Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Развитие принципа народности воспитания в педагогике России второй половины XIX — начала XX веков

Диссертация: Развитие принципа народности воспитания в педагогике России второй половины XIX — начала XX веков
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Принятие Закона Российской Федерации «Об образовании», «Национальной доктрины образования Российской Федерации», «Концепции модернизации российского образования» требует обеспечения сохранения и развития родного языка и национальной культуры, воспитания уважения к национальным особенностям, устоям и традициям как своего, так и других народов. Так, согласно Закону Российской Федерации… Читать ещё >

Развитие принципа народности воспитания в педагогике России второй половины XIX — начала XX веков (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • ГЛАВА 1. Историческая обусловленность развития принципа народности воспитания в отечественной педагогике второй половины XIX — начала XX веков
    • 1. 1. Теоретико-методологическое и категориально-понятийное поле исследования развития принципа народности воспитания в педагогике России второй половины XIX — начала XX веков
    • 1. 2. Этапы и тенденции развития принципа народности воспитания в отечественной педагогике второй половины XIX — начала XX веков
    • 1. 3. Объективные и субъективные факторы развития принципа народности воспитания в педагогике России второй половины XIX — начала XX веков
  • Выводы по первой главе
  • ГЛАВА 2. Реалии и перспективы развития принципа народности воспитания в современной отечественной педагогике
    • 2. 1. Современное состояние развития принципа народности воспитания в педагогической теории
    • 2. 2. Направления реализации принципа народности воспитания в современной образовательной практике
    • 2. 3. Нормативно-правовое обеспечение развития принципа народности воспитания в современной образовательной ситуации
  • Выводы по второй главе 1
  • ЗАКЛЮЧЕНИЕ
  • СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
  • ПРИЛОЖЕНИЯ

Актуальность исследования. С возрастанием роли использования историко-педагогического опыта особое значение приобретают историко-педагогические исследования, определяющие научный потенциал педагогических идей, теорий и концепций прошлого, раскрывающие преемственность педагогических традиций и инноваций. Принцип народности воспитания как исторически развивающееся педагогическое явление привлекал внимание педагогов и мыслителей, как в минувшие столетия, так и в настоящее время. Несмотря на то, что интерес к принципу народности воспитания не ослабевает, он отсутствует среди принципов воспитания в современной справочно-энциклопедической и учебно-педагогической литературе (в современной педагогике обоснован ряд принципов, являющихся основополагающими в деятельности педагога, например, природосообразности, культуросообразности, гуманизации, индивидуализации, персонификации). Нечеткие представления о сущности понятия «принцип народности воспитания», неполные сведения о развитии принципа народности воспитания в истории отечественной педагогики актуализируют потребность настоящего исследования.

Принятие Закона Российской Федерации «Об образовании», «Национальной доктрины образования Российской Федерации», «Концепции модернизации российского образования» требует обеспечения сохранения и развития родного языка и национальной культуры, воспитания уважения к национальным особенностям, устоям и традициям как своего, так и других народов. Так, согласно Закону Российской Федерации «Об образовании», приоритетом современной образовательной политики выступает «защита и развитие системой образования национальных культур, региональных культурных традиций и особенностей в условиях многонационального государства», обеспечение права на «получение основного общего образования на родном языке» и интеграции «личности в национальную и мировую культуру». В соответствии с «Национальной доктриной образования Российской Федерации» образование должно обеспечивать «сохранение, распространение и развитие национальной культуры, воспитание бережного отношения к историческому и культурному наследию народов России». В «Концепции модернизации российского образования» на многонациональную российскую школу возлагается обязанность формирования национального «самосознания и самоидентичности». Следовательно, требуется приобщение личности к ценностям национальной и общечеловеческой культуры путем освоения всего многообразия этнокультурных ценностей, в связи с чем актуализируется проблема исследования развития принципа народности воспитания.

Необходимость исследования развития принципа народности воспитания обусловлена происходящими в мировом масштабе переменами: в условиях процессов всеобщей глобализации и универсализма в современном обществе происходит отчуждение человека от национально-исторических корней, национальной культуры. В то же время на фоне этих негативных процессов в поликультурном обществе наблюдается возрождение национального самосознания и стремление народов сохранить свою самобытность, подчеркнуть уникальность своей культуры. Таким образом, в современных условиях, характеризующихся возможностью «нивелирования культурных различий», «стремления к всеединству», назрела потребность исследования развития принципа народности воспитания в отечественной педагогике второй половины XIX — начала XX вв.

Степень разработанности проблемы. Истоки принципа народности воспитания в отечественной педагогике относятся к трудам русских просветителей М. В. Ломоносова, Н. И. Новикова, А. Н. Радищева. Дискуссионным вопрос о роли принципа народности в воспитании явился для славянофилов (A.C. и К. С. Аксаковы, И.В. и П. В. Киреевские, A.C. Хомяков) и западников (П.А. Анненков, H.H. Огарев, Н.В. Станкевич). Принцип народности стал основой теории народности искусства, литературы, просвещения, разработанной революционерами-демократами (В.Г. Белинский, А. И. Герцен, H.A. Добролюбов, Н.Г. Чернышевский). Научно-теоретическое обоснование принцип народности воспитания получает в трудах К. Д. Ушинского, последователи которого (Н.Ф. Бунаков, В. П. Вахтеров, В. И. Водовозов, П. Ф. Каптерев, H.A. Корф, A.A. Мусин-Пушкин, В.Я. Стоюнин) продолжили его теоретическую разработку и практическую реализацию.

За последнее десятилетие выполнены диссертационные исследования, в которых авторы используют понятие «принцип народности воспитания» при рассмотрении ряда проблем: воспитания патриотического сознания и чувств (И.И. Валеев), гармоничного развития личности (H.A. Дацковская), идеи русской национальной школы в отечественной педагогике (Т.А. Криворотова), становления и развития практики национального образования в России (C.B. Куликова), поиска национального образовательного идеала в педагогической науке и практике России (A.A. Салютина). Такой достаточно широкий охват проблем образования свидетельствует о том, что исследователи, во-первых, по-разному подходят к интерпретации понятия «принцип народности воспитания», во-вторых, нетребовательны к его сущности (оно не определяется и не поясняется в зависимости от контекста). Вследствие этого исследователи рассматривают данное понятие применительно и к воспитанию, и к образованию, а также допускают отождествление понятий «принцип народности воспитания» и «идея народности воспитания», употребляя их в качестве синонимов. Подобная подмена понятий некорректна, поскольку, с нашей точки зрения, соотношение понятий «идея» и «принцип» раскрывается в понимании принципа как результата развития идеи.

Таким образом, существующие противоречия между необходимостью уточнения понятия «принцип народности воспитания», используемого современными исследователями, и отсутствием специальных исследований, формирующих целостное представление о его сущностимежду разработанностью принципа народности воспитания в педагогике России второй половины XIX — начала XX вв. и фрагментарным его применением в современной образовательной практике определили проблему нашего исследования. В теоретическом плане — это проблема необходимости осмысления сущности понятия «принцип народности воспитания» в педагогической наукев практическом плане — это поиск путей реализации принципа народности воспитания в современной образовательной практике.

Актуальность, недостаточная теоретическая разработанность проблемы, значимость ее решения для педагогической теории и практики, а также необходимость разрешения названных противоречий определили выбор темы исследования: «Развитие принципа народности воспитания в педагогике России второй половины XIX — начала XX веков».

Объект исследования: принцип народности воспитания в истории отечественной педагогики.

Предмет исследования: этапы развития принципа народности воспитания в педагогике России второй половины XIX — начала XX вв.

Цель исследования: обосновать процесс развития принципа народности воспитания в отечественной педагогике второй половины XIX — начала XX вв.

Гипотеза исследования: обоснование процесса развития принципа народности воспитания в педагогике России второй половины XIX — начала XX вв. становится возможным, если:

— уточнена сущность понятия «принцип народности воспитания»;

— обоснованы этапы развития принципа народности воспитания в отечественной педагогике второй половины XIX — начала XX вв.;

— выявлены тенденции развития принципа народности воспитания в педагогике России второй половины XIX — начала XX вв.;

— установлены факторы развития принципа народности воспитания в отечественной педагогике второй половины XIX — начала XX вв.;

— определены направления реализации принципа народности воспитания на современном этапе его развития.

Цель и гипотеза исследования определили необходимость постановки и решения следующих задач:

1. Уточнить сущность понятия «принцип народности воспитания».

2. Обосновать этапы развития принципа народности воспитания в отечественной педагогике второй половины ХЕХ — начала XX вв.

3. Выявить ведущие тенденции развития принципа народности воспитания в педагогике России второй половины XIX — начала XX вв.

4. Установить объективные и субъективные факторы, обусловившие развитие принципа народности воспитания в отечественной педагогике второй половины XIX — начала XX вв.

5. Определить направления, реализации принципа народности воспитания на современном этапе его развития.

Хронологические рамки исследования охватывают период со второй половины XIX в. до начала XX в. (1917 г.). Нижняя граница связана с тем, что вторая половина XIX столетия обусловлена активными преобразованиями в социально-экономической сфере российского общества, вызвавшими рост общественно-педагогического движения, проведение реформ в области образования. Верхняя граница определяется революционными событиями 1917 г., приведшими к смене государственного строя. Таким образом, рассматриваемый временной промежуток является целостным периодом в развитии принципа народности воспитания в педагогике России.

Географические рамки исследования охватывают территорию Российской империи (1721 — 1917), и, в частности, Оренбургской губернии с центром в Оренбурге (1744 — 1781), Оренбургской губернии в составе Уфимского наместничества с центром в Уфе (1781 — 1796), Оренбургской губернии с центром в Оренбурге (1781 — 1919). Все основные факты, приведенные в работе, относятся к территории современной Российской Федерации и Оренбургской области, обозначенной в работе также как.

Оренбуржье.

Методологической основой исследования являются диалектическая теория познания, в основе которой лежат положения о целостном и всестороннем рассмотрении явлений и процессов в их развитии, взаимодействии и взаимообусловленности, научной достоверности и объективности, принципы исторического и логического анализа, единства теории и практики, а также теории конкретно-исторического, культурологического и этнопедагогического подходов. Теоретическую основу исследования составляют:

— на философском уровне: философские идеи о национальной культуре, взаимосвязи общечеловеческого и национального (В.В. Зеньковский, Н.О. Лосский) — учение о своеобразии и самобытности народа (H.A. Бердяев, И. А. Ильин, Д. С. Лихачев, В. В. Розанов, B.C. Соловьев, A.C. Хомяков);

— на общенаучном уровне: работы по теории и методологии педагогических исследований (В.И. Загвязинский, В. В. Краевский, В.Г. Рындак) — работы по истории Оренбуржья (B.C. Болодурин, А. П. Прусс, ДА. Сафонов, A.B. Федорова) — исследования национальных особенностей Оренбуржья (В.В. Амелин, В.П. Торукало) — труды по этнологии, этнографии, этнопсихологии, этносоциологии (CA. Арутюнов, Ю. В. Бромлей, Л. Н. Гумилев, В.Г. Крысько) — исследования по проблеме диалога культур (М.М. Бахтин, B.C. Библер, Е. В. Бондаревская, Б. С. Гершунский, М. S. Savignon, Н.С. Triandis);

— на конкретно-научном уровне: труды по истории педагогики и образования (М.В. Богуславский, B.C. Болодурин, А. Н. Джуринский, С. Ф. Егоров, Г. Б. Корнетов, Н. В. Назаров, В. Г. Пряникова, З.И. Равкин) — труды по этнопедагогике (Т.Н. Волков, B.C. Кукушин) — исследования феномена межнационального общения (З.Т. Гасанов, М. Б. Насырова, З.Б. Цаллагова) — исследования национальной школы (Е.П. Белозерцев, И. Ф. Гончаров, А. Л. Данилюк, М. Н. Кузьмин, В.И. Матис) — работы по проблеме поликультурного образования (О.В. Аракелян, В. П. Борисенков, Г. Д. Дмитриев, В. И. Матис,.

Г. В. Палаткина, J.A. Banks, L. Davidman, F. Schultz, P.L. Tiedt) — работы no патриотическому воспитанию (И.И. Валеев, З.Т. Гасанов) — исследования феномена толерантности (О.В. Исаева, В. П. Комаров, L. Bellinger) — работы, направленные на изучение религиозных традиций в образовании (Ф.Н. Козырев, И. В. Метлик, Е. В. Шестун, D. Swenson) — исследования, посвященные особенностям национальных культур разных народов (В.Ф. Афанасьев, А.Б. Панькин).

Исследование проводилось в несколько этапов с 2005 по 2009 гг. На первом этапе исследования (2005 — 2007 гг.) проводился сбор материалов и анализ научной литературы по проблеме исследования для определения его теоретико-методологической основы, была определена логика научного поиска, сформулирована гипотеза и разработан категориально-понятийный аппарат исследования. Основные методы исследования: отбор литературы, ее теоретический, сравнительный, проблемно-генетический и логико-исторический анализ.

На втором этапе исследования (2007 — 2008 гг.) проводилось изучение реализации принципа народности воспитания в современной образовательной ситуации, были разработаны программа спецкурса для студентов и методических рекомендаций к нему преподавателей курса «История педагогики и образования», программа факультативных занятий для школьников. Методы исследования: анкетирование, беседа, интервью, контент-анализ, индукция и дедукция.

На третьем этапе исследования (2008 — 2009 гг.) проводились интерпретация и обобщение полученных результатов, осуществлялось оформление материалов исследования в виде диссертации. Методы исследования: обобщение, систематизация.

Источниковую базу исследования составили: историко-педагогическая литература по проблемеофициальные документы (законодательные и нормативные акты Министерства Просвещения России второй половины XIX — начала XX вв.- современные международные правовые акты, федеральные и региональные законы, отчеты, постановления) — архивные (документы, хранящиеся в Государственном архиве Оренбургской области) и редкие (раритетные издания из фондов РГБ, областной научной библиотеки им. Н. К. Крупской) материалыматериалы периодической печати.

Научная новизна исследования:

1. Уточнено понятие «принцип народности воспитания» как требование, определяющее воспитание личности на основе преемственной связи образования с историей, культурой, обычаями, традициями, характером народа, обеспечивающее в единстве приобщение личности к общечеловеческой культуре и национальной культуре с учетом ее своеобразия и самобытности.

2. Установлены объективные (общественно-государственныеобщественно-педагогическиесоциокультурные) и субъективные (теория народности искусства, литературы, просвещенияконцепция народности воспитания) факторы развития принципа народности воспитания в педагогике России второй половины XIX — начала XX вв.

3. Определены направления реализации принципа народности воспитания на современном этапе его развития: воспитание любви и уважения к родному языкувоспитание патриотических чувстввоспитание толерантностивоспитание религиозной культурывоспитание чувства принадлежности к национальной культуре.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что его результаты вносят существенный вклад в имеющиеся историко-педагогические сведения по проблеме развития принципа народности воспитания в отечественной педагогике второй половины XIX — начала XX вв. за счет:

1) выявления критериев периодизации развития принципа народности воспитания в педагогике России второй половины XIX — начала XX вв., к которым относятся ценностно-смысловая направленность (уровень качественно-содержательной характеристики принципа народности воспитания) и направленность государственной политики (степень устойчивости и значимости преобразований, проводимых органами государственной власти);

2) обоснования этапов развития принципа народности воспитания в отечественной педагогике второй половины XIX — начала XX вв.:

— первый этап (1850-е — 1860-е гг.), характеризующийся теоретической разработкой и научно-педагогическим обоснованием народности воспитания (К.Д. Ушинский и его последователи), обусловленный идеологической полемикой между сторонниками «теории официальной народности» и последователями оппозиционных взглядов;

— второй этап (1860-е — 1870-е гг.), характеризующийся практическим применением принципа народности воспитания в деятельности религиозно-«братской» (Н.И. Ильминский), земской (Н.Ф. Бунаков, В. И. Водовозов, H.A. Корф, К.Д. Ушинский), народной (С.А. Рачинский) школ, определяемый реформаторской правительственной деятельностьютретий этап (1870-е — 1917;й гг.), характеризующийся неравномерным развитием принципа народности воспитания (возрождением и затуханием интереса к теоретической и практической разработке данного принципа), детерминированный русификаторской политикой государства и борьбой нерусских народов за право на национальное просвещение;

3) установления ведущих тенденций развития принципа народности воспитания в педагогике России второй половины XIX — начала XX вв. (ориентации на знание родного языка, литературы, отечественной истории, географии, религии, народных традиций, обычаев, обрядов, ремесел, фольклора, игрориентации на идею соборности как идеи всеобщего народного единения, сплоченияориентации на веру как стержень социокультурного развития общества).

Практическая значимость исследования:

1) найдены и введены в научный оборот материалы, отражающие процесс развития принципа народности воспитания в педагогике России второй половины XIX — начала XX вв. (документация нормативного характера, статистические источники, архивные материалы Государственного архива Оренбургской области);

2) по материалам исследования разработаны и изданы спецкурс для студентов и методические рекомендации к нему для преподавателей курса «История педагогики и образования», программа факультативных занятий для школьников, которые могут быть также использованы в курсах повышения квалификации работников образования.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Принцип народности воспитания — требование, определяющее воспитание личности на основе преемственной связи образования с историей, культурой, обычаями, традициями, характером народа, обеспечивающее в единстве приобщение личности к общечеловеческой культуре и национальной культуре с учетом ее своеобразия и самобытности.

2. В соответствии с выработанными критериями периодизации (ценностно-смысловой направленностинаправленности государственной политики) развитие принципа народности воспитания в педагогике России второй половины XIX — начала XX вв. осуществляется соответственно следующим этапам:

— первый этап (1850-е — 1860-е гг.), характеризующийся теоретической разработкой и научно-педагогическим обоснованием народности воспитания (К.Д. Ушинский и его последователи), обусловленный идеологической полемикой между сторонниками «теории официальной народности» и последователями оппозиционных взглядов;

— второй этап (1860-е — 1870-е гг.), характеризующийся практическим применением принципа народности воспитания в деятельности религиозно-«братской» (Н.И. Ильминский), земской (Н.Ф. Бунаков, В. И. Водовозов, H.A. Корф, К.Д. Ушинский), народной (С.А. Рачинский) школ, определяемый реформаторской правительственной деятельностьютретий этап (1870-е — 1917;й гг.), характеризующийся неравномерным развитием принципа народности воспитания (возрождением и затуханием интереса к теоретической и практической разработке данного принципа), детерминированный русификаторской политикой государства и борьбой нерусских народов за право на национальное просвещение.

3. Ведущими тенденциями развития принципа народности воспитания в педагогике России второй половины XIX — начала XX вв. являются:

— ориентация на знание родного языка, литературы, отечественной истории, географии, религии, народных традиций, обычаев, обрядов, ремесел, фольклора, игр;

— ориентация на идею соборности как идеи всеобщего народного единения, сплочения;

— ориентация образования на веру как стержень социокультурного развития общества.

4. Развитие принципа народности воспитания в отечественной педагогике второй половины XIX — начала XX вв. обусловливают объективные факторы:

— общественно-государственные («теория официальной народности», противостояние официальной идеологии и теорий славянофилов и западников, школьные реформы, русификаторская политика);

— общественно-педагогические (деятельность религиозно-«братской», земской, народной школ);

— социокультурные (пропаганда темы народа, любви к отечеству в литературе, изобразительном искусстве, музыке).

К субъективным факторам развития принципа народности воспитания в педагогике России второй половины XIX — начала XX вв. относятся теория народности искусства, литературы, просвещения (В.Г. Белинский, А. И. Герцен, H.A. Добролюбов, Н.Г. Чернышевский) — концепция народности воспитания К. Д. Ушинского и взгляды его последователей (Н.Ф. Бунаков, В. П. Вахтеров, В. И. Водовозов, П. Ф. Каптерев, H.A. Корф, A.A. Мусин-Пушкин, В .Я. Стоюнин).

5. Реализация принципа народности воспитания на современном этапе его развития осуществляется на основе любви и уважения к родному языку, патриотических чувств, толерантности, религиозной культуры, чувства принадлежности к национальной культуре.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается интеграцией подходов и комплексом методов, адекватных цели и задачам исследования, опорой на теоретические положения, получившие развитие и обоснование в работах по методологии и истории педагогики, использованием широкого круга источников.

Апробация результатов исследования. Основные положения и результаты исследования докладывались и обсуждались на аспирантских семинарах, заседаниях кафедры общей педагогики Оренбургского государственного педагогического университета, на межвузовских (Оренбург, 2007) и международных (Стерлитамак, 2007, Пенза, Пятигорск, Тамбов, Самара, 2008) научно-практических конференциях, сообщались в международных сборниках научных трудов (Воронеж, 2007) и научных журналах («Педагогика», «Вестник Бурятского государственного университета», «Учитель», 2008, «Образование и саморазвитие», 2009). Результаты исследования нашли отражение в четырнадцати публикациях автора.

Структура диссертации отражает общую логику исследования и включает введение, две главы, выводы по каждой из них, заключение, библиографический список, приложения. Текст диссертации содержит таблицы, рисунки, отражающие основные положения исследования.

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ.

В современной отечественной педагогической теории принцип народности воспитания разработан недостаточно. В этом убеждают результаты проведенного контент-анализа учебников и учебных пособий по курсу «История педагогики и образования». Выявленная ситуация характерна и для современных диссертационных исследований, в которых диапазон применения понятия «народность» весьма широк: идея, принцип, вопрос, позиция, проблема, феномен, учение, концепция, теория, ценность, однако при этом употребляемые значения не поясняются в зависимости от контекста, а чередуются, не неся определенной смысловой нагрузки. В учебниках и учебных пособиях по педагогике за последние 40 лет принцип народности воспитания не включается авторами в систему принципов воспитания и обучения, которые они предлагают.

Выяснив недостаточность теоретической разработанности принципа народности воспитания, нами выявлены направления реализации принципа народности воспитания в современной образовательной ситуации, такие как: воспитание любви и уважения к родному языкувоспитание патриотических чувстввоспитание толерантностивоспитание религиозной культурывоспитание чувства принадлежности к национальной культуре. Реализацию принципа народности воспитания в современной образовательной практике обеспечивают модели учебно-воспитательного комплекса национальных культур (О.В. Аракелян), этно культурно коннотированной системы образования (А.Б. Панькин), Русской школы (Е.П. Белозерцев, И. Ф. Гончаров, Т. И. Гончарова, B.C. Горячев, Л.Н. Погодина), отличающиеся по целевым ориентациям, содержанию и особенностям образовательного процесса. Под моделью реализации принципа народности воспитания мы понимаем образовательную систему, которая ориентирована на обеспечение полноценного базового образования по федеральным стандартам и приобщение детей к родному языку, истории, культуре. В ходе исследования нами выделены интегративные модели реализации принципа народности воспитания: доминантная (приоритет родного языка и национальной культуры в образовательном процессе) — паритетная (равноправие родного языка и национальной культуры и русского языка и русской культуры в образовательном процессе) — альтернативная (сочетание в образовательном процессе родного языка и национальной культуры с языками и культурами других народов).

С целью изучения реализации принципа народности воспитания в образовательном процессе учебных заведений Оренбуржья мы обратились к архивным источникам, основываясь на данных которых установили, что в период второй половины ХЕК — начала XX вв. в Оренбургской губернии существовали примеры реализации принципа народности воспитания. Сегодня в Оренбургской области функционируют учебные заведения, выступающие примерами моделей реализации принципа народности воспитания: Оренбургская епархиальная православная гимназия им. св. прав. Иоанна Кронштадтского, НОУ «Средняя общеобразовательная школа «ОР-Авнер» г. Оренбурга (доминантная модель) — МОУ «Средняя общеобразовательная школа с углубленным изучением татарского языка и культуры № 38» г. Оренбурга (паритетная модель). В результате изучения опыта современных педагогов по применению принципа народности воспитания установлена слабая заинтересованность учителей в применении принципа народности воспитания в своей деятельности, что, с нашей точки зрения, является последствием теоретической нереализованное&tradeданного принципа. Возможности для реализации данного принципа в сложившейся образовательной ситуации существуют, о чем свидетельствует изученная нормативно-правовая база (официальные международные, российские федеральные и региональные документы).

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Актуальность поставленной проблемы определена происходящими в сегодняшнем обществе социально-политическими и социокультурными изменениями негативного и позитивного характера в мировом, государственном и региональном масштабах, задачами, стоящими перед современной системой образования, а также потребностью педагогической теории и практики.

Основываясь на позиции синтеза конкретно-исторического, культурологического и этнопедагогического подходов, представления о народности воспитания в нашем исследовании систематизированы следующим образом: народность воспитания как феномен, проблема, принцип. Принцип народности воспитания — требование, определяющее воспитание личности на основе преемственной связи образования с историей, культурой, обычаями, традициями, характером народа, обеспечивающее в единстве приобщение личности к общечеловеческой культуре и национальной культуре с учетом ее своеобразия и самобытности.

В настоящем исследовании под развитием принципа народности воспитания мы понимаем его закономерное, направленное, качественное изменение, осуществляемое под воздействием определенных факторов на разных этапах исторического развития общества и педагогической науки.

Критериями, позволяющими представить историко-педагогическую периодизацию развития принципа народности воспитания в педагогике России второй половины XIX — начала XX вв., являются, во-первых, ценностно-смысловая направленность (уровень качественно-содержательной характеристики принципа народности воспитания), во-вторых, направленность государственной политики (степень устойчивости и значимости преобразований, проводимых органами государственной власти). На основании данных критериев в развитии принципа народности воспитания в отечественной педагогике второй половины XIX — начала XX вв. выделены-следующие этапы*.

— первый этап (1850-е — 1860-е гг.), характеризующийся теоретической разработкой: и научно-педагогическим обоснованием принципа народности воспитания (К. Д. Ушинский и его последователи), обусловленный идеологической полемикой между сторонниками «теории официальной народности» и последователями оппозиционных взглядов;

— второй этап (1860-е — 1870-е гг.),. характеризующийся практическим применением принципам народности воспитания1 в деятельности религиозно-«братской» (Н.И. Ильминский), земской (Н.Ф. Бунаков, В. И. Водовозов, Н А. Корф, К.Д. Ушинский), народной? (С.А. Рачинский) школ, определяемый реформаторской правительственной деятельностью;

— третий этап (1870-е: — 1917;й гг.) — характеризующийся неравномерным развитием принципа народности воспитания- (возрождением и затуханием интереса к, теоретической и практическойразработке данного принципа), детерминированный? русификаторской политикойгосударства? и? борьбой нерусских народов за право на национальное просвещение.

Ведущими, тенденциями развитияпринципа народности? воспитания? в педагогике России второйполовины XIX — начала XX вв. являются: ориентация на знание родного языка, литературы, отечественной историигеографии, религиинародных традицийобычаевобрядов, ремесел, фольклора, игрориентация на идею соборности как: идеи всеобщего народного единения, сплочения-, ориентация образования на веру как стержень социокультурного развития общества:

Развитие принципа народности воспитания, в отечественной педагогике второй половины XIX — начала XX ввосуществлялось под воздействием объективных факторов: общественно-государственных («теория официальной народности», противостояние официальной идеологии и теорий. славянофилов и западников, школьные реформы, русификаторская политика) — общественно-педагогических (деятельность религиозно-«братской», земской, народной школ) — социокультурных (пропаганда темы народа, любви к отечеству в литературе, изобразительном искусстве, музыке), а также субъективных факторов, к которым относятся теория народности искусства, литературы, просвещения (В.Г. Белинский, А. И. Герцен, H.A. Добролюбов, Н.Г. Чернышевский) — концепция народности воспитания К. Д. Ушинского и взгляды его последователей (Н.Ф. Бунаков, В. П. Вахтеров, В. И. Водовозов, П. Ф. Каптерев, НА. Корф, A.A. Мусин-Пушкин, В.Я. Стоюнин).

Для современного состояния развития принципа народности воспитания в педагогической теории характерна недостаточность его разработанности, о чем свидетельствуют результаты проведенного контент-анализа учебников и учебных пособий по курсу «История педагогики и образования», учебников и учебных пособий по педагогике за последние 40 лет, в которых данный принцип отсутствует в ряду принципов воспитания и обучения. Аналогичная ситуация выявлена и в современных диссертационных исследованиях, в которых принцип народности воспитания рассматривается в каком-либо аспекте, сужающем широту исследуемого вопроса.

Выяснив недостаточность теоретической разработанности принципа народности воспитания, нами выявлены направления реализации принципа народности воспитания в современной образовательной ситуации, такие как: воспитание любви и уважения к родному языкувоспитание патриотических чувстввоспитание толерантностивоспитание религиозной культурывоспитание чувства принадлежности к национальной культуре.

В современной образовательной ситуации функционируют авторские модели реализации принципа народности воспитания, такие как модель учебно-воспитательного комплекса национальных культур (О.В. Аракелян), модель этнокультурно коннотированной системы образования (А.Б. Панькин), модель Русской школы (Е.П. Белозерцев, И. Ф. Гончаров, Т. И. Гончарова, B.C. Горячев, JI.H. Погодина). Под моделью реализации принципа народности воспитания мы понимаем образовательную систему, которая ориентирована на обеспечение полноценного базового образования по федеральным стандартам и приобщение детей к родному языку, истории, культуре. В ходе исследования нами выделены интегративные модели реализации принципа народности воспитания: доминантная (приоритет родного языка и национальной культуры в образовательном процессе) — паритетная (равноправие родного языка и национальной культуры и русского языка и русской культуры в образовательном процессе) — альтернативная (сочетание в образовательном процессе родного языка и национальной культуры с языками и культурами других народов).

С целью изучения реализации принципа народности воспитания в образовательном процессе учебных заведений Оренбуржья мы обратились к архивным источникам, основываясь на данных которых установили, что в период второй половины XIX — начала XX вв. в Оренбургской губернии существовали примеры реализации принципа народности воспитания. Сегодня в Оренбургской области функционируют учебные заведения, выступающие примерами моделей реализации принципа народности воспитания: Оренбургская епархиальная православная гимназия им. св. прав. Иоанна Кронштадтского, НОУ «Средняя общеобразовательная школа «ОР-Авнер» г. Оренбурга (доминантная модель) — МОУ «Средняя общеобразовательная школа с углубленным изучением татарского языка и культуры № 38» г. Оренбурга (паритетная модель). В результате изучения опыта современных педагогов по применению принципа народности воспитания установлено, что теоретическая неразработанность принципа народности воспитания приводит к его невостребованности, спонтанному применению на практике. Возможности для реализации данного принципа в сложившейся образовательной ситуации существуют, о чем свидетельствует изученная нормативно-правовая база (официальные международные, российские федеральные и региональные документы).

Проведенный историко-педагогический анализ показал, что выдвинутая гипотеза нашла свое подтверждение, исследовательские задачи решены, цель исследования достигнута.

Показать весь текст

Список литературы

  1. , И.С. Наше знамя русская народность / И. С. Аксаков. — М.: Ин-т русской цивилизации, 2008. — 640 с.
  2. , В.И. Педагогика: учеб. курс для творч. саморазвития / В. И. Андреев. 3-е изд. — Казань: Центр инновац- технологий- 2003. — 608 с.
  3. , О.В. Поликультурное образование в многонациональной школе, в условиях мегаполиса: автореф. дис.. канд. пед. наук / 01 В. Аракелян. М., 1997. — 23 с.4i Арутюнов, С. А. Язык. Культура: Этнос / С. А. Арутюнов. М: Наука, 1994.-234 с.
  4. , В.Ф. Из истоков народной педагогики якутов / В.Ф. Афанасьев/ под ред. HiHi Борисова. Якутск: Якут, кн: изд-во, 1992.122с., • ¦'¦.- '
  5. , М.М. Эстетика словесного творчества- / М. М. Бахтин: М.: Дирекг-Медиа, 2007. — 751 с.
  6. , В.П. И.В. Киреевский- A.C. Хомяков: принцип соборности в воспитании / В. П. Бездухов // Педагогика. 1998. — № 7. — С. 78−82.
  7. , JI.H. Концепции национального воспитания на рубеже XIX -XX вв. / ЛН. Беленчук // Педагогика- 1999: — № 5. — С. 89−93. «
  8. Белинский- В. Г. Избранные педагогические сочинения 7 под ред. А. Ф. Смирнова. М: Педагогика, 1990. — 288 с.
  9. Ю.Белозерцев, Е.П. О национально-государственном образовании в
  10. России / Е. П. Белозерцев // Педагогика: 1998. — № 3. — С. 30−35. 1 Г. Белозерцев, Е. П. Образование: историко-культурный феномен. Курс лекций / Е. П. Белозерцев. — СПб: Юридический центр Пресс, 2004. -704 с.
  11. Белорусы и Оренбуржье: проблемы, противоречия, опыт: материалы науч.-практ. конф. Оренбург: ИЦ ОГАУ, 2001. — 212- с. (Сер. „Многонацион. мир Оренбуржья“, вып. 13).
  12. , В.Ю. К.Д. Ушииский о национальном характере воспитания / В. Ю. Вельский // Социально-гуманитарные знания. 2003. — № 6. — С. 203−214.
  13. , В.И. Современные подходы в историко-педагогических исследованиях / В. И. Беляев // Педагогика. 1999. — № 6. — С. 19−25.
  14. , H.A. Русская идея. Судьба России / H.A. Бердяев. М.: Изд-во В. Шевчук, 2000. — 542 с.
  15. , B.C. Нравственность. Культура. Современность / B.C. Библер. -М.: Знание, 1990. 64 с.
  16. Бим-Бад, Б. М. Очерки по истории и теории педагогики / Б.М. Бим-Бад. М.: Изд-во УРАО, 2003. — 272 с.
  17. , C.B. Методология историко-педагогического исследования развития педагогического знания: автореф. дис.. д-ра пед. наук / C.B. Бобрышов. СПб., 2007. — 42 с.
  18. , М.В. Подвижники и реформаторы российского образования: историко-биографические очерки / М. В. Богуславский. -М.: Просвещение, 2005. 191 с.
  19. , М.В. Современные проблемы истории образования / М. В. Богуславский // Педагогика. 1993. — № 4. — С. 120−122.
  20. , B.C. Образование и педагогическая мысль в Оренбуржье: страницы истории (1735 1940 годы): монография / B.C. Болодурин- Оренб. гос. пед. ун-т. — Оренбург: Оренб. кн. изд-во, 2001. — 320 с.
  21. Большой российский энциклопедический словарь. М.: Большая рос. энцикл., 2008. — 1887 с.
  22. Большой толковый психологический словарь: в 2 т. / пер. с англ. Ребер Артур. М.: Вече, 2003.
  23. , Е.В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания: учеб. пособие для студ. сред, и высш. учеб. заведений, слушателей ИПК, учителей / Е. В. Бондаревская, C.B. Кульневич. Ростов н/Д: Учитель, 1999. — 560 с.
  24. , C.K. Традиции: стабильность и преемственность в жизни общества: учеб. пособие / С. К. Бондырева, Д. В. Колесов. 2-е изд., стер. — М: МПСИ- Воронеж: МОДЭК, 2007. — 280 с.
  25. , В.П. Поликультурное образовательное пространство России: история, теория, основы проектирования / В. П. Борисенков, О. В: Гукаленко, А. Я. Данилюк. М.: Педагогика, 2006. -461 с.
  26. , Н.М. В пространстве воспитательной деятельности: монография / Н. М'. Борытко- науч. ред. Н. К. Сергеев. — Волгоград: Перемена, 2001. — 181 с.
  27. Ю.В. Очерки теории этноса / Ю. В. Бромлей. — М.: ЛКИ, 2008. 440 с.
  28. , В.А. Этнопедагогика как объект социально-философского познания Электронный ресурс. Режим доступа: ht1p://www.aeH.altai.ru/nauka/sbornik/2000/vak:aev.html
  29. , И.И. Этнопедагогические основы патриотического воспитания школьников (на материале респ. Башкортостан): автореф. дис.. д-ра пед. наук / И. И. Валеев. М., 1998. — 34 с.
  30. , P.P. Толерантность: порок или добродетель? / P.P. Валитова // Вестн. Моск. ун-та. Сер. 7, Философия. 1996. — № 1. — С. 24−38.
  31. , В.П. Новая школа / В. П. Вахтеров // Антология по истории педагогики в России (первая половина XX в.): учеб. пособие для студ. пед. учеб. заведений / сост. A.B. Овчинников, Л. Н. Беленчук, C.B. Лыков. -М.: Академия, 2000. С. 103−109.
  32. Введение в культурологию: учеб. пособие для ВУЗов / под ред. Е. В. Попова. 2- изд., перераб. и доп. — М.: ВЛАДОС, 1996. — 336 с.
  33. , К.Н. Свободное воспитание: сб. избр. тр. / К. Н. Вентцель.1. М.: АПО, 1993. 170 с.
  34. , В.И. Избранные педагогические сочинения / В. И. Водовозов. М.: Педагогика, 1986. — 480 с.
  35. , Г. Н. Этнопедагогика: учеб. для студ. сред, и высш. пед. учеб. заведений / Г. Н. Волков. М.: Академия, 2001. — 168 с.
  36. В Оренбурге работает школа с этнокультурным компонентом „Ор-Авнер“ Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.jewish.ru
  37. Воспитание толерантности: методические материалы для преподавателей высшей школы / В. П. Комаров, О. В. Исаева. -Оренбург: Изд-во ОГУ, 2003. 68 с.
  38. Всеобщая Декларация прав человека принята на Ш сессии Генеральной Ассамблеи ООН от 10 дек. 1948 г. [Электронный ресурс] Режим доступа: http://www.un.org/russian/documen/declarat/declhr.htm
  39. , И. Национальные школы: этап возрождения / И. Габдулгафарова // Оренбуржье. 2001. — 21 июля. — С. 3.
  40. , И.М. Этнокультурное образование этнических меньшинств как составляющая часть региональной этнополитики / И. М. Габдулгафарова // Казанский федералист. 2006. — № 4(20). — С. 20−26.
  41. , П.А. Западники и славянофилы в отечественной педагогике / П. А. Гагаев // Педагогика. 2001. — № 1. — С. 58−63.
  42. , З.Т. Педагогика межнационального общения: учеб. пособие / З. Т. Гасанов. М.: Академия, 1999. — 390 с.
  43. , З.Т. Проблемы воспитания патриотизма, дружбы народов, веротерпимости / З. Т. Гасанов // Педагогика. 2001. — № 4. — С. 24−30.
  44. , М.Х. Ведущие тенденции развития татарской национальной школы (1985 2000 гг.): монография / М. Х. Гатауллина. — Казань: Печатный Двор, 2001. — 128 с.
  45. , А.И. О воспитании и образовании / сост. В. И. Ширяев. М.: Педагогика, 1990. — 284 с.
  46. , Б.С. Философия образования для XXI в. / Б. С. Гершунский. М.: Пед. о-во России, 2002. -512 с.
  47. , С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию / С. И. Гессен / отв. ред. и сост. П. В. Алексеев. М.: Школа-Пресс, 1995. -448 с.
  48. , В.И. Основы теоретической педагогики / В. И. Гинецинский. СПб.: Изд-во СПбУ, 1992. — 154 с.
  49. , Н.Ф. Общая педагогика: учеб. пособие для вузов / Н. Ф. Голованова. СПб.: Речь, 2005. — 317 с.
  50. , Е.В. Воспитание толерантности подростков в процессе межкультурного общения: автореф. дис.. канд. пед. наук / Е. В. Головинская. СПб., 2005. — 21 с.
  51. , И.Ф. Русская современная школа: концепция / И. Ф. Гончаров. СПб.:.Речь, 2004. — 80 с.
  52. , Н.К. Педагогическая система К.Д. Ушинского / Н: К. Гончаров. -М.: Педагогика, 1974. 272 с.
  53. , A.A. История мировых религий: учеб. пособие / A.A. Горелов. 3-е изд. -М.: МПСИ, 2007. — 360 с.
  54. , Г. Есть такая гимназия в городе Оренбурге / Г. Горлов // Внешкольник Оренбуржья.- 2006: № 5. — С. 24−25.
  55. Государственная программа „Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2006−2010 гг.“ Электронный, ресурс.: утверждена постановлением Правительства РФ от 11 июля 2005 г. № 422! Доступ из информационной системы ТАРАНТ-Профессионал.
  56. Гражданский кодекс Российской Федерации: Части- первая, вторая, третья и четвертая. -М.: Омега-JI, 2007. 669 с.
  57. , С.В. Образование нерусских народов в Российской империи / С. В. Грачев // Педагогика. 2002. — № 7. — С. 72−80.
  58. Гуманистические воспитательные системы: вчера и сегодня / под ред. Н. Л: Селивановой. М.: Пед. о-во России, 1998. — 84 с.
  59. , JI.H. Этносфера: история людей и история природы / Л: Н. Гумилев. — М.: ACT, 2008. 575 с.
  60. , Н. М. Реализация К.Д. Ушинским идеи народности воспитания в учебных- книгах- для. детей: авторефУдис.. канд-: пед: наук / Н. М- Дадеркина: Нижневартовск, 2001. -21-'с.
  61. Данилюк, А. ЯГПонятие ш понимание русской национальной школы- / А. Я1 Данилюк:// Педагогика: 1997. — №¦ 11 — С- 68−72.
  62. Дацковская, Hi А- Становление теории- развивающего обучения в педагогическом наследии? К. Д. Ушинского второй половины? XIX в. и- ее реализация-в современной школе: автореф/ дис.. канд. пед. наук / H.A. Дацковская. Оренбург, 2007. — 22.с.
  63. Декларация о правах лиц- принадлежащих к национальным или этническим, религиозным и языковым меньшинствам от 18 дек. 1992 г. [Электронный- ресурс]? Режим# доступа: http .//www.hro. org/docs/ilex/un/minority .php у
  64. Декларация о расе и расовых предрассудках нринята и провозглашена
  65. Генеральной конф. ООН по вопросам образования, науки и культуры на ее двадцатой сессии 27 нояб. 1978 г. Электронный ресурс] Режим доступа: http://vvww.un.org/russian/documen/declarat/racism.htm
  66. Декларация прав ребенка от 20 нояб. 1959 г. [Электронный ресурс] Режим доступа: http://www.un.org/russian/documen/declarat/ retarded. htm
  67. Декларация принципов толерантности утверждена резолюцией Генеральной конф. ЮНЕСКО от 16 нояб. 1995 г. Париж, 1995. — 12 с.
  68. , М.Н. Методологические основания наследия К. Д. Ушинского и их роль в становлении отечественной научной педагогики XIX в.: автореф. дис. канд. пед. наук / М. Н. Дементьева. -Рязань, 2002. 17 с.
  69. , А.Н. История педагогики: учеб. пособие для студ. педвузов / А. Н. Джуринский. М.: ВЛАДОС, 2000. — 432 с.
  70. , А.Н. Педагогика межнационального общения: поликультурное воспитание в России и за рубежом: учеб. пособие / А. Н. Джуринский. -М.: Сфера, 2007. 224 с.
  71. , А.Н. Педагогическое образование: вопросы преподавания истории педагогики / А. Н. Джуринский // Педагогика. 2006. ¦ № 9. -С. 67−72.
  72. , Г. Д. Многокультурное образование / Г. Д. Дмитриев. М.: Нар. образование, 1999. — 208 с.
  73. , К.А. Народность воспитания в истории отечественной педагогики: учебно-методическое пособие / К.А. Дридгер- Мин-во образования и науки РФ, Федер. агентство по образованию, Оренб. гос. пед. ун-т. Оренбург: Изд-во ОГПУ, 2008. — 72 с.
  74. , К.А. Народность как принцип воспитания патриотического сознания и чувств (историко-педагогический аспект) / К. А. Дридгер // Вестн. Бурят, гос. ун-та (Реестр ВАК). 2008. — № 1. — С. 87−91.
  75. , К.А. Принцип народности- воспитания в современномобразовательном процессе / К. А. Дридгер // Образование и саморазвитие (Реестр ВАК). 2009. — № 1(11). — С. 196−201.
  76. , К.А. Проблема народности воспитания в России первой половины XIX в.: официальная и славянофильская позиции / К. А. Дридгер // Педагогика (Реестр ВАК). 2008. — № 2. — С. 70−74.
  77. , A.A. Становление системы православного воспитания в Оренбуржье (конец XIX — XX вв.): автореф. дис.. канд. пед. наук /
  78. A.A. Дробот. Оренбург, 2006. — 22 с.
  79. Евреи Оренбуржья: история и современность: материалы региональной науч.-практ. конф., посвящ. 200-летию поселения евреев в Оренбургском крае / под общ. ред. В. В. Амелина. Оренбург: ИЦ ОГАУ, 2007. — 108 с.
  80. Европейская Хартия региональных языков или языков меньшинств от 5 нояб. 1992 г. [Электронный ресурс] Режим доступа: http://www.lexed.ru/mpravo/razdel4/7docl 3 .html
  81. , С.М. Идея народности в отечественном образовании: автореф. дис.. канд. пед. наук / С. М. Елкин. Великий Новгород, 1999. — 22 с.
  82. B.И. Загвязинский, Р. Атаханов. М.: Академия, 2006. — 208 с.
  83. , А. Идеология „православия самодержавия — народности“: опыт реконструкции (неизвестный автограф меморандума С. С. Уварова Николаю I) / А. Зорин // Новое лит. обозрение. — 1997. — № 26. -С. 71−104.
  84. , Е.В. Проблема свободы и воспитания во взглядах отечественных мыслителей XIX начала XX вв. Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.education.rekom.ru/52 004/94.html
  85. , А.Э. Народная педагогика: педагогические воззрения народов средней Азии и Казахстана / А. Э. Измайлов. М.: Педагогика, 1991.-256 с.
  86. , И.А. Путь к очевидности / И.А. Ильин- сост. П. В. Алексеева, В. И. Кураева. М.: Республика, 1993. — 431 с.
  87. , Т.А. Педагогика: курс лекций: учеб. пособие для студ. пед. ин-тов / Т. А. Ильина. М.: Просвещение, 1984. — 496 с.
  88. , Н.В. Теория и практика подготовки будущих учителей к патриотическому воспитанию учащихся: автореф. дис. д-ра пед наук / Н. В. Ипполитова. Челябинск, 2000. — 40 с.
  89. , Л.Н. К.Д. Ушинский основатель русской дидактической и методической школы: автореф. дис.. д-ра пед. наук / Л. Н. Исаев. -Пятигорск, 2001. — 41 с.
  90. История образования и педагогической мысли за рубежом и в России: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / И. Н. Андреева, Т. С. Буторина, З. И. Васильева и др.- под ред. З. И. Васильевой. 4-е изд., испр. — М.: Академия, 2008. — 432 с.
  91. История педагогики в России: хрестоматия: для студ. гуманитар, высш. учеб. заведений / сост. С. Ф. Егоров. 2-е изд., стер. — М.: Академия, 2000. -400-е.
  92. История педагогики и^образования: от зарождения воспитания в первобытнообщинном обществе до конца XX в.: учеб. пособие для пед. учеб. заведений / под ред. А. И. Пискунова. 3-е изд., испр. и доп. — М.: Сфера, 2006.-491 с.
  93. , П.Г. Методологическая культура педагога как предмет философского анализа: автореф. дис.. канд. филос. наук / П. Г. Кабанов. Томск, 1997. — 21 с.
  94. Казахи Оренбуржья: история и современность: материалы межрегион, науч.-практ. конф. Оренбург: ИЦ ОГАУ, 2005. — 204 с. (Сер. „Многонацион. мир Оренбуржья“, вып. 16).
  95. , K.M. История против прогресса: опыт культурно-исторической генетики / K.M. Кантор. М.: Наука, 1997. — 150 с.
  96. , П.Ф. История русской педагогии Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.portal-slovo.ru/pedagogics/rus/216
  97. , И.К. Тенденции развития категориально-понятийного аппарата педагогической науки в России (1850−1930 гг.): монография / И. К. Карапетян. М.: Наука, 2000. — 175 с.
  98. , В.О. Русская история / В. О. Ключевский. М.: ACT, 2007.-912 с.
  99. , О.С. Воспитание толерантных межличностных отношений воспитанников детского дома: автореф. дис.. канд. пед. наук / О. С. Ковалева. Оренбург, 2007. — 22 с.
  100. , И.Д. Методы исторического исследования / И. Д. Ковальченко. 2-е изд., доп. — М.: Наука, 2003. — 486 с.
  101. , Г. М. История образования и педагогической мысли: таблицы, схемы, опорные конспекты: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Г. М. Коджаспирова. М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2005. — 224 с.
  102. , Г. М. Педагогика: учебник / Г. М. Коджаспирова. -М.: Айрис-пресс, 2005. 256 с.
  103. , H. Надо доверять промыслу Божьему / Н. Кожевникова // Южный Урал. 2002. — 5 янв. — С. 4.
  104. , Ф.Н. Неконфессиональное религиозное образование в зарубежной школе: автореф. дис.. д-ра пед. наук / Ф. Н. Козырев. -СПб., 2006.-42 с.
  105. Конвенция о борьбе с дискриминацией в области образования принята Генеральной конф. ООН на XI сессии от 14 дек. 1960 г. [Электронный ресурс] Режим доступа: http://www.un.org/russian/documen/convents/educat.htm
  106. Конвенция о защите прав человека и основных свобод от 4 нояб. 1950 г. М.: РИОР, 2005. — 27 с.
  107. Конвенция о правах ребенка: конвенция ООН принята резолюцией 44/25 Генеральной Ассамблеи ООН от 20 нояб. 1989 г. -М.: РИОР, 2007.-24 с.
  108. , H.A. История педагогики: учебник для студ. пед. ин-тов / H.A. Константинов, E.H. Медынский, М. Ф. Шабаева. 5-е изд., доп. и перераб. — М.: Просвещение, 1982. — 447 с.
  109. Конституция (Основной закон) Союза Советских Социалистических республик. -М.: Сфера, 1990.
  110. Конституция Российской Федерации // Рос. газ. 2009. — 21 янв.
  111. Концепция государственной национальной политики Электронный ресурс.: утверждена Указом Президента РФ от 15 июня 1996 г. № 909. Доступ из информационной системы ГАРАНТ-Профессионал.
  112. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г. Электронный ресурс.: распоряжение Правительства РФ от 29 дек. 2001 г. N 1756-р. Доступ из информационной системы ГАРАНТ-Профессионал.
  113. Концепция национальной образовательной политики Российской Федерации // Рос. образование. 2007. — № 1. — С. 49−59.
  114. , Г. Б. Всемирная история педагогики: цивилизационный подход / Г. Б. Корнетов // Педагогика. 1995. — № 3. — С. 23−33.
  115. , Г. Б. История педагогики: введение в курс „История образования и педагогической мысли“: учеб. пособие / Г. Б. Корнетов: -М.: Изд-во УРАО, 2003. 296 с.
  116. , И.В. Содержание и организация патриотического воспитания учащихся в условиях регионализации образования: автореф. дис.. канд. пед. наук / И. В. Кострулева. Ставрополь, 2003. -23 с.
  117. , В.В. Методология педагогики: пособие для педагогов-исследователей / В. В. Краевский. Чебоксары: Изд-во Чуваш, ун-та, 2001. — 244 с.
  118. , Т. А. Идея русской национальной школы в отечественной педагогике второй половины XIX начала XX вв.: автореф. дис.. канд. пед. наук / Т. А. Криворотова. — Нижний Новгород, 2003. — 23 с.
  119. , В.Г. Этническая психология / В. Г. Крысько. 2-е изд., стер. — М.: Академия, 2004. — 314 с.
  120. , К.В. Национальные учительские школы и проблемы христианизации уральских народов (конец 1860-х нач. 1900-х гг.) / К. В. Кузьмин // Образование и наука. — 2003. — № 3 (21). — С. 106−116.
  121. , М.Н. Национальная школа России в контексте государственной образовательной и национальной политики / М. Н. Кузьмин. -М.: ИНПО, 1997. 32 с.
  122. , B.C. Общие основы педагогики: учеб. пособие для студ. пед. вузов / B.C. Кукушин. 2-е изд., перераб. и доп. — Ростов н/Д: МарТ, 2006. — 224 с. (Сер. „Пед. образование“)
  123. , B.C. Этнопедагогика: учеб. пособие / B.C. Кукушин. -М: МПСИ- Воронеж: МОДЭК, 2002. 304 с.
  124. , C.B. Становление и развитие практики национальногообразования в России. Вторая половина XIX- нач. XX вв.: автореф. дис.. д-ра пед. наук / C.B. Куликова. Волгоград, 2005. — 40 с.
  125. Культурология / сост. и отв. ред. A.A. Радугин. М.: Библионика, 2005. — 304 с.
  126. , Д.И. История педагогики и образования / Д. И. Латышина. М.: Гардарики, 2007. — 527 с.
  127. , К.Н. Грамотность и народность. Из педагогического наследия писателя, публициста и философа XIX в. / К. Н. Леонтьев // Сов. педагогика. 1990. — № 3. — С. 104−117.
  128. , И.А. Социальная педагогика: методологический анализ. Монография / И. А. Липский. М.: Сфера, 2004. — 320 с.
  129. , В. Л. Социально-психологические условия формирования межэтнической толерантности российской молодежи: автореф. дис.. канд. пед. наук/В.Л. Литвинова. -М., 2007. 25 с.
  130. , Б.Т. Национальная идея и содержание гражданского воспитания / Б. Т. Лихачев // Педагогика. 1999. — № 4. — С. 10−15.
  131. , Б.Т. Педагогика: курс лекций: учеб. пособие для студ. пед. учеб. заведений и слушателей ИПК и ФПК / Б. Т. Лихачев. 4-е изд., перераб. и доп. — М.: Юрайт-Издат, 2003. — 607 с.
  132. , Д.С. Избранное. Мысли о жизни, истории, культуре / Д. С. Лихачев. -М.: Рос. фонд культуры, 2006. 336 с.
  133. , А.Ф. Философия. Мифология. Культура / А. Ф. Лосев. М.: Политиздат, 1991. — 526 с.
  134. , Н.О. История русской философии / Н. О. Лосский. М.: Сварог и К, 2000. — 492 с.
  135. , Ю.М. Собрание сочинений / сост. Л. О. Зайонц и др. М.: ОГИ, 1998.-Т. 1.-519 с.
  136. , Л.М. Теория воспитания: философско-антропологический подход / Л. М. Лузина. Псков: Ш ПИ, 2000. — 186 с.
  137. , В.И. Педагогическая антропология: учеб. пособие / В. И. Максакова. 5-е изд., стер. — М.: Академия, 2008. — 208 с.
  138. , Л.И. Теория и методика воспитания: учеб. пособие для студ. пед. вузов и начинающих педагогов-воспитателей / Л.И. Маленкова- под ред. П. И. Пидкасистого. 2-е изд. — М.: Пед. о-во России, 2004. — 480 с.
  139. , Г. Г. Воспитание толерантности как фактор развития личности: автореф. дис.. канд. пед. наук / Г. Г. Маслова. -Псков, 2006. 24 с.
  140. , В.И. Теория и практика развития национальной школы в поликультурном обществе: автореф. дис.. д-ра пед. наук / В. И. Матис. Барнаул, 1999. — 38 с.
  141. Международная конвенция о ликвидации всех форм расовой дискриминации утверждена резолюцией Генеральной Ассамблеи ООН 2106 от 21 дек. 1965 г. [Электронный ресурс] Режим доступа: http://www.un.org/russian/documen/convents/raceconv.htm
  142. Международный пакт о гражданских и политических правах принят резолюцией 2200 А Генеральной Ассамблеи ООН от 16 дек. 1966 г. [Электронный ресурс] Режим доступа: http://www.un.org/russian/documen/convents/pactecon.htm
  143. Международный пакт об экономических, социальных и культурных правах принят резолюцией 2200 А Генеральной Ассамблеи ООН от 16 дек. 1966 г. [Электронный ресурс] Режим доступа: http://www.un.org/russian/documen/convents/pactpol.htm
  144. , И.В. Интеграция знаний о религии в учебно-воспитательной деятельности светской школы: автореф. дис.. д-ра пед. наук / И. В. Метлик. М., 2005. — 43 с.
  145. Многонациональный мир Оренбуржья / под ред. В. П. Торукало. -Оренбург, 1994. 168 с.
  146. , A.B. Психология и воспитание: учеб.-метод. пособие /
  147. A.B. Мудрик. M.: МПСИ, 2006. — 469 с.
  148. Мусин-Пушкин, A.A. О космополитизме нашей школы / A.A. Мусин-Пушкин // История педагогики в России: хрестоматия: для студ. гуманитар, высш. учеб. заведений / сост. С. Ф. Егоров. 2-е изд., стереотип. -М.: Академия, 2000. — С. 313−317.
  149. , Н.В. Вопросы периодизации в деятельности исследователя истории педагогики (методологический аспект) / Н.В. Назаров- Орск. гос. пед. ин-т им. Т. Г. Шевченко. Орск: Изд-во Орск. пед. ин-та, 1995. — 85 с.
  150. Направления, основные мероприятия и параметры приоритетного национального проекта „Образование“ Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.rost.ru/projects/education/ed6/docs.shtml
  151. , М.Б. Воспитание культуры межнационального общения: предпосылки, теоретические основы, концепция. Монография / М. Б. Насырова. Оренбург: Пресса, 2008. — 224 с.
  152. , М.Б. Этнопедагогический подход в воспитании культуры межнационального общения студентов. Монография / М. Б. Насырова. Оренбург: Изд-во ОГПУ, 2007. — 289 с.
  153. , М.Б. Этнопедагогический словарь-справочник: учеб. пособие / М. Б. Насырова. Оренбург: Изд-во ОГПУ, 2005. — 168 с.
  154. Национальная доктрина образования в Российской Федерации на период до 2025 г. // Нар. образование. 2000. — № 2. — С. 14−18.
  155. Национальная идея России: учеб. пособие / Б. А. Аникин, О. Б. Аникин, В. В. Ефимова и др.- Гос. ун-т упр., Моск. пед. ун-т- под ред. Б. А. Аникина. М.: Дашков и К, 2002. — 325 с.
  156. , Н.Д. Общечеловеческие ценности и воспитание / Н. Д. Никандров // Педагогика. 1997. — № 6. — С. 13−21.
  157. Новая философская энциклопедия: в 4 т. / Ин-т философии РАН, Нац. общ.-науч. фонд. М.: Мысль, 2001.166: Новейший философский словарь / сост. A.A. Грицанов. 3-е изд., испр. — Минск: Книжный Дом. — 2003. — 1280 с.
  158. Образование Оренбургской области на рубеже XX XXI вв. / под ред: В. В: Попова. — Оренбург: ИПК ОГУ, 2002. — 306 с.
  159. , П.И. Методы и методология психолого-педагогического исследования / П. И. Образцов. СПб.: Питер, 2004. -268 с.
  160. Овчинников, А. В- О научных подходах к изучению истории просвещения / A.B. Овчинников // Педагогика. 2001. — № 2. — С. 66−70.
  161. , И.В. Проблема ценностей в образовании (исторический аспект) / И. В. Огаркова // Страницы истории педагогики. Пятигорск: ПГЛУ, 2002. — Вып. 19. — С. 269−280.
  162. Огородников, И: Т. Педагогика: учеб. пособие для студ. пед. ин-тов / И. Т. Огородников. М.: Просвещение, 1968. — 374 с.
  163. Оренбург вчера, сегодня, завтра: исторический и социокультурный опыт: материалы и тез. всерос. науч.-практ. конф., посвящ- 260-летию г. Оренбурга. Оренбург: Димур, 2003. — 384 с.
  164. Оренбургские немцы: этническая история и духовная культура: материалы науч.-практ. конф. Оренбург: Димур, 1997. — 184 с. (Сер. „Многонацион. мир Оренбуржья“, вып. 11).
  165. , Г. В. Россия: национальная идея и социальная стратегия / Г. В. Осипов //Вопр. философии. 1997. — № 10. — С. 3−12.
  166. , Л.И. Воспитание этнической толерантности у старшеклассников в региональной социокультурной среде: автореф. дис.. канд. пед. наук / Л. И. Паина. Оренбург, 2004. — 19 с.
  167. , Г. В. Мультикультурное образование в полиэтническом регионе: монография / Г. В. Палаткина. Астрахань: АГПУ, 2001. — 167 с.
  168. , А.Б. Формирование этнокультурной личности: учеб. пособие / А. Б. Панькин. М.: МПСИ, 2006. — 280 с.
  169. Педагогика: большая современная энциклопедия / сост. Е. С. Рапацевич. Минск: Соврем, слово, 2005. — 720 с.
  170. Педагогика: курс лекций / Ш. И. Ганелин, Е. А. Голант, Т. Е. Конникова и др.- под общ. ред. Г. И. Щукиной. М.: Просвещение, 1966. — 648 с.
  171. Педагогика межнационального общения: учеб. для студентов вузов / под ред. В. И. Матиса. Барнаул: Изд-во Барнаул, гос. пед. унта, 2003.-510 с.
  172. Педагогика народов мира: история и современность: учеб. пособие учеб. пособие для вузов / К. Салимова, Н. Додде. М.: Пед. о-во России, 2001. — 568 с.
  173. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / С. А. Смирнов, И. Б. Котова, E.H. Шиянова, Т. И. Бабаева и др.- под ред. С. А. Смирнова. 4-е изд., испр. — М.: Академия, 2003. — 512 с.
  174. Педагогика: учеб. пособие / В. Г. Рындак, Н. В. Алехина, И. В. Власюк и др.- под ред. В. Г. Рындак. М.: Высш. шк., 2006. — 495 с.
  175. Педагогика: учеб. пособие для пед. ин-тов / Н. И. Болдырев, Н. К. Гончаров, Б. П. Есипов, Ф.Ф. Королев- Акад. пед. наук СССР, Ин-т теории и истории педагогики. М.: Просвещение, 1968. — 526 с.
  176. Педагогика: учеб. пособие для студ. пед. ин-тов / под ред. Ю. К. Бабанского. 2-е изд., доп. и перераб. — М.: Просвещение, 1988. — 479 с.
  177. Педагогика: учеб. пособие для студ. пед. ВУЗов и пед. колледжей / под ред. П. И. Пидкасистого. М.: Пед. о-во России, 2002. — 640 с.
  178. Педагогический энциклопедический словарь / гл. ред. Б.М. Бим-Бад. М.: Большая рос. энцикл., 2002. — 528 с.
  179. Педагогическое наследие. В. Г. Белинский, А. И. Герцен, Н. Г. Чернышевский, H.A. Добролюбов / сост. А. Ф. Смирнов. М.: Педагогика, 1988. — 384 с.
  180. Педагогическое наследие. Я. А. Коменский, Д. Локк, Ж.-Ж. Руссо, И. Г. Песталоцци / сост. В. М. Кларин, А. Н. Джуринский. М.: Педагогика, 1989. — 416 с.
  181. , М. К.Д. Ушинский / М. Песковский // Нар. образование. 2000. -№ 10. — С. 200−212.
  182. Подласый, И.П.» Педагогика. Новый курс: учеб. для студ. пед. вузов: в 2 кн. / И. П. Подласый. Кн. 2. Процесс воспитания. — М.: ВЛАДОС, 2003.-256 с.
  183. , Т.С. История отечественного школьного математического образования. Два века / Т. С. Полякова. Кн. 2. Век девятнадцатый. Первая половина. — Ростов н/Д: Изд-во Рост. гос. пед. ун-та, 2001.-208 с.
  184. Проблемы истории Оренбургского края XVIII XX вв. К 260-летию учреждения Оренбургской губернии и 70-летию образования Оренбургской области: сб. ст. / отв. ред. Ю. П. Злобин. — Оренбург: Изд-во ОГПУ, 2004. — 288 с.
  185. Проблемы межнационального согласия и современныйобразовательный процесс в многонациональном регионе: материалы «круглого стола». Оренбург: Электа, 2004. — 96 с.
  186. Проблемы образования и воспитания в контексте гуманистической парадигмы педагогики (конец XIX в. 90-е гг. XX в.): монография: в 2 т. / под ред. З. И. Равкина. — Т. 2. — М.: ИТОП РАО, 2000. — 377 с.
  187. Проблемы этнокультурного развития русского народа: материалы всерос. науч.-практ. конф. Оренбург: ИЦ ОГАУ, 2004. — 584 с.
  188. , А.П. Рассказы по истории Оренбуржья / А. П. Прусс. -Оренбург, 2003. 80 с.
  189. , З.И. Современные проблемы историко-педагогических исследований / З. И. Равкин // Педагогика. 1994. — № 1. — С. 89−96.
  190. , С.А. Сельская школа / С. А. Рачинский. М.: Педагогика, 1991. — 175 с.
  191. Реальность этноса. Образование и проблемы межэтнической коммуникации / под науч. ред. И. Л. Набока. СПб.: Астерион, 2006. -703 с.
  192. , A.B. Консервативная концепция российской государственности: монография / A.B. Репников. М.: МПУ Сигналь, 1999. — 161с.
  193. , В.В. Сочинения: в 2-х т. / В. В. Розанов. М.: Правда, 1990. — Т. 1. Религия и культура. — 640 с- Т. 2. Уединенное. — 720 с.
  194. Российская педагогическая энциклопедия: в 2 т. / гл. ред. В. Г. Панов. -М.: Большая рос. энцикл., 1993.
  195. Российское образование: история и современность. Коллективная монография / под ред. С. Ф. Егорова. М.: ИТП и МИОРАО, 1994. — 253 с.
  196. , В.Г. Методологические основы образования: учеб. пособие к спецкурсу / В. Г. Рындак. Оренбург: Изд-во ОГАУ, 2000. -192 с.
  197. , В.Г. Уроки Сухомлинского / В. Г. Рындак. 2-е изд., доп. — М.: Пед. вестн., 2003. — 232 с.
  198. , А.П. Основы этнологии: учеб. пособие для вузов / А. П. Садохин, Т. Г. Грушевицкая. —М.: Юнити-Дана, 2003. 351 с.
  199. , A.A. Поиск национального образовательного идеала в педагогической науке и практике России XIX начала XX вв.: автореф. дис.. канд. пед. наук/ A.A. Салютина. — Волгоград, 2000. — 27 с.
  200. , Д. А. Начало Оренбургской истории (создание Оренбургской губернии в середине XVIII в.) / Д. А. Сафонов. -Оренбург, 2003.-66 с.
  201. , З.Г. История образования в России: учеб. пособие к курсу «Философия и история образования»: в 2 ч. Оренбург: Изд-во ОГПУ, 1997.-Ч. 1.- 176 с.
  202. , Г. К. Современные образовательные технологии / Г. К. Селевко. -М.: Нар. образование, 1998. 256 с.
  203. , В.А. Педагогика: учеб. пособие для студ. вузов / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, E.H. Шиянов- под ред. В. А. Сластенина. 6-е изд., стер. -М.: Академия, 2007. — 576 с.
  204. , В.В. Православные традиции4семейного воспитания в России второй половины XIX начала XX вв.: автореф. дис.. канд. пед. наук / В. В. Смирнов. — Оренбург, 2007. — 21 с.
  205. Соглашение о противодействии национализму, ксенофобии и религиозной розни // Рос. газ. 2006 г. — 21 февр.
  206. , Л.Б. Становление культуры педагогическойдеятельности учителя: монография / Л. Б. Соколова. Оренбург: Изд-во ОГПУ, 2006.-352 с.
  207. , Ю. Диалектика общечеловеческого и национально-особенного в воспитании / Ю. Сокольников, С. Сенатор // Воспитание школьников. 2004. — № 4. — С. 2−4.
  208. , B.C. Национальный вопрос в России / B.C. Соловьев. -М.: ACT, 2007.-505 с.
  209. , Г. А. Этническая педагогика / Г. А. Станчинский. -СПб.: СПб. Акад. МВД России, 1997. 173 с.
  210. , М.Е. Вентцель и Толстой: свободное воспитание / М. Е. Стеклов // Педагогика. 2003. — № 3. — С. 85−88.
  211. , В.Я. Избранные педагогические сочинения / В. Я. Стоюнин. -М.: Педагогика, 1991. 368 с.
  212. , Х.Х. Разработка типовой модели национальной школы (для школ Северного Кавказа) / Х. Х. Сукунов, А. П. Величук // Педагогика. 1997. — № 4. — С. 37−44.
  213. Султыгов, А.-Х. Оренбуржье модель многонациональной России Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.edinros.ru/news.html
  214. , Г. В. Социализация личности студента в билингвальном образовании: автореф. дис.. канд. пед. наук / Г. В. Терехова. -Оренбург, 2007.-22 с.
  215. , В.Г. История образования и педагогической мысли: учеб. для студ. высш. учеб. заведений / В. Г. Торосян. М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2006.-351 с.
  216. , C.B. Популяризатор государственной идеологии. Ф. В. Булгарин и теория «официальной народности» / C.B. Удалов // КЛИО: журн. для ученых. 2006. — № 1. — С. 212—219.
  217. , Т.Э. Игры народов Средней Азии и Казахстана / Т. Э. Уметов. М: МПСИ, 2006. — 208 с.
  218. Устав Организации Объединенных Наций от 26 июня 1945 г. [Электронный ресурс] Режим доступа: http://www.un.org/ru/documents/charter/index.shtml
  219. Устав Организации Объединенных Наций по вопросам образования, науки и культуры (Устав ЮНЕСКО) от 16 нояб. 1945 г. [Электронный ресурс] Режим доступа: http://www.un.org/russian/documen/basicdoc/basicdoc.htm
  220. Устав (Основной закон) Оренбургской области принят решением Законодательного Собрания Оренбургской обл. от 25 окт. 2000 г. N 724. [Электронный ресурс]' Режим доступа: http://www.parlament.orb.ru/pages/pzac/tustav.htm
  221. Устав Совета Европы от 5 мая 1949 г. [Электронный ресурс] Режим доступа: http://www.lexed.ru/mpravo/razdel4/7docl.html
  222. , К.Д. Педагогические сочинения: в 6 т. / К.Д. Ушинский- гл. ред. М. И. Кондаков / сост. С. Ф. Егоров. М.: Педагогика, 1988.
  223. Федеральная целевая программа развития образования на 20 062 010 гг. Электронный ресурс.: утверждена постановлением Правительства РФ от 23 дек. 2005 г. №' 803. Доступ из информационной системы ГАРАНТ-Профессионал.
  224. Федеральный закон «О государственном языке Российской Федерации» Электронный ресурс.: от 1 июня 2005 г. N 53-Ф3. Доступ из информационной системы ГАРАНТ-Профессионал.
  225. Федеральный закон о национально-культурной автономии Электронный ресурс.: от 17 июня 1996 г. № 74-ФЗ. Доступ из информационной системы ГАРАНТ-Профессионал.
  226. Федеральный закон о свободе совести и религиозных объединениях Электронный ресурс.: от 26 сент. 1997 г. N 125-ФЗ. Доступ из информационной системы ГАРАНТ-Профессионал.
  227. Федеральный конституционный закон «О Государственном гербе
  228. Российской Федерации Электронный ресурс.: от 25 декабря 2000 г. N 2-ФКЗ. Доступ из информационной системы ГАРАНТ-Профессионал.
  229. Федеральный конституционный закон «О Государственном гимне Российской Федерации» Электронный ресурс.: от 25 дек. 2000 г. N З-ФКЗ. Доступ из информационной системы ГАРАНТ-Профессионал.
  230. Федеральный конституционный закон «О Государственном флаге Российской Федерации Электронный ресурс.: от 25 декабря 2000 г. N 1-ФКЗ. Доступ из информационной системы ГАРАНТ-Профессионал.
  231. , A.B. Край Оренбургский: люди, события, факты / A.B. Федорова. Оренбург: Оренб. кн. изд-во, 1999. — 41 с.
  232. Философский словарь / под ред. И. Т. Фролова. 6-е изд., перераб. и доп. — М.: Политиздат, 1991. — 560 с.
  233. Философский энциклопедический словарь / гл. ред. Л. Ф. Ильичёв, П. Н. Федосеев, С. М. Ковалёв, Г. В. Панов. М.: Сов. энцикл., 1989.-815 с.
  234. , И.Ф. Педагогика: учеб. пособие / И. Ф. Харламов. 4-е изд., перераб. и доп. — М.: Гардарики, 2005. — 520 с.
  235. , З.К. Принцип народности воспитания как основа педагогической культуры горских народов Северного Кавказа: на примере карачаевцев и балкарцев: автореф. дис.. канд. пед. наук / З. К. Хачирова. Карачаевск, 2002. — 17 с.
  236. , A.C. Избранные статьи и письма / A.C. Хомяков. М.: Городец, 2004 г. — 480 с.
  237. , Ш. Г. Личностно-развивающее образование в школах с национально-русским двуязычием: автореф. дис.. д-ра пед. наук / Ш. Г. Хусаинов. Казань, 2006. — 41 с.
  238. , З.Б. Этнопедагогический диалог культур (науч.-метод, разраб. проблемы формирования культуры межнациональных отношений) / З. Б. Цаллагова. Владикавказ: Изд-во Сев.-Осет. Гос. унта, 2001.- 195 с.
  239. , A.M. История образования в портретах и документах: учеб. пособие для студ. пед. учеб. заведений / A.M. Цирульников. М.: ВЛАДОС, 2001. — 272 с.
  240. , Л.А. Принцип народности в деятельности современной сельской школы: автореф. дис.. канд. пед. наук / Л. А. Черных. -Белгород, 1998. 19 с.
  241. , B.C. Развитие педагогической толерантности в процессе непрерывного профессионального образования учителя: автореф. дис.. д-ра пед. наук / B.C. Чернявская. Владивосток, 2007. -35 с.
  242. Чуваши в Оренбургском крае: материалы науч.-практ. конф., посвящ. 150-летию со дня рождения чувашского просветителя И. Я. Яковлева. Оренбург: Оренб. печатный двор, 1998. — 88 с. (Сер. «Многонацион. мир Оренбуржья», вып. 10).
  243. , В.К. Этнокультурная направленность российского образования / В. К. Шаповалов. М.: Школа-Пресс, 1997. — 194 с.
  244. , A.A. Л.Н. Толстой и народная школа / A.A. Шаталов // Педагогика. 2007. — № 1. — С. 86−93.
  245. , М.М. Понятие «теория официальной народности» и изучение внутренней политики императора Николая I / М. М. Шевченко // Вестн. Моск. ун-та. 2002. — № 4, Сер. История. — С. 89−104.
  246. , Е.В. Православные традиции духовно-нравственного становления личности (историко-теоретический аспект): автореф. дис.. д-ра пед. наук / Е. В. Шестун. Казань, 2006. — 41 с.
  247. , Н.Л. К.Д. Ушинский и H.A. Бердяев: духовность как нравственная основа личности / Н. Л. Шеховская // Педагогика. 2002. -№ 5. — С. 77−82.
  248. , И.Е. Проблемно-генетический анализ как метод историко-педагогического исследования / И. Е. Шкабара // Педагогика. -2003.-№ 7.-С. 21−25.
  249. Этнический фактор в многонациональном приграничном регионе: сборник материалов / под общ. ред. В. В. Амелина. Оренбург: ИЦ ОГАУ, 2007. — 276 с.
  250. Этнологический словарь. Вып. I. Этнос. Нация. Общество / под ред. В .И, Козлова, В. Г. Рябкова и др. — М.: ВИТТАН, 1996. 202 с.
  251. Этносоциология: учеб. пособие для ин-тов / Ю. В. Арутюнян, Л. М. Дробижева, А. А. Сусоколов. -М.: Аспект Пресс, 1999. 271 с.
  252. , Н.И. История русской культуры: XIX век / Н. И. Яковкина. 2-е изд., стер. — СПб.: Лань, 2002. — 576 с.
  253. Banks, J.A. An introduction to multicultural education / J.A. Banks. -Boston: Allyn and Bacon- 3rd ed. 2002. — 512 p.
  254. Bennett, C.I. Comprehensive multicultural education: theory and practice / C.I. Bennett. Boston: Allyn and Bacon- 5th ed. — 2003. — 307 p.
  255. Byram, M. Developing intercultural competence in practice / M. Byram, A. Nichols, D. Stevens. N.-Y.: Multilingual Matters, 2001. — 284 p.
  256. Davidman, L. Teaching with a Multicultural Perspective / L. Davidman, P. Davidman. N.-Y.: Longman- 3rd ed. — 2001. — 279 p.
  257. Diaz, C.F. Multicultural education in the 21st century / C.F. Diaz. -New York: Longman. 2001. — 302 p.
  258. Lustig, M. Intercultural competence. Interpersonal communication across Cultures / M. Lustig, J. Koester. N.-Y.: Harper Collins Publishers- 3rd ed. — 2000. — 400 p.
  259. Norton, B. Identity and language learning: gender, ethnicity and education change / B. Norton. N.-Y.: Longman, 2000. — 173 p.
  260. , F.E. 100 Multicultural Proverbs: Inspirational Affirmations for Educators / F.E. Obiakor. Corwin Press, 2007. — 120 p.
  261. Savignon, S. Sociocultural strategies for Dialogue of Cultures / S.
  262. Savignon & P. Sysoyev // The Modern Language Journal. 2002: — № 86 (4). — Pp. 508−524.
  263. Неопубликованные архивные материалы:
  264. ГАОО, Ф. 73. On. 1. Д: 1. Лл. 1−20- Ф. 73- On. 1. Д. 2. •
  265. ГАОО, Ф. 73. Он.'Т. Д. 116. Лл. 1−72.
  266. ГАОО, Ф. 73. On. 1. Д. 160/2. Лл. 1−14:284- ГАОО, Ф. 73. On. 1. Д. 220- Лл. 1−14.285: ГАОО, Ф. 73. On. 1. Д. 313. Л. 1.
  267. ГАОО. Ф. Р-450. On. 1. Д. 43а. Лл. 88, 219, 221.
  268. ГАОО. Ф. Р-450. On. 1. Д. 56. Л. 81.
  269. Опубликованные архивные материалы:
  270. Дополнения к сборнику постановлений по Министерству народного просвещения. СПб., 1867. — 752 с.289: Замечания на проект- устава- общеобразовательных учебных заведений и на проект общего плана устройства народных училищ- -СПб., 1867. -534 с.
  271. Земские общеобразовательные курсы для народных учителей. -СПб., 1906.- 198 с.
  272. Краткий исторический обзор хода работ по реформе средней школы Министерства народного образования с 1871 г. Петроград, 1915.-288 с.
  273. Первая всеобщая перепись Российской империи 1897 г. Т. 28. Оренбургская губерния. — СПб., 1904. — 262 с.
  274. Полное собрание законов Российской Империи. Собр. Отд. I. Т. 39.-СПб., 1863.-472 с.
  275. Примерные программы предметов, преподаваемых в начальных училищах ведомства министерства народного просвещения. СПб., 1897.-214 с.
  276. Проект устава общеобразовательных учебных заведений Министерства народного просвещения. СПб., 1864. — 484 с.
  277. , А.И. Общественное движение при Александре I / А. И. Пыпин. СПб., 1885.-550 с.
  278. , C.B. Исторический обзор деятельности Министерства народного просвещения (1802 1902 гг.) / C.B. Рождественский. — СПб., 1902. — 734 с.
  279. Сборник материалов для истории просвещения в России. СПб., 1893.-318 с.
  280. Сборник постановлений и распоряжений по гимназиям и прогимназиям ведомства Министерства народного просвещения. -СПб., 1874.-322 с.
  281. Сборник постановлений по Министерству народного просвещения. Т. 3. — СПб., 1876. — 1408 с.
  282. Сборник постановлений по Министерству народного просвещения. Т. 5. — СПб., 1876. — 1368 с.
  283. Сборник постановлений по Министерству народного просвещения. Т. 6. — СПб., 1876. — 1306 с.
  284. Положение о губернских и уездных земских учреждениях, 1 янв. 1864 г. 293, с. 1−10. (в сокращении)1. Гл. 1. — Положения общие.
  285. Для заведывания делами, относящимися к местным хозяйственным пользам и нуждам каждой Губернии и каждого уезда, образуются Губернские и уездные земские учреждения, состав и порядок действия коих определяется настоящим Положением.
  286. Дела, подлежащие ведению земских учреждений, в Губернии или уезде по принадлежности, суть:
  287. Заведывание имуществами, капиталами и денежными сборами земства. П. Устройство и содержание принадлежащих земству зданий, других сооружений и путей сообщения, содержимых на счет земства.
  288. I. Меры обеспечения народного продовольствия.1. Заведывание земскими благотворительными и прочие меры призрения- способы прекращения нищенства- попечение о построении церквей.
  289. V. Управление делами взаимного земского страхования имуществ.
  290. VI. Попечение о развитии местной торговли и промышленности.
  291. VII. Участие, преимущественно в хозяйственном отношении и в пределах, законом определенных, в попечении о народном образовании, о народном здравии и о тюрьмах.
  292. X. Раскладка тех государственных денежных сборов, разверстание которых по Губернии и уездам возлагается на земские учреждения, на основании изданных о том узаконений или особых распоряжений, Высочайшею властию утвержденных.
  293. XI. Назначение, раскладка, взимание и расходование, на основании Устава о земских повинностях, местных сборов, для удовлетворения земских потребностей Губернии или уезда.
  294. XIII. Производство выборов в члены и другие должности по земским учреждениям и назначение сумм на содержание этих учреждений.
  295. XIV. Дела, которые будут вверены земским учреждениям, на основании особых уставов, положений или постановлений.
  296. Круг действий земских учреждений ограничивается пределами Губернии или уезда, каждому из сих учреждений подведомственных.
  297. На земские учреждения возлагается обсуждение, определение и приведение в исполнение всех законных мер, необходимых для хода дел, ведению означенных учреждений вверенных.
  298. Земские учреждения, в кругу вверенных им дел, действуют самостоятельно. Закон определяет случаи и порядок, в которых действия и распоряжения их подлежат утверждению и наблюдению общих правительственных властей.
  299. Гл. II. — Состав земских учреждений.
  300. Гл. III. — Предметы ведомства и пределы власти земских учреждений.
  301. Гл. IV. — Порядок действий земских учреждений.
  302. Гл. V — Отчетность и ответственность земских учреждений.
  303. Положение о начальных народных училищах, 14 июля 1864 г. 300, с. 1342−1350. (в сокращении)
  304. Ст. 1. Начальные народные училища имеют целью утвердить в народе религиозные и нравственные понятия и распространять первоначальные полезные знания.
  305. Ст. 4. В начальных народных училищах преподавание совершается на русском языке.
  306. Ст. 6. В училища могут быть принимаемы дети всех сословий без различия вероисповедания.
  307. Устав гимназий и прогимназий Министерства народного просвещения, 1871 г. 301, с. 431 -464. (в сокращении)
  308. V. Педагогический совет и хозяйственный комитет
  309. VI. Почетный попечитель гимназии и прогимназии
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!