Педагогические условия формирования гуманистических ценностей в процесс обновления содержания гуманитарного образования

ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Педагогические условия формирования гуманистических ценностей в процесс обновления содержания гуманитарного образования (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

Глава I. Формирование гуманистических ценностей как педагогическая проблема
- 1. 1. Идея гуманистической ценности воспитания в традициях отечественной педагогической мысли
- 1. 2. Исторический взгляд на проблему изучения иностранных языков в российских учреждениях образования
- 1. 3. Проблемы формирования гуманистических ценностей в учебно-воспитательном процессе изучения иностранных языков в современных вузах
Выводы по первой главе
Глава II. Педагогические условия формирования гуманистических ценностей у студентов современных российских вузов (на примере иностранных языков)
- 2. 1. Гуманитаризация образования в высших учебных заведениях Российской Федерации
- 2. 2. Современный учебно-методический комплект — как основа развития и совершенствования образовательного и воспитательного процессов формирования гуманистических ценностей у российских студентов
- 2. 3. Интегративное обучение иностранному языку, как педагогическое условие формирования гуманистических ценностей
Выводы по второй главе

Актуальность исследования заключается в том, что развитие современного мира оказывает влияние на изменения отечественной системы образования. Преобразование в экономической, политической, социальной и духовной жизни нашего общества способствуют преобразованиям в высших учебных заведениях России демократическим тенденциям в их развитии и обуславливают актуальность постановку вопроса о достижении нового качества высшего образования. Содержание высшего образованиеважнейшая составляющая образовательной системы. В содержании высшего российского образования необходимо решать многочисленные задачи, среди которых можно выделить следующие:

— важность изменения методов обучения — уделить внимание на те, что формируют практические навыки анализа информации, самообученности- -поднять роль самостоятельной работы студентов;

— ликвидировать отставание от мировой науки в стандартах и качестве преподавания социальных наук /экономика, менеджмент, право/ и иностранного языка, что поможет выпускникам вузов дать знания и базовые навыки в областях, обеспечивающих активную социальную адаптацию;

— усилить социалмю-гумтштарпую, ценностную ориентированность высшего образования, облегчить расширение и конкретизацию его социального и культурного контекста.

В этом процессе важная роль отводиться изучению иностранного языка. Необходимо отметить, что решение проблемы формирования гуманистических ценностей в процессе изучения иностранного языка в современных вузах связана с существующими противоречиями: а/ между сложившейся практикой построения образовательного процесса и разрушением его целостности /увлеченность разработкой вариативных учебных планов и введение новых учебных предметов, как правило, отодвигает на второй план процесс воспитания/- б/ между различными сформировавшимися ценностями преподавателей и студентов, а также общества в новой социально-экономической ситуации в России и отсутствием условий для их согласования на основе гуманистических ценностей.

При этом, под понятием «гуманистические ценности», которое выступает как задача и результат процесса воспитания, мы понимаем интегративное качества личности студента, где, прежде всего, определяется его нравственная и духовная культура, выражающиеся в чувстве собственного достоинствавнутренней свободы личностидисциплинированностив уважении и доверии к семье, другим людямв гармоничном сочетании патриотических, национальных и интернациональных чувств.

Вузовские преподаватели иностранного языка испытывают потребность в обновлении своего профессионального инструментария, поиске новых подходов к одному из основных инструментов педагогике, учебному процессу. Часто в отношении отечественных и зарубежных инструментальных разработок отечественная педагогика имеет дело с фрагментарной картиной, отражающие скорее отдельные нововведения, чем процессы и тенденции развития дидактики.

Многогранные процессы в системе формирования гуманистических ценностей в процессе изучения иностранного языка в вузе, вызванные к жизни массой нерешенных социально-педагогических проблем, не могут получить полнокровного развития без преемственной связи с богатейшим опытом новаторских изменений и интеграцией с прогрессивной мировой педагогической мыслью.

На современном этапе требуется переосмысление целевых функций системы изучения иностранного языка в системе высшего образования, пересмотра традиционных представлений о роли и месте данной учебной дисциплине при формировании гуманистических ценностей, а также качественно новых подходов к методике преподавания иностранного языка.

Мы считаем, что традиционная схема изучения иностранного языка в вузе уже не может в полном объеме решать новые социально-педагогические задачи, связанные с формированием патриотов и достойных граждан своего Отечества, способных самостоятельно и правильно сделать нравственный выбор в быстроизменяющимся мире.

Актуализацию данной темы обуславливает и то, что целостное педагогическое осмысление сложившейся образовательной ситуации приводит к необходимости нахождения действительных путей, педагогических условии в процессе формирования гуманистических т^енностеи у студентов при изучении иностранного языка в высших учебных заведениях Российской Федерации,.

Многие ученые, учителя-практики в своих публикациях обращались к вопросам, тесно взаимосвязанных с проблемами изучения иностранных языков.

При раскрытии нашей темы мы широко использовали системный подход, сущность которого раскрыта в работах А. Н. Аверьянова /2/, Ю. К. Бабанского /12- 13/, В. П. Беспалько /17- 18/, С. Бира /23/, И. В. Блауберга /26- 27/, М. С. Кагана /103/, А. Т. Куракина и Л. И. Новиковой /140/, Г. Н. Серикова /242/ и др.

Вопросы подготовки и роли высококвалифицированного преподавателя, без которого не разрешима ни одна проблема, стоящая перед обществом и государством были подчеркнуты такими видными педагогами, как зарубежными (Я.А. Коменский /120/, Г. Песталоцци /211/, Ж.-Ж. Руссо /235/ и др.), так и отечественными (В.И. Водовозов /47/, П. Ф. Каптерев /106/, Н. И. Пирогов /214/, К. Д. Ушинский /274- 275/ и др.).

Идея гуманистической ценности воспитания в традициях отечественной педагогической мысли раскрывается в работах И. И. Валеева /41/, Г. Н. Волкова.

48- 49/, C.B. Девятовой и В. И. Купцова /73/, В. В. Розанова /228/, В. А. Сластенина и E.H. Шиянова /247/, И. В. Суколенова /255/, В. А. Сухомлинского /259- 261/ и многих других.

Философский аспект формирования личности рассматривался в трудах таких философов и социологов как Л. М. Архангельский /10/, Л. П. Буева /38/, И.С. Кон/121- 122/и др.

Представляют, по нашему мнению, значительный интерес исследования, посвященные развитию теории учебно-методического комплекса по вопросам изучения иностранных языков в вузах России /29- 43- 67- 69- 73- 81- 149- 154- 171- 186- 187- 188- 189- 191- 195 /.

Большой интерес представляют работы, посвященные развитию теории преподавания иностранных языков в отечественной педагогике в отдельные исторические периоды В. В. Давыдов /72/, К. Л. Джани /77/, Л. Леше /149/, П. Мижуев /167/, Р. П. Мильруд /168- 169/ и других исследователей.

Большой интерес представляет обращение к вопросам необходимости процесса интеграции иностранного языка с другими учебными дисциплинами в своих трудах М. З. Биболетова /19/, И. Л. Бим /21/, М.В. и В. В. Пономаревых /216/, В. В. Сафонова /238/ и др.

Анализ научной и педагогической литературы свидетельствует о достаточно большой концентрации внимания многих исследователей на вопросах содержания, методике преподавания иностранного языка в высших учебных заведениях. По нашему мнению, без знания педагогических условий формирования гуманистических ценностей студентов в процессе изучения иностранного языка, без понимания их специфики в тех или иных социальных условиях, результаты использования этой идеи не могут быть эффективными.

Неоднозначность понимания процесса интеграции в процессе формирования гуманистических ценностей при изучении иностранного языка, отдельные недостатки современного учебно-методический комплекта, как основы развития и совершенствования образовательного и воспитательного процессов формирования гуманистических ценностей у студенческой молодежи привели к недооценке данной педагогической идеи в системе образования и воспитания, к ее недостаточному использованию в педагогической теории и в учебно-воспитательном процессе современных российских вузов. Это обусловило выбор темы настоящего исследования: «Педагогические условия формирования гуманистических ценностей в процессе обновления содержания гуманитарного образования «.

В качестве объекта исследования выступает эволюция идеи гуманизации образования в истории педагогики.

Предмет исследования — педагогические условия формирования гуманистических ценностей студентов российских вузов.

Цель исследования связана с анализом процесса возникновения основных концептуальных положений идеи гуманизации образования в педагогической науке, выявлением и обоснованием педагогических условий формирования гуманистических ценностей у студентов неязыковых вузов.

Гипотеза исследования состоит в следующем:

Изучение иностранного языка в современных вузах предполагает наличие таких условий, которые позволяют и преподавателям и студентам комфортно, с желанием, в режиме практической методологии формировать гуманистические ценности.

Педагогические условия формирования гуманистических ценностей у студенческой молодежи при этом включают в себя: теоретически обоснованную и выстроенную модель курса иностранный язык, реализуемую в научной и практической деятельности высших учебных заведений Россиивозможность личностно-ориентированного взаимодействия передовой педагогической науки и образовательной практики, удовлетворяющих Современным образовательным запросам выпускников вузовгуманитаризацию системы высшего образования Россииусловия и источники научно-методического обеспечения учебного предмета «иностранный язык» в современных вузах, направленных на обновление его идеологии, структуры и организации, способствующих формированию гуманистических ценностей студенческой молодежи.

В соответствии с проблемой нашего исследования, целью и выдвинутой гипотезой были определены следующие задачи исследования.

1. Осуществить историко-педагогический анализ идеи формирования гуманистических ценностей у студентов вузов в учебно-воспитательном процессе.

2. Выявить современные проблемы формирования гуманистических ценностей в учебно-воспитательном процессе в современных высших учебных заведениях.

3. Определить и раскрыть роль современного учебно-методического комплекта (на примере иностранных языков) для высшей школы как основы развития и совершенствования образовательного и воспитательного процессов формирования гуманистических ценностей у студентов.

4. Обосновать сущность интегративного обучения иностранному языку в высшей школе, как важному педагогическому условию формирования гуманистических ценностей студенческой молодежи.

Методологическую основу исследования составили концептуальные положения философии, социологии, педагогики и психологии, заключающиеся в системно-целостном и личностно деятельностном комплексных подходах, идеях о противоречивости единства научного познания, основу которого составляет диалектическая интеграция и дифференциация знаний, о влиянии общественных процессов на развитие теоретических основ обучения.

Теоретическая база исследования построена на определениях сущности личности, социальной и этнокультурной обусловленности ее формирования, деятельностной природе воспитания и развития. На логику нашего исследования существенное влияние оказали:

— теория периодизации развития образования (В.В. Анисимов и О. Г. Грохольская /5/, П. Ф. Каптерев /105- 106/, Б. Б. Комаровский /119/, Г. Корнетов /124/, И. И. Легостаев и И. В. Суколенов /258/ и др.);

— известные положения ученых о сущности личности, социальной и этнокультурной обусловленности ее формирования, деятельностной природе воспитания и развития личности (J1.C. Выготский /54- 55/, В. В. Давыдов /72/, И. И. Зарецкая /91/, В. А. Караковский /107/, И. С. Кон /121- 122/, B.C. Кузин /133/, А. Н. Леонтьев /147- 148/, A.B. Петровский /213/, С. Л. Рубинштейн /232/, М. Г. Тайчинов /263/ и др.);

— общие принципы образования, концептуальные требования к системе образования, аксиологический подход к изучению образования, согласно которому человек является высшей ценностью социального развития (А.И. Иванов /131/, В. И. Бочкарев /35- 36/, Л. П. Буева /38/, В. В. Краевский /126- 127/, В. Ф. Кривошеее /130- 131/, А. П. Лунев /155/, В. А. Сластенин /246/, Ю. П. Сокольников /251/, Э. И. Сокольникова /252- 253/, Ю. Г. Татур /268- 269/ и др.);

— современные концепции гуманитаризации и гуманизации содержания образования и процесса обучения (О.С. Газман /56/, И. И. Зарецкая /91/, А. И. Иванов /131/, Л. А. Казанцева /104/, И. И. Легостаев /257/, Н. Д. Никандров /193- 194/, Т. И. Петракова /212/, В. А. Сластенин /246- 247/, И. В. Суколенов /255- 256/, E.H. Шиянов /247/ и др.).

Источниками исследования являются педагогические сочинения, связанные с проблемами формирования гуманистических ценностей в процессе изучения иностранных языков в вузах и принадлежащие различным общественным деятелям, ученым, педагогам различных стран, написанные в различные исторические периоды.

Нами привлекались материалы по теории педагогики и воспитательной практики, опубликованные в педагогических журналах «Вопросы воспитания», «Вестник воспитания», «Гуманизация образования», «Магистр», «Свободное воспитание», «Советская педагогика», «Школа», «Народное образование», «Учитель», «Учительская газета», журнал Министерства Народного Просвещения, «Педагогический сборник», «Иностранный язык в школе», «Иностранный язык в высшей школе», «Высшая школа», «Филологические науки», «Вопросы педагогики», «Вопросы языка» и другие.

В своем исследовании мы использовали историографические обзоры, библиографические указатели, антологии педагогической мысли. При этом не ставилась задача — дать исчерпывающий анализ развития педагогических учений по данной проблеме. В качестве источников избран лишь тот круг авторов и их сочинений, в которых идея формирования гуманистических ценностей учащейся молодежи в процессе изучения иностранного языка нашла свое отражение. Привлечение их для исследования способствовало выявлению идеи, систематизации, обобщению знаний, связанных с ней и ее развитие.

В ходе исследования был использован комплекс взаимосвязанных методов: самая значительная роль среди них принадлежала различным видам анализа: историческому, аналитическому, сравнительному анализусущественная роль отводилась методам систематизации, обобщения, интерпретации, экстраполяциииспользовались противопоставление и контрастирующее сравнение для выявления отличительных признаков явленийприменялась методика сравнительного анализа, развернутая через описание фактов, их объяснение, сопоставление, сравнение и вывод доминанты.

Научная новизна исследования состоит в разработке идеи о возможности повышения эффективности образовательной деятельности в российских образовательных учреждениях с учетом педагогических условий формирования гуманистических ценностей в процессе обновления содержания гуманитарного образования.

При этом с актуальных методологических позиций систематизированы основные этапы и периоды развития процесса формирования гуманистических ценностей у студентов при изучении иностранного языка в советских и российских вузах, определены их содержание и рольвыявлены и научно обоснованы современные педагогические условия формирования гуманистических ценностей студенческой молодежи в процессе гуманитаризации содержания высшего образованияразработаны дидактические требования к содержанию учебно-методического комплекта курса «Иностранный язык», ориентированного на формирование гуманистических ценностей у студентов российских вузов.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что наполнено новым содержанием понятие «гуманистические ценности" — обосновано использование идеи гуманизации образования в обучении иностранному /немецкому/ языку студентов неязыкового вузас учетом осмысления накопленного практического опыта высшими учебными заведениями схематично изложено интегративное обучение иностранному языку, как важное педагогическое условие формирования гуманистических ценностей у студентов в процессе изучения иностранного языка в высших учебных заведениях Российской Федерации.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечивались концептуальным подходом к предмету исследования, исходными методологическими позициями авторов, обоснованностью избранных методов исследования, разнообразием привлеченных источников, использованием научных результатов ранее проведенных в диссертационных исследований, правильным методологическим, научно-методическим подходом к решению поставленной цели исследования, соответствия ее задач принципам и положениям отечественной педагогики.

Практическая значимость исследования усиливается в связи с пересмотром педагогических критериев в современных условиях России и выбором целей образовательной и воспитательной деятельности в различных общественных институтах.

Выявленные в результате исследования основные педагогические условия формирования гуманистических ценностей в процессе изучения иностранного языка в современных вузах представляют собой базу для дальнейшей разработки целостной теории гуманизации российской системы высшего образования.

Материалы и выводы исследования могут быть использованы при чтении курса лекций по теории, истории педагогики, составлении учебных пособий непосредственно учителями-практиками, руководителями, как вузов, так и общеобразовательных учреждений, студентам педагогических вузов и др.

Практическая значимость нашего и следования определяется также тем, что его основные результаты могут быть использованы и в качестве методологических установок при составлении учебно-методических пособий для обучения студентов неязыковых вузов профессионально-ориентированному чтению.

Предложенные подходы обеспечивают реальное обновление содержания и форм курса иностранного языка в современных российских неязыковых вузах.

Апробация осуществлялась в выступлениях диссертанта с сообщениями, докладами и тезисами по данной проблеме на заседаниях кафедры иностранного языка Владимирского государственного университета. По результатам исследования были подготовлены материалы для курса лекций и проведения практических занятий со студентами во Владимирском государственном университете.

О результатах исследования докладывалось на международных конференциях в 1999 г. в г. Омске и в 2000 г. в г. Владимирена годовых отчетных конференциях Владимирского университета, а также издано на базе университета учебно-методическое пособие в 1999 г.

Внедрение результатов в практику осуществлялось путем подготовки публикаций научно-теоретической и научно-практической направленности, материалы исследования были внедрены в практику работы Владимирского государственного университета.

По теме исследования опубликовано 7 работ.

На защиту вынесены следующие положения исследования.

1. Историко-педагогический анализ педагогических условий формирования гуманистических ценностей студенческой молодежи в процессе изучения иностранных языков показывает, что указанная проблема является актуальной для всей системы высшего образования России.

2. Учебная дисциплина «иностранный язык», обладающая большим потенциалом в процессе формирования гуманистических ценностей у подрастающего поколения, не всегда полностью реализуется в системе высшего образования.

3. Решение данной проблемы находится в прямой зависимости от решения задачи интеграции данного учебного курса, содержания его учебно-методического комплекта, гуманитаризации образования в вузах Российской Федерации.

Этапы исследования:

На первом этапе /1998;1999гг./ были определены исходные позиции исследования: проблема, цель, методология, предмет, методы и задачивыявлялись ведущие тенденции в процессе формирования гуманистических ценностей у студентов при изучении иностранного языка в высших учебных заведениях.

Второй этап /1999;2000гг./ носил констатирующе-поисковый характер. Осуществлялся теоретический анализ и изучение научной, педагогической и публицистической литературы по данной педагогической проблеме.

Третий этап /2001;2002гг./- завершающий, состоял в интерпретации полученных материалов, выявлении теоретических и практических результатов исследования. Материалы диссертационного исследования дополнялись и по мере необходимости перерабатывались, оформлялось исследование.

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ.

1. Прагматический подход к образованию вызвал ослабление внимания к мировоззренческим и нравственным аспектам, привел к определенному отчуждению образования от человеческой личности. Именно поэтому в настоящее время важнейшей задачей системы высшего образования следует считать создание условий для развития целостной гуманной личности, способной реализовать себя в быстро меняющейся социально-экономической и политической обстановке.

В основу модернизации высшего образования положены приоритеты гуманизации и гуманитаризации. В центре системы высшего образования находится студент, его стремление к целостной картине мира, культуры, к формированию системного мышления, обеспечивающего единство непрерывного общекультурного, социально-нравственного развития личности с учетом общественных потребностей и личных запросов, а также общечеловеческих и национальных духовных ценностей.

Наличие распространенных недостатков в учебниках для высших учебных заведениях (чрезмерная краткость, конспективность изложения, существование недостаточно полных и расчлененных объяснений и доказательств, слабое подкрепление сложных /абстрактных/ теоретических положений специально подобранными примерами, перегруженность излишней детализацией и т. д.), ведущих к перегрузке студентов преодолеваются в настоящее время создателями учебников и учебно-методических комплектов или уже совсем преодолены в лучших современных учебниках.

2. Актуальность решения проблем создания высококачественного вузовского учебно-методического комплекта связана с: а) развитием всей системы российского образования, в том числе и самой российской высшей школы, ведущей работу по созданию новых учебных планов, программ и учебников обеспечивающих высокий уровень требований к студентамб) современными проблемами конкретизации действующих программ по рассматриваемой нами дисциплине, вариативным выбором учебных пособийв) недостаточной подготовки или ее отсутствие у все большего числа первокурсниковг) увеличением числа выпускников специализированных классов и отсутствием у них специальных учебных пособий.

Исходя из вышеизложенного, перед учеными-педагогами и учителями-практиками встают следующие вопросы:

— как удовлетворить возросшие потребности современного российского общества в результатах обучения иностранным языкам;

— как могут ли вузовские преподаватели иностранных языков решить эту сложную задачу практически.

В этих условиях вузовский учебник, утвержденный в качестве стабильного, должен обеспечивать высокий уровень усвоения того содержания образования (образовательного минимума), которое предусмотрено программами, каждым обучающимся в вузе независимо от разнообразия местных условий обучения и его индивидуальных особенностей.

3. В проведенном нами исследовании организационно-педагогические проблемы построения содержания интегративного обучения и воспитания студентов, как важного фактора в процессе формирования гуманистических ценностей в современных высших учебных заведениях, рассматриваются как вариативные цели интегрированного обучения иностранному языку с позиций социального заказа общества. В связи с этим в исследовании обозначены и научно обосновываются практическая (коммуникативная) и воспитательно-развивающая цели, как компоненты интегративной цели обучения и воспитания. В контексте гуманистической традиции развитие студента вуза рассматривается, как процесс взаимосвязанных изменений в образовательной и эмоциональной среде, в которой становление его личности предполагает усвоение системы гуманистических ценностей, составляющих основу гуманитарной культуры.

Изучение нами рассматриваемой проблемы показывает, что интеграция знаний и действий обучающихся в настоящее время определяет развитие всего учебно-воспитательного процесса на каждой из ступеней их образования в вузе. В практике высшего образования происходит разработка интегративных тем, курсов, а также форм учебных занятий интегративного характера, на которых изучается данный учебный материал.

Проведенное нами исследование определило возможность на основе широкого изучения отечественного опыта на протяжении XX века в вопросах формирования гуманистических ценностей у студентов при изучении иностранного языка в высшей школе обозначить схему (примерную) «Интегративное обучение иностранному языку как педагогическое условие формирования гуманистических ценностей студентов».

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Вопросы формирование гуманистических ценностей в процессе изучения иностранных языков в высших учебных заведениях России до 1917 года имеет богатый научный, методический и практический материал.

Становление высшей российской школы в конце XIX — начале XX века сопровождалось сдвигами в социально-экономической жизни страны, ростом научного творчества (в стране работали десятки тысяч исследователей, крупные научные лаборатории общества как общероссийские, так и региональные), а многие ученые входили в состав государственных органов управления. Это позволило нашей стране совершить определенный рывок в развитии производства и духовной жизни общества.

При этом в пользу изучения, так называемых «азиатских языков», выступала необходимость их применения в дипломатических и торговых сношениях с Восточными государствами и народами населяющими, обширную российскую империю. В тоже время изучение «новых языков» позволяло России в области экономики, политики, культуры выходить на европейский уровень.

В этот период в научно-педагогической литературе рассматривались цели обучения иностранному языку и основные принципы методики его преподавания, осуществлялась попытка выделить необходимый минимум знаний по иностранному языку, публиковались требования к специальной подготовке вузовских преподавателей иностранных языков.

Анализ научно-педагогической литературы данного исторического периода позволил нам сделать следующее заключение: история изучения иностранных языков в России имеет свои глубокие корни, позволяющие делать вывод о важности и государственном подходе в вопросе их изучения, который обосновывался ее экономическими и политическими интересами.

Обучение в советских вузах было подчинено цели формирования, развития и воспитания социально активной, саморазвивающейся личности средствами различных учебных предметов. Но, к сожалению, усвоение иностранного языка не всегда давало обучающимся непосредственно знаний о реальной действительности — язык учил форме.

Новый взгляд на изучение иностранного языка подкреплялся развитием политико-экономической ситуации к началу 90-х годов, когда появилась реальная возможность увидеть мир своими глазами, что повысило интерес к учебной дисциплине «иностранный язык».

К концу 90-х годов проблемы развития дисциплины «иностранный язык» в российских вузах укладываются в рамки двух вопросов: как удовлетворить растущие интересы и потребности современного общества в результатах обучения иностранным языкамспособны ли российские вузы решать эту сложную задачу.

В конце XX — начале XXI вв. современные вузы отражают состояние и тенденции развития российского общества и влияет на него. В свою очередь, изменения в системе общественных отношений активно воздействует на систему высшего образования и требуют от него мобильности и адекватного ответа на задачи нового исторического этапа, как: а) ориентация образовательных программ на высококачественное обученииб) максимальное развитие способностей студентов, независимо от социально-экономического и общественного статуса его семьи, национальности, вероисповеданияв) воспитание гражданина и патриота, формирование системы ценностей и отношений, соответствующих полинациональному и поликонфесиональному обществу.

Для современных высших учебных заведений имеется довольно обширное учебно-методическое обеспечение по иностранному языку. Государственным образовательным стандартом установлены самые общие требования к содержанию высшего образования, т. е. к основным профессиональным образовательным программам высшего профессионального образования. Они раскрываются, в частности, в том, что по каждому направлению и каждой специальности определяют обязательные дисциплины, которые должен изучать каждый студент. Это:

— общие гуманитарные и социально-экономические дисциплины- -математические и общие естественнонаучные дисциплины- -общепрофессиональные дисциплины (для данного направления или специальности);

— специальные дисциплины.

Вместе с обязательными дисциплинами основные профессиональные образовательные программы должны включать и дисциплины по выбору студента, факультативные курсы.

Стандарт устанавливает требования к уровню подготовленности лиц, завершивших обучение в вузе: общие требования к образованности выпускника и требования по циклам дисциплин. Они фиксируют те общеобязательные знания, умения и навыки, которыми должен обладать молодой специалист, чтобы получить соответствующую квалификацию.

Молодые специалисты в наступившем веке должны не только понимать сущность своей профессии, но и свою ответственность по отношению к людям, обществу, стране, миру. Если они получат полноценное гуманистическое воспитание, то смогут ясно оценивать возможные последствия своих конструкторско-технологических решений как для общества, так, например, и для окружающей среды.

Для возрождения и перспективного развития высшего образования актуальность приобретают переосмысление и перестройка структурообразующих элементов учебника и учебно-методических комплектов (в том числе и по иностранному языку).

В правительственных документах подчеркивается необходимость обеспечения учебно-воспитательного процесса современными учебными пособиями в соответствии с уровнем развития педагогической науки и основ книгоиздания. Основной смысл создания вузовских учебников (учебных пособий) по иностранному языку заключается в целенаправленном формировании их доступными средствами системы дидактических функций и реализованными структурно в книжной форме, присущей ей современными средствами учебного книгоиздания.

Важным педагогическим условием формирования гуманистических ценностей у студенческой молодежи в процессе изучения иностранного языка является процесс интеграции, который рассматривается нами как фактор объединения в целое отдельных составляющих частей. В современных условиях она представляет собой источник педагогических идей, новаторских методов и форм их практического осуществления.

Интеграция, в процессе изучения иностранного языка, предполагает усвоение гуманистических ценностей, которые составляют основу гуманитарной культуры. Внедрение данных ценностей в учебно-воспитательный процесс современных вузов представляет собой социальную значимость, от которых зависит перспективы гуманитаризации образования, смысл ее и состоит в том, чтобы обеспечить в изучении иностранных языков сознательный выбор студентами духовно-нравственных ценностей и сформировать на их основе устойчивую, непротиворечивую, индивидуальную систему гуманистических ценностей, которые и характеризуют его мотивационно-ценностное отношение к изучению иностранного языка.

С достижением у студентов необходимого уровня развития в изучении иностранного языка мотивационно-ценностного отношения образуются механизмы саморегуляции и самоактуализации, которые и создают новые возможности формирования гуманистической направленности его как целостной личности. Среди гуманистических тенденций функционирования и развития воспитания студенческой молодежи в гуманистическом процессе мы считаем, что необходимо выделить главное — ориентацию на развитие личности. При этом, чем гармоничнее будет общекультурное, социально-нравственное развитие личности студента, тем более свободным и творческим будет его становление в реализации культурно-гуманистической функции в системе гуманистических ценностей.

Как итог, в рассмотрении обозначенной в диссертационном исследовании проблемы, нами установлено, что интегративное обучение иностранному языку в современных российских вузах формирует гуманистические ценности у обучающихся в них с учетом:

1. Педагогических условий развития и воспитания интеркультурно-ориентированной личности, обеспечивающих ее развитие /оптимальное, коммуникативное, социокультурное, духовно-нравственное/.

2. Личностно-деятельностного подхода /взаимопроникновение предметов гуманитарного цикла, языков и культурной среды/.

3. Основ интегративного обучения иностранному языку /психологи-дидактические и социокультурные основы, включающие гуманистические принципы интегративного обучения иностранному языкуа также единство обучения и воспитания, предусматривающее интегративное обучение как коммуникативно-деятельностное средство воспитания студентов российских вузов/.

Показать весь текст

Список литературы

Аввакумова Т.А., Дубинский В. И., Копачева С. И., Свердлов Л. А. Иностранный язык для абитуриентов. М., 1995. — 83с.
Аверьянов А.Н. Система: философская категория и реальность. -М., 1976.-107с.
Активизация учебной деятельности: Сборник статей. М., 1981. -127с.
Андреева В.П. Лексикология современного французского языка. -М., 1956.
Анисимов В.В., Грохольская О. Г., Коробецкий И. А. Управление процессом развития современной образовательной системы. М., 2000.
Аракин В. Д. Типология языка и проблема методического прогнозирования. М., 1989.
Арнольд И.В. Современные лингвистические теории взаимодействия системы и среды. //Вопросы языкознания. -1991, № 3. -с. 118−126.
Арнольд И.В. Стилистика современного английского языка. Л., 1981.-290с.
Артемов В.А. Психология наглядности при обучении иностранным языкам //Преподавание иностранных языков: Теория и практика. -М., 1971.
Архангельский Л.М. Курс лекций 'марксистко-ленинской этике. -М.: Высшая школа.-1974.-317с.
Ахманова О.С. Словарь лингвистических терминов. 2-е изд. М., 1969.
Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. Методические основы. М., 1982.
Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований: дидактический аспект. М., 1982.-192с.
Барабанщиков A.B., Муцынов С. С. Педагогическая культура. Рига, 1982.-с. 140−141.
Беляева И. Модальность в различных типах речевых актов. //Филологические науки. -1987, № 3. с. 64−69.
Беннет У.А. Аспекты языка и обеспечение языку. //Вопросы методики обучения иностранным языкам за рубежом. М., 1978.
Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. Воронеж,! 977.-304с.
Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М., 1969.
Биболетова М.З. К проблеме базового уровня по иностранным языкам в средней школе // Иностранный язык в школе, 1990. № 5.
Бим И. Л. Методика обучения иностранным языкам как наука и проблема школьного учебника. М., 1977.
Бим И. Л. Реализация межпредметных связей в курсе методики преподавания иностранных языков. В сб. Повышение качества теоретической подготовки студентов будущих учителей иностранных языков. — М., 1985.
Бим И. Л. Творчество учителя и методическая наука //Иностранный язык в школе, 1988. № 4. — с. 3−9
Бир С. Наука управлять. М., 1971 .-112с.
Битинас Б.П. Структура процесса воспитания: Методологический аспект. —Каунас, 1984. 190с.
Битинас Б.П., Бочарова В. Г., Гурова Р. Г. Социальное воспитание учащихся /Опыт разработки концепций воспитания. В 2-х ч. -Ростов-на-Дону, 1993. -Ч.Т с. 86-И 1.
Блауберг Й.В., Садовский В Н. Юдин Э. Г. Системный подход: предпосылки, проблемы, трудности. М., 1969.-48с.
Блауберг И.В., Юдин Э. Г. Становление и сущность системного подхода. М., 1973.-270с.
Богданов О.С., Черенкова C.B. Нравственное воспитание старшеклассников. М., 1988.
Богородицкая В.И., Хрусталева JT.B. Учебник английского языка для 5-го класса школ с углубленным изучением английского языка, лицеев, гимназий, колледжей. M., 1997. — 192с.
Большая советская энциклопедия. М., 1972.
Бондзревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования // Педагогика, 1997. № 4. — с. 11−17.
Бондаревская Е.В. Ценнрстные основания личностно-ориентированного восйЩ^ЙН Н Педагогика, 1995. № 4. — с. 2−36.
Бориско Н.Ф. К вопросу о т^Од^й^^ч (c)§ ных текстов // Активизация учебной деятельности. Куибйй^^ i
Бочарова Е.П. Обучение самоконтролю знаний на занятиях по иностранным языкам //Интенсификация самостоятельной работы студентов, изучающих иностранные языки. JL, 1989., Выпуск 5.
Бочкарев В.И. Делиться властью трудная наука // Народное образование. 2000. — № 3.
Бочкарев В.И. Директору школы о самоуправлении: Пособие для руководителей общеобразовательных школ. М., 2001. -192с.
Будагов P.A. Введение в науку о языке. М., 1958.
Буева Л.П. Человек, культура и образование в кризисном социуме. // Aima mater. 1997.-№ 4.-е. 11−17.
Буштед В. Учебник немецкого языка для летнотехнических учебных заведений. М., 1931.
Вавилова Т. Задание как мотив-стимул при обучении чтению на иностранном языке. //Иностранные языки высшей школы, Выпуск 15.
Валеев И.И. Этнопедагогические основы патриотического воспитания школьников: Дисс. д-ра пед. наук. М, 1998.-352с.
Васильева В.А. Обучение произношению в средней школе. М., 1975.
Васильева JI.P. Частотный словарь терминологических словосочетаний английского подъязыка органических полупроводников //Структурная и прикладная лингвистика: Межвузовский сборник. Л., 1987, Выпуск 3.
Вейгелин Е. Иностранные языки в кадетских корпусах // Педагогический сборник, 1902, № 4 /апрель/- с. 344−349.
Вентцель К.Н. Теория свободного воспитания и идеальный детский сад. Петербург-Москва, 1923.
Вербицкий A.A. Активные методы обучения в высшей школе. Контекстный подход. М., 1991.
Водовозов В.И. Избр. пед. соч.-М., 1986.
Волков Г. Н. Мы обозначены единым словом «человек» / Народное образование, 1997, № 5.
Волков Г. Н. Этнопедагогика. Чебоксары, 1974. — 376с.
Вопросы лингвистики и методики преподавания иностранных языков. Сборник научных трудов. Курск, 1996., Часть 1.- 207с.
Вопросы методики использования текста в обучении иностранным языкам. М., 1975.
Вопросы теории и методики преподавания перевода. Тезисы Всесоюзной конференции. М., 1970.
Вопросы филологии и методики преподавания иностранных языков.- М&bdquo- 1979. -164с.
Выготский JI.C. Психология воспитания. М., 1990. — 293с.
Выготский Развитие высших психических функций. М., 1960.
Газман О.С. и др. Новые ценности образования: содержание гуманистического образования. М., 1995. — 145с.
Гальперин П.Я. Основные результаты исследований по проблеме «Формирование умственных действий» Доклад д-ра пед. наук /по психологии/. М., 1965.
Гальскова Н.Д. Педагогическое сотрудничество в контексте современной модели обучения иностранным языкам. //Обучение иностранному языку как коммуникативному взаимодействию. Сб. научных трудов МГЛУ. М., 1999. 89 с.
Гершунский Б.С., Шейерман Р. Общечеловеческие ценности в образовании //Педагогика, -1992, — № 5/6.-с. 11.
Гилеев Д.К. К вопросу о мотивах учебной деятельности учащихся //Вопросы развития познавательных интересов в процессе обучения.- Свердловск, 1970.
Гилеев Д.К. О содержании и направленности учебно-познавательных интересов школьников // Вопросы развития познавательных интересов в процессе обучения. Свердловск, 1970.
Голованова И.А., Лапидус Б. А. В поисках рациональных путей обучения системно взаимосвязанным грамматическим явлениям иностранного языка //Иностранные языки в школе. М., 1989., Выпуск 22.
Головин Б.Н., Кобрин Р. Ю. Лингвистические основы учения о терминах. М., 1987.
Гончаров Н.К. О некоторых направлениях развития педагогической науки на современном этапе. М., 1967.
Горелик Ф.Б. Воспитывая гражданина, формируя мировоззрение. -М&bdquo- 1986.
Горелов И.Н., Енгалычев В. Ф. Безмолвный мысли знак. М., 1991.
Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. M., 1995. — 382с.
Грайс. Логика и речевое общение. /Новое в зарубежной лингвистике. Выпуск 16. -М&bdquo- 1985.- с. 217−237.
Громова О.А. и др. Практический курс французского языка. М., 1983.
Гуманизация и демократизация образования: /инновации и нововведения/. Омск, — 1994 /1995/. -221с.
Гухман М.М. О единицах сопоставительно-типологического анализа грамматических систем родственных языков //Структурно-типологическое описание современных германских языков. М., 1966.
Давыдов В.В. Проблемы развивающегося обучения. М., 1972.
Девятова C.B., Купцов В. И. Концепция гуманизации и гуманитаризации образования. // Социально-политический журнал, 1995,-№ 6.- 1996 № 1.
Дейк ван Т. А. Язык. Познание. Коммуникация. М., 1989.
Деркач А.А., Щербак С. Ф. Педагогическая эвристика. Искусство овладения иностранным языком. М., Педагогика, 1991.
Джалалов Д.Д. Проблемы содержания обучения иностранному языку. -М., 1992.
Джани К.Л. Изучение иностранных языков. СПб, 1913.- 43с.
Дистервег А. Избранные педагогические сочинения. М., 1956.-с.74.
Доблаев Л.П. Смысловая структура учебного текста и проблемы его понимания. М., 1982.
Дубинский В.И. Пособие по немецкому языку. М., 1997. — 36с.
Дубинский В.И. Реализация коммуникативных возможностей немецкого языка в социокультурной деятельности. Учебное пособие. М., 2001. — 200с.
Дубинский В.И. Социальная педагогика учащейся молодежи России. М., 200. — 277с.
Европейский языковой портфель. Совет Европы. Комитет по образованию «Изучение языков для общеевропейского гражданства». Страсбург, февраль, 1997.
Есипович К.Б. Подготовка студентов к управлению учебно-воспитательным процессом по иностранному языку в средней школе как средство формирования их социальной активности. М., 1985.
Ечинац А.Ф. Мысли о языке. СПб, 1902.- с. 41.
Жинкин Н.И. Исследование речевого мышления в психолингвистике. М., 1985.
Жинкин Н.И. Механизмы речи. -М., 1958. 370с.
Жинкин Н.И. Психологические проблемы сематики. М., 1983. -200с.
Жинкин Н.И. Язык. Речь. Творчество. М., 1998. — 364с.
Журавлев А.П., Павлюк H.A. Язык и компьютер. М., 1989.
Зарецкая И.И. Педагогические основы формирования трудовой культуры учащихся. Дисс. д-ра пед. наук. М., 1992.
Зеленецкий А.Л., Монахов П. Ф. Сравнительная типология немецкого и русского языков. М., 1983.
Зеня Л.Я. О разработке интегративного курса для углубленного изучения иностранного языка // Иностранный язык в школе, 1991. -№ 2.
Зимняя И.А. Психологические аспекты обучения говорению на иностранном языке. М., 1978, — 158с.
Зимняя И.А., Леонтьева А. А. Психологические особенности владения иностранным языком // Международная конференция преподавателей русского языка. Тезисы докладов. М., 21 969.
Зимняя И.А., Сахарова Т. Е. Проектная методика обучения английскому языку // Иностранный язык в школе, 1991. № 3.
Зуев Д.Д. Школьный учебник. М., 1983- 239с.
Иванов Р. И, Развитие мышления школьников в процессе выполнения ими учебно-логических заданий. Куйбышев, 1978.
Игнатова Т.Н. Опыт проведения итогового экзамена в курсе интенсивного обучения. //Интенсивное обучение иностранным языкам. М., 1990.
Ильинский И.М. и Бабочкин П.И. Основы концепции воспитания жизнеспособных поколений российской молодежи /Проект, вариант для обсуждения/. М., 1995. — 37с.
Использование технических средств в программированном обучении языкам. М., 1973. -70с.
Каган М.С. Человеческая деятельность: Опыт системного анализа. М., 1974.-328с.
Казанцева Л.А. Исследовательский метод в условиях гуманизации образования. Монография. Казань, 1999. — 135с.
Каптерев П.Ф. Избранные педагогические сочинения / Под ред. A.M. Арсеньева. -М., 1982. 704с.
Каптерев П.Ф. История русской педагогики. М., 1915.-256с.
Караковский В.А. Стать человеком: общечеловеческие ценности -основа целостного учебно-воспитательного процесса. М., 1993. -80с.
Карпенко Л.А. Психологический анализ коллективообразующих процессов при интенсивном обучении иностранным языкам //Активизация учебной деятельности. М., 1981. -с. 61−70.
Карпов К.Б. Применение технических средств в обучении иностранным языкам. М., 1971.
Квантитативные методы отбора учебного материала по иностранному языку для неязыкового ВУЗа /сборник научных трудов/. -Свердловск, 1986, — 154с.
Кинелев В.Г. Объективная необходимость. История, проблемы и перспективы реформирования высшего образования России. М., 1995.-328с.
Китайгородская Г. А. Интенсивный курс. М., 1986.
Китайгородская Г. А. Методические основы обучения иностранным языкам. М., 1986.
Клименко А.О. Содержание обучения иностранным языкам в школе. М., 1984.
Кобленц Н.С. О преподавании иностранного языка по синтетическому методу. Методическая записка. М., 1935.
Колесников Л.Ф., Турченко В. Н., Борисова Л. Г. Эффективность образования. М., 1991, — с. 167, 235.
Колпачки М.А. Дружеские встречи с английским языком. Л., 1978.
Колшанский Г. В. Коммуникативная функция и структура языка. -М., 1984.
Комаровский Б.Б. Диалектика развития научно-педагогической мысли. —М., 1929. 94с.
Коменский Я.А. Избр. пед. соч. В 2-х т. /Под ред. Пискунова А. И. и др.- М., 1982.
Кон И.С. В поисках себя: Личность и ее самосознание. М., 1984.-335с.
Кон И. С. Личность как субъект общественных отношений. М., 1966.-48с.
Кондратов A.M. Земля людей земля языков. — М., 1974.
Корнетов Г. Цивилизационный подход к изучению всемирного историко-педагогического процесса. ML, 1994.
Косман Л. Бытовые диалоги. Англо-русский разговорник. Л., 1990. -93с.
Краевский В.В. Образование и идеология в контексте гуманизации образования /Философия и культурология гуманистического образования/ // Гуманизация образования. 1996. — № 1. — с. 5−8.
Краевский В.В. Что такое философия образования? // Магистр. -1994. -№ 3. с. 19−27.
Краткий обзор деятельности Педагогического музея военно-учебных заведений за 1912−1913 учебные года. Сорок третий обзор. -1914.- с. 63.
Краткий обзор основных методов преподавания иностранных языков. М., 1971.
Кривошеев В.Ф. Развитие высшей педагогической школы в условиях зрелого социализма. М., 1984. — 184с.
Кривошеев В.Ф., Иванов А. И. и др. Концепция новой общеобразовательной школы. М., 1995.
Крысин Л.Н. Язык в современном обществе. М., 1977.
Кузин B.C. Психология. М., 1997. — 303с.
Кузьмина Н.В. Методы системного педагогического исследования. Л., 1980.-172с.
Кузьмина Н.Ф. Формирование педагогических способностей. Л., 1961, — с.72−88.
Кузнецова P.A. Из истории методики обучения иностранным языкам в советских неязыковых вузах. Казань, 1969, — 46с.
Кунин A.B. Английская фразеология /теоретический курс/. М., 1970.-344с.
Кунин A.B. Фразеология современного английского языка. М., 1972.-288С.
Кунин A.B. Курс фразеологии современного английского языка. -М., 1986.-336с.
Куракин А.Т., Новикова Л И. О системном подходе в исследовании проблем воспитания.// Советская педагогика, 1982.-№ 5.-с.43−48.
Кэтфорд Дж. К. Обучение английскому языку как иностранному. /Новое в зарубежной лингвистике. Выпуск 25. -М., 1989.
Лапидус Б.А. К теории упражнений по иностранному языку. //Иностранный язык в высшей школе. Выпуск 10. -М, 1975. -с. 6384.
Лапидус Б.А. Некоторые аспекты современного состояния методики обучения иностранным языкам как науки // Содержание и методы обучения иностранному языку как специальности: Сборник научных трудов МГИИЯ им. М. Тореза. М., 1989. Выпуск 326.
Левина М.Д. Основные черты методики обучения взрослых чтению на иностранном языке. Автореферат канд. дисс. М., 1950.
Лейчик В.М. Новое в советской науке о терминах. //Вопросы языка, 1985, № 5.
Ленерт У. Проблемы вопросно-ответного диалога. /Новое в зарубежной лингвистике. Вып. XXIII. — М., 1988. -с. 258−280.
Леонтьев А.Н. Действие. Сознание. Личность. М., 1977.
Леонтьев А.Н. Педагогическое общение. М., 1979.
Леше Л. Некоторые положения физиологии и психологии и их отношение к обучению языкам /к методике преподавания новых языков/. -Киев, 1910.- 74с.
Лингвометодическая организация учебного процесса в неязыковом вузе: Сборник статей. Нижний Новгород, 1997. -95с.
Ломов Б.Ф. Личность в системе общественных отношений // Психологический журнал. 1981. — № 1. — с. 3−18
Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. —М., 1984.
Лук А. Н. Эмоции и личность. М., 1982.
Лукина Н.Д. Фонетический вводно-коррективный курс английского языка. М., 1985.
Лунев А.П. Государственное управление системой высшего образования в регионе. Астрахань, 1999. — 279с.
Ляховицкий М.В., Кошман И. М. Технические средства в обучении иностранным языкам. М., 1981.
Ляховицкий М.В. Методика преподавания иностранных языков. -М., 1981.
Макаренко A.C. Пед. соч. М., т. 4. — 119с.
Макаренко A.C. Лекции о воспитании детей. Семейное хозяйство. Соч. в 7-ми т. M., 1954. — т. 4.- с. 384−394
Малевич В.Г., Скалабан Б. Ф. К проблеме рационального обучения чтению научного текста //Вопросы научно-технической терминологии и методики преподавания иностранных языков. -Минск, 1980.
Марычева Е.П. Основы рыночной экономики. Владимир, 1999.
Медведева О.И. Творчество учителя на уроках английского языка. -М., 1992.
Медынский E.H. История русской педагогики М., 1938, — 512с.
Методика использования технических средств и интенсификация обучения иностранным языкам. М., 1989. -155с.
Методические материалы по определению профессиональной пригодности к работе учителя иностранного языка /Сост. В. В. Рыжов, Н. Б. Новиков. Горький, 1983.
Методические рекомендации по организации НИР студентов в вузе, привлечению и использованию внебюджетных средств на ее проведение. М., 1996. — 117с.
Мижуев П. Цель преподавания новых языков в средне- учебных заведениях и желательная постановка их. // журнал «Русская школа», 1890/декабрь/.
Мильруд Р.П. Организация ролевой игры на уроке. //Иностранные языки в школе. -1987., № 3. -с. 8−13.
Мильруд Р.П. Содержание и пути реализации развивающего аспекта обучения иностранным языкам. // Иностранные языки в школе, 1990. № 3.
Милюков П.Н. Очерки истории русской культуры. Т.2, ч. 2.- М., 1987.-224с.
Михайлова О.Э., Шендельс Е. И. Справочник по грамматике немецкого языка. Москва, 1981.
Многоуровневая структура высшего профессионального образования: Нормативный доклад Госкомвуза России 1992−1996гг. -М., 1997.-238с.
Модин В.В. Образцы гражданско-правовых документов с упражнениями/на английском языке/. -М., 1997.- 176с.
Московский коммерческий институт. От комиссии преподавателей иностранных языков коммерческого института. М., 1908.-19с.
Мудрик A.B. Введение в социальную педагогику. Пенза, 1994, ч. 1.
Мудрик A.B. Социализация и «смутное время». М., 1991. — 79с.
Мудрик A.B. Социальная педагогика. Учеб. Для студентов пед. вузов /Под ред. В. А. Сластенина. М., 1999. — 1991.
Мусинович A.C. Методика преподавания новых иностранных языков. Рига, 1903.
Мустаева Ф.А. Основы социальной педагогики. М., 2001. — 416с.
Мысли К.Д. Ушинского об обучении и наставниках. // Педагогический сборник. СПб, 1912 /январь- июнь/- с. 7.
Назарова Т.Б. Филология и семиотика. М., 1994. -240с.
Назарян А.Г. Фразеология современного французского языка. М., 1987.-288с.
Найн А.Я. Инновации в образовании. Челябинск,-1995.-280с.
Некоторые вопросы обучения иноязычной речевой деятельности. -М., МГПИИЯ им. М. Тореза, 1974.
Некоторые проблемы обучения диалогической речи. //Иностранные языки в школе. -1989., № 5.
Немецкий язык. Методические указания и контрольные задания для студентов заочников неязыковых специальностей /Сост. В. И. Дубинский М., 1993. — 52с.
Немецкий язык. Методические указания и контрольные задания для студентов специальности «Социальная работа» /Сост. В. И. Дубинский М., 1993. — 30с.
Немецкий язык. Методические указания и сборник специальных текстов для организации работы по реферированию и технике перевода студентов I и II курсов экономического факультета /Сост. В.И. Дубинский- М., 1992. 23с.
Немецкий язык. Методические указания и сборник текстов с упражнениями для реферирования и работы над техникой перевода со студентами радиотехнического факультета /Сост. В. И. Дубинский -М&bdquo- 1993.-32с.
Немецко-русский политехнический словарь. М., 1973.
Немецко-русский словарь по радиоэлектронике /Сост. И. С. Янкельсон, JT.M. Миримов, Г. П. Шеров-Игнатьев. М., 1974.
Немов P.C. Психология. В 2-х книгах. Кн. 2 Общие основы психологии. — М., 1994.
Никандров Н.Д. Воспитание ценностей и подготовка учителя / Материалы международной научно-педагогической конференции «Педагогическое образование 21 века». М., 1994.
Никандров Н.Д. Россия: социализация и воспитание на рубеже тысячелетий. М., 2000. — 303с.
Николаева О. Учебник немецкого языка для энергетиков. М., 1932.
Никонова С.М. У истоков советской методики обучения иностранным языкам. М., 1969, — 104 с.
Новиков Н.И. Избр. пед. соч. М., 1959.
Новые ценности образования: содержание гуманистического образования / Под ред. О. С. Газмана. М., 1995. — 145с.
Носенко Э.Н. Особенности речи в состоянии эмоциональной напряженности. Днепропетровск, 1975.-132с.
Обучение и развитие / Экспериментально-педагогическое исследование/. / Под ред. J1.B. Занкова. М., 1975. — 440с.
Обучение устной речи и чтению. Методическое пособие. М., 1975.
Орбинский Р.В. О преподавании иностранных языков // Журнал МНП, 1868 /февраль/- с. 594.
Основные направления в методике преподавания иностранных языков в XIX—XX вв. М&bdquo- 1972, — 318с.
Основные направления интенсификации образовательного процесса и активизации познавательной деятельности студентов: Тезисы докладов научно-методической конференции 18−19 марта 1999 г. Новосибирск, 1999. — 134с.
Очерки методики обучения чтению на иностранных языках. / Под ред. И. М. Бермана и В. А. Бухбиндера. Киев, 1977.
Пассов Е.И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению. -М., 1985.
Пассов Е.И. Основы коммуникативной методики обучения иноязычному общению. М., 1989.
Пассов Е.И. Урок иностранного языка. М., 1988.
Педагогическая энциклопедия. М., 1968.
Перечень учебников и учебных пособий, рекомендованных Министерством общего и профессионального образования Российской Федерации на 1998/99 учебный год. Основное общее и среднее /полное/ общее образование.// Вестник образования, 1998.-№ 1- с. 42−44.
Песталоцци Г. Избр. пед. соч.-М., 1963.
Петракова Т.И. Духовные основы нравственного воспитания. М., 1996.
Петровский A.B. Личность. Деятельность. Коллектив. М., 1982. -255с.
Пирогов Н.И. Избр. пед. соч.-М., 1993.-242с.
Поволяева М.Н. Институты сферы образования: Теория и практика педагогических инноваций. М., — 1995, — 32с.
Пономарев М.В., Пономарева В В. Проблемы страноведения. М., 1999.
Попов. Краткий исторический взгляд на развитие преподавания восточных языков в русских университетах и других учебных заведениях МНП. // журнал МНП, 1855 ч. XXXVIII — с. 1−11.
Проблема формирования ценностных ориентации и социальной активности личности: Сб. научных трудов / Под ред. B.C. Мухиной. -М., 1991. -150с.
Прогностическая концепция целей и содержания образования. -М.,-1994.-131с.
Программа по иностранным языкам для 1−11 классов общеобразовательной школы. Вторая модель обучения. /МИПКРО- Под ред. В. В. Пономаревой. М., 2000. — 82с.
Программа «Содействие развитию НИР студентов и научно-техническому творчеству учащейся молодежи»: /Научно-методический доклад/. М., 1999. — 104с.
Равкин З.И. Развитие образования в России: новые ценностные ориентиры. /Аксиологический аспект/ // Педагогика, 1995. № 5, — с. 87−90.
Развитие мыслительной активности учащихся. Челябинск, 1987.
Ратнер Ф. Иностранные языки в дореволюционной высшей школе / на материале Казанского университета/- Казань, 1983.- 166с.
Региональная политика Российской Федерации в области высшего образования: Сб. нормативных и справочных материалов. Саранск. — Вып. 4 — 6., 1995- Вып. 7−8., 1996.
Рожина H.H. Повышение информационной культуры старшеклассников на занятиях по иностранному языку в средних учебных заведениях нетрадиционного типа. //Иностранные языки в школе. 1992., № 5−6.
Розин В.М. Психическое и культурное развитие человека: Учебное пособие. М., 1994. — 144с.
Розанов B.B. Сумерки просвещения. М., 1990.
Российская Федерация. Законы. Федеральный Закон о высшем и послевузовском профессиональном образовании. М., 1996. ~ 64с.
Российская школа на рубеже 90-х. социологический анализ. М.,-1993.-147с.
Российское образование в переходный период: программа стабилизации и развития. М.,-1991 .-334с.
Рубинштейн С.А. Проблемы общей психологии. М., 1975.
Русско-немецкий политехнический словарь. Берлин-Москва, 1969.
Русско-немецкий словарь /Сост. Е. И. Лепинг, Н. П. Страхова. М., 1983.
Руссо Ж.-Ж. Педагогические сочинения в 2-х т.-М., 1981.
Сапапович H.A. Использование лингвистических материалов при обучении иностранному языку. //Иностранный язык в школе. -1992, № 3−4.-81−85.
Салистра И.Д. Очерки методов обучения иностранным языкам. -М&bdquo- 1966.
Сафонова В.В. Изучение языков международного общения в контексте диалога культур и цивилизаций. Воронеж, 1996.
Сахарный Л.В. Как устроен язык. М., 1977.
Сахарный Л.В. К тайнам мысли и слова. М., 1983.
Сборник документов, касающихся международных аспектов высшего образования. СПб., 2000. — 541с.
Сериков Г. Н. Элементы теории системного управления образованием. 4.1. Системное ведение образования. -Челябинск, 1994−169с.- 4.2. Основные понятия и задачи. -Челябинск,! 995.-190С.
Сигвалт С. Цель и методы обучения иностранным языкам // Педагогический сборник, 1907. № 6- с. 539−556.
Скалкин B.JI. Коммуникативные упражнения на английском языке. М., 1983.
Скребнев Ю.М. Основы стилистики английского языка. М., 1994. -240с.
Сластенин В.А. Антропологический подход в педагогическом образовании // Народное образование, 1994, № 9−10
Сластенин В.А., Шиянов E.H. Гуманистическая парадигма образования как основа формирования отечественной стратегии профессиональной подготовки учителя. / В кн. Национальные ценности образования: история и современность. М., 1996. — с. 229−231
Смирнова Т.Н. Система интенсифицирующих факторов в обучении иностранному языку методом активизации. Куйбышев, 1986.
Современные направления в зарубежной методике преподавания иностранных языков. Сборник научных трудов. Выпуск 324. -М., 1989.
Совершенствование обучения иностранным языкам на неспециальных факультетах /межвузовский сборник научных трудов/. -М., 1987, — 171с.
Сокольников Ю.П. Теория и логика педагогической деятельности. М, — Белгород, 2000.
Сокольникова Э.И. Концепция и программа развития средней общеобразовательной школы № 1997 г. Москвы как экологической и гуманитарной на 2001−2010гг. М., 2001.
Сокольникова Э.И. Самостоятельная работа студентов. М., 200.
Стернин И.А. Что такое лингвистика. Воронеж, 1987.
Суколенов И.В. Процесс гуманизации российской школы: проблемы и опыт / Историографический материал/, М., ИОО МОПОРФ, 1997.-28с.
Суколенов И.В. Теория и практика гражданского образования в общеобразовательных учреждениях России /историко-педагогические аспекты/. М., 2001. — 372с.
Суколенов И.В., Легостаев И. И., Царьков В. Н. Образовательный стандарт как системообразующий фактор // В сб. Формирование личности учащихся / историко-педагогический аспект/. М., РИЦ «Альфа», МГОПУ, 2000. — с. 59−62.
Сухомлинский В.А. Воспитание личности в советской школе. -Киев, 1965.-213с.
Сухомлинский В.А. Избр. пед. соч. В 3-х т. /Сост. О. С. Богданова. -М&bdquo- 1979−1981.
Сухомлинский В.А. Как воспитать настоящего гражданина. Минск, 1978.-204с.
Сычева Л. Тема: учебники и власть. //Учительская газета, 1997.- № 2.-с. 6.
Тайчинов М.Г. Формирование личности учащихся на духовно-нравственных ценностях народа. М., РИЦ «Альфа» МГОПУ, 1999. — 200с.
Таланчук Н.М. Введение в неопедагогику. М., 1991.
Таланчук Н.М. Идеалы и реальность интерсоциального воспитания // Советская педагогика, 1989. № 1.-е. 18−24.
Таланчук Н.М. Системно-социальная концепция школьного воспитания. Казань, 1991.
Татур Ю.Г. Государственная образовательная политика в сфере высшего образования: цели, средства, проблемы // Методология исследований, проектирования и менеджмента в области высшего образования. М., 1997. — с. 4−26.
Татур Ю.Г. Образовательная система России: Высшая школа. Монография. М&bdquo- 1999. — 278с.
Теоретические проблемы речевого общения. Сборник научных трудов. М., 1977, — 214с.
Толстой Л.Н. Избранные педагогические произведения. Л., 1953.
Трескова С. И. Социолингвистические проблемы массовой коммуникации. М., 1989. -153с.
Трубецкой Н.С. Основы фонологии. М., 1960.
Ушинский К.Д. Избр. пед. соч. М., 1945.
Ушинский К.Д. Пед. соч. В 6-ти т.-М., 1988.
Фоломкина С.К. Текст в обучении иностранным языкам. // Иностранный язык в школе, 1985, — № 3.
Фолсом Ф. Книга о языке. М., 1977.
Фортунатов Ф.Ф. Сравнительное языковедение: Лекции 1899/1900гг.-М., 1900.
Халеева И.И. Основы теории обучения пониманию иноязычной речи. М., 1989.
Холопова О.Б. Мотивационные аспекты проблемы успешности обучения иностранному языку методом активизации. //Активизация учебной деятельности. Куйбышев, 1986. -с. 48−56.
Хонякевич В. Изучение иностранных языков и иностранцы. -Одесса, 1883.- 16с.
Хрестоматия по истории школы и педагогики в России. М., 1986,-с.228.
Человеческий фактор в языке: Язык и порождение речи. /Отв. РедакторС. Кубрякова. М., 1991.
Чуваева В.Г. Практическая грамматика немецкого языка. М., 1970.
Чудковская Л.Д. Звуковой натуральный метод преподавания иностранных языков и его применение к английскому языку. -Одесса, 1889, — 45с.
Шатилов С.Ф. Методика обучения немецкому языку в средней школе. -М., 1980.
Шванебах Х.Х. О научной и педагогической подготовке преподавателей новых языков. В кн. Труды Первого Всероссийского съезда лиц, интересующихся преподавание новых языков, в Москве 29 декабря 1912 г. по 3 января 1913 г. М, — СПб., 1914.- с. 223−224.
Шехтер М.Ю. Эмоционально-смысловое обучение чужому языку. Таллинн, 1990.
Шехтер М.Ю. Роль смыслообразовательных процессов при речепорождении. //Вопросы философии. -1977, № 12.
Шубин Э.П. Языковая коммуникация и обучение иностранным языкам. М., 1972.
Шурин Э.П. Языковая коммуникация в обучении иностранным языкам. М., 1972.
Щерба Л.В. Избранные работы по языкознанию и фонетике. Л., 1958.-т. 1.- 182с.
Щерба Л.В. Языковая система и речевая деятельность. Л., 1974. -427с.
Щукина Г. И. Проблема познавательного интереса в педагогике. -М&bdquo- 1971.
Юнг Вальтер Грамматика немецкого языка. Лейпциг, 1973.
Юрцева Л.Я. О мотивах учебной деятельности по различным учебным предметам //Мотивация учения. Волгоград, 1976.
Gordon Thomas. Lehrer Schule — Konferenz. — Munchen: Wilhelm Heyne Verlag, 1999. — 349S.
Khapp-Potthoff A., Khapp K. Fremdsprachenlernen und Lehren. Eine Einfuhrung in die Didaktik vom Standpunkt der Zweitsprachenerwerbsforhug. Verl. W. Kohl-hammer: Stuttgart, Berlin, Koln, Main, 1982.-2545.
Schuler-Duden «Die Wirtschaft» Mannheim, 1988.
Ulrich Fritsch «Wirtschaft auf einen Blick» Koln, 1983.
Walter Lippens, Fred Schmitz-Ohlstedt, «Im Kreis der Wirtschaft -Koln, 1983.
Wilhelm Seu?, „Alles uber Geld“ Koln, 1983.304. „40 Jahre Soziale Marktwirtschaft in der Bundesrepublik Deutschland“ Bonn-Duisdort, 1989.
Wirtschaft von A bis Z» Bonn-Duisdort, 1990.

Заполнить форму текущей работой