Педагогические условия формирования у учащихся положительной эмоциональной оценки изучаемого предмета

ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Педагогические условия формирования у учащихся положительной эмоциональной оценки изучаемого предмета (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

ГЛАВА 1. Теоретические основы формирования у учащихся положительной эмоциональной оценки изучаемого предмета
- 1. 1. Теоретические и методологические основы оценки
- 1. 2. Особенности эмоционального компонента оценки
- 1. 3. Формирование у учащихся положительного отношения к изучаемому предмету
Выводы по первой главе
ГЛАВА 2. Характеристика процесса формирования у учащихся положительной эмоциональной оценки изучаемого предмета
- 2. 1. Формирование у учащихся положительной эмоциональной оценки изучаемого предмета
- 2. 2. Педагогические условия формирования у учащихся положительной эмоциональной оценки изучаемого предмета
- 2. 3. Экспериментальная программа формирования у учащихся положительной эмоциональной оценки изучаемого предмета
Выводы по второй главе
ГЛАВА 3. Проверка эффективности системы педагогических условий формирования у учащихся положительной эмоциональной оценки изучаемого предмета
- 3. 1. Этапы, организация и методическое обеспечение экспериментального исследования
- 3. 2. Результаты формирующего эксперимента
Выводы

В современной школе ведется поиск новых форм и методов обучения, повышающих качество учебно-воспитательного процесса. Большое внимание уделяется оптимизации учебного процесса за счет активизации мыслительной деятельности учащихся, повышения их творческой инициативы. Существенную роль при решении этих задач играет эмоциональная сфера учащихся. Роль эмоций в успешной деятельности человека, в том числе и учебной, раскрыта во многих педагогических и психологических исследованиях (В.Н.Мясищев, Н. Д. Левитов, С. Л. Рубинштейн, П. М. Якобсон, М.Г.Яновская). В исследовательских работах рассматривается стимулирующая роль эмоций в учебной деятельности (Ю.К.Бабанский, А.Н.Лутошкин), анализируются отдельные приемы эмоционального воздействия на учащихся (И.С.Булатова, Н. Ф. Иванова, А.Я.Чебыкин).

Эмоциональная сфера учащихся скрывает в себе огромные потенциальные возможности воздействия на их учебную деятельность Важную роль при этом играют эмоциональные оценки учащихся (И.В. Васильев, В. К. Вилюнас, В. С. Клочко и др.). Эмоциональная оценка не только обеспечивает деятельность первоначальным толчком, но и проникает во все ее этапы, являясь безошибочным индикатором, указывающим на истинное отношение учащихся к учебному процессу (В.В. Богословский, Н. Г. Левандовский, А. Н. Лутошкин и др.).

Актуальность темы

исследования связана с потребностью познания условий, способствующих формированию у учащихся положительной эмоциональной оценки изучаемого предмета. Анализ психолого-педагогической литературы показал недостаточную разработанность исследуемой нами темы в дидактическом аспекте, тогда как исследование условий формирования положительной эмоциональной оценки у учащихся изучаемого предмета может помочь раскрыть внутренние регуляторы познавательной деятельности учащихся, их творческой активности в процессе учебной деятельности.

Изучение научно-педагогической литературы по проблеме гуманизации педагогического процесса позволило выделить один из путей решения данной проблемы: процесс обучения должен строиться на основе взаимодействия учителя и учащихся, учащихся друг с другом, и вовлекать в себя гуманистические взаимоотношения, стремление к соучастию, сопереживанию, принятию друг друга (Ш.А.Амонашвили, И. Б. Ворожцова, А. В. Захарова, И.С.Якиманская). Именно в процессе такого взаимодействия создаются условия для мобилизации интеллектуальных, эмоциональных и творческих сил учащихся, для обмена духовными ценностями.

Однако, характеризуя состояние изученности проблемы формирования у учащихся положительной эмоциональной оценки отметим, что в научно-педагогической литературе не описан комплексный подход к формированию у учащихся положительной эмоциональной оценки изучаемого предмета, не изучены возможности собственно дидактического процесса для решения данной задачи.

Возникает противоречие между необходимостью формирования у учащихся положительной эмоциональной оценки изучаемого предмета и неизученностью условий, способствующих ее возникновению в учебном процессе, отсутствием программы целенаправленного воздействия на эмоциональную сферу учащихся.

Данное противоречие позволило сформулировать проблему исследования: каковы педагогические условия, необходимые для формирования у учащихся положительной эмоциональной оценки изучаемого предмета?

Объектом исследования является процесс формирования положительной эмоциональной оценки у учащихся.

Предмет исследования составляет система педагогических условий, способствующих формированию у учащихся положительной эмоциональной оценки изучаемого предмета.

Цель исследования заключается в выявлении и экспериментальной проверке педагогических условий формирования у учащихся положительной эмоциональной оценки изучаемого предмета.

Гипотеза исследования состоит в предположении о том, что процесс формирования у учащихся положительной эмоциональной оценки изучаемого предмета будет осуществляться эффективно при разработке и реализации учителем в учебном процессе определенной системы педагогических условий. Эта система включает в себя создание учителем успешности коммуникативного взаимодействия участников учебного процессаэмоциональное стимулирование учащихся через их положительную эмоциональную оценку в форме одобрения, ободрения, через создание ситуаций успеха, многообразие форм самостоятельной работы, требующих творческого решениямоделирование профессионально-речевых ситуацийвлияние личности учителя, его профессиональных и нравственных качеств.

Цель и гипотеза исследования определили постановку следующих задач:

1. Раскрыть сущность эмоциональной оценки, особенности ее проявления в изучаемом предмете.

2. Разработать программу формирования у учащихся положительной эмоциональной оценки изучаемого предмета.

3. Разработать модель, позволяющую формировать у учащихся положительную эмоциональную оценку изучаемого предмета, органично входящую в программу.

4. Теоретически определить и экспериментально обосновать педагогические условия реализации разработанной модели.

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы использовались следующие методы исследования:

1. Теоретические: изучение и анализ психологической, педагогической, философской литературы по исследуемой проблеме.

2. Эмпирические: наблюдение, анкетирование, метод экспертной оценки, опросные методы диагностического характера, педагогический эксперимент.

3. Математические: статистические методы обработки эмпирических данных.

Теоретическими основами нашего исследования явились научные труды по исследованию оценочной деятельности педагога (Б.Г. Ананьев, Ш. А. Амонашвили, C.JI. Копотев) — подходы к анализу оценочной деятельности учащихся (А.В. Захарова, Л. И. Мнацаканян, А.И. Липкина) — работы по исследованию эмоций (К.Е. Изард, В. К. Вилюнас, П. В. Симонов, С.Л. Рубинштейн) — подходы к рассмотрению сущности эмоциональной оценки (Н.Я. Грот, Б. И. Додонов, O.K. Тихомиров) — исследования по проблемам отношений личности (А.Ф. Лазурский, В. Н. Мясищев, В.В.Богословский) — концепции формирования положительного отношения у учащихся к учению (Л.И.Рувинский, М.Г.Яновская).

Новизна исследования заключается в том, что в нем осуществляется комплексный, системный подход к решению проблемы определения педагогических условий формирования у учащихся положительной эмоциональной оценки изучаемого предмета, предполагающих разработку модели формирования у учащихся положительной эмоциональной оценки изучаемого предмета и педагогической технологии ее реализации через особую организацию дидактического процесса.

Теоретическая значимость работы:

1 .Теоретически обоснована целесообразность предлагаемой системы педагогических условий, способствующих формированию у учащихся положительной эмоциональной оценки.

2.Теоретически обоснована, разработана и апробирована модель формирования у учащихся положительной эмоциональной оценки изучаемого предмета, конкретизация содержания которой осуществляется внутри предметно-содержательного и психолого-педагогического компонентов.

3. Выявлены и теоретически обоснованы способы формировании положительного эмоционально-оценочного отношения учащихся к учебно-воспитательному процессу.

Практическая значимость исследования состоит в получении новых эмпирических фактов, характеризующих особенности формирования положительной эмоциональной оценки у учащихся. Учет данных особенностей даст возможность преподавателям иностранного языка строить процесс обучения более эффективно, ориентируясь на те формы, методы и средства организации учебно-воспитательной работы, которые вызывают у учащихся положительную эмоциональную оценку.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Концептуальное положение о том, что положительная эмоциональная оценка изучаемого предмета формируется у учащихся на основе личностно-ориентированного подхода, в центре которого находится учащийся как субъект деятельности, за которым признается свобода выбора, а также акцентируется внимание на развитии личностно-смысловой сферы учащихся, признаком которой является их отношение к постигаемой действительности, ее переживание и осознание ценности.

2. Модель формирования у учащихся положительной эмоциональной оценки изучаемого предмета, органично входящая в программу, характеризующаяся целенаправленностью, ярко выраженной этапностью, системностью и комплексностью учебно-воспитательного процесса, социально педагогической целесообразностью.

3.Педагогические условия, обеспечивающие эффективность реализации модели формирования у учащихся положительной эмоциональной оценки изучаемого предмета:

— личность учителя, его профессиональные и нравственные качества;

— успешность коммуникативного взаимодействия субъектов учебно-воспитательного процесса;

— моделирование профессионально-речевых ситуаций наиболее полно отражающих типичные модели ситуаций профессионального общения;

— эмоциональное стимулирование учащихся через их положительную оценку в форме одобрения, похвалы, ободрения, через создание ситуаций успеха, многообразие форм самостоятельной работы, требующих творческого решения, через широкое использование сюжетно-ролевых игр.

Базой исследования являлся кооперативный техникум г. Ижевска. Исследование проводилось в 1998;2001 годах.

Апробация работы: содержание и результаты диссертационного исследования докладывались и были одобрены на научных международных, всероссийских, республиканских конференциях проводимых в г. Екатеринбурге (1999 г.), г. Бийске (2000 г.), г. Глазове (2000 г.), г. Ижевске (1999;2000 гг.).

По теме диссертации опубликовано 7 научных работ.

Структура и объем диссертации

: диссертация состоит из введения, трех глав, заключения. Материал изложен на 145 страницах, содержит 21 таблицу, 4 рисунка.

Список литературы

включает 218 источников. В приложении представлены образцы опросных бланков используемых методик.

2.5. Выводы:

Обсуждение результатов формирующего эксперимента показало, что:

• Процесс формирования положительной оценки у учащихся осуществляется эффективно на основе внедрения учителем в учебно-воспитательный процесс комплекса педагогических условий.

Этот комплекс включает в себя:

— влияние личности учителя, его профессиональных и нравственных качеств;

— обеспечение успешности коммуникативного взаимодействия субъектов учебно-воспитательного процесса;

— эмоциональное стимулирование учащихся через их положительную оценку, через создание ситуаций успеха, многообразие форм самостоятельной работы, через широкое использование сюжетно-ролевых игр;

— моделирование профессионально-речевых ситуаций.

• При создании предлагаемых нами педагогических условий учащиеся чувствуют себя комфортнее, проявляют активность и повышенный интерес к изучению иностранного языка.

• В результате проводимого нами формирующего эксперимента произошли существенные изменения в характере эмоционально — оценочного отношения учащихся. На итоговом этапе формирующего эксперимента количество учащихся с положительным эмоционально — оценочным отношением к изучаемому предмету увеличилось на 46%, количество учащихся с отрицательным эмоционально — оценочным отношением сократилось на 30%, нейтральность отношения сохранилось только у 4% учащихся.

• В условиях эксперимента степень удовлетворенности учащихся собой, своей успешностью в изучаемом предмете увеличивается.

• Наиболее важным фактором, определяющим эмоциональнооценочное отношение учащихся к изучаемому предмету является их отношение к учителю, от этого зависит их успешность в предмете и комфортность пребывания на уроке иностранного языка.

• Совместная групповая работа качественно меняет отношение учащихся к членам группы, исчезает отчужденность и неприятие у членов группы друг к другу.

• Выявлена прямая зависимость между положительным эмоционально — оценочным отношением и высоким уровнем успешности учащихся на уроках иностранного языка. У 46% учащихся ЭГ на итоговом этапе эксперимента уровень качества знаний поднялся со среднего на высокий уровень. У 21% учащихся уровень качества знаний с низкого поднялся на средний уровень. Это свидетельствует о том, что качество знаний у учащихся ЭГ за период экспериментального обучения улучшилось. Результаты формирующего эксперимента показали, что у учащихся ЭГ уровень владения профессиональной лексикой намного выше чем у учащихся КГ-1, КГ-2. Учащиеся ЭГ активно участвуют в беседах на профессиональные темы и грамотно строят свои высказывания.

• Педагогический эксперимент свидетельствует о возможности влиять на эмоционально-оценочное отношение учащихся через адекватный выбор комплекса педагогических условий в учебно-воспитательном процессе.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное исследование позволило нам изучить специфику эмоционального оценивания учащимися изучаемого предмета, выявить конкретные объекты эмоционального оценивания, раскрыть содержание эмоционально — оценочных суждений учащихся. В своей работе мы рассмотрели уровень разработанности исследуемой проблемы в современной теории и практике, раскрыли сущность эмоциональной оценки, стадии ее формирования, представили обобщенную классификацию эмоциональных оценок. Изучение и описание эмоциональной оценки у учащихся позволило выделить ее ориентирующую, прогностическую, корригирующую и побуждающую функции в учебно-воспитательном процессе.

Исследование показало, что специфичность явления эмоциональнооценочного отношения учащихся вызывает существенные трудности у учителей при его формировании. Поэтому в своей работе мы делаем попытку ответить на эту актуальность, раскрывая теоретическую и практическую значимость данного вопроса, даем подробную характеристику комплекса условий при которых у учащихся формируется положительное эмоциональнооценочное отношение к изучаемому предмету.

В процессе исследования эмпирически установлено, что личность учителя, применяемые им формы, методы и средства обучения существенно влияют на изменение характера эмоционально-оценочного отношения учащихся.

Формированию положительной эмоциональной оценки у учащихся способствует обеспечение учителем успешности коммуникативного взаимодействия участников учебно-воспитательного процесса через совместно-выполняемую деятельность, направленную на решение учебных коммуникативно-познавательных задач.

Моделирование на занятиях таких учебных ситуаций, которые наиболее полно отражают типичные модели ситуаций профессионального общения, вызывают у учащихся интерес, состояние эмоционального удовлетворения от совместно выполняемой деятельности, от того что они могут успешно применять свои знания и умения в процессе коммуникативного взаимодействия.

Эмоциональное стимулирование во взаимосвязи с другими педагогическими средствами образует стимульные ситуации, которые несут в себе эмоциональный заряд и вызывают у учащихся положительную эмоциональную оценку.

Таким образом результаты формирующего эксперимента подтвердили гипотетическое предположение о том, что при внедрении в учебный процесс разработанного нами комплекса педагогических условий статистически достоверно улучшается эмоционально — оценочное отношение учащихся к изучаемому предмету. Положения, выносимые на защиту, подтвердились результативностью формирующего эксперимента.

Применение факторного анализа выявило высокую зависимость между положительным эмоционально — оценочным отношением учащихся и комфортностью их пребывания на уроках иностранного языка, высоким уровнем интереса, активности, а также удовлетворенностью своей успешностью в изучаемом предмете.

В заключение следует отметить, что проведенное исследование показало возможность эффективного формирования положительной эмоциональной оценки учащихся к изучаемого предмета. Результаты исследования дают возможность учителям средних и среднеспециальных учебных заведений строить процесс обучения иностранному языку более эффективно, ориентируясь на те формы, методы и средства обучения, которые вызывают у учащихся положительную эмоциональную оценку.

Показать весь текст

Список литературы

Аболин Л.М. Психологические механизмы эмоциональной устойчивости человека. Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1987. — 262 с.
Абрамова Г. С. Практикум по возрастной психологии: Учеб. пособие для студентов вузов. М.: Академия, 1998. — 320 с.
Абульханова-Славская К. А. Деятельность и психология личности. -М: Наука, 1980.-335 с.
Азаров Ю.П. Радость учить и учиться : Педагогика гармонического развития. М.: Политиздат, 1989. — 333 с.
Актуальные вопросы формирования интереса в обучении /Под ред.Г. И. Щукиной. М.: Просвещение, 1984. — 176 с.
Алферов А.Д. Воспитание у учащихся ответственного отношения к учению. Ростов-на-Дону, 1976. — 164 с.
Алферов А.Д. Теоретические предпосылки исследования проблемы отношения школьников к учению // Отношение школьников к учению: Межвузовский сборник научных трудов. Ростов-на-Дону: РГПИ, 1985. — с. З-21.
Алферов А.Д., Филатова Г. Е. Проблема ответственного отношения школьников к учению // Формирование ответственного отношения школьников к учению: Межвузовский сборник научных трудов. Ростов-на-Дону, 1983. -С.14−28.
Амонашвили Ш. А. Воспитательная и образовательная функция оценки учения школьников. М.: Педагогика, 1984. — 297 с.
Амонашвили Ш. А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса. Минск: Университетское, 1990. — 560 с.
Амонашвили Ш. А. Обучение. Оценка. Отметка. М.: Знание, 1980.-96 с.
Амонашвили Ш. А. Размышление о гуманной педагогике. М.: Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 1995. — 496 с.
Ананьев Б.Г. Психология педагогической оценки // Избр. психол. труды: в 2-х т. -М.: Педагогика, 1980. -Т.2 С.128−267.
Аникеева Н.П. Психологический климат в коллективе. М.: Прсвещение, 1989. — 223 с.
Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирование личности. М.: Изд-во Мысль, 1976. — 158 с.
Асмолов А.Г. Психология личности. М.: Изд-во Московского унта, 1990.-367 с.
Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения. Ростов-на-Дону: Государственный педагогический институт, 1972. — 347 с.
Батурин Н.А. Проблема оценивания и оценки в общей психологии // Вопросы психологии 1989. -№ - 2. — с.81−89.
Безносов С.П. Особенности оценочного стиля личности. Дисс. на соис. уч. степени канд. псих. наук. Л.: ЛГУ, 1982. — 207 с.
Белкин А.С. Ситуация успеха. Как ее создать: Кн. для учителя. -М.: Просвещение, 1991. 176 с.
Битинас Б.П. Структура процесса воспитания: Методологический аспект. Каунас: Швиеса, 1984. — 190 с.
Битяева М.Р. Социальная психология. М.: Международная педагогическая академия, 1994. — 106 с.
Богословский В.В. Взаимоотношения между учителем и учащимися как фактор развития познавательной активности и самостоятельностишкольников // Отношение как проблема психологии воспитания: Сб. науч. трудов. Ленинград, 1973. — С.72−85.
Богословский В.В. Психология воспитания школьника. -Ленинград: ЛГПИ, 1974. 164 с.
Бодалева А.А., Малькова З. А. Концепция воспитания учащейся молодежи // Педагогика 1992. -№-3.-С.11−19.
Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. -М.: Просвещение, 1968. 464 с.
Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования // Воспитание школьников 1997. — № - 4. -С.11−17.
Братченко Н.В. Диалектика объективного и субъективного в оценочном отношении. Ростов-на-Дону: Государственный педагогический институт, 1974. — 180 с.
Братченко С.А. Гуманизм и традиции в образовании: суть конфликта // Частная жизнь 1992. — № - 6. — С. 15−22.
Бреслав Г. М. О месте эмоциональных процессов в структуре мыслительной деятельности П Психологические исследования интеллектуальной деятельности / Под ред.О. К. Тихомирова. М.: Изд-во Московского ун-та, 1979. ~ С.62−67.
Брожик В. Марксистская теория оценки. М.: Прогресс, 1982.261с.
Буланкина Н.Е. Из опыта формирования положительного отношения старшеклассников к познавательной деятельности средствами иностранного языка // Иностранные языки в школе 1984. — № - 1. — С.24−28.
Булатова И.М. Учебно-познавательная активность студентов технического вуза рот обучении интенсивным методом // Активизация учебной деятельности: Межвузовский сборник. Куйбышев: Куйбышевский университет, 1986. — С.69−75.
Вавилова М.Г. Задание как мотив-стимул при обучении чтению на иностранном языке П Иностранный язык в высшей школе : Сб. науч. трудов. -М.: Высшая школа, 1980. Вып. 15. — С. 69−75.
Василенко В.А. Ценность и оценка. Автореф. дис.. канд. философских наук. Киев, 1964. — 21 с.
Васильев И.А. К анализу условий возникновения интеллектуальных эмоций // Психологические исследования интеллектуальной деятельности / Под ред. O.K. Тихомирова. М.: Изд-во Московского ун-та, 1979. — С.55−62.
Васильев И.А., Поплужный B.JL, Тихомиров O.K. Эмоции и мышление. М.: Изд-во Московского ун-та, 1980. — 192 с.
Веретенникова J1.K. Подготовка будущего учителя к формированию творческого потенциала школьника: Монография. Ижевск: Изд-во Удмуртского университета, 1996. — 134 с.
Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека. -М.: Изд-во Московского университета, 1990. 285 с.
Вилюнас В.К. Психология эмоциональных явлений. М.: Изд-во Московского университета, 1976. — 143 с.
Виноградов Ю.Е. Влияние аффективных следов на структуру мыслительной деятельности // Психологические исследования интеллектуальной деятельности / Под ред. O.K. Тихомирова. М.: Изд-во Московского университета, 1979. — С.50−55.
Витт Н.В. Психологические вопросы индивидуализации обучения иностранным языкам в средних специальных учебных заведениях. М.: Высшая школа, 1975. — 95 с.
Витт Н.В. Эмоциональное воздействие речи учителя иностранного языка // Иностранные языки в школе 1987. — № - 6. — С.34−38.
Витт Н.В. Эмоциональная регуляция речевого поведения // Речевое поведение и речевая деятельность студентов на иностранном языке: Сб. науч.трудов. М.: Московский гос. пед. ин-т ин. языков им. Мориса Тореза, 1984. -С.127−140.
Власенко В.В. Психология взаимных оценочных отношений учителя и учащихся старшего школьного возраста. Дис.. канд. псих, наук -Киев, 1981.- 184 с.
Вопросы психологии личности школьника /Под ред. Л. И. Божович, Л. В. Благонадежиной. М.: Изд-во Академии педагогически х наук РСФСР, 1961.-407 с.
Ворожцова И.Б. Личностно-деятельностная модель обучения иностранному языку. Ижевск: Издательский дом Удмуртский университет, 2000. — 344 с.
Выжглецов Г. П. Оценка как аксиологическая категория // Вопросы философии и социологии. Ленинград: Ленинградский университет, 1972. -С.94−98.
Гласс Дж., Стэнли Дж. Статистические методы в педагогике и психологии. М.: Прогресс, 1976. — 495 с.
Гозман Л.Я. Психология эмоциональных отношений. М.: Изд-во Московского университета, 1987. — 176 с.
Гордин А.Ю. Формирование отношений педагогов и учащихся в советской школе. -М.: Педагогика, 1977. 151 с.
Гришанова И.А. Дидактические условия формирования коммуникативной успешности у младших школьников. Ижевск: УдГУ, 2001. -149 с.
Грот Н.Я. Психология чувствований в ее истории и главных основах. СПб., 1879. — 569 с.
Гузеев В.В. Образовательная технология: от приёма до философии. М.: Сентябрь, 1996. — 122 с.
Дашкевич О.В. Эмоциональная регуляция деятельности в экстремальных условиях. Автореф. дис.. доктора психологических наук. -М.: МГУ, 1985.-36 с.
Деркач А.А. Педагогическая эвристика: искусство овладения иностранным языком. М.: Педагогика, 1991. — 219 с.
Дидактика средней школы: Некоторые проблемы современной дидактики. Учебное пособие / Под ред. М. Н. Скаткина. М.: Просвещение, 1982. — 319 с.
Доблаев Л.П. К постановке проблемы оценивания в психологии // Проблема оценивания в психологии: Сборник науч.трудов. Саратов: Саратовский университет, 1984. — С.3−5.
Доманов А.Г. Индивидуальные особенности оценочной деятельности педагога. Дис.. канд. психологических наук. СПб., 1991. -204с.
Древе У., Фурманн Э. Организация урока: Пособие для учителя. Пер. с нем. М.: Просвещение, 1984. — 126 с.
Едалина Н.А. Ситуация успеха как средство личностного подходав учебно-воспитательном процессе. Свердловск: Изд-во Свердл.гос.пед.ин-та, 1991.-17 с.
Елфимова Н.В. Диагностика эмоционального отношения к учению у школьников // Диагностика и регуляция эмоциональных состояний: Сб. материалов Всесоюзного симпозиума /Под общей ред. А. Я. Чебыкина. М.: Академия наук СССР, 1990. — С.27−30.
Елфимова Н.В. Функции эмоций в создании мотивационного компонента деятельности // Эмоциональная регуляция учебной деятельности:
Сб. материалов Всесоюзной конференции /Под общей ред. А. Я. Чебыкина. -М.: Академия наук СССР, 1987. С.24−30.
Запорожец А.В. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1986. — Т.1 — 318 с.
Захарова А.В. Генезис самооценки. Автореф. дисс. на соис. уч. степени доктора психологических наук. М.: МГУ, 1989. — 44 с.
Захарова А.В. Психология обучения старшеклассников. М.: Знание, 1976. — 64 с.
Зимняя И.А. Психология обучения иностранным языкам в школе. -М.: Просвещение, 1991. 222 с.
Иберла К. Факторный анализ. М.: Статистика, 1980. — 398 с.
Иванова Н.Ф. О роли эмоций при обучении иностранному языку // Вопросы методики преподавания иностранных языков в высшей школе. -Иркутск: Изд-во Иркутского ун-та, 1984. С.104−112.
Ивин А.А. Основания логики оценок. М.: Изд-во Московского университета, 1970. — 230 с.
Изучение личности школьника учителем / Под ред. З. И. Васильевой, Т. В. Ахаян, М. Г. Казакиной. -М.: Педагогика, 1991. 136 с.
Изард К.Е. Эмоции человека. М.: Изд-во Московского университета, 1980. — 440 с.
Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. СПб.:Изд-во Питер, 2000.512с.
Иностранные языки: примерные и авторские программы для системы высшего образования / Министерство общего и профессионального образования Российской Федерации. -М.: Юрист, 1998. 136 с.
Кикоть В.Я., Якунин В. П. Педагогика и психология высшего образования. СПб.: Санкт-Петербургский гос. ун-т Санкт-Петербургский военный институт внутренних войск МВД России, 1996. — 320 с.
Кисловская В.Р. К вопросу об эмоциональном отношении школьника к коллективу // Вопросы психологии 1986. — № - 3. — С.106−112.
Кларин М.В. Инновации в обучении: метафоры и модели: Анализ зарубежного опыта. М.: Наука, 1997. — 223 с.
Клочко В.Е. Целеобразование и динамика оценок в ходе решения мыслительных задач // Психологические исследования интеллектуальной деятельности / Под ред. O.K. Тихомирова. М.: Изд-во Московского ун-та, 1979. — С.87−95.
Коломинский Я.Л. Психология взаимоотношений в малых группах. Минск: Изд-во БГУ им. В. И. Ленина, 1976. — 350 с.
Кон И. С. Психология старшеклассников: Пособие для учителей. -М.: Просвещение, 1980. 192 с.
Кондратьева С.В. Учитель ученик. — М.: Педагогика, 1984. — 80 с.
Конопкин О.А. Психологические механизмы регуляции деятельности. М.: Наука, 1980. — 256 с.
Концепция коммуникативного обучения иноязычной культуре в средней школе: Пособие для учителя/ Под ред. Е. И. Пассова. -М.: Просвещение, 1993. 127 с.
Копотев С. Л. Педагогическая оценка нравственной позиции личности учащихся. Дис.. канд. пед. наук. Ленинград: ЛГУ, 1986. — 283 с.
Коротаева Е.В. Ситуация успеха как фактор воспитания положительного отношения к учению у младших подростков: Дис.. канд.пед.наук. Екатеринбург, 1993. — 155 с.
Крючкова С.М. Демократизация отношений «учитель ученик» в средней общеобразовательной школе: Авторев.дис.. канд.пед.наук. М., 1993.- 19 с.
Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. М.: Высшая школа,. 1990. — 119 с.
Куракина А.О. Влияние эмоциональной оценки студентов на успешность обучения иностранному языку // Молодые ученые первые шаги третьего тысячелетия: Груды электронной заочной конференции. — Ижевск: ИжГТУ, 2000.-С. 11−12.
Куракина А.О. Изучение эмоциональной оценки учащихся // Тезисы докладов 22-й научно-методической конференции ИжГТУ. Ижевск: ИжГТУ, 1999.-С.210−211.
Куракина А.О. Роль оценочной деятельности в учебно-воспитательном процессе // Человек культуры: Статьи, тезисы сообщений поактуальным проблемам гуманитарных исследований. Бийск: НИЦ БиГПИ, 2000. — С.290−293.
Курочкин Н.И. Методы изучения личности школьника: Учебное пособие. Ярославль: Ярославский гос. ун-т, 1986. — 88 с.
Лазарус Р. Теория стресса и психофизиологические исследования // Эмоциональный стресс. Ленинград: Медицина, 1970. — С. 178−209.
Ларионова И.А. Ситуация успеха в учебной деятельности как фактор развития отношений сотрудничества в системе учитель-ученик: Автореф.дис.. кан д.пед.наук. Екатеринбург, 1996. -21 с.
Левандовский Н.Г. Факторы отношения к учению у старших школьников // Отношения как проблема психологии воспитания: Сб. науч. трудов. Ленинград: ЛГПИ, 1973. — С. 11−32.
Леонтьев А.А. Эмоционально-волевые процессы в овладении иностранным языком // Иностранные языки в школе 1975. — № - 6. — С.93−97.
Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы, эмоции. М.: Изд-во Московского университета, 1971.-40 с.
Липкина А.И. Самооценка школьника. М.: Знание, 1976. — 64 с.
Липкина А.И., Рыбак Л. А. Критичность и самооценка в учебной деятельности. М.: Просвещение, 1968. — 142 с.
Лихачев Б.Т. Воспитательные аспекты обучения : Учеб. пособие по спецкурсу для пед. ин-тов. -М.: Просвещение, 1982. 191 с.
Лук А. Н. Эмоции и чувства. М.: Знание, 1972. — 78 с.
Лукьянова Н.А. Экспрессивная лексика разговорного употребления. Новосибирск: Наука, 1986. — 230 с.
Лутошкин А.Н. Эмоциональные потенциалы коллектива. М.: Педагогика, 1988. — 126 с.
Лысенкова С.Н. Когда легко учиться. Минск: Народная асвета, 1990. — 172 с.
Магун B.C. Потребности и психология социальной деятельности личности. Ленинград: Наука, 1983. — 176 с.
Мальковская Т.Н. Влияние взаимоотношений с учителями на самочувствие старшеклассников // Психолого-педагогические проблемы взаимодействия учителя и учащихся: Сб. науч. трудов /Под ред. А. А. Бодалева. -М.:НИИ ОП, 1980.- 159 с.
Мальковская Т.Н. Переживание старшеклассниками своих взаимоотношений с учителями // Воспитание чувств детей и подростков. Ученые записки Ленградского гос. пед. ин-та им. А. И. Герцена. Ленинград: ЛГПИ, 1971. — С.143−164.
Маркова А.К., Орлов А. Б., Фридман Л. М. Мотивация учения и ее воспитание у школьников. М.: Педагогика, 1983. — 64 с.
Маханькова Н.В. Педагогические условия формирования у студентов умений учебно-творческой деятельности: Дис.. канд.пед.наук. -Ижевск: УдГУ, 2001.-213 с.
Мерлин B.C. Личность как предмет психологического исследования: Учеб. пособие к спецкурсу «Основы психологии личности». -Пермь: ПГПИ, 1988. 80 с.
Методика воспитательной работы: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов /Под ред. Л. И. Рувинского. М.: Просвещение, 1989. — 335 с.
Методы математической статистики в психологии: Методическое пособие для психологов. Ижевск: Удмуртский государственный университет, 1999.-65 с.
Методы педагогических исследований /Под ред. А. И. Пискунова, Г. В. Воробьева. М.: Педагогика, 1979. — 256 с.
Методы системного педагогического исследования. /Под ред. Н. В. Кузьминой. Ленинград: Изд-во Ленинградского университета, 1980. — 172 с.
Мнацаканян Л.И. Личность и оценочные способности старшеклассников. -М.: Просвещение, 1991.-191 с.
Мясищев В.Н. Психология отношений. Избранные психологические труды / Под ред А. А. Бодалева. М.: Институт практической психологии, Воронеж: НПО МОДЭК, 1995. — 356 с.
Наенко Н.И. Психическая напряженность. М.: Изд-во Московского университета, 1976. — 112 с.
Натанзон Э.Ш. Трудный школьник и педагогический коллектив: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1984. — 96 с.
Немов Р.С. Психодиагностика. Введение в научное психологическое исследование с элементами математической статистики. М: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998. — 632 с.
Низамов Р.А. Дидактические основы активизации учебной деятельности студентов. Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1975. — 302 с.
Никифоров А.С. Эмоции в нашей жизни. М.: Сов. Россия, 1978.270 с.
Окунь Я. Факторный анализ.- М.: Статистика, 1974. 200 с.
Падчеварова С.Н. Отношение старшеклассников к учению и их жизненное самоопределение // Отношение школьников к учению: Межвузовский сб.науч.трудов. Ростов-на Дону: РГПИ, 1985. — С. 11−12.
Панычева Э.В. Характер переживаний подростков в игре // Воспитание чувств детей и подростков: Ученые записки Ленинградского гос. пед. ин-та им. А. И. Герцена. Ленинград: ЛГГШ, 1971. — С. 164−183.
Пассов Е.И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению. М.: Просвещение, 1991. — 223 с.
Педагогика наших дней: Сборник науч. статей / Под ред. В. В. Бедерхановой. Краснодар: Книжное изд-во, 1989. — 414 с.
Петрищева Е.Ф. Стилистически окрашенная лексика русского языка. М.: Наука, 1984. — 222 с.
Позднова Г. П. Овладение педагогической оценкой как средством формирования ответственного отношения к учению // Формирование ответственного отношения школьников к учению: Межвузовский сборник научных трудов. Ростов-на-Дону: РПИ, 1983. — С. 45−50.
Полат Е.С. Обучение в сотрудничестве // Иностранные языки в школе 2000.-№ - 1.-С.4−11.
Полонский В.М. Оценка знаний школьников. М.: Знание, 1981.96 с.
Практикум по экспериментальной и прикладной психологии / Под ред. А. А. Крылова. Ленинград: ЛГУ, 1990. — 273 с.
Проблемы формирования коммунистического мировоззрения / Под ред. М. Н. Алексеева, Н. Г. Огурцова. Минск: Народная асвета, 1975. — 208 с.
Психологические проблемы неуспеваемости школьников /Под ред. Н. А. Менчинской. М.: Педагогика, 1971. — 272 с.
Психологические тесты для деловых людей / Под ред.Н. А. Литвинцева. М.: Бизнес-школа, 1994. — 317 с.
Пулин С.И. Психологический аспект и роль эмоций // Активизация учебной деятельности в преподавании иностранных языков на неязыковых факультетах университета. Днепропетровск, 1983. — С.82−91.
Путляева Л.В. К вопросу о роли эмоциональных состояний в мыслительной деятельности // Психологические исследования интеллектуальной деятельности / Под ред. O.K. Тихомирова. М.: Изд-во Московского ун-та, 1979. — С.74−82.
Радина К.Д. Эмоционально-нравственное воспитание пионеров. -Ленинград: ЛГПИ, 1975.- 152 с.
Реан А.А. Психология изучения личности: Учебное пособие. -СПб.: Изд-во Михайлова В. А., 1999. 228 с.
Реан А.А., Коломинский Я. Л. Социальная педагогическая психология. СПб.: Питер Ком, 1999. — 416 с.
Рейковский Я. Экспериментальная психология эмоций. М.: Прогресс, 1979.-392 с.
Рогов Е.И. Личность учителя: теория и практика. Ростов-на-Дону: Феникс, 1996. — 512 с.
Рогова Г. В., Никитенко З. Н. О некоторых причинах снижения интереса к предмету иностранный язык у школьников // Иностранные языки в школе 1982. -№- 2. — С.28−32.
Роджерс К.Р. Взгляд на психотерапию. Становление человека. Пер. с англ. / Под общей ред. Е. И. Исениной. М.: Издательская группа Прогресс, Универс, 1994. -480 с.
Рожкова Г. И. Восприятие эмоциональных интонаций. Автореф. дис.. канд. психологических наук. М.: МГПИ, 1972. — 31 с.
Рубинштейн C. J1. Основы общей психологии, в 2-х т. М.: Педагогика, 1989. — Т.2 — 322 с.
Рубинштейн C.JT. Эмоции // Психология эмоций. Тексты. М.: МГУ, 1984.-С.152−161.
Савонько Е.И. Оценка и самооценка как мотивы поведения школьников разного возраста // Вопросы психологии 1969. -№- 4. — С. 107 116.
Сакиева Р.С. Немецкий язык. Эмоциональная разговорная речь: Учебное пособие. М.: Высшая школа, 1991. — 192 с.
Санникова Т.Г. Построение учебного предмета на основе гуманистической парадигмы образования: На примере школьного курса химии: Дис.. канд.пед.наук. Ижевск: Удмуртский гос. ун-т, 1998. — 214 с.
Сборник психодиагностических методик для психологов системы народного образования / Под.ред.М. К. Бадретдиновой. СПб.: Политехника, 1993.-95 с.
Селезнев Н.В. Когда оценка оценивает. Кишинев: Лумина, 1982.95 с.
Сидельковский А.П. Проблема познания отношений в советской педагогике. Ставрополь: СГПИ, 1971. — 172 с.
Симонов П.В. Высшая нервная деятельность человека. Мотивационно-эмоциональные аспекты. -М.: Наука, 1975. 172 с.
Симонов П.В. Теория отражения и психофизиология эмоций. М.: Наука, 1970.- 140 с.
Симонов П.В. Что такое эмоция ? М.: Наука, 1966. — 95 с.
Симонов П.В. Эмоциональный мозг. М.: Наука, 1981.-215 с.
Скаткин М.Н. Школа и всестороннее развитие детей: Книга для учителей и воспитателей. М.: Просвещение, 1980. — 144 с.
Славина JI.C. Дети с аффективным поведением. М.: Просвещение, 1966.- 150 с.
Спиркин А.Г. Сознание и самосознание. М.: Политиздат 1982.303 с.
Столин В.В. Самосознание личности. М.: Изд-во Московского университета, 1983. — 284 с.
Сунцова А.С. Педагогическая оценка критического состояния личности подростков. Дис.. канд. пед. наук. Ижевск: Удмуртский государственный университет, 1996. — 186 с.
Терентьев П.В., Ростова Н. С. Практикум по биометрии. Л.: ЛГУ, 1977. — С.126−130.
Тихомиров O.K. Психология мышления: Учебное пособие. М.: Изд-во Московского университета, 1984. — 272 с.
Трофимова Г. С. Педагогические основы обучения иностранным языком: Монография. Ижевск: Издательский дом Удмуртский университет, 1999.-283 с.
Трофимова Г. С. Структура педагогической коммуникативной компетентности (Методологический аспект): Монография. Ижевск: Купол, 2000.-90 с.
Тугаринов В.П. Теория ценностей в марксизме. Ленинград: Изд-во Ленинградского университета, 1968. — 124 с.
Утехина А.Н. Иностранный язык в дошкольном возрасте: теория и практика. Ижевск: Изд-во УдГУ, 2000. — 247 с.
Утехина А.Н. Теоретико-методологические основы моделирования гуманитарного содержания начального образования: Дис.. д-ра пед.наук. -Ижевск: УдГУ, 2000. 322 с.
Черепанов B.C. Экспертные методы в педагогике: Учебное пособие, Пермь: ПГПИ, 1988. — 84 с.
Черникова О.А. Эмоции в спорте. М.: Физкультура и спорт, 1962. — 227 с.
Чеснокова И.И. Проблема самосознания в психологии. М.: Наука, 1977.- 144 с.
Щербаков А.И., Богословский В. В. Исследование отношений -актуальная задача психологии воспитания // Отношение как проблема психологии воспитания: Сб. науч. трудов. Ленинград: ЛГПИ, 1973. — С.3−10.
Шингаров Г. Х. Эмоции и чувства как форма отражения действительности. М.: Наука, 1971. — 222 с.
Щуркова Н.Е. Новые технологии воспитательного процесса. М.: Новая школа, 1993. — 112 с.
Щуркова Н.Н. Ценностные отношения // Воспитание школьников -1998. № - 3. — С.17−23.
Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М.: Сентябрь, 1996. — 96 с.
Якобсон П.М. Чувства, их развитие и воспитание. М.: Знание, 1976.-64 с.
Якобсон П.М. Эмоциональная жизнь школьника. М.: Просвещение, 1966.-291 с.
Яновская М.Г. Воздействие на эмоционально-ценностную сферу подростка // Советская педагогика 1986. -№- 12. — С.62−65.
Яновская М.Г. Эмоциональные аспекты нравственного воспитания: Книга для учителя, -М.: Просвещение, 1986. 160 с.
Якунин В.А. Педагогическая психология: Учебное пособие. СПб.: Полиус, 1998.-639 с.
Arnold М.В. In defense of Arnold’s theorie of emotion // Psychological Bulletin 1968. — P.283−284.
Arnold M.B. Stress and emotion // Psychological stress 1967. — №- 4. — Appleton — Century — Crotts. — P. 123−140.
Averill Y.R. It’s small world but a large stage // Ekmann P., Davidson R.J. The nature of Fundamental questions. New York: Oxford University Press, 1994. — P.143−145.
Averill J.R., Thomas-Knowles C. Emotional Creativity // International Review of Studies on Emotion / Ed. Strongman K.T. Chichester: Wiley, 1991. -P.269−299.
Buck R. Motivation, Emotion and Cognition: A Developmentional -Interactionist View // International Review of Studies on Emotion / Ed. K.T.Strongman. Chichester: Wiley, 1991. — P.101 -142.
Ekman P. Expression and the nature of emotion // Scherer K.S., Ekman P. Approaches to emotion. Hillsdale, 1984 — P.319−344.
Ellsworth P.C. Some Implications of Cognitive Appraisal Theories of Emotion // International Review of Studies on Emotion / Ed. K.T.Strongman. -Chichester: Wiley, 1991. P.143−161.
Frass M. Angst Konflikt von Wissen und Emotion // Wiener klinische Wochenschrift — 1998. — №- 6. — P.22−23.
Jonson R. Der Schlussel zum EQ: Ein Symbolspiel, das in jeder Lebenssituation kreative Losungen moglich macht. Bern: Scherz Verlag, 1997. -127 S.
Kemper T.D. An Introduction to the Sociology of Emotions // International Review of Studies on Emotion / ed. K.T.Strongman. Chichester: Wiley, 1991. -P.301−349.
Klinnert M.D. Emotions as Behaviour Regulators: Social Referencing in Infancy // Emotions. Theorie, Reasearch and Experience. New York: Academic Press, 1983. — P.63−86.
Lazarus R/S/, Kanner A.D., Tolkman S. Emotions: A Cognitive -Phenomenological Analysis // Emotions. Theorie, Reasearch and Experience. New York, 1983. — P.189−217.
Malatesta-Magai C.Z., Izard C., Camras L. Conceptualizing Early Infant Affekt: Emotions as Factifications or Artifact? // International Review of Studies on Emotion / Ed. K.T.Strongman. Chichester: Wiley, 1991. — P. 1−36.
Martin L.R. Klassenleiter und Tutoren: Wie die Schuler ihre Arbeit beurteilen // Padagogische Rundschau 1995. — № - 6. — S.687−701.
Monique de Bonis. How the brain processes emotional stimuli: An introduction to Lang’s theory of emotion // Current Psychology of Cognition 1998. — № - 4. — P.81−96.
Nowlis V. Reasearch with the mood adjective check list // Tomkins S.S., Izard C. Affect, cognition and personality. New York: Springer, 1965. — P.352−389.
Ortony A., Turner T.J. What’s basic about basic emotion? // Psychological Review 1997. ~ №~ 4. — P.315−331.
Parkinson B. What we think about Emotion // Cognition and Emotion -1998.-№- 12. P.615−624.
Phillips B. School stress and anxiety. New York, 1978. — 165 p.
Plutchik R. Emotions and Evolution // Internatinal Review of Studies on Emotion / Ed.K.T. Strongman. Chichester: Wiley, 1991.
Rietschel K. Wie verschaffen wir den Schullem Erfolgerlebnisse? // Fremdsprachenunterricht 1982. — 4 — P.174−176.
Roebe E. Lernen ist fur mich manchmal wie Fliegen // Padagogische Welt 1996. — № 2. — P.84−90.
Scherer K.R. Profiles of emotion antecedent appraisal: Testing theoretical predictions across cultures // Cognition and Emotion — 1997. — № - 11. -P.l 13−150.
Silbermann A. Propheten des Untergangs. Das Geschaft mit den Angsten. Bergisch Gladbuch, 1995. — 287 S.

Заполнить форму текущей работой