Развитие учебных действий на уроках русского языка

Старший был умен и толков, все у него ладилось, а младший — дурень: ничего как следует не понимал.

У меня картина яркая, красочная, а у тебя грустная.

5. Прочитайте пословицы. Объясните, как относятся друг к другу выделенные слова в каждом предложении. Являются ли они синонимами, антонимами, однокоренными словами, формами одного и того же слова или же тематически близкими словами. Чего сердце не заметит, того и глаз не увидит. Машина любит ласку, уход, чистку и смазку. Старый друг лучше новых двух. Дружба дружбой, а служба службой. Не спеши языком, торопись делом. Лучше хлеб с водой, чем пирог с бедой. Пуганая ворона и куста боится. Лучше вода у друга, чем мед у врага. Хорошие речи хорошо и слушать.

6. Объясни, что означают следующие сравнения:

мальчик, как медведь — дерево, как богатырьучитель, как грозовая туча — воздух, как стеклянныйдевушка, как лебедь — лед, как каменьчеловек, как стена — ноги, как ватныемашина, как перышко — человек, как облакотрава, как коверIII. Углубленная работа с текстом (выборочная, творческая).

1. Подбери к выделенным словам близкие по смыслу. Сравни авторский текст и новый: в чем их сходство и отличие? Почему автор выбрал именно такие слова? Мышонок видел вдали над лугом маленького сокола-трясучку, но не боялся его. Пик понял опасность, только когда птица разом ринулась с места и стрелой понеслась к нему. Бежать было поздно. У мышонка от страха отнялись ноги. Он прижался грудью к земле и замер (В. Бианки).

2. Прочитай начало сказки. Выбери из синонимических рядов самое подходящее слово и восстанови текст. Заячьи следы. У всякого зверя есть своя защита: у медведя (сильные, мощные, могучие) лапы, у волка (крепкие, надежные) зубы, у быка и барана — рога. А у зайца одна защита — длинные ноги да заячьи горькие слезы. От (любого, каждого, всякого) зверя терпит заяц. Ни покоя ему, ни сытости. Научила зайца нужда свои следы путать, крутить-петлять. Только охотник Микитов знает, как разгадать хитрые заячьи петли. Жил как-то, поживал в лесу заяц-белячок Вася. (Соорудил, построил, возвел) Вася под елкой (домик, жилище, избушку), еловой корой покрыл.

3. Прочитайте текст. Кто в нем главный герой? Как его можно охарактеризовать? Кто еще упомянут в тексте? Как другие обитатели леса связаны с главным героем? Нет более робкого животного, чем заяц. Даже при слабом шуме он пугается и бежит.

Только поздно вечером или ночью трусливый зайчишка выходит из своего убежища, а утром прячется в каком-нибудь укромном уголке в лесу. Много врагов у пугливого косого. За ним охотятся и голодный волк, и хищный ястреб, и охотник. Но зайчик, хоть и боязливый зверь, да умный. Зимой он хитро запутывает следы, чтобы обмануть недругов. Просмотрите полученные карточки.

Найдите и отложите карточки с однокоренными словами.

Выберите карточки с синонимами.

Найдите карточку с антонимами.

Какая связь между словами в парах на оставшихся карточках? животноезаяцзаяцзайчишкаробкийтрусливыйвечеромночьюробкийтрусливыйпугаетсяпугливыйживотноезверьубежищебежатьвыходитбежитвечеромутромзаяцкосойтрусливыйбоязливыйбоязливыйпугаетсязаяцволкхищныйястребохотятсяохотникпоздновечеромхищныйхищникпугаетсяпрячетсяврагнедругIV. Тестовые задания PISAИспользование на обучающих уроках русского языка тестовых заданий PISA формирует следующие учебные действия учащихся младших классов: — Чтение и осознание текстов ситуативного содержания направлено на создание собственного развернутого ответа. Школьники должны уловить общую сюжетную идею текста, понять содержание и представить ответ в художественной форме. — Выполнение тестов связано с интеграцией других предметов, поэтому учебные действия на уроке русского языка как неродного направлены на поисковую деятельность. Главное умение — это опыт работы с текстами разных жанров.

Большинство учебных действий направлены на использование бытовых сведений, личного практического опыта: школьники должны вспоминать, домысливать, порой даже угадывать содержание вопроса. Для этого свои мыслительные действия на уроке они должны направить на сопоставление разрозненных фрагментов, соотнесение общего содержания с его конкретизацией, целенаправленный поиск недостающей информации. Следовательно, использование подобных тестовых заданий должно изменить (сформировать) мышление младших школьников: к этим действиям их ведут предложенные ситуации, заставляющие критически и нестандартно подойти к ответу.V. Упражнения, направленные на развитие логического мышления. В основе заданий «Путаница мыслей» лежат не только знания школьников, но и занимательность: детям приходится восстанавливать недостающие буквы, слова — это развивает любознательность и способствует расширению словарного запаса.

1. егемот разинул рот: улки просит егемот. 2. оробей просил орону ызвать олка к телефону. 3.

риб растёт среди дорожки. олова на тонкой ножке. 4. орец абурин в урной схватке оброва росит на лопатки. 5.

рессировщики зверей! айте сахару скорей! 6. ятел жил в упле пустом, уб олбил, как олотом. 7. ук упал и встать не может. дёт он, кто ему поможет. 8.

… И в светлицу входит …, Стороны той государь. Во всё время … … Он стоял позадь забора;

Речь последней по всему Полюбилася ему. 9. В сени… царь-отец. Все пустились во дворец. Царь недолго собирался: В тот же вечер … .

10. Царь с … простился, В путь-дорогу снарядился, И царица у … Села ждать его одна. («Сказка о царе Салтане»).VI. Творческие задания «Проба пера».

1. Расскажите сказку от имени лягушки (В.М. Гаршин «Лягушка-путешественница»; от имени конька-Горбунька (П.П. Ершов «Конек-Горбунок»; от имени спящей царевны (В.А. Жуковский «Спящая царевна». 2. Составьте рассказ с элементами описания на одну из тем: «Случай на реке», «Незабываемая встреча в лесу», «Лесное происшествие», «Снежный бой». 3.

Продолжи сказки:

Это случилось в большой библиотеке, где столько книг, что одному человеку не прочесть за всю жизнь. У дальней стены на верхней полке стоял Словарь. Словарь считал себя очень интересным и неповторимым, хотя многие книги и дети не разделяли его мнения. Словарь был горд тем, что на его страницах типография отпечатала все слова. И вот однажды стали подбираться к Словарю мыши.

Жил-был маленький гиппопотамчик. Многие звери смеялись над ним, что он такой маленький. Больше всех смеялась одна муха. Среди мух она была самая большая. И вот однажды муха села на ветку рядом с гиппопотамчиком и стала его дразнить.

На голубом небе появилось маленькое облачко. Оно спешило к людям: ему хотелось порадовать всех окружающих своим настроением. Но оно заметило, как только оно начинает кружиться над людьми, они хмурились, становились грустными и быстро убегали. Маленькому облаку было непонятно поведение людей. VII. Творческие задания по тексту художественного произведения.▪ Предтекстовые задания:

Прочитайте заголовок. Предположите, о чем идет речь.

Если речь идет о…, какие вопросы могут быть освещены в нем?- Самостоятельно определите цель, которую Вы ставите, читая данный текст. — Перед вами несколько текстов и заголовков. По данным заголовкам выберите соответствующий текст, аргументируйте строчками из текста.▪ Притекстовые задания:

Определите проблему, поставленную автором текста. Каким образом автор решает эту проблему? Какие варианты решения предлагаете Вы?- Докажите, почему текст носит такое название?- Сравните содержание 1, 2, 3 части текста: что их объединяет?- Скажите, есть ли в тексте такие утверждения?▪ Послетекстовые задания: — Дайте другой заголовок к тексту, объясните свой выбор.

Разбейте текст на части, озаглавьте каждую часть. Изложите кратко в одном предложении содержание каждой части.

Возьмите интервью у автора, задав вопросы по проблемам текста.

Дайте рекламу к тексту.

Найдите в тексте слова, обозначающие детали портрета, предметы одежды, предметы окружающей обстановки, детали пейзажа.

Составьте таблицу, тематически группируя слова.

Найдите все слова, характеризующие глагольное действие. Выясните их роль в данном тексте. — Найдите в тексте слова, имеющие несколько разных значений в данном контексте.

Составьте с ними свои предложения на тему…▪ Анализ стихотворения с использованием схемы. Например: Файнберг «Есть на свете один удивительный дом». Есть на свете один удивительный дом. Там друзья собрались за веселым столом, Там в окошке весна. Там сирень и жасмин. Кто-то песню поет. Зажигают камин. Там вино на столе. Там душа не во мгле. Дай, Господь, чтобы помнили обо мне. (1997 год) — Составьте схему на тему: «Ценность удивительного дома».

— Напишите сочинение-размышление «Ценность моего дома». ▪ Анализ стихотворения с использованием таблицы.

Файнберг «Детство». — Какие воспоминания возникают при слове «детство»?- Создайте Таблицу по содержанию (структуре) стихотворения. Таблица по содержанию (структуре) стихотворения «Детство"Предметы

Явления природы

СобытияЗвуки

ОщущениеВкус1. музыкальная шкатулка 1. снег 1. игра в снежки 1.

музыка 1. свежесть 1 сушеной ежевики2. 2.

2. 2. 2. 2. — Вначале заполняется Таблица по содержанию стихотворения.

Учащимся предлагается расширить Таблицу, используя свои воспоминания о детстве [18, с. 58]. — Напишите сочинение-воспоминание «Картины моего детства». VIII. Отработка грамматических категорий с использованием компьютерных средств. После изучения алфавита младшим школьникам можно предлагать обучение русскому языку с использование средств Интернета. Опытными методистами (Карапетян Н.Г., Тихомировой Е.А.) предложено ряд программ по овладению навыками грамотного письма школьниками-мигрантами.Программа 1. Контроль за правильным написанием слов. Учебные действия школьников: — на экране дисплея напечатано 5−6 слов (с возрастом количество слов увеличивается);

— учащиеся читают слова и запоминают (через несколько минут слова исчезают);

— учащиеся по памяти восстанавливают слова, печатая их;

— на экране появляются слова, в которых каждый ребенок допустил ошибки;

— учащиеся правильно списывают эти слова в тетрадь;

— дома происходит тренировка в правильном написании и запоминании данных слов. Например, Буква Я: яблоко, якорь, земля, ряды, баяны. Буква Ё: ёлка, ёжик, ребёнок, нёс, даёт. Программа 2. Проверь себя. Учебные действия школьников: — учащимся предлагаются слова предыдущего занятия с пропуском букв;

пропущенную букву;

— читают всё слово целиком. Программа 3. Род имен существительных. Учебные действия школьников: — на экране имена существительные со свободным пространством;

— школьники читают слова;

— после каждого слова записывают личное местоимение, помогающее определить категорию рода (в 3−4 классе можно предложить подобрать притяжательные местоимения);Например, лес — (он, мой), озеро — (оно, мое), земля (она, моя).Программа 4. Конструирование предложений. Учебные действия школьников: — читают слова, данные на экране;

— определяют лексическое значение каждого слова;

— самостоятельно из данных слов составляют предложение;

— при допуске ошибки предложение мигает (в этом случае — повтор учебных действий).Например, писать (1) Учитель (2) нас (3) рисовать (4) научил (5) считать (6). Программа 5. Роль предлогов в предложении. Учебные действия школьников: — чтение предложений без предлогов;

— написание соответствующих предлогов в пропущенном пространстве;

— повторное чтение предложений. Например, Дети катались … лодке. Ястреб парил … небе. Такие программы учитель может разработать сам, в зависимости от уровня первичных умений и навыков детей. Выводы по второй главе

В основе методики обучения русскому языку как неродному в начальной школе заложены четыре главных умений: понимать русскую речь и грамотно отвечать на вопросы учителя, овладеть грамотной письменной речью и приобщиться к чтению книг на русском языке. Дети иммигрантов начинают изучать русский язык с первых дней поступления в образовательное учреждение. Пополнение словарного запаса русских слов происходит достаточно быстро, трудности появляются в освоении грамматических категорий самостоятельных частей речи и грамматической связи слов в предложении. Довольно часто учащиеся младших классов заменяют слова русского языка словами родного языка. Учитель, работающий в классе, где есть дети-мигранты, должен владеть методикой преподавания русского языка как родного языка и методикой преподавания русского языка как неродного. Это связано с тем, что методика преподавания РКИ отличается от методики преподавания русского как родного. Преподаватель должен использовать в обучении таких детей учебники, соответствующие методике русского языка как неродного. Для более успешного усвоения грамматики русского языка и усиления познавательной активности младших школьников необходимо использовать современные технологии, обучение с использованием компьютерных средств. Составленные языковые программы помогают школьникам усвоить трудные элементы орфографии, грамматики и пунктуации. Заключение

В ходе изучения любого учебного предмета, в частности русского языка, происходит формирование у учащихся познавательных действий двух видов: специфических и общелогических. Специфическими действиями при изучении русского языка являются: умения распознавать части речи, выделять части слова, находить главные и второстепенные члены предложения и т. д. Общелогическими действиями выступают анализ (умение анализировать заданный объект, выявлять его признаки), сравнение объектов по их признакам; классификация, основанная на закономерностях варьирования признаков в совокупности однородных объектов; выдвижение гипотез, их доказательство или опровержение. Если учебные действия уже сформированы у учащихся, это находит отражение в высокой эффективности обучения, сознательном и прочном усвоении ими специфического материала. Учебные действия являются средством обобщения и систематизации знаний, а также составляют основу выведения новых знаний из уже имеющихся. Русский (родной) язык является основой развития мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей учащихся; основой самореализации личности, развития способности к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию учебной деятельности.

Родной язык является средством приобщения к духовному богатству русской культуры и литературы, основным каналом социализации личности, приобщения ее к культурно-историческому опыту человечества. Будучи формой хранения и усвоения различных знаний, русский язык неразрывно связан со всеми школьными предметами, влияет на качество их усвоения, а в дальнейшем на качество овладения профессиональными навыками. Умение общаться, добиваться успеха в процессе коммуникации, высокая социальная и профессиональная активность являются теми характеристиками личности, которые во многом определяют достижения человека практически во всех областях жизни, способствуют его социальной адаптации к изменяющимся условиям современного мира. В практической части работы была рассмотрена методика обучения русскому языку как неродному: определены трудности и проблемы, возникающие в образовательном процессе, как у педагога, так и у детей начальных классов. На основе теоретического материала был разработан цикл упражнений по русскому языку, направленный на формирование и развитие учебных действий младших школьников. Часть заданий можно использовать в первом-втором классе, часть — в третьем-четвертом. Материал данной работы можно расширить за счет практической главы — провести исследование уровня лексического материала учащихся младших классов (активный и пассивный Словарь) и определить уровень их речевых способностей и возможностей.

Список литературы

1. Васильевых И. П. Уроки русского языка: Пособие для учителя к учебнику С. И. Львовой и В. В. Львова «Русский язык, 6 класс» М.: Мнемозина, 2009. — 287 с.

2. Девяткина Г. В. Коммуникативно-мыслительные игры как средство диагностики, систематизации и контроля теоретических знаний обучаемых / Г. В. Девяткина. — 1999. С.174−178. 3. Егоров О. Коммуникативная функция учебных занятий: она должна «работать» на образовательный процесс / Учитель. ;

2001. № 1. С.27−30 4. Карапетян Н. Г. Методика РКИ: Обучение грамматике / Учебный портал РУДН. — 2011. — web-losal.rudn.ru5. Каспаржак А. Г. Новый взгляд на грамотность / А. Г. Каспаржак, К. Г. Митрофанов, К. Н. Поливанова.

— М.: Логос, 2004. — С.

78.6. Концепция федеральных государственных образовательных стандартов общего образования: проект / Рос.акад. образования; под ред. А. М. Кондакова, А. А. Кузнецова. — М.: Просвещение, 2008. 7. Кузнецов А. А. О школьных стандартах второго поколения / А. А. Кузнецов.

// Муниципальное образование: инновации и эксперимент. — 2008.

— № 2. — С. 3−6.

8. Ковалева Г. С., Красновский Э. А., Краснянская К. А., Логинова О. Б., Татур О. А. Модель системы оценки результатов освоения общеобразовательных программ. /www. standart. edu. ru/. 9. Киянченко Е. А. Учим детей общаться// Д/С, начальная школа.- 2002. С.63−68 10. Корепанова М. В. Диагностика развития и воспитания дошкольников в Образовательной системе «Школа 2100»: пособие для педагогов и родителей / М. В. Корепанова, Е. В. Харламова. — М., 2005.

11. Львова С. И., Львов В. В. Русский язык. 6 класс. В 3 частях. Учебник для общеобразовательных учреждений. М.: Мнемозина, 2009. — 208 с.

12. Настольная книга учителя русского языка. 5−11 классы (под ред. С.И.Львовой). — М.: Эксмо, 2007. — 496 с.

13. Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа» ;

http:// mon.gov.ru14. Проект федерального государственного образовательного стандарта общего образования/ «Вестник образования» — 2009. — № 1.

15. Рубцов В. В. Организация и развитие совместных действий у детей в процессе обучения / В. В. Рубцов. — М., 1997.

16. Стратегия дошкольного образования в 21 веке: проблемы и перспективы// Моск. Пед. ГБС. ун-т.- факультет дошкольной психологии и педа-гогики: составитель.: Л. В. Поздняк, в.И. Ящина, Т. И. Ярофеева, М.

Ко-мисарова. — М.: МПГУ- 2001.-352с. 17.

Тадж Д. Влияние взаимодействия и коммуникации между сверстниками на их когнитивное развитие.// Вопросы психологии.-1991. № 1. С. 33−43. 18.

Тихомирова Е. А. Методические рекомендации по преподаванию русского языка как неродного. — Е. А. Тихомирова. — М., 2011.

— 98с.

19. Фоменко И. А. Создание системы формирования нового содержания образования на основе принципов метапредметности/ fomenko.edusite.ru/p35aa1.html/.

20. Хуторской А. В. Эвристический тип образования: результаты научно-практического исследования // Педагогика. — 1999. — № 7. — С.15−22.Приложение 1Тест PISA, проверяющий грамотность чтения

Граффити 1. Я киплю от злости, так как в четвертый раз стену школы очищают и перекрашивают, чтобы покончить с граффити. Творчество — это прекрасно, но почему же не найти такие способы самовыражения, которые не причиняли бы лишний ущерб обществу? Почему надо портить репутацию молодого поколения, рисуя на стенах там, где это запрещено? Ведь художники-профессионалы не вывешивают свои полотна на улицах, не так ли? Вместо этого они находят средства и завоевывают славу на официальных выставках. По моему представлению, здания, ограда, парковые скамейки сами по себе произведения искусства. И разве не жалко портить эту архитектуру росписью, не говоря уже о том, что используемый для этого метод разрушает озоновый слой.

И я не могу понять, почему эти самозванные художники так злятся, когда их так называемые «художественные полотна» убирают с глаз долой снова и снова. Хельга2. У людей разные вкусы. Общество перенасыщено информацией и рекламой. Знаки торговых компаний, названия магазинов. Большие навязчивые плакаты по обеим сторонам улиц. Приемлемо ли все это? В основном, да.

А приемлемы ли граффити? Некоторые говорят да, некоторые — нет. Кто платит за эти граффити? А кто в конечном итоге платит за рекламу? Правильно. Потребитель. А спросили ли те, кто ставит рекламные щиты, вашего разрешения? Нет. Тогда должны ли это делать люди, рисующие на стенах?

Не просто ли это вариант общения, например, ваше собственное имя, названия партий или большие произведения искусств на улице? Только вспомните о полосатой и клетчатой одежде, появившейся в магазинах несколько лет назад. И о лыжных костюмах. Модели и цвета были скопированы с разрисованных бетонных стен. Довольно забавно, что и эти модели, и цвета принимаются сегодня в обществе, восхищают, а граффити в том же стиле считаются ужасными. Да, трудные времена настали для искусства. Софья

Приложение 2Статистические данные исследования грамотности чтения с использование теста PISAИмя I уровеньII уровеньIII уровеньIV уровень

Средний балл1 группа — учащиеся 7−8 лет (1 класс) Зухра Б.6 8 .998Дима Б.55 876,2Арсен В.54 454,5Женя Г. 671 198,2Дарико Е.44 554,5Артур М.87 977,8Руслан Н.54 755,22 группа — учащиеся 12 лет (4 класс) Айдар К.74 886,8Юлия К.101 191 010

Ойбек Л.810 778

Стас Л.54 675,5Софья Н.89 898,5Гуля М.1 111 101 010,2Азиз Ш. 78 787,5Где:Iуровень развития письменной компетенции учащихся. IIуровень развития предметных знаний и умений. IIIуровень развития общеучебных умений и навыков. IVспособность самостоятельно выбирать способы деятельности, необходимые для успешной адаптации в обществе. Приложение 3Статистические данные исследования качества чтения и понимания текста с использование теста PIRLSИмя Задания с выбором ответа: литературный текст (5б.)Задания со свободно конструируемым ответом: научно-популярный текст (1, 2, 3 б.)Общее кол-во баллов1 группа — учащиеся 7−8 лет (1 класс) Зухра Б.1−0-1−1-142−1-1−2-2812 -С.Дима Б.0−1-0−1-132−1-1−1-269 — С. Арсен В.1−1-0−1-031−1-1−1-158 — С. Женя Г.1−0-1−1-141−1-2−1-2610 — С. Дарико Е.1−0-0−1-021−1-1−1-157 — Н. Артур М.0−1-0−1-132−1-1−1-269 — С. Руслан Н.0−1-0−0-121−0-1−1-146 — Н.2 группа — учащиеся 12 лет (4 класс) Айдар К.1−1-0−1-142−3-2−2-21 115 — СЮлия К.1−1-1−1-152−3-2−3-21 217 — ВОйбек Л.1−1-1−1-042−2-2−2-21 014 — ССтас Л.1−0-1−1-142−2-1−1-2812 — ССофья Н.1−1-1−0-142−2-2−2-31 110 — СГуля М.1−1-1−1-152−3-2−3-31 315 — САзиз Ш.0−1-1−1-142−1-1−2-1718 — В