Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Развитие саморегуляции собственной активности детей средствами физического воспитания

Диссертация: Развитие саморегуляции собственной активности детей средствами физического воспитания
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные результаты исследования отражены в 7 статьях центральных и региональных изданий, в 5 сборниках научно-практических конференций. Автором в Ярославском государственном педагогическом университете издано практическое пособие для работников дошкольных учреждений и учащихся педагогических учебных заведений. С 1999 г. московское издательство… Читать ещё >

Развитие саморегуляции собственной активности детей средствами физического воспитания (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Глава 1. Развитие саморегуляции собственной активности детей средствами физического воспитания как педагогическая проблема
    • 1. 1. Современные противоречия и проблемы теории и практики физического воспитания детей
    • 1. 2. Определение современных целей физического воспитания детей
    • 1. 3. Научное обоснование сущности развития саморегуляции детей средствами физического воспитания
  • Глава 2. Педагогическая технология «Маленький дом большого здоровья» как средство развития саморегуляции детей
  • Глава 3. Организация и результаты педагогического эксперимента
    • 3. 1. Организация педагогического эксперимента
    • 3. 2. Обоснование эффективности экспериментальной технологии
    • 3. 3. Результаты саморегуляции собственной активности семилетних детей
    • 3. 4. Результаты контрольных испытаний
    • 3. 5. Обсуждение и распространение результатов исследования

Актуальность исследования. Современным государственным требованием к образованию является обеспечение личностного становления ребенка. Вследствие этого физическое воспитание как неотъемлемая часть образования должно быть скорректировано для достижения поставленной государственной задачи.

В исследовательских работах Л. И. Божович, А. В. Быкова, J1.C. Выготского, Е. О. Смирновой, Т. И. Шульги, Д. Б. Эльконина доказывается, что главным моментом становления личности в онтогенезе является развитие у ребенка способности к саморегуляции собственной активности, его постепенное превращение в субъекта деятельности и поведения. Следовательно, если в ходе физического воспитания у детей будет развиваться саморегуляция, значит, можно утверждать об их личностном становлении. Однако существует противоречие между обозначенной необходимостью развития саморегуляции и отсутствием в системе физического воспитания детей цели, предусматривающей такое развитие, и скорректированного на этой основе педагогического процесса. Все сказанное позволяет обозначить проблему исследования: какими должны быть цели, задачи физического воспитания и средства их достижения для развития у детей саморегуляции?

Поиск ответа на данный вопрос важен также для разрешения еще одного противоречия в системе физического воспитания. В то время как главной целью программ образования являются охрана и укрепление здоровья детей, в них решаются лишь задачи физического развития и физической подготовленности. Между тем еще в 1991 г. на форуме Всемирной организации здравоохранения под здоровьем договорились понимать состояние полного физического, душевного и социального благополучия, а не только отсутствие болезней и физических недостатков. Согласно этому определению подтверждается актуальность развития у детей саморегуляции для того, чтобы ребенок к поступлению в школу мог самостоятельно упорядочивать, нормализовать и регулировать свою деятельность для обеспечения на посильном ему уровне своего физического, психического и социального благополучия.

Цель исследования: обосновать цели, задачи физического воспитаний и средства их достижения для развития саморегуляции детей шести-семи лет.

Объект исследования: физическое воспитание детей шести-семи лет, обеспечивающее личностное становление ребенка.

Предмет исследования: развитие саморегуляции собственной активности детей шести-семи лет средствами физического воспитания.

Гипотеза исследования. Предполагается, что саморегуляция собственной активности детей шести-семи лет развивается средствами физического воспитания, если осуществляется технологическое построение педагогического процессапри этом обеспечиваются:

— ориентация на современные государственные требования к образованию (сохранение и укрепление здоровья ребенка и его личностное становление);

— выявление и конкретизация обновленных целей физического воспитания, их упорядочивание в познавательной и эмоционально-ценностной областях;

— установление первоочередных задач, порядка и форм дальнейшей работы при переходе от репродуктивных методов образования к проблемно-поисковым методам.

Задачи исследования:

1. Определить цели физического воспитания детей шести-семи лет, выявить характеристики педагогических условий, способностей и возможностей ребят, а также результатов, которых они будут способны достигнуть в процессе развития.

2. Теоретически обосновать сущность развития саморегуляции собственной активности детей шести-семи лет средствами физического воспитания.

3. Разработать педагогическую технологию физического воспитания для развития саморегуляции детей шести-семи лет.

4. Обосновать и экспериментально проверить эффективность предложенной педагогической технологии.

Методологической основой исследования являются учения о саморегуляции как общем контуре активности субъекта и принципах подразделения ее на уровни (П.К. Анохин, А. В. Быков, J1.M. Веккер, Т.И. Шульга), совокупность теоретических положений о развитии у детей осознанности и произвольности (А.Г. Асмолов, J1.C. Выготский, О. М. Дьяченко, А. В. Запорожец, А. Н. Леонтьев, Е. О. Смирнова, Г. А. Урунтаева, Д.Б. Эльконин), совокупность теоретических положений о развитии у детей волевой регуляции (Б.Г. Ананьев, А. В. Быков, К. Я. Вазина, А. В. Запорожец, В. К. Котырло, Р. С. Немов, Н. И. Непомнящая, Г. А. Урунтаева, Т.И. Шульга), принципы развития двигательной активности детей через их приобщение к физической культуре как фундаментальной составляющей общечеловеческой культуры (В.Т. Кудрявцев), физиология активности Н. А. Бернштейна, принципы организации двигательной активности дошкольников Ю. Ф. Змановского, «Социология образования» Э. Дюркгейма для установления образовательной цели через нормативный идеал, положения о технологическом подходе к педагогическому процессу (М.В. Кларин, A.M. Новиков, B.S. Bloom, A.J. Romiszowsky).

Методы исследования: анализ научно-методической литературы и синтез полученных при этом данныхизучение и обобщение педагогического опытапедагогический экспериментнепосредственное наблюдениестандартизированное интервьюанкетированиеконтрольные испытанияанализ документов (медицинских карт первоклассников) — статистический метод обработки результатов исследования с применением t-критерия (Стьюдента).

База исследования: детский сад «Гармония» Рыбинского педагогического колледжа, средние общеобразовательные школы № 1 и № 3 г. Рыбинска Ярославской области.

Этапы исследования. На первом этапе (1995;1996 гг.) проводился анализ научно-методической литературы по теме исследованиянаучно обосновывалась сущность развития саморегуляции детей средствами физического воспитания.

На втором этапе (1996;1997 гг.) осуществлялся констатирующий эксперимент (выявлялся уровень развития саморегуляции семилетних детей, которые обучались и воспитывались по наиболее распространенным программам физического воспитания) — разрабатывалась педагогическая технология физического воспитания «Маленький дом большого здоровья» как средство развития саморегуляции детейосуществлялось теоретическое обоснование эффективности экспериментальной технологии.

На третьем этапе (1997;2001 гг.) проводился формирующий эксперимент по внедрению педагогической технологии «Маленький дом большого здоровья» в практику образования и выявлению уровня саморегуляции семилетних детей, обучавшихся и воспитывавшихся по экспериментальной технологии.

На четвёртом этапе (2001;2003 гг.) осуществлялись обобщение теоретических и практических результатов исследования, обработка и анализ данных, полученных в ходе эксперимента.

Достоверность результатов исследования обеспечивается всесторонним анализом проблемы при определении исходных теоретико-методологических позицийкомплексом теоретических и эмпирических методов, соответствующих целям и задачам исследованияположительными результатами эксперимента и их статистической достоверностью (при р < 0,01), свидетельствующими о повышении уровня саморегуляции собственной активности детейшироким распространением и эффективным использованием педагогической технологии «Маленький дом большого здоровья» в практике образования России.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования: — выявлены характеристики педагогических условий, способностей и возможностей детей, достигаемых ими результатов с различных научных точек зрения (следует отметить, что с точки зрения социологии физическое воспитание детей шести-семи лет рассматривалось в диссертации впервые), установлены взаимосвязи между ними и сформулированы обновленные цели физического воспитания детей шести-семи лет;

— теоретически обоснована сущность развития саморегуляции собственной активности детей средствами физического воспитания;

— впервые учебные задачи обоснованы и сформулированы с помощью категорий педагогических таксономий в познавательной и эмоционально-ценностной областях, что позволяет упорядочить задачи и определить перспективы дальнейших исследований по выявлению условий для успешного достижения ребенком результатов по каждой категории задач;

— разработан авторский вариант технологического построения физического воспитания детей шести-семи лет для достижения ими новых результатов по саморегуляции собственной активности;

— обосновано совершенствование применяемых в физическом воспитании методов для перехода от репродуктивной фазы обучения к проблемно-поисковой.

Практическая значимость исследования:

— установлена четкая иерархическая классификация целей физического воспитания детей, которая позволяет усовершенствовать педагогический процесс (определить первоочередные задачи, порядок и перспективы работы);

— установлены эталоны оценки результатов физического воспитания детей при развитии у них саморегуляции, благодаря чему личностное становление ребенка поддается более надежной и объективной оценке;

— разработана педагогическая технология «Маленький дом большого здоровья» как средство развития саморегуляции детей;

— основное содержание диссертационного исследования использовано при разработке программы учебного предмета «Физическое воспитание» для детей шести-семи лет, программ по переподготовке и повышению квалификации преподавателей физического воспитания.

Личный вклад автора заключается: в обосновании необходимости принятия в качестве основной цели физического воспитания детей развитие саморегуляции собственной активностив организации экспериментальной работыв разработке и апробации педагогической технологии «Маленький дом большого здоровья» по физическому воспитанию детей шести-семи летв разработке практических и методических пособий для работников образовательных учреждений и учащихся педагогических учебных заведений.

На защиту выносятся:

1. Сущность развития саморегуляции детей шести-семи лет средствами физического воспитания, заключающаяся в том, что существует взаимосвязь между характеристиками процесса саморегуляции и характеристиками современных обновленных целей физического воспитания.

2. Авторская педагогическая технология физического воспитания «Маленький дом большого здоровья», ключом к пониманию которой является последовательная ориентация на четко определенные цели и критерии их достижения, охватывающие познавательную и эмоционально-ценностную области саморегуляционной активности ребенка.

3. Результаты саморегуляции собственной активности детей, которых они достигают при поступлении в школу.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные результаты исследования отражены в 7 статьях центральных и региональных изданий, в 5 сборниках научно-практических конференций. Автором в Ярославском государственном педагогическом университете издано практическое пособие для работников дошкольных учреждений и учащихся педагогических учебных заведений. С 1999 г. московское издательство «ВЛАДОС» пятикратно переиздает авторское методическое пособие «Тематические физкультурные занятия и праздники в дошкольном учреждении. Влияние физического воспитания на саморегуляцию поведения дошкольника» (общий тираж 50 ООО экземпляров).

Технология «Маленький дом большого здоровья» получила распространение в сфере образования России благодаря сотрудничеству автора с Академией повышения квалификации и переподготовки работников образования в г. Москве. В 1997 и 1998 гг. автор прочитал курс лекций слушателям Академии по проблемам физического воспитания в рамках «Школы здоровья детей дошкольного возраста им. Ю.Ф. Змановского». Статьи по вопросу развития у детей саморегуляции собственной активности включены в сборники Академии. Кроме того, авторская технология «Маленький дом большого здоровья» включена в компакт-диск «Социально-оздоровительная технология: «Здоровый дошкольник» «(2001) для распространения Академией по России.

Апробация работы проводилась также с 1995 г. на ежегодных городских (г. Рыбинск) и областных (г. Ярославль) научных конференциях, а также на научно-практических конференциях в городах Калининграде (1997), Коломне (1998,1999), Москве (1997, 2000, 2001), Воронеже (1998).

Результаты работы отмечены дипломом первой степени Ярославского областного фестиваля педагогических идей и инноваций за результативную работу по развитию физической культуры и спорта (1997), грамотами департамента образования Ярославской области (1997) и Министерства образования РФ (2001), а также губернаторской премией «Лауреат спорта Ярославской области 2001 г.».

Структура диссертации. Работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованной литературы (181 источник) и 5 приложений.

Заключение

.

В своей основе исследование подтвердило выдвинутую гипотезу и позволило сделать следующие выводы:

1. Физическое воспитание обеспечивает личностное становление ребенка, если педагогический процесс характеризуется следующими положениями:

— образовательным условием является включение детей, во-первых, в познавательную деятельность для переосмысления ими имеющихся знаний и опыта, развития способности самостоятельно справляться с новыми двигательными задачами, во-вторых, в эмоционально-ценностную область для усвоения ценностной ориентации физической культуры и ее активного проявления;

— следует развивать способности детей к самостоятельной реализации собственных физических, интеллектуальных возможностей и нравственных качеств;

— итогом физкультурного образования является постепенное превращение ребенка в субъекта своей деятельности и поведения.

2. Сущность развития саморегуляции детей шести-семи лет средствами физического воспитания заключается в том, что установлена взаимосвязь между характеристиками процесса саморегуляции и характеристиками современных обновленных целей физического воспитания.

3. Эффективность развития саморегуляции собственной активности детей шести-семи лет в процессе физического воспитания существенно возрастает, если осуществляется технологическое построение педагогического процесса, суть которого заключается в последовательной ориентации на четко определенные цели и критерии их достижения, охватывающие познавательную и эмоционально-ценностную область деятельности детей.

Осуществление технологического построения физического воспитания позволяет установить первоочередные задачи, порядок и формы дальнейшей работы при переходе от репродуктивных к проблемно-поисковым методам физкультурного образования, когда осуществляются организация широкого разнообразия проблемных ситуаций, решение нестандартных двигательных задач, имитационное моделирование ситуаций и анализ детьми своей деятельности.

4. Авторская педагогическая технология физического воспитания «Маленький дом большого здоровья» как средство развития саморегуляции позволяет детям при поступлении в школу достичь следующих результатов:

— иметь высокий уровень физической подготовленности по всем установленным государственным нормативам;

— обладать высоким уровнем сопротивляемости организма болезнетворным воздействиям (в 1,8 раза меньше болеют по сравнению со своими сверстниками, обучавшимися и воспитывавшимися по традиционным программам физического воспитания);

— часто оценивать значимость занятий физкультурой, исходя из внешних и внутренних критериев (х = 3,9 по высшей категории учебных целей в познавательной области саморегуляционной активности) по сравнению с довольно редким проявлением оценочных суждений (х =1,8) своими сверстниками;

— часто усваивать ценности физической культуры (х = 4,4 по высшей категории учебных целей в эмоционально-ценностной области саморегуляционной активности) по сравнению с довольно редким их усвоением (jt = 2,0) своими сверстниками.

Таким образом, первоклассники, используя личностные «механизмы» саморегуляции, способны сохранять и укреплять свое здоровье (обеспечивать свое физическое, душевное и социальное благополучие).

5. Диссертант считает целесообразным дальнейшее рассмотрение проблемы в следующих аспектах:

— продолжить изучение положений Н. А. Бернштейна для обоснования использования предложенной им терминологии в педагогической деятельности;

— продолжить разработку методов, обеспечивающих ребенка знаниями и опытом для ведения саморегуляционной деятельности по всем трем уровням (непроизвольному, произвольному и волевому);

— продолжить выявление условий для успешного достижения ребенком результатов по каждой категории педагогических таксономий, особенно в эмоционально-ценностной области.

Показать весь текст

Список литературы

  1. JI.B. Педагогические основы развития самостоятельной двигательной активности детей старшего дошкольного возраста: Автореф. дис. канд. пед. наук. — Ростов-на-Дону, 1996. — 26 с.
  2. Абдульманова-Славская К. А. Личностные механизмы регуляции деятельности // Проблемы психологии личности. — М., 1982. — 321 с.
  3. Э.Й. Спортивные игры и упражнения в детском саду: Кн. для воспитателя дет. сада. М.: Просвещение, 1992. — 159 с.
  4. А.В. Обучение методам саморегуляции в процессе подготовки спортсменов к соревнованиям: Автореф. канд. пед. наук. — М., 1987. — 24 с.
  5. Х.М. Защита от стресса. Как сохранить и реализовать себя в современных условиях. М.: «Мартин», «Полина», 1996. — 240 с.
  6. Х.М. Методическое руководство по использованию метода психофизиологической саморегуляции «Ключ» для специалистов детских центров реабилитации. М., 1977. — 162 с.
  7. Х.М. Уникальные приёмы против стресса (Игра тренировка «Найди ключ к себе»). — Махачкала, 1994. — 64 с.
  8. .Г. Развитие воли и характера в процессе дошкольного воспитания // Избр. психол. труды. М., 1980. — Т. 2. — 273с.
  9. Н.Е. О развитии самосознания у детей // Дошкольное воспитание. 1958. — № 3. — С.9−16.
  10. Н.Е. Особенности осознания своих умений у детей 5−7 лет: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1959. — 23 с.
  11. П.К. Системные механизмы высшей нервной деятельности // Избр. труды. М., 1979. — 245 с.
  12. А.А. Методика применения элементов подвижных игр для развития познавательной деятельности детей старшего дошкольного возраста: Автореф. дис. канд. пед. наук. СПб., 1997. — 19 с.
  13. Н.И., Загузов Н. И. Процедура подготовки и защиты диссертации. -М.: АОЗТ «ИКАР», 1995. 200с.
  14. А.Г. Психология личности: Учебник. М.: Изд-во МГУ, 1990. -367 с.
  15. С.В. Физическая культура как предмет культурологического знания // Современные образовательные направления в физической культуре: Сб. науч. тр. СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2000. -С.34−35.
  16. В.Г. Имитационно игровые упражнения как средство развития двигательной деятельности дошкольников: Автореф. дис. канд. пед. наук. -Екатеринбург, 1999. — 18 с.
  17. Н.А. Взаимосвязь умственного и физического воспитания дошкольников на занятиях в семейном клубе: Дис. канд. пед. наук. СПб., 1993.- 187 с.
  18. В.А. Педагогические условия фасилитации социальной адаптации старшеклассников средствами физической культуры: Автореф. дис. канд. пед. наук. Ярославль, 1997. — 19 с.
  19. Н.В. Организационно педагогическая система развития физической культуры личности: Автореф. дис. канд. пед. наук. — Казань, 1997.-40с.
  20. А.А. Идеомоторная подготовка в спорте. М.: Физкультура и спорт, 1983.- 128 с.
  21. Н.А. О ловкости и её развитии. М.: Физкультура и спорт, 1991.-288 с.
  22. И.Т. Об экспериментальном изучении воли // Вопросы психологии. 1961. — № 4. — С. 45−53.
  23. З.М., Смирнова Е. О. Развивающие игры для детей младшего дошкольного возраста: Кн. для воспитателя дет. сада. М.: Просвещение, 1991.-207 с.
  24. Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте: Психологич. исследование. М.: Просвещение, 1968. — 186 с.
  25. В.П. Внутренние механизмы саморегуляции поведения. -Свердловск, 1984. 156 с.
  26. И.Н. Осознание поступков детьми трёх-пяти лет // Дошкольное воспитание. 1964. — № 10. — С.56−60.
  27. А.В., Шульга Т. И. Становление волевой регуляции в онтогенезе: Уч. пособие. ML: УРАО, 1999. — 168 с.
  28. Г. В. Воспитание самостоятельности и активности у детей 5−7 лет в условиях учреждения школа детский сад: Дис. канд. пед. наук. — Минск, 1993.-209 с.
  29. И.М. Человеческая телесность в социокультурном измерении: традиции и преемственность: Монография. М.: ГЦОЛИФК, 1993. — 179 с.
  30. Е.Н. Учите бегать, прыгать, лазать, метать: Пособие для воспитателя дет. сада. М.: Просвещение, 1983. — 144 с.
  31. Вазина К Л. Целеустремлённость у дошкольников в игровой деятельности // Вопросы психологии. 1978. -№ 5. — С.81−86.
  32. Введение в психодиагностику: Учеб. Пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / М. К. Акимова, Е. М. Борисова, Е. И. Горбачёва и др., Под ред. К. М. Гуревича, Е. М. Борисовой. М.: Академия, 1998. — 192 с.
  33. Л.М. Психические процессы. Л., 1981.- Т. 3. — 311с.
  34. Н.Н. Спортивная деятельность как социальный феномен: Автореф. дис. д-ра филос. наук. Свердловск, 1985. — 38 с.
  35. А.Д., Бутин И. М. Развитие физических способностей детей: Кн. для малышей и их родителей. Ярославль: Гринго, 1996. — 176 с.
  36. М.Я. Социально педагогические детерминанты формирования здорового образа жизни// Теория и практика физической культуры.1994.-№ 10.-С.9−15.
  37. Вопросы психологии ребёнка дошкольного возраста: Сб. ст. / Под ред. А. Н. Леонтьева и А. В. Запорожца. М.: Международный Образовательный и Психологический Колледж, 1995. — 144 с.
  38. И.М. Формирование самостоятельности и активности у детей дошкольного возраста в процессе физического воспитания: Автореф. дис. канд. пед. наук. Хабаровск, 1998. — 24 с.
  39. Л.С. Вопросы детской психологии. СПб.: СОЮЗ, 1997. — 224 с.
  40. Д.И. Психотехнические игры как средство физического воспитания детей старшего дошкольного возраста: Автореф. дис. канд. пед. наук. Махачкала, 2000. — 26 с.
  41. В.М. Особенности саморегуляции как формы психической устойчивости личности в стрессовых ситуациях: Автореф. дис. канд. психол. наук. Киев, 1990. — 18 с.
  42. Л.Д., Овсянкин В. А. Методика физического воспитания детей дошкольного возраста. М.: ВЛАДОС, 1999. — 176 с.
  43. Л.Д. Научно-методические основы реализации оздоровительных, воспитательных и образовательных направлений программы физического воспитания дошкольников: Дис. д-ра пед. наук. Минск, 1992. — 337 с.
  44. Л.Д. Физическая культура дошкольникам: Программа и программные требования. — М.:ВЛАДОС, 1999. — 144 с.
  45. Т.Н. Формирование самостоятельности у детей младшего дошкольного возраста (2−4 года) в процессе воспитания и обучения: Дис. канд. пед. наук. М., 1969. — 197 с.
  46. В. Самоопределение как механизм социализации личности спортсмена // Человек в мире спорта: новые идеи, технологии, перспективы: Тез. докл. международного конгресса. М.: Физкультура, образование и наука, 1998.-Т. 1.-С. 196.
  47. О.М. Методика физического воспитания детей дошкольного возраста с направленностью на развитие творчества: Автореф. дис. канд. пед. наук. СПб., 1998. — 16 с.
  48. Э.А. Саморегуляция личности в индивидуальном стиле жизнедеятельности: Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1995. — 23 с.
  49. Т.А., Гусев В. Т. Гармоническая, этюдная гимнастика для детей дошкольного и младшего школьного возраста // Современные образовательные направления в физической культуре: Сб. науч. тр. — СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2000. С. 194.
  50. И.П. Поиграем, малыш!: Кн. для работников дошк. учреждений и родителей. М.: Просвещение, 1992. — 112 с.
  51. Детство: Программа развития и воспитания детей в детском саду / В. И. Логинова, Т. И. Бабаева, Н. А. Ноткина и др.- под ред. Т. И. Бабаевой, З. А. Михайловой, J1.M. Гурович. СПб.: Акцидент, 1995. — 228 с.
  52. М. Физическая культура и спорт в мировоззрении человека // Человек в мире спорта: новые идеи, технологии, перспективы: Тез. докл. международного конгресса. М.: Физкультура, образование и наука, 1998. -Т.1.-С.211.
  53. Дошкольное образование в России. Сборник действующих нормативно-правовых документов и научно-методических материалов. — М.: ACT, 1997.-336 с.
  54. С.А. Педагогические условия формирования самоконтроля в поведении детей ст. дошк. возраста: Автореф. дис. канд. пед. наук. — М., 1994.- 16 с.
  55. О.М. Вступительная статья // Вопросы психологии ребёнка дошкольного возраста: Сб. науч. тр. / Под редакцией А. Н. Леонтьева и А. В. Запорожца М.: Международный Образовательный и Психологический Колледж, 1995. — С. 3−12.
  56. Э. Социология образования: Пер. с фр. Т. Г. Астаховой. Науч. ред. B.C. Собкин, В. Я. Нечаев. Вступительная статья B.C. Собкина. М.: ИНТОР, 1996.-80 с.
  57. А.А., Конеева Е. В., Полещук Н. К., Соллогуб С. А. Физическое воспитание дошкольников: Учеб. пособие. Калининград, 1997. — 71 с.
  58. А.В. Избранные психологические труды: В 2-х т. Т. I. Психическое развитие ребёнка. М.: Педагогика, 1986. — 320 с.
  59. А.В. Избранные психологические труды: В 2-х т. Т. II. Развитие произвольных движений. М.: Педагогика, 1986. — 296 с.
  60. A.M. Преемственность дошкольной и школьной физической культуры на основе художественной гимнастики // Проблемы физического воспитания и спорта в современных условиях: Тез. докл. научно-практической конф. Калининград, 1997. — С.11.
  61. Здоровый дошкольник: Социально — оздоровительная технология XXI века / Антонов Ю. Е., Кузнецов М. Н., Саулина Т. Ф. М.: АРКТИ, 2000. — 88 с.
  62. Ю.Ф. Здоровый дошкольник: Авторская программа // Дошкольное воспитание. 1995. — № 6. — С. 11−17.
  63. Ю.Ф. Воспитаем детей здоровыми. М.: Медицина, 1989. -128с.
  64. Г. А. Методика активизации познавательной деятельности дошкольников средствами физического воспитания: Дис. канд. пед. наук. -М., 1994.-181 с.
  65. Т. О программе учебной дисциплины «Теория и методика физического воспитания детей дошкольного возраста» // Дошкольное воспитание. 1996. — № 5. — С. 97−99.
  66. Т.Д. О возможностях саморегуляции психических состояний // психическая саморегуляция: Сб. ст. под общ. ред. А. С. Ромена. -М., 1983. С. 28−30.
  67. С.Т. Организация и методика формирования ЗОЖ в д/у: Рекомендации для родителей, мед. работников и воспитателей д/у. — Алма-Ата, 1991. 23 с.
  68. JI.C. Воспитание самостоятельности в подвижных играх // Дошкольное воспитание. 1984. — № 1. — С. 17.
  69. JI.C. О самоорганизации детей в подвижной игре // Дошкольное воспитание.-1981.-№ 11.-С. 42−45.
  70. А.В., Хухлаева Д. В. Теория и методика физического воспитания детей дошкольного возраста: Учебник для студентов пед. ин-тов. М.: Просвещение, 1985.-271 с.
  71. М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. М.: АРЕНА, 1994. — 222 с.
  72. О.И. Развитие точности движений у детей шестого года жизни в играх-эстафетах: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1997. — 15 с.
  73. Концепция дошкольного воспитания // Дошкольное образование в России: Сб. действующих нормативно-правовых документов и научно-методических материалов. М.: ACT, 1997. — С. 8−33.
  74. Ю. Что такое здоровье?: Тез. докл. всемирного форума здоровья. Женева: Материалы Всемирной Организации Здравоохранения, 1991.-Т. 12−14.-С. 58.
  75. В.М. Займись собой: Пособие по саморегуляции и самосовершенствованию. М.: М.С.П., 1996. — 571 с.
  76. В.К. Развитие волевого поведения у дошкольников. Киев: Радзяньска школа, 1971. — 199 с.
  77. Крыжановская J1.M. Некоторые способы саморегуляции старших подростков и юношей. Тверь, 1993. — 17 с.
  78. Е.Г. Уровни развития саморегуляции личности: критерии их определения: Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1988. — 15с.
  79. В.Т. Инновационное дошкольное образование: опыт, проблемы и стратегия развития// Дошкольное воспитание. 1997. — № 7−10- 1998. -№ 1,4,5,10−12- 1999. — № 1,3,12- 2000. — № 1.
  80. В.Т. Психолого-педагогические принципы развивающей оздоровительной работы с дошкольниками // Начальная школа. — 2000. -№ 7.-С. 3−8.
  81. В.Т. Дошкольная группа: двигательно-оздоровительные моменты на занятиях // Дошкольное воспитание. 2000. — № 4 — С. 93−100.
  82. В.Т., Егоров Б. Б. Развивающая педагогика оздоровления (дошкольный возраст): Программно-методическое пособие. — М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 2000.-296 с.
  83. Ф.А. Кандидатская диссертация. Методика написания, правила оформления и порядок защиты. М.: Ось-89, 1997. — 208 с.
  84. А.С. Методы психологической саморегуляции и психопрофилактики неблагоприятных функциональных состояний человека в связи с особенностями профессиональной деятельности: Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1993. — 25 с.
  85. А.Б. Повышение двигательной активности детей старшего дошкольного возраста средствами основной гимнастики: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1997. — 23 с.
  86. О.Б., Дегтярёва О. П. Применение подвижных игр для развития двигательных качеств у детей 5−6 лет// Современные образовательные направления в физической культуре: Сб. науч. тр. СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2000. — С. 206−207.
  87. Н.Т. Профилактическая физкультура для здоровых детей. -Минск: 141 111 Госэкономплана Республики Беларусь, 1993. 208 с.
  88. А.Н. Психическое развитие ребёнка в дошкольном возрасте // Вопросы психологии ребёнка дошкольного возраста: Сб. ст. / Под ред. А. Н. Леонтьева и А. В. Запорожца. М.: Международный Образовательный и Психологический Колледж, 1995. — С. 13−25.
  89. П.Ф. Руководство по физическому образованию детей школьного возраста // Избр. пед. соч. М., 1952. — Т. 2. — 156 с.
  90. Л.И. Концепция формирования физической культуры человека. -М.: ГЦОЛИФК, 1992. 40 с.
  91. А.Р. О генезисе произвольных движений // Вопросы психологии. -1957,-№ 5.-С. 23−35.
  92. С.В. Развитие двигательных умений и способностей у детей дошкольного возраста // Начальная школа. 2000. — № 7. — С. 13−20.
  93. С.А. Воспитание самостоятельности старших дошкольников в сюжетно-ролевой игре: Дис. канд. пед. наук. Ереван, 1987. — 170 с.
  94. В.К. Повышение физической подготовленности детей дошкольного возраста на основе формирования знаний и умений физического самосовершенствования в условиях Крайнего Севера // Физкультурное образование Сибири. 1997. — № 2(6). — С. 23−26.
  95. Методические рекомендации к «Программе воспитания и обучения в детском саду» / Сост. JI.B. Русскова. М.: Просвещение, 1986. — 400 с.
  96. И.Ф. Психофизиологическая саморегуляция. Воронеж, 1989. -39 с.
  97. Я.З. Развитие предметных движений у ребёнка-дошкольника // Вопросы психологии ребёнка дошкольного возраста: Сб. ст. / Под ред. А. Н. Леонтьева и А. В. Запорожца. М.: Международный Образовательный и Психологический Колледж, 1995.-С. 123−135.
  98. Р.С. психология образования// Психология. М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995. — Кн. 2. — 496 с.
  99. Н.И. Формирование воли// Дошкольное воспитание. -1963.- № 9.-С. 36−41.
  100. Т.В. Гимнастика маленьких волшебников: нетрадиционные методы работы с детьми и профилактика заболеваний в детском саду, школе и семье. М.: ДТД, 1993. — 32 с.
  101. Ю.В., Волосных В. В. Применение психорегуляции в занятиях по физическому воспитанию в вузе: методические рекомендации. — М., 1987.-22 с.
  102. A.M. Научно-экспериментальная работа в образовательном учреждении (деловые советы). — М.: Профессиональное образование, 1998.- 134 с.
  103. М.А. Педагогические подходы к оздоровлению девочек 3−7 лет: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1997. — 21 с.
  104. А.Б. Теоретико-методические основы формирования инновационного содержания программ физического воспитания дошкольников: Автореф. дис. д-ра пед. наук. М., 1999. — 37 с.
  105. О внесении изменений и дополнений в Закон Российской Федерации «Об образовании». М.: Новая школа, 1996. — 64 с.
  106. Д., Алиева Т., Арушанова А. Дошкольное учреждение и начальная школа: проблемы преемственности // Дошкольное воспитание. -1998.-№ 4.-С. 97−104.
  107. ПармзК.А., Либерман Л. Р., Кроун К. В. Путешествия Джуно: Приключения в стране «Здоровье»: Учеб. для 1 кл. / Пер. с англ. Н. Лузиной- Амер. фонд здоровья. Прогр. «Знай своё тело». М.: Просвещение, 1992. — 96 с.
  108. ПармзК.А., Либерман Л. Р., Кроун К. В. Путешествия Джуно: Приключения в стране «Здоровье»: учеб. для 2 кл. / Пер. с англ. Н. Лузиной- Амер. фонд здоровья. Прогр. «Знай своё тело». М.: Просвещение, 1993. — 128 с.
  109. Л.И. Физкультурные занятия с детьми 5−6 лет: Пособие для воспитателя дет. сада. М.: Просвещение, 1988. — 143 с.
  110. Е.А. Детские игры, преимущественно русские. СПб.: ЛАНС, 1994.-387 с.
  111. Н.И. О программе знаний физической культуры для дошкольников // Дошкольное воспитание. 1997. — № 5. — С. 14−20.
  112. ПравдовМ.А. Интеграционные подходы в физическом воспитании дошкольников // Современные образовательные направления в физической культуре: Сб. науч. тр. СПб.: Из-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2000. — С. 211.
  113. Проблемы психической саморегуляции: Сб. науч. тр. / Под общ. ред. В. В. Антонова. Л., 1988. — 57 с.
  114. Проблемы психической саморегуляции: Сб. науч. тр. / Под общей ред. В. В. Антонова. Л., 1989. — 40 с.
  115. Программа воспитания и обучения в детском саду/ отв. ред. М. В. Васильева, М.: Просвещение, 1985. — 174 с.
  116. Программа «Развитие» (основные положения). М.: Новая школа, 1994. -64 с.
  117. Л.Е. Психическая саморегуляция: метод, указания. — СПб., 1996.-20 с.
  118. Психическая саморегуляция: Сб. науч. тр./ Алма-Ат. фил. Всесоюз. ин-т повышения квалификации руководящих работников и специалистов- под общ. ред. А. С. Ромена. М., 1983. — 540 с.
  119. Э.Б. Развитие творческих способностей ребёнка// Проблемы психической саморегуляции / Под редакцией канд. биол. наук В. В. Антонова. Л., 1989. — С. 4−14.
  120. Радуга. Программа воспитания и обучения детей от 3 до 6 лет в детском саду.-М., 1991.-136 с.
  121. Ю.И. Развитие двигательных способностей детей старшего дошкольного возраста посредством формирования разнообразных двигательных умений и навыков: Автореф. дис. канд. пед. наук. Тула, 1998.-24 с.
  122. А.В. Спортсмен прогнозирует решение. М.: Физкультура и спорт, 1971.-72 с.
  123. А.С. Психическая саморегуляция в спорте. Алма-Ата, 1977. -109с.
  124. М. Формирование оптимальной двигательной активности// Дошкольное воспитание. 2000. — № 6. — С. 30−37.
  125. Е.А. Воспитание волевых качеств у старших дошкольников при выполнении физических упражнений: Дис. канд. пед. наук. — М., 1988. -190 с.
  126. Саморегуляция // Психология. Словарь / Под общ. ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. -М.: Политиздат, 1990. С. 352.
  127. JI.E. Организация двигательной активности детей на открытом воздухе как средство их гармонического воспитания в дошкольных учреждениях: Дис. канд. пед. наук. СПб., 1996. — 182 с.
  128. Е.А., БольшеваТ.В. Физкультура для малышей: Метод, пособие для воспитателей. СПб.: Детство-пресс, 1999. — 48 с.
  129. В. Как помочь ребёнку осознать своё поведение // Дошкольное воспитание. 1999. — № 5. — С. 75−80.
  130. СмирноваЕ.О. Пути формирования произвольного поведения// Дошкольное воспитание. — 1988. — № 10. С. 62−71.
  131. JI.А. Индивидуальные особенности осознанной саморегуляции и успешность спортивной деятельности: Атореф. канд. психол. наук. М., 1990.- 19 с.
  132. Социальная психология/ А. В. Петровский, В. В. Абраменкова, М. Е. Зеленова и др.- под ред. А. В. Петровского. М.: Просвещение, 1987. -224 с.
  133. Социальное становление учащихся// Педагогика личности/ Под ред. М. И. Рожкова. Ярославль: ЯГПУ, 1995. — 72 с.
  134. Э.Я. Подвижные игры как средство гармонического развития дошкольников // Дошкольное воспитание. — 1995. № 12. — С. 2325.
  135. Ю.Г. Психорегуляция в физических упражнениях и в спорте. -Л., 1983.-16 с.
  136. В.И. Психическая саморегуляция деятельности: Автореф. дис. д-ра психол. наук. М., 1991. — 46 с.
  137. Р.Б. Аттестация и государственная аккредитация дошкольных образовательных учреждений. М.: ACT, 1997. — 213 с.
  138. Страковская B. JL 300 подвижных игр для оздоровления детей от 1 года до 14 лет. М.: Новая школа, 1994. — 288 с.
  139. А.Н. Взаимосвязь состояния здоровья и интеллектуальных возможностей ребёнка// Физкультурное образование Сибири. 1997. -№ 2(6).-С. 19−23.
  140. К.И. Социально-педагогические основы формирования физической культуры дошкольника: Автореф. дис. канд. пед. наук. -Майкоп, 1996.-18с.
  141. Е.А. Подвижные игры с детьми младшего дошкольного возраста: Пособие для воспитателя дет. сада. М.: Просвещение, 1979. — 96с.
  142. ТокаеваТ.Э. Педагогические условия воспитания самостоятельности у детей 4−5 лет (на материале физических упражнений): Дис. канд. пед. наук. СПб., 1994. — 177 с.
  143. Г. А., Афонькина Ю. А. Практикум по детской психологии: Пособие для студентов педагогических институтов, учащихся педагогических училищ и колледжей, воспитателей дет. сада / Под ред. Г. А. Урунтаевой. М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995. — 291 с.
  144. Г. А. Диагностика психологических особенностей дошкольника. М.: Академия, 1997. — 96 с.
  145. Г. А. Дошкольная психология: Учеб. пособие для студ. сред, пед. учеб. заведений. М.: Академия, 1998. — 36 с.
  146. Федеральный закон РФ «О физической культуре и спорте в Российской Федерации». М., 1999.
  147. А.И. Физкультурные занятия и спортивные игры в детском саду: Пособие для воспитателя подготовительной к школе группы. М.: Просвещение, 1984. — 159 с.
  148. Н.А. Формирование двигательных, интеллектуальных и психомоторных способностей детей 4−6 лет средствами ритмической гимнастики сюжетно-ролевой направленности: Дис. канд. пед. наук. -Волгоград, 1996.- 151 с.
  149. В.Г., ЮркоГ.П. Физкультурные занятия на воздухе с детьми дошкольного возраста: Пособие для воспитателя дет. сада. М.: Просвещение, 1983. — 191 с.
  150. И.Г. Проектирование личностно ориентированного процесса по предмету «Физическая культура»: Автореф. дис. канд. пед. наук. -Екатеринбург, 1998. 20 с.
  151. В.П. Психическая саморегуляция. Саратов: Изд-во Поволж. фил. Рос. учеб. центра, 1996. — 30 с.
  152. И.И., Пахомова О. В. К вопросу о воспитании у дошкольников потребности в здоровом образе жизни // Современные образовательные направления в физической культуре: Сб. научн. тр. СПб., Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2000. — С. 218−219.
  153. Г. А., Мастеров Б. М. Психология саморазвития. — М.: Интерпракс, 1995. 288 с.
  154. Г. А. Психическая саморегуляция двигательной деятельности в условиях нарастающего утомления (на мат. исследования конькобежцев): Автореф. дис. канд. психол. наук. JI., 1977. — 18 с.
  155. А.А. Использование элементов мини-гандбола в физическом воспитании старших дошкольников: Автореф. дис. канд. пед. наук. -Краснодар, 1997.-21 с.
  156. О.А., Дашкевич О. В. Активная саморегуляция эмоциональных состояний спортсмена. М.: Физкультура и спорт, 1971. — 47 с.
  157. Т.Г., Шамарина Т. Т. Организм человека: самообновление и саморегуляция. Калуга: издатель Бочкарёв Н. Ф., 1997. — 144 с.
  158. В.Н., Ермак Н. Н., Шишкина В. А. Физическое воспитание дошкольников: Учеб. пособие. М.: Академия, 1996. — 185 с.
  159. В.А. Движение + движение: Кн. для воспитателя дет. сада. -М.: Просвещение, 1992. 96 с.
  160. В.А., Мащенко М. В. Какая физкультура нужна дошкольнику: Кн. для воспитателей дет. сада и родителей. М.: Просвещение, 1998. — 80с.
  161. Д.Б. Избранные психологические труды. Проблемы возрастной и педагогической психологии. М.: Международная педагогическая академия, 1995. — 224 с.
  162. JI.B., Юдина Р. А. Работаем по программе «Старт»// Дошкольное воспитание. 1996. -№ 1−12- 1997. — № 1−8, 10−12.
  163. Brown A.L., DeLoach J.S. Metacognitive skills. THE GILFORD PRESS, New York — London, 1983.
  164. Donaldson M., Criev R., Pratt Ch. Early Childhood, Development and Education. THE GILFORD PRESS, New York — London, 1983.
  165. Ellington H.J., Addinal E., Percival F. Games and simulations in since education. London — New York, 1981.
  166. Popham W.J., Baker E. Systematic instruction. Englewood (N.J.): Prentice-Hall, 1970.
  167. Romiszowsky A.J. Designing instructional systems: Decision making in course planning and curriculum design. — London New York, 1981.
  168. Taxonomy of educational objectives/ Ed. by B.S.Bloom et al. New York, 1967.-Vols. 1−2.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!