Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Педагогические условия подготовки будущих режиссеров к деятельности в социально-культурой сфере

Диссертация: Педагогические условия подготовки будущих режиссеров к деятельности в социально-культурой сфере
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

В научных исследованиях, выполненных на материале художественных специализаций: музыкальных (Бакланова Н.К., Дунаева И. Д., Нежинский О. М., Шахов Г. И. и др.), хореографических (Бурцева Г. В., Королев В. А. и др.), режиссерских (Алексеев В.Ю., Бакланова Н. К., Марков О. И., Массарский С. М., Савина В. Ф., Ярошенко H.H. и др.) обращается внимание на недостаточную теоретическую, методическую… Читать ещё >

Педагогические условия подготовки будущих режиссеров к деятельности в социально-культурой сфере (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Глава 1. Теоретические основы подготовки будущих режиссеров к деятельности в социально-культурной сфере
    • 1. 1. Особенности деятельности режиссера в социально-культурной сфере
    • 1. 2. Подготовка будущих режиссеров к деятельности в социально-культурной сфере
    • 1. 3. Педагогические условия формирования готовности будущих режиссеров к деятельности в социально-культурной сфере
  • Выводы по главе
  • Глава 2. Экспериментальная работа по подготовке будущих режиссеров к деятельности в социально-культурной сфере
    • 2. 1. Определение исходного уровня готовности будущих режиссеров к деятельности в социально-культурной сфере
    • 2. 2. Реализация комплекса педагогических условий подготовки будущих режиссеров к деятельности в социально-культурной сфере
    • 2. 3. Анализ результатов экспериментальной работы
  • Выводы по главе

Произошедшие за последние десятилетия социально-экономические и социально-культурные преобразования в нашей стране обострили проблему потенциалов социокультурной среды в оздоровлении общества. В связи с этим возникает задача подготовки компетентных специалистов, способных активно создавать комфортные условия для самореализации личности в творческих коллективах. Значимым для развития современного образования становятся идеи и принципы создания различных гуманитарных научных пространств, касающихся вопросов самоопределения и самореализации человека в мире и актуализации его творческого потенциала. Изменения в сфере профессионального образования обеспечивают свободу творчества, возможность творческой самореализации, и обусловливают потребность в подготовке специалистов-профессионалов, готовых творчески взаимодействовать и способных стать организаторами и творцами социокультурной среды.

Система среднего профессионального образования в области культуры и искусства является фактором, способствующим сохранению, возрождению и развитию общекультурных и художественных ценностей отечественной социально-культурной сферы. В рамках традиционной парадигмы образования процесс обучения студентов творческих специализаций не всегда отвечает потребностям социально-культурной сферы и не создает условия для готовности индивида к самостоятельной деятельности, так как направлен, в основном, на усвоение студентом заранее спланированной системы знаний и умений, на овладение определенной системой действий и навыков по заданным алгоритмам. На наш взгляд, ориентация профессионального образования на создание и включение в реальный учебный процесс специальных педагогических условий с целью создания особой творческой среды и обеспечения высокого уровня готовности к последующей профессиональной деятельности наиболее адекватно отвечает требованиям к уровню подготовки и выпуска специалистов для социально-культурной сферы.

Актуальность исследования определяется необходимостью подготовки выпускников училищ культуры к деятельности в социально-культурной сфере в новых социокультурных условиях, которые характеризуются изменением профессиональной роли специалиста режиссерской специализации в сторону универсальности, профессиональной мобильности его знаний, умений и навыков и в рамках выбранной специализации и сферы в целом.

Необходимость изучения данной проблемы в системе среднего профессионального образования продиктована рядом проблем теоретического и практического характера.

На наш взгляд, недостаточное внимание преподавателей дисциплин специализации к педагогической составляющей учебно-творческого процесса, а также «педагогика требования» выполнения творческих заданий без методического пошагового объяснения закономерностей и специфики творческого процесса, вариативности возможных решений являются серьезными теоретическими проблемами, вследствие чего студент приобретает комплекс профессиональной неполноценности, который отрицательно влияет как на учебно-творческий процесс, так и на всю последующую самостоятельную деятельность в социально-культурной сфере.

К практическим проблемам мы относим недостаточное внимание к индивидуальным особенностям каждого студента и процессам рефлексииориентацию учебно-творческого процесса на результатотсутствие постоянной педагогической поддержки творческих идей и отсутствие продуманных условий для приобретения самостоятельного профессионального опыта. Это приводит студентов на выпуске из стен училища к осознанию недостаточной готовности к деятельности в социально-культурной сфере и тормозит процессы самораскрытия и самореализации обучающейся личности.

Осознание необходимости достижения выпускником режиссерской специализации высокого уровня готовности к последующей деятельности в соответствии с новыми требованиями социально-культурной сферы вызвало противоречие между содержанием подготовки будущих режиссеров и современными требованиями, предъявляемыми к организации процесса обучения. Обеспечить готовность будущих режиссеров к осуществлению деятельности в социально-культурной сфере на высоком уровне позволит специально разработанный комплекс педагогических условий, организующий процесс подготовки студентов ссуза культуры на основе принципов «педагогики сотрудничества» и лич-ностно-ориентрованного подхода в образовании.

Несмотря на то, что многие педагоги творческих дисциплин и режиссеры-практики подчёркивают необходимость изменения и обновления форм и методов преподавания дисциплин специализации для решения вышеназванных проблем, на наш взгляд в специальной и научной литературе, недостаточно освещены вопросы подготовки будущих режиссеров к деятельности в социально-культурной сфере.

В научных исследованиях, выполненных на материале художественных специализаций: музыкальных (Бакланова Н.К., Дунаева И. Д., Нежинский О. М., Шахов Г. И. и др.), хореографических (Бурцева Г. В., Королев В. А. и др.), режиссерских (Алексеев В.Ю., Бакланова Н. К., Марков О. И., Массарский С. М., Савина В. Ф., Ярошенко H.H. и др.) обращается внимание на недостаточную теоретическую, методическую, общекультурную, и, особенно, практическую профессиональную квалификацию выпускников вузов и ссузов культуры и искусства. Однако в дидактике среднего профессионального образования практически отсутствуют целостные исследования, посвященные разработке педагогических условий подготовки студентов к последующей деятельности в социально-культурной сфере. Анализ научно-педагогической литературы и практики позволяет нам сделать вывод о том, что, несмотря на довольно обширный спектр исследований, посвященных проблеме подготовки студентов различных творческих специализаций к деятельности в социально-культурной сфере, не все теоретические аспекты разработаны в равной степени.

Анализ научной литературы и современной практики среднего профессионального образования в учреждениях культуры позволил выявить следующие противоречия:

— между направленностью процесса обучения на овладение профессиональными знаниями, умениями, навыками и требованиями социально-культурной сферы к качеству профессиональной компетентности будущего режиссера;

— между необходимостью получения обучаемым самостоятельного профессионального опыта и отсутствием такой возможности в условиях традиционной системы подготовки будущего режиссера;

— между изменяющимися потребностями социально-культурной сферы и уровнем готовности будущего режиссера к деятельности в данной сфере.

Необходимость разрешения указанных противоречий позволяет определить проблему исследования: какие педагогические условия обеспечивают готовность будущего режиссера к деятельности в социально-культурной сфере.

Актуальность исследуемой проблемы, ее недостаточная теоретическая и практическая разработка послужили основой для определения темы исследования: «Педагогические условия подготовки будущих режиссеров к деятельности в социально-культурной сфере».

Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментальным путем проверить комплекс педагогических условий, способствующих формированию готовности будущих режиссеров к деятельности в социально-культурной сфере.

Объект исследования: процесс обучения будущих режиссеров в ссузе культуры.

Предмет исследования: педагогические условия подготовки будущих режиссеров к деятельности в социально-культурной сфере.

Гипотеза исследования. Необходимый в современных условиях уровень готовности будущих режиссеров к деятельности в социально-культурной сфере будет обеспечен, если:

— определен смысл и значение понятия «готовность будущих режиссеров к деятельности в социально-культурной сфере»;

— обоснован комплекс педагогических условий, способствующих подготовке будущих режиссеров к деятельности в социально-культурной сфере;

— разработана образовательная модель подготовки будущего режиссера к деятельности в социально-культурной сфере.

В соответствии с целью и гипотезой решались следующие задачи:

— изучить состояние проблемы в научной литературе и раскрыть содержание категории «готовность к деятельности в социально-культурной сфере»;

— разработать критерии, показатели и уровни готовности будущих режиссеров к деятельности в социально-культурной сфере;

— проверить в опытно-экспериментальной работе эффективность образовательной модели, обеспечивающей условия подготовки будущих режиссеров к деятельности в социально-культурной сфере.

Методологической основой исследования являются:

— системный подход к профессиональному образованию (В. Г. Афанасьев, В. С. Ильин, И. К. Сергеев, Н. А. Паршиков и др.);

— личностно-деятельностный подход к процессу обучения (В. В. Давыдов, И. А. Зимняя, В. И. Зязюн, А. Н. Леонтьев, В. А. Петровский и др.);

— личностно-ориентированный подход к организации процесса обучения (Г. А. Алагуева, Е. В. Бондаревская, Е. И. Казакова, Т. В. Машарова, Н. А. Осу-хова, В. В. Сериков, А. П. Тряпицина, Т. В. Фролова и др.);

— культурологический подход к процессу становления субъекта учебно-творческой деятельности (Е. М. Верещагин, В. Г. Костомаров, В. В. Сафонов и др-);

— идеи о творчестве и деятельности философов Аристотеля, H.A. Бердяева, Р. Декарта, Д. Дьюи, И. Канта, Платона, Ж.-П. Сартра и др.;

— психологические теории творчества и мыслительной деятельности (Д. Б. Богоявленская, А. В. Брушлинский, А. Н. Леонтьев, Я. А. Пономарев, С. Л. Рубинштейн, Н. В. Рождественская, О. К. Тихомиров и др.);

— работы классиков проблемного обучения (В. А. Крутецкий, И. Я. Лернер, В. Оконь и др.);

— исследования представителей гуманистической психологии и педагогики (Л. С. Выготский, А. Маслоу, Р. Мэй, К. Роджерс и др.);

— теоретические труды ведущих отечественных режиссеров театрального искусства (В. Э. Мейерхольд, В. И. Немирович-Данченко, К. С. Станиславский, Г. А. Товстоногов, А. В. Эфрос и др.) и режиссуры театрализованных представлений и массовых праздников (О. И. Марков, А. Д. Силин, И. Г. Шароев и др.).

В работе используется комплекс взаимосвязанных и взаимодополняющих друг друга методов исследования:

— организационные методы: изучение и теоретический анализ философской, психолого-педагогической, культурологической, учебно-методической литературы по исследуемой проблемеанализа документов (учебные и рабочие планы, программы по дисциплинам специализациитекстовые отчеты о мониторинге качества обученияличные дела студентов);

— эмпирические методы: обсервационные (наблюдение, самооценка), диагностические (тесты, анкеты, беседы, опрос, интервьюирование), экспериментальные (констатирующий, формирующий эксперимент), видео-фиксация учебно-творческих уроков, показов, выступлений, мероприятий и спектаклей.

Практическая направленность реализована через разработку и внедрение спецкурсов, -мастер-классов, разработку рабочих программ, методических пособий и рекомендаций по планированию и организации для внедрения в учебно-творческий процесс подготовки по дисциплинам режиссерской специализации, тренингов по развитию творческого воображения и мышления.

Экспериментальной базой исследования в течение 1998;2007 являлось режиссерское отделение Иркутского областного училища культуры.

Решение поставленных задач осуществлялось в три этапа.

На первом этапе исследования (1998 — 2002 г. г.) изучалась философская, педагогическая, психологическая и специальная литература по проблеме исследования. Определялись теоретические и методологические основы исследования, разрабатывалась рабочая гипотеза, готовились материалы для проведения опытно-экспериментальной работы. Проводилось анкетирование выпускников режиссерского отделения, студентов заочного отделения, слушателей «Курсов повышения квалификации работников культуры», руководителей учреждений культуры с целью исследования исходного уровня готовности будущего режиссера к деятельности в социально-культурной сфере.

На втором этапе исследования (2002;2006 г. г.) осуществлялась экспериментальная работа на режиссерском отделении Иркутского областного училища культуры по созданию и внедрению педагогических условий в учебно-творческий процесс для совершенствования процесса подготовки будущего режиссера к деятельности в социально-культурной сфере. В ходе эксперимента определялись формы, методы, способы и технологии организации учебно-творческого процесса обучения студентов ссуза культурыразрабатывалась модель их подготовки к деятельности в социально-культурной сфере.

На третьем этапе (2006 — 2007 г. г.) с целью определения эффективности опытно-экспериментальной работы по подготовке будущего режиссера к деятельности в социально-культурной сфере было проведено итоговое тестирование с последующим анализом и интерпретацией результатов формирующего экспериментасформулированы выводы, проведено оформление результатов исследования.

Научная новизна исследования заключаются в следующем:

— конкретизировано понятие «готовность будущих режиссеров к деятельности в социально-культурной сфере» (на примере специализации «Постановка театрализованных представлений»);

— определены компоненты, критерии, показатели и уровни готовности будущих режиссеров к деятельности в социально-культурной сфере;

— разработана образовательная модель подготовки будущих режиссеров к деятельности в социально-культурной сфере;

— обоснован комплекс педагогических условий подготовки будущих режиссеров к деятельности в социально-культурной сфере.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

— обоснован новый подход к организации учебно-творческого процесса в ссузе культуры (на примере специализации «Постановка театрализованных представлений»);

— выявлен потенциал дисциплин специализации: «Режиссура театрализованных представлений», «Сценарное мастерство и основы драматургии»;

— обоснованы способы взаимодействия педагогов и студентов в процессе подготовки к деятельности в социально-культурной сфере.

Практическая значимость исследования заключается в следующем:

— разработана и апробирована модель подготовки будущих режиссеров к деятельности в социально-культурной сфере, которая может быть широко использована в образовательном процессе ссуза и вуза культуры и искусства;

— разработаны методические рекомендации «Техники раскрепощения творческой фантазии сценариста и режиссера»;

— результаты исследования могут быть использованы в практике работы преподавателей средних профессиональных заведений с области культуры и искусства с целью повышения эффективности подготовки будущих режиссеров к деятельности в социально-культурной сфере.

Апробация исследования осуществлялось в ходе многолетней преподавательской деятельности в Иркутском областном училище культуры на режиссерском отделении.

Ход, основные положения и результаты диссертационного исследования неоднократно обсуждались:

1) на региональных и межрегиональных, всероссийских и международных научно-практических конференциях:

— международная научно-практическая конференция «Культурное пространство Восточной Сибири и Монголии» // Восточно-Сибирская Государственная Академия культуры и искусств, г. Улан-Удэ — 2002.

— I, II, III, и IV межрегиональные научно-практические конференции «За культуру и образование» // Иркутское областное училище культуры, Иркутск. -2003;2006гг.

— межрегиональная научно-практическая конференция «Проблемы науки и практики» // Иркутский государственный университет, Иркутск — 2003.

— межрегиональная научно-практическая конференция «Проблемы целостности и непрерывности образования» // Иркутский Государственный Педагогический Университет, Иркутск — 2003. региональная научно-практическая конференция «Программно-методическое обеспечение деятельности учреждений культуры клубного типа» // Комитет по культуре администрации губернатора Иркутской области, Областной центр народного творчества и досуга, Иркутск — 2004.

— всероссийская научно-практическая конференция «Проблемы целостности и непрерывности образования» // Иркутский Государственный Педагогический Университет, Иркутск.- 2004.

— межрегиональная научно-практическая конференция «Воспитательная работа в вузе: состояние, проблемы, перспективы» // Восточно-Сибирская Государственная Академия культуры и искусств, г. Улан-Удэ. — 2005.

— региональная Интернет-конференция «Современные профессионально-ориентированные технологии подготовки конкурентоспособного специалиста СПО» // Иркутский Педагогический колледж № 1, Иркутск. — 2006.

— международная научно-практической конференции «Культура и образование: проблемы и перспективы» // Бурятское республиканское училище культуры и искусства, Улан-Удэ. — 2006 г.

2) на занятиях, семинарах и мастер-классах в рамках «Курсов повышения квалификации работников социально-культурной сферы» при Иркутском областном училище культуры;

3) на заседаниях предметно-цикловой комиссии режиссерских дисциплин, методическом совете Иркутского областного училища культурынаучно-практическом семинаре «Школа педагога-исследователя» Иркутского областного училища культуры;

4) в специальных журналах: ежемесячный теоретический и научно-методический журнал «Специалист», 2004 г., «Среднее профессиональное образование, 2005 г., «Вестник Новосибирского государственного колледжа культуры и искусства», Новосибирск, 2005;06г;

5) в сборнике методических докладов и тезисов преподавателей учреждений СПО культуры и искусства «Культурологическое образование нового тысячелетия», Москва, 2003;05 гг.

6) в реферируемом научном журнале «Известия Российского государственного педагогического университета им. А. И. Герцена. Аспирантские тетради». — Санкт-Петербург, № 17 (43) 2007 г. (Журнал включен в список изданий, рекомендуемых ВАК России для публикации материалов кандидатских диссертаций).

7) в реферируемом научном журнале «Вестник Московского государственного университета культуры и искусства». — Москва, № 5 (21) 2007 г. (Журнал включен в список изданий, рекомендуемых ВАК России для публикации материалов кандидатских диссертаций).

Результаты исследования в форме бесед, тестов, опроса и анкетирования показали, что режиссерское отделение Иркутского областного училища культуры располагает необходимыми возможностями для обеспечения учебно-творческой деятельности в целостности различных видов данной деятельности: исполнительской, постановочной, самостоятельной.

Анализируя полученные данные констатирующего этапа эксперимента, мы определили у большинства студентов низкий уровень готовности к деятельности в социально-культурной сфере. Это вызвало необходимость разработки и внедрения образовательной модели процесса подготовки будущего режиссера к деятельности в социально-культурной сфере на основе выделенного нами комплекса педагогических условий.

В качестве основных критериев сформированности готовности к деятельности в социально-культурной сфере нами выделены следующие: профессиональная направленность, профессионально-ориентированное творческое мышление профессиональная самостоятельность, профессиональное самосознание.

Формирующий эксперимент подтвердил, что процесс подготовки будущих студентов к деятельности в социально-культурной сфере протекает более успешно, если разработана четкая система критериев, показателей и уровней готовности будущих режиссеров к деятельности в социально-культурной сфере. Готовность к деятельности включает в себя мотивационно-ценностный, содержательно-операционный, эмоционально-волевой и рефлексивный компоненты и может быть представлена в трех уровнях: достаточном, оптимальном и высоком. Основным показателем эффективности профессиональной подготовки в ссузе культуры является продвижение от достаточного (низкого) к оптимальному (среднему) и высокому уровням.

Использование в экспериментальной работе системы продуманных педагогических приемов, средств и методов в организации учебно-творческого процесса, направленных на подготовку высокого уровня готовности будущих режиссеров к деятельности в социально-культурной сфере, продемонстрировало свою оптимальность и достаточность.

Итак, в результате проведенного нами исследования, можно констатировать, что в процессе реализации предлагаемого комплекса педагогических условий отмечается повышение уровня готовности будущих режиссеров к деятельности в социально-культурной сфере. При этом положительная динамика уровня развития данного качества очень слабо проявляет себя вне специально организованного воздействия в рамках образовательного и творческого пространства ссуза культуры. Это подтверждает эффективность использования разработанного нами комплекса педагогических условий в процессе формирования у будущих режиссеров готовности к деятельности в социально-культурной сфере. Иными словами, поставленная в ходе опытно-экспериментальной работы цель достигнута.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

В настоящее время система среднего профессионального образования в области культуры и искусства стоит перед необходимостью инновационных преобразований в процессе обучения студентов творческим специализациям. Особенно остро стоит вопрос о необходимости подготовки будущего режиссера к деятельности в социально-культурной сфере. Анализ состояния профессиональной подготовки специалистов в ссузе культуры позволил установить, что данный вопрос разработан недостаточно. Поэтому одним из важных направлений в решении данного вопроса является специально организованная деятельность преподавателя дисциплин специализации по реализации в процессе обучения определенных педагогических условий, способствующих формированию готовности будущих режиссеров к деятельности в социально-культруной сфере.

Введение

творческого аспекта в любую деятельность определяет ее успешность. В образовании, как факторе развития и формирования личности, осознание необходимости специальной организации дополнительных условий, ситуаций, форм, приемов и методов, наряду с традиционными, стимулирует учебно-творческую деятельность студентовпомогает максимально раскрыть и развить творческие способности и задаткиобеспечивает формирование устойчивой профессиональной направленности последующей деятельности.

Анализ научной, психолого-педагогической литературы, а также исследование практического состояния проблемы показали, что целый ряд вопросов еще нуждается в изучениинеобходим поиск разнообразных средств активизации учебно-творческой деятельности будущих режиссеров, позволяющий сделать эту деятельность более эффективной и разнообразной.

Данное диссертационное исследование посвящено актуальной проблемеподготовке специалиста (будущего режиссера) к деятельности в социально-культурной сфере. Отправной точкой исследования является анализ категории «готовность будущего режиссера к деятельности в социально-культурной сфере» в контексте обучения будущих режиссеров в ссузе культуры. Готовность будущего режиссера к деятельности в социально-культурной сфере понимается нами как интегративное динамично развивающееся новообразование в структуре личности будущего реэ! сиссера. Оно специально формируется в процессе профессионального обучения и представляет собой совокупность внутренних установок, качеств и умений, которые позволят будущему режиссеру независимо и самостоятельно действовать в области постановки театрализованных представлений, осуществляя самостоятельный выбор форм, средств и методов творчества, а также постоянную рефлексию своего опыта и результатов деятельности.

Данное понятие готовности определило наши подходы к организации процесса подготовки будущих режиссеров к деятельности в социально-культурной сфере и позволило выявить и реализовать следующий комплекс педагогических условий для ее эффективного формирования и развития:

1. Активизация эмоциональной сферы будущего режиссера;

2. Создание в учебном процессе ситуаций, способствующих осознанию личностью смысла профессиональной деятельности и развитию индивидуальности профессионала;

3. Органическое включение в учебно-творческую деятельность процессов рефлексии;

4. Оказание постоянной педагогической поддержки будущему режиссеру.

Процесс развития готовности носит уровневый характер и описывает развитие данной деятельности на достаточном, оптимальном, совершенном уровнях. Для получения объективной информации об уровнях готовности будущих режиссеров к деятельности в социально-культурной сфере мы выделили ряд критериев: профессиональная направленность, профессионально-ориентированное творческое мышление, профессиональная самостоятельность, профессиональное самосознание. Данные критерии на фоне реализации педагогических условий, обеспечивают обоснование продвижения будущего режиссера на более высокий уровень готовности к деятельности в социально-культурной сфере.

В исследовании получены данные, научная новизна которых, по сравнению с предыдущими работами, заключается в следующем:

— определены компоненты, критерии, показатели и уровни готовности будущих режиссеров к деятельности в социально-культурной сфере;

— разработана образовательная модель подготовки будущих режиссеров к деятельности в социально-культурной сфере;

— обоснован комплекс педагогических условий подготовки будущих режиссеров к деятельности в социально-культурной сфере.

Проведенное исследование подтвердило выдвинутую гипотезу и позволило сделать следующие выводы:

— готовность будущего режиссера к деятельности в социально-культурной сфере в существующих формах организации учебно-творческого процесса в ссузе культуры обеспечивается недостаточно. Необходима специальная организации данного процесса и продуманные педагогические условия, обеспечивающие на выпуске высокий уровень готовности будущего режиссера к деятельности в социально-культурной сфере;

— готовность будущего режиссера к деятельности в социально-культурной сфере обеспечивается единством мотивационно-ценностного, содержательно-операционного, эмоционально-волевого и рефлексивного компонентов;

— формирующий эксперимент подтвердил эффективность определенного нами комплекса педагогических условий формирования готовности будущего режиссера к деятельности в социально-культурной сфере в рамках апробации образовательной модели на режиссерском отделении Иркутского областного училища культуры. После его завершения у студентов экспериментальной группы были отмечены более высокие показатели уровня готовности к деятельности в социально-культурной сфере, чем в контрольной группе.

Проведенное нами исследование и полученные в ходе эксперимента результаты подтверждают выдвинутую гипотезу и позволяют сделать вывод о достижении цели исследования.

Данная диссертационная работа не исчерпывает всей полноты рассматриваемой проблемы. В логике ее развертывания возникали вопросы, требующие специального анализа, экспериментального исследования и уточнения. В процессе работы над проблемой исследования обозначились возможные направления ее дальнейшего исследования: разработка и адаптация диагностического банка готовности будущего режиссера к деятельности в социально-культурной сфереметодическое обеспечение элективных курсов развития творческих умений будущего режиссера.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Абульханова-Славская, К. А. Деятельность и психология личности Текст. / К. А. Абульханова-Славская. — М.: Наука, 1980. — 335 с.
  2. , А. М. Актуальные методы воспитания и обучения Текст.: деловая игра: учеб. метод, пособие для студ. фак. психологии гос. ун-тов / А. М. Айламазьян. М.: МГУ, 1989. — 54 с.
  3. , И. Г. Гуманизация как принцип профессионального образования Текст. / И. Г. Алагуева // Культурологический подход в профессиональном образовании: сб. науч. ст. преподавателей БРУКиИ / сост. JI. Е. Антонова. Улан-Удэ, 2006. — С. 13−18.
  4. , В. Ю. Профессиональная подготовка спортивных режиссеров на основе развития способностей к креативному мышлению Текст.: дис.. канд. пед. наук / В. Ю. Алексеев. М., 2003. — 151 с.
  5. , Б. Г. О соотношении способностей и одаренности Текст. / Б. Г. Ананьев // Проблемы способностей / отв. ред. В. Н. Мясищев. М., 1962. -С. 15−32.
  6. , Б. Г. Человек как предмет познания Текст. / Б. Г. Ананьев. -Л.: ЛГУ, 1968.-340 с.
  7. , В. И. Педагогика творческого саморазвития Текст. / В. И. Андреев. Казань: КГУ, 1996. — 556 с.
  8. , П. Ф. Управление качеством среднего профессионального образования Текст.: монография / П. Ф. Анисимов, В. Е. Сосонко. Казань: Ин-т сред. проф. образования РАО, 2001. — 256 с.
  9. , А. И. Введение в культурологию Текст.: учеб. пособие / А. И. Арнольдов. — М.: Народ. Акад. культуры и общечелов. ценностей, 1993.-350 с.
  10. , А. И. Человек и мир культуры Текст.: введение в культурологию / А. И. Арнольдов. М: МГИК, 1992. — 237 с.
  11. , К. Ш. Формирование познавательной активности студентов в обучении Текст.: уч. пособ / К. Ш. Ахияров, Ю. П. Правдин — Башк. гос. пед. ин-т, Бир. гос. пед. ин-т. Уфа: Башк. ГПИ, 1988. — 80с.
  12. , А. С. Социокультурные проблемы инновационных процессов Текст. / А. С. Ахнезер // Проектирование и организация нововведений: сб. статей. -М., 1987. Вып. 17. — С. 45−48.
  13. , Ю. К. Оптимизация процесса обучения : общедидактический аспект Текст. / Ю. К. Бабанский. — М.: Педагогика, 1982. 256 с.
  14. , Н. К. Педагогика художественной самодеятельности Текст. / Н. К. Бакланова. М.: МГИК, 1992. — 160 с.
  15. , Н. К. Профессиональное мастерство специалиста культуры Текст.: учебное пособие для аспирантов, слушателей курсов повышения квалификации, преподавателей, студентов / Н. К. Бакланова. М.: МГУ-КИ, 2003.- 223 с.
  16. , Н. К. Психолого-педагогические основы профессионального мастерства специалиста культуры художественного профиля Текст.: автореф. дис.. д-ра пед. наук / Н. К. Бакланова. М., 1997. — 449 с.
  17. , Н. А. Философия свободы. Смысл творчества Текст. / Н. А. Бердяев. М.: Правда, 1989. — 607 с.
  18. , Н. А. Философия творчества, культуры и искусства Текст. В 2 т. Т. 1 / Н. А. Бердяев. М.: Искусство: Лига, 1994. — 541 с.
  19. , В. П. Слагаемые педагогической технологии Текст. / В. П. Беспалько. М.: Педагогика, 1989. — 198 с.
  20. , Б. П. Педагогическая диагностика : сущность, функции, перспективы Текст. / Б. П. Битинас, JI. И. Катаева // Педагогика. 1993. — № 2.-С. 10−15.
  21. , В. И. Педагогическая технология : эволюция и понятия Текст. / В. И. Боголюбов // Советская педагогика. 1991. — № 9. — С. 123−128.
  22. , Д. Б. Интеллект, активность как проблема творчества Текст. / Д. Б. Богоявленская — отв. ред. Б. М. Кедров. Ростов н/Д: РГУ, 1996. 173 с.
  23. , Д. Б. Психология творческих способностей Текст.: учеб. пособие для студентов высш. учебн. заведений / Д. Б. Богоявленская. — М.: Академия, 2002. 320 с.
  24. , Е. Б. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования Текст. / Е. Б. Бондаревская // Педагогика.1997.-№ 4.-С. 11−17.
  25. , Н. В. Педагогика Текст.: учебник для вузов / Н. В. Бордовская, А. А. Реан. СПб.: Питер, 2003. — 304 с.: ил.
  26. , В. Г. Педагогика социальной работы Текст.: учебное пособие / В. Г. Бочарова. М.: SVR-Аргус, 1994. — 208 с.
  27. , JI. П. Человек Текст.: деятельность и общение / JI. П. Буева. -М.: Мысль, 1978.-216 с.
  28. , М. С. Инновация и новизна в педагогике Текст. / М. С. Бургин // Советская педагогика. 1989. — № 12. — С. 16−40.
  29. , А. Г. Режиссура и педагогика Текст. / А. Г. Буров. М.: Советская Россия, 1987. — 160 с.
  30. , Г. В. Развитие творческого мышления специалиста-хореографа Текст.: монография / Г. В. Бурцева. Барнаул: АлтГУ, 2001. -145 с.
  31. Бытие человека в культуре Текст.: опыт онтологического подхода / Е. К. Быстрицкий, В. П. Козловский, С. В. Пролеев, В. А. Малахов — АН Украины, Ин-т философии. Киев: Наук, думка, 1992. — 176 с.
  32. Введение в педагогическую деятельность Текст.: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / А. С. Роботова, Т. В. Леонтьева, И. Г. Шапошникова. -М.: Академия, 2002. 208 с.
  33. , А. А. Активное обучение в высшей школе Текст.: контекстный подход / А. А. Вербицкий. -М.: Высш. школа, 1991. 204 с.
  34. , А. А. Методические рекомендации по проведению деловых игр Текст.: для сред, и спец. учеб. заведений / А. А. Вербицкий. — М.: ВИНИТИ, 1990. 48 с.
  35. , Л. В. Педагогические условия рефлексивного управления учебной деятельностью студентов колледжа Текст.: автореф. дис.. канд. пед. наук / Л. В. Верзунова. Белгород, 2000.- 23 с.
  36. , С. В. О творческой режиссуре Текст. / С. В. Владимиров // Режиссура в пути /. М.-Л.: Искусство, 1966. — 97с.
  37. , А. Ф. Педагогика досуга Текст.: учебник / А. Ф. Воловик, В. А. Воловик. М.: Флинта: МПСИ, 1998. — 240 с.
  38. , Г. Г. Досуг как русско-славянский концепт Текст.: учеб. пособие / Г. Г. Волощенко — М-во культуры Рос. Федерации, Ом. фил. Алт. гос. ин-та культуры, Сиб. фил. Рос. ин-та культурологии. — Омск: АЖС, 1994.-55 с.
  39. , В. Н. Культура России Текст.: досуговая культура: учеб. пособие / В. Н. Гагин. М.: АПРИКТ, 2001. — 128 с.
  40. , О. С. От авторитарного образования к педагогике свободы Текст. / О. С. Газман // Новые ценности образования. 1995. — № 2. — С. 17.
  41. , С. Н. Самостоятельная работа как фактор становления творческой активности студента Текст.: автореф. дис.. канд. пед. наук / С. Н. Гайдай. Чита, 2004. — 20 с.
  42. , Б. С. Философия образования для XXI века Текст.: в поисках практико-ориентированных образовательных концепций / Б. С. Гершунский. М.: Совершенство, 1998. — 605 с.
  43. , В. П. Методика и технология работы педагога дополнительного образования Текст.: учеб. пособие для студ. учреждений сред, проф. образования / В. П. Голованов. М.: ВЛАДОС, 2004. — 239 с.
  44. , Т. И. Когда учитель властитель дум Текст.: кн. для учителя / Т. И. Гончарова, И. Ф. Гончаров. -М.: Просвещение, 1991. — 174 с.
  45. , И. Л. Педагогическая технология Текст.: вопросы проектирования процесса обучения / И. Л. Грачев. М.: ТЦ Сфера, 1997. -125 с.
  46. , В. И. Человек Культура — Творчество — Природа: гармония или конфликт? Текст.: опыт постановки проблемы / В. И. Григорьев // Человек как философская проблема: Восток-Запад: сб. ст. / отв. ред. Н. С. Кирабаев. — М., 1991. — С. 180−197.
  47. , Э. Н. Введение в философию образования Текст. / Э. Н. Гусинский, Ю. И. Турчанинова. М.: Логос, 2000. — 224 с.
  48. , В. В. Развивающее обучение Текст. / В. В. Давыдов. М.: Логос, 1989.-268 с.
  49. , Г. А. Творчество и диалектика Текст. / Г. А. Давыдова. -М.: Наука, 1976. 174 с.
  50. , В. И. Толковый словарь живого великорусского языка Текст. В 4 т. 1 т. / В. Даль. М.: Рус. яз., 1999. — 699 с.
  51. , В. И. Толковый словарь живого великорусского языка Текст. В 4 т. 4 т. / В. Даль. М.: Рус. яз., 1999. — 683 с.
  52. , А. Н. Культура в педагогике и педагогика в культуре Текст. / А. Н. Дахин // Стандарты и мониторинг в образовании. — 2004. № 6. — С. 51.
  53. Дополнительное образование детей Текст.: учебник для студ. училищ и колледжей / Е. Б. Евладова, Л. Г. Логинова, Н. Н. Михайлова. М.: ВЛАДОС, 2004. — 349 с.
  54. , М. Е. Педагогика воспитания и развития личности учащихся Текст. / М. Е. Дуранов, В. И. Жернов, О. В. Лешер. Магнитогорск: МГПИ, 1996.-315 с.
  55. , М. И. Психологический словарь-справочник Текст. / М. И. Дьяченко, Л. А. Кандыбович. Минск: Харвест — М.: АСТ, 2001. — 576 с.
  56. , Е. Б. Организация дополнительного образования детей : практикум Текст.: учеб. пособие для студ. учреждений сред. проф. образования / Е. Б. Евладова, Л. Г. Логинова. М.: ВЛАДОС, 2003. — 192 с.
  57. , И. Н. Культурно-досуговая деятельность в современных условиях Текст.: лекция / И. Н. Ерошенков — Моск. гос. ин-т культуры. -М. :МГИК, 1994.-43 с.
  58. , А. Е. Образовательный аудит качества учебного процесса и его результатов Текст. / А. Е. Ефремова // Стандарты и мониторинг в образовании. 2004. — № 5. — С. 19−22.
  59. , А. Д. Технология культурно-досуговой деятельности Текст. / А. Д. Жарков. М.: МГУКИ, 2002. — 187 с.
  60. , Р. В. Слово о танце Текст. / Р. В. Захаров. М.: Молодая гвардия, 1977. — 160 с.
  61. , А. Н. Ключевые компетенции — новая парадигма результата образования Текст. / А. Н. Зимняя // Высшее образование сегодня. 2003. -№ 5. — С. 34−42.
  62. , В. П. Человек развивающийся Текст.: очерки российской психологии / В. П. Зинченко, Е. Б. Моргунов. М.: Тривола, 1994. — 304 с.
  63. , Г. И. Качество подготовки специалистов среднего звена : проблемы формирования критериев оценки Текст. / Г. И. Ибрагимов // Среднее профессиональное образование. 2003. — № 6. — С. 9−12.
  64. , С. А. Молодежь и культура Текст. / С. А. Иконникова. М.: Знание, 1989. — 61 с.
  65. , В. А. Технология театральной педагогики в формировании и реализации замысла школьного урока Текст. / В. А. Ильев. М.: Аспект Пресс, 1993.- 127 с.
  66. , Т. А. Понятие «педагогической технологии» в современной буржуазной педагогике Текст. / Т. А. Ильина // Советская педагогика. -1971.-№ 9. С. 123−134.
  67. , Н. Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений Текст. / И. Ф. Исаев. — М.: Академия, 2002. 208 с.
  68. Искусство театра Текст.: Вчера. Сегодня. Завтра / под ред. В. Г. Бабенко Екатеринбург: УрГУ, 2000. — 272 с.
  69. , Д. Б. Педагогические размышления Текст.: избранные статьи и доклады / Д. Б. Кабалевский. М.: Педагогика, 1986. — 192 с.
  70. , М. С. Человеческая деятельность Текст.: опыт системного анализа / М. С. Каган. М.: Политиздат, 1974.-328с.
  71. , М. С. Человеческая деятельность Текст.: сущность, структура, типы (социологический аспект) / М. С. Каган. Саратов: СГУ, 1974. -224 с.
  72. Кадровое обеспечение учреждений Восточно-Сибирского региона Текст. / под ред. Бутаевой H.A. Улан-Уде: ВСГАКИ, 2001. — 211 с.
  73. Калмыкова, 3. И. Педагогика гуманизма Текст. / 3. И. Калмыкова. -М: Знание, 1990.-79 с.
  74. , И. П. Психология творческой деятельности Текст. / И. П. Калошина. М: ЮНИТИ-ДАНА, 2003. — 431 с.
  75. Кан-Калик, В. А. Основы профессионально-педагогического общения Текст.: учеб. пособие / В. А. Кан-Калик. Грозный: ЧИТУ, 1979. — 138 с.
  76. Кан-Калик, В. А. Педагогическая деятельность как творческий процесс: исследование субъективно-объективной сферы творческого процесса педагога Текст. / В. А. Кан-Калик. Грозный: ЧИТУ, 1976. — 286 с.
  77. Кан-Калик, В. А. Педагогическое творчество Текст. / В. А. Кан-Калик, Н. Д. Никандров. М.: Педагогика, 1990. — 144 с.
  78. Кан-Калик, В. А. Учителю о педагогическом общении: книга для учителя Текст. / В. А. Кан-Калик. -М.: Просвящение, 1987. 190 с.
  79. Картотека активных форм и методов учебно-познавательной деятельности Текст. / под ред. Н. Дертышникова. Чита: ЧПУ, 2000. — 135 с.
  80. , Т. Г. Основы социально-культурной деятельности Текст.: учеб. пособие / Т. Г. Киселева, Ю. Д. Красильников. М.: МГУКИ, 1995. -136 с.
  81. , Т. Г. Социально-культурная деятельность Текст.: программа-конспект учебного курса / Т. Г. Киселева, Ю. Д. Красильников. — М.: МГУКИ, 2001.-136 с.
  82. , М. В. Педагогическая технология в учебном процессе : анализ зарубеж. опыта / М. В. Кларин. М.: Знание, 1989. — 75 с.
  83. , Е. А. Психология профессионального самоопределения Текст.: учебное пособие / Е. А. Климов. — Ростов н/Д: Феникс, 1996. 512 с.
  84. , Е. А. Человек как субъект труда и проблемы психологии Текст. / Е. А. Климов // Вопросы психологии. 1984. — № 4. — С. 5−14.
  85. , А. С. Социально-культурная деятельность Текст.: учеб. пособие / А. С. Ковальчук — М-во культуры Рос. Федерации, Орлов, гос. ин-т искусств и культуры. 2-е изд. — Орел: ОГИИК, 2000. — 172 с.
  86. , Т. В. Современные технологии массовых мероприятий Текст.: учебно-методическое пособие / Т. В. Козлова. М.: Фонд «Содействие», 2006. — 171 с.
  87. , Ю. В. Проблема воспитательных отношений в гуманистической психологии Текст. / Ю. В. Койнова // Проблемы воспитания будущего учителя /. — Барнаул, 1991. С. 66.
  88. , JI. Ф. Эффективность образования Текст. / JI. Ф. Колесников, В. Н. Турченко, JI. Г. Борисова. — М.: Педагогика, 1991. 272 с.
  89. , А. К. Энциклопедия педагогических технологий Текст.: материалы для специалистов образовательных учреждений / А. К. Колеченко. СПБ.: Каро, 2002. — 368 с.
  90. , JI. Н. Профессиональная психология личности Текст. / JI. Н. Корнеева // Психологическое обеспечение профессиональной деятельности / под ред. Г. С. Никифорова. СПб., 1991. — С. 61−84.
  91. , А. К. Инновационная деятельность учителя Текст. / А. К. Костин. Иркутск: ИГПУ, 2001.- 214 с.
  92. , Б. Творческое мышление. Восприятие и личность Текст. / Б. Косов. — М.: Ин-т практ. психол.- Воронеж: МО ДЕК, 1997. 77 с.
  93. , В. В. Соотношение педагогической науки и педагогической практики Текст. / В. В. Краевский. М.: Знание, 1977. — 64 с.
  94. Е.А. Этика и психология профессиональной деятельности Текст. / Е. А. Красникова М.: Форум, 2005. — 208 с.
  95. , О. Н. Установка на личность в процессе моделирования гуманистической воспитательной системы Текст. / О. Н. Крутова // Моделирование воспитательных систем: теория практике: сб. науч. ст. / под ред. Л. И. Новиковой. — М., 1995. — С. 37−38.
  96. , Н. Б. Культурология образования Текст. / Н. Б. Крылова.- М.: Нар. образование, 2000. 269 с.
  97. , Н. Б. Социокультурный контекст образования Текст. / Н. Б. Крылова // Новые ценности образования. — 1995. — № 2. С. 67−102.
  98. , Г. Ю. Перспективные школьные технологии Текст.: учебно-методическое пособие / Г. Ю. Ксензова. М.: Пед. о-во России, 2000.- 224 с.
  99. , Н. В. Методы исследования педагогической деятельности Текст. / Н. В. Кузьмина. Л.: ЛГУ, 1970. — 114 с.
  100. , Н. В. Творческий потенциал специалиста. Акмеологи-ческие проблемы развития Текст. / Н. В. Кузьмина // Гуманизация образования. 1995. -№ 1.-С. 41−43.
  101. , Л. Н. Проблемы саморазвития личности / Л. Н. Куликова. Хабаровск: ХГПУ, 1997. — 315 с.
  102. , С. В. Совсем необычный урок Текст.: практич. пособие для учителей и классных руководителей, студентов пед. учеб. заведений, слушателей курсов ИПК / С. В. Кульневич, Т. П. Лакоценина. — Ростов н/Д: Учитель, 2001.-160 с.
  103. Культурно-досуговая деятельность Текст.: учебник для вузов культуры и искусств / Т. Г. Васильева, Ю. Г. Волков, В. А. Волобуев [и др.] - под науч. ред. А. Д. Жаркова, М. В. Чижикова. М.: МГУК, 1998. — 460 с.
  104. Культурологический подход в профессиональном образовании Текст.: сб. науч. ст. преподавателей БРУКиИ / сост. Л. Е. Антонова. Улан-Удэ: БРУКиИ, 2006. — 80 с.
  105. , А. Ю. Роль рефлексии в обеспечении целостности процесса обучения Текст. / А. Ю. Куфарова // Проблемы целостности и непрерывности образования: материалы межрегион, науч.-практ. конф. Иркутск, 2003.- С. 34.
  106. , В. С. Деятельностный подход к формированию содержания педагогического образования Текст. / В. С. Лазарев, Н. В. Коноплина // Педагогика. 2000. — № 3. — С. 27−34.
  107. , О. А. Индивидуальность, индивидуальный стиль учителя : теоретические основы Текст.: монография / О. А. Лапина. Иркутск: Ир-ГТУ, 2001.- 160 с.
  108. , А. Н. Деятельность. Сознание. Личность Текст. / А. Н. Леонтьев. -М.: Политиздат, 1977. 256 с.
  109. , А. Н. Философские основания теории творчества Текст. / А. Н. Лощилин. М.: Всемир. следопыт, 1998. — 132 с.
  110. , Л. Н. Технологии профессионально-творческого саморазвития учащихся Текст. / Л. Н. Макарова, И. А. Шаршов. — М.: Сфера, 2005. 96 с.
  111. , В. Г. Технология формирования профессионально-творческой личности учителя Текст. / В. Г. Максимов. Чебоксары: ЧГПУ, 1996.-227 с.
  112. , Н. Ф. Культурно-досуговая деятельность Текст. / Н. Ф. Максютин. Казань: Медицина, 1999. — 140 с.
  113. , О. И. Сценарная культура режиссеров театрализованных представлений и праздников Текст.: учеб. пособие для преподавателей, аспирантов и студентов вузов культуры и искусств / О. И. Марков. Краснодар: КГУКИ, 2004. — 408 с.
  114. , А. М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении Текст. / А. М. Матюшкин. — М.: Педагогика, 1972. 208 с.
  115. , Т. В. Педагогическая технология Текст.: личностно-ориентированное обучение: учеб. пособие / Т. В. Машарова. М.: Педагогика-Пресс, 1999. — 143 с.
  116. , В. Э. Статьи, письма, речи, беседы Текст. В 2 т. Т. 2. 1917−1939 / В. Э. Мейерхольд. М. ¡-Искусство, 1968. — 556 с.
  117. Методологические ориентиры педагогических исследований Текст.: материалы Всерос. методол. семинара. В 2 т. Т. 1 / под ред. Н. В. Бородовской. СПб.: СПбГУ, 2004. — 218 с.
  118. Методологические проблемы творчества: монография / под ред. А. Н. Лощилина, Н. П. Французовой. М.: РФО, 2003. — 158 с.
  119. , Е. М. От игры к знаниям Текст.: пособие для учителя / Е. М. Минскин. 2-е изд., дораб. — М.: Просвещение, 1987. — 156 с.
  120. , Н. А. Педагогика среднего профессионального образования Текст.: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Н. А. Морева. 2-е изд., испр. и доп. — М.: Академия, 2001. — 272 с.
  121. , А. В. Креативная педагогика и психология Текст.: учебное пособие / А. В. Морозов, Д. В. Чернилевский. — М.: Традиция: Академический Проект, 2004. 560 с. .
  122. , О. П. Педагогический практикум : учебные задания, задачи и вопросы Текст.: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / О. П. Морозова. М.: Академия, 2000. — 320 с.
  123. , А. В. Общение в процессе воспитания Текст.: учеб. пособие / А. В. Мудрик. М.: Пед. о-во России, 2001. — 320 с.
  124. , А. Я. Рефлексивное управление образовательным учреждением Текст.: теоретические основы: монография / А. Я. Найн — Ур. гос. акад. физ. культуры. Шадринск: Исеть, 1999. — 328 с.
  125. Немирович-Данченко, В. И. Рождение театра Текст.: о Моск. ху-дож. театре: воспоминания, ст., заметки, письма / В. И. Немирович-Данченко — сост., вступ. ст. и коммент. M. Н. Любомудрова. — М.: Правда, 1989. 575 с.
  126. , Р. С. Психология Текст.: учебник. В 3 кн. Кн. 1: Общие основы психологии / Р. С. Немов. 2-е изд. — М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995. — 576 с.
  127. , В. Е. Главный инструмент воспитания Текст. / В. Е. Новаторов. — М.: Советская Россия, 1982. — 121 с.
  128. , В. Е. Современные стратегии модернизации художественно-эстетического образования в XXI веке Текст. / В. Е. Новаторов // Художественное образование в Российской провинции в XXI веке. — Томск, 2002.-С. 22−31.
  129. , В. Е. Социально-культурная деятельность Текст.: Поступление. Обучение. Карьера / В. Е. Новаторов. Омск: ОмГУ, 2002. — 131 с.
  130. , В. Е. Тенденции, проблемы и перспективы развития социально-культурной сферы в России Текст. / В. Е. Новаторов // Кадры культуры и культура кадров / под. ред. Г. В. Афанасьевой-Медведевой. Иркутск, 2003.-С. 3−12.
  131. , А. М. Российское образование в новой эпохе Текст.: Парадоксы наследия. Векторы развития: публицист, монография / А. М. Новиков. М.: Эгвес, 2000. — 270 с.
  132. , Л. С. Развитие профессиональной направленности у студентов вузов культуры в процессе обучения педагогическому общению Текст.: дис.. канд. пед. наук/ Л. С. Новикова. — М., 1992. 228 с.
  133. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования Текст.: учебное пособие для вузов / под ред. Е. С. Полат. М.: Академия, 1999. — 524 с.
  134. , С. И. Словарь русского языка Текст.: около 57 000 слов / С. И. Ожегов — под ред. Н. Ю. Шведовой. 17-е изд., стер. — М.: Рус. яз., 1985.- 797 с.
  135. , А. Б. Психология личности и сущности человека Текст.: парадигмы, проекции, практики: пособие для студ. психол. фак. / А. Б. Орлов. М.: Логос, 1995. — 224 с.
  136. Основы педагогического мастерства Текст.: учеб. пособие для пед. ин-тов / И. Я. Зязюн, М. Т. Безкишкина, Т. И. Гавакова [и др.] - под ред. И. А. Зязюна. Киев: Вища школа, 1987. — 207 с.
  137. , Н. А. Системный подход к основным видам деятельности в вузах культуры и искусств Текст.: автореф. дис.. д-ра пед. наук / Н.
  138. A. Паршиков. М., 1999. — 44 с.
  139. Педагогические технологии Текст.: учеб. пособие для студ. пед. специальностей / М. В. Буланова-Топоркова, А. В. Духавнева, Г. В. Сучков — ред. В. С. Кукушин. 2-е изд., испр. и доп. — М.: МарТ — Ростов н/Д: МарТ, 2004.-336 с.
  140. , В. А. Психология неадаптивной активности Текст. /
  141. B. А. Петровский. М.: Горбунок, 1992. — 224 с.
  142. , В. Ю. Основы педагогической технологии Текст.: учебно — практическое пособие / В. Ю. Питюков. М.: Роспедагентство: Гном-Пресс, 1997. — 174 с.
  143. , К. К. Система психологии и теория отражения Текст. / К. К. Платонов. -М.: Наука, 1982. 309 с.
  144. , И. П. Педагогика Текст.: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / И. П. Подласый. М.: Просвещение: Владос, 2996. — 432 с.
  145. , В. А. Дидактика высшей школы Текст.: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Попков, А. В. Коржуев. М.: Академия, 2001. — 136 с.
  146. Практическая психодиагностика Текст.: методики и тесты: учеб. пособие / ред.-сост. Д. Я. Райгородский. Самара: БАХРАХ-М, 2007. — 662 с.
  147. Проблемы методики режиссерского творчества Текст.: сб. науч. тр. / Моск. гос. ун-т культуры и искусств — отв. ред. О. Г. Петрова [и др.]. М.: МГУКИ, 2002. — 193 с.
  148. Проблемы многоуровневого социокультурного образования Текст.: дошкольное образование школа — вуз — аспирантура — переподготовка кадров: материалы науч.-практ. конф. / науч. ред. 3. А. Сафиуллина. — Казань: ГранДан, 2000.- 140 с.
  149. Психология и педагогика Текст.: учеб. пособие для вузов / под. ред. А. А. Радугина. М.: ЦЕНТР, 1997. — 256 с.
  150. Психология одаренности Текст.: от теории к практике / под ред. Д. В. Ушакова. М.: ИП РАН, 2000. — 96 с.
  151. Психология художественного творчества Текст.: хрестоматия / сост. К. В. Сельченок. Минск: Харвест, 2003. — 752 с.
  152. , В. Избранные произведения Текст. / В. Пудовкин. М.: Искусство, 1973. — 120 с.
  153. , H. Н. Диагностика в управлении педагогическим процессом Текст.: методические рекомендации / H. Н. Пядушкина — Иркутский государственный педагогический университет. — Иркутск: ИГПУ, 1999. 44с. +
  154. Развитие науки и творчество Текст.: монография / под ред. А. Н. Лощилина, Н. П. Французовой. М.: РФО РАН, 2002. — 220 с.
  155. , С. X. Искусство и эмоции Текст. / С. X. Раппопорт. -М.: Музыка, 1972. 168 с.
  156. , А. А. Психология личности Текст.: социализация, поведение, общение / А. А. Реан. СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК — М.: ОЛМА-ПРЕСС, 2004. — 408 с.
  157. , М. Режиссер автор спектакля Текст.: этюды о режиссуре / М. Рехельс. — JI.: Искусство, 1969. — 231 с.
  158. , К. Р. Вопросы, которые я бы себе задал, если бы был учителем Текст. / К. Р. Роджерс // Семья и школа. 1987. — № 10. — С. 21−24.
  159. , Н. В. К вопросу об определении актерских способностей Текст. / Н. В. Рождественская. М.: Сценическая педагогика. 1984.-278 с.
  160. , H. В. Психология художественного творчества Текст.: учеб. пособие / Н. В. Рождественская — С.-Петерб. гос. ун-т. СПб: Языковой центр СПбГУ, 1995. — 272 с.
  161. , В. Виды научных работ и критерии их оценки Текст. / В. Розин // Aima mater. 2002. — № 9. — С. 50.
  162. , С. JI. Основы общей психологии Текст. / С. JL Рубинштейн. СПб: Питер, 2002. — 720 с.
  163. , С. JI. Эмоции Текст. / С. JI. Рубинштейн // Психология эмоций: тексты / под ред. В. К. Вилюнаса, Ю. Б. Гиппенрейтер. М., 1984.- С.112−125.
  164. , Г. К. Педагогические технологии на основе дидактического и методического усовершенствования УВП Текст. / Г. К. Селевко. — М.: НИИ школьных технологий, 2005. 287 с.
  165. , Г. К. Современные образовательные технологии Текст. / Г. К. Селевко. -М.: Народное образование, 1998. 256 с.
  166. , И. Н. Системное исследование мышления в процессе решения творческих задач Текст.: автореф. дис.. канд. психол. наук / И. Н. Семенов. М., 1990. — 19 с.
  167. , С. Н. Развитие творческих способностей в процессе обучения Текст. (философско-методологические проблемы) / С. Н. Семенов. -Уфа: Гилем, 1998. 147 с.
  168. , JI. Г. Содержание и технологии обучения в средних специальных учебных заведениях Текст.: учеб. пособие для преп. учреждений сред. проф. образования / Л. Г. Семушина, Н. Г. Ярошенко. М.: Мастерство, 2001. — 272 с.
  169. , Е. А. Становление и развитие профессиональной подготовки специалистов социально-культурной сферы Текст.: автореф. дис.. д-ра пед. наук / Е. А. Сергеев. М., 2000 — 50 с.
  170. , В. В. Личностный подход в образовании Текст.: концепция и технологии: монография / В. В. Сериков — Волгогр. гос. пед. ун-т. -Волгоград: Перемена, 1994. 150 с.
  171. , В. В. Образование и личность Текст.: теория и практика проектирования педагогических систем / В. В. Сериков. М.: Логос, 1999. -272 с.
  172. , Л. Карьера для творческого человека Текст.: курс выживания в джунглях современного бизнеса / Л. Силбер. 2-е изд., — М.: Добрая книга, 2002.-384 с.
  173. , В. А. Общая педагогика Текст.: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. В 2 ч. Ч. 1. / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов — под. ред. В. А. Сластенина. М.: ВЛАДОС, 2002. — 288 с.
  174. , В. А. Педагогика Текст.: Инновационная деятельность / В. А. Сластенин, Л. С. Подымова. М.: Магистр, 1997. — 224 с.
  175. Советский энциклопедический словарь Текст. / под ред. А. М. Прохорова —М.: Советская энциклопедия, 1990. 1603 с.
  176. , Э. В. Понятие, сущность и основные функции культуры Текст. / Э. В. Соколов. Л.: ЛГИК, 1989. — 82 с.
  177. , В. А. Психодиагностическое познание профессиональной деятельности Текст.: учеб. пособие / В. А. Сонин. СПб.: Речь, 2004.-408 с.
  178. Социально-культурная деятельность Текст.: поиски, проблемы, перспективы / Моск. гос. ун-т культуры и искусств, Науч.-исслед. лаб. со-циокульт. инноваций — отв. ред. Т. Г. Киселева. М.: МГУКИД999. — 132 с.
  179. Специалист культуры и досуга нового тысячелетия Текст.: материалы «круглого стола» / науч. ред. Т. Г. Киселева, В. М. Чижиков. M: МГУКИ, 2000.- 107 с.
  180. , К. С. Работа актера над собой Текст. / К. С. Станиславский. М.: Искусство, 1985. — 479 с.
  181. , Ю. С. Управленческая инноватика Текст.: рефлепрак-тические методы / Ю. С. Степанов, С. Н. Маслов, Е.А. Яблокова- Рос. акад. упр. Каф. акмеологии и полит, психологии. М.: Луч, 1993. — 65 с.
  182. , Л. Д. Педагогика Текст. / Л. Д. Столяренко. Ростов н/Дону: Феникс, 2003. — 448 с.
  183. , В. Я. Молодежный досуг как социально-педагогическое явление Текст.: автореф. дис.. канд. социол. наук / В. Я. Суртаев. СПб., 1992. — 19 с.
  184. Сценическая педагогика Текст.: сб. трудов / под ред. И. А. Павлова Л.: ЛГИТМиК, 1976. — Вып. 2. — 260 с.
  185. , П. П. Формирование педагогической компетенции специалиста социокультурной сферы Текст. / П. П. Терехов // Педагогика. -2003. -№ 1.-С. 74−81.
  186. , Г. А. Зеркало сцены Текст. В 2 кн. Кн. 1. О профессии режиссера / Г. А. Товстоногов. Л.: Искусство. Ленингр. отд-ние, 1980. — 303 с.
  187. , В. Деловая игра как средство творения образа Текст. / В. Третьяков // Aima mater. 1991. — № 3. — С. 15−16.
  188. , В. П. Философия и ценностные формы отражения Текст. / В. П. Тугаринов. М.: Мысль, 1978. — 276с.
  189. , Г. JT. Менеджмент в сфере культуры Текст.: учеб. пособие для вузов по спец. «Культурология» / Г. JT. Тульчинский — С.-Петерб. гос. ун-т культуры и искусств. СПб.: Лань, 2001. — 383 с.
  190. , Е. Е. Модифицированные креативные тесты Вильямса Текст. / Е. Е. Туник. СПб: Речь, 2003. — 96 с.
  191. Философия современного социокультурного образования Текст.: материалы межвузовской науч.-метод. конф. / Казан, гос. акад. культуры и искусств. Казань: Гран Дан, 1999. — 137 с.
  192. Философия творчества Текст.: монография / под общ. ред. А. Н. Лощилина, Н. П. Французовой. -М.: Философское общество, 2002. 131 с.
  193. Философский словарь Текст. / под ред. И. Т. Фролова. 6-е изд., перераб. и доп. — М.: Политиздат, 1991. — 560 с.
  194. Хрестоматия по педагогической психологии Текст.: учеб. пособие для студентов / сост. и вступ. очерки А. Красило, А. Новгородцевой. — М.: Междунар. пед. академия, 1995. 416 с.
  195. , А. В. Практикум по дидактике и методикам обучения Текст. / А. В. Хуторской. СПб.: Питер, 2004. — 541 с.
  196. , А. В. Современная дидактика Текст.: учебник для вузов / А. В. Хуторской. СПб.: Питер, 2001. — 544 с.
  197. , С. Ю. К проблеме самостоятельности работы студентов Текст. / С. Ю. Черноглазкин // Специалист. 2004. — № 5. — С. 25.
  198. , И. Г. Режиссура эстрады и массовых представлений Текст.: учебник для студ. театральных высш. учеб. заведений / И. Г. Шароев. 2-е изд., перераб. — М.: ГИТИС, 1992. — 434 с.
  199. , С. А. Игры учащихся — феномен культуры Текст. / С. А. Шмаков. М.: Новая школа, 1994. — 240 с.
  200. , В. А. Моделирование и философия Текст. / В. А. Штоф. -М.-Л.: Наука, 1966.-301 с.
  201. , А. Т. Проблемы теории творчества Текст. / А. Т. Шумилин. — М.: Высш. школа, 1989. 141 с.
  202. , Н. Е. Практикум по педагогической технологии Текст.: учебное пособие /Н. Е. Щуркова. — М.: Пед. о-во России, 1998. 250 с.
  203. , А. В. Сочинения. В 4 кн. Кн. 1. Репетиция любовь моя Текст. / А. В. Эфрос. — М.: ПАНАС, 1993.-318 с.
  204. , Е. Г. Эстетика Текст.: учебное пособие для студ. вузов / Е. Г. Яковлев. М.: Гардарики, 1999. — 464 с.
  205. , Е. Л. Развитие творческого потенциала как цель образования Текст. / Е. Л. Яковлева// Мир психологии. 1996. — № 2. — С. 145−151.
  206. , Е. Л. Эмоциональные механизмы личностного и творческого развития Текст. / Е. Л. Яковлева // Вопр. психологии. 1997. — № 4. — С. 20−27.
  207. , Н. М. Теория и практика подготовки будущего учителя к творческому решению воспитательных задач Текст.: дис.. д-ра пед. наук / Н. М. Яковлева. Челябинск, 1992. — 403 с.
  208. , Н. О. Проектирование как педагогический феномен Текст. / Н. О. Яковлева // Педагогика. 2002. — № 6. — С. 8−13.
  209. , В. Л. Генезис мотивации профессиональной деятельности музыканта Текст.: автореф. дис.. д-ра психол. наук / В. Л. Яконюк. — Минск, 1995.-45 с.
  210. , Н. Н. Социально-культурная анимация Текст.: учеб. пособие / Н. Н. Ярошенко — М-во культуры Рос. Федерации, Моск. гос. ун-т культуры и искусств, Ряз. заоч. ин-т (филиал). М.: РЗИ МГУКИ, 2000. -109 с.
  211. , Н. Н. Социально-культурная деятельность Текст.: парадигмы, методология, теория / Н. Н. Ярошенко — Моск. гос. ун-т культуры и искусств. М.: МГУКИ, 2000. — 204 с.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!