Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Педагогические условия развития речевой деятельности подростков на основе музыки

Диссертация: Педагогические условия развития речевой деятельности подростков на основе музыки
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Психолого-педагогические концепции развивающего обучения (В.В.Давыдов, Д. Б. Эльконин, И.С.Якиманская), возрастной периодизации психического развития детей (Д.Б.Эльконин), личностно деятельностного подхода (А.К.Дусавицкий, Г. И. Щукина, И.С.Якиманская), концепции единства познания и переживания (С.Л.Рубинштейн), обусловленности художественного восприятия субъектным опытом: социальным… Читать ещё >

Педагогические условия развития речевой деятельности подростков на основе музыки (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • ВВЕДЕНИЕ
  • ГЛАВА I.
  • Теоретические основы развития речевой деятельности на основе музыки
    • 1. 1. Психолого-педагогические основы развития речевой деятельности
    • 1. 2. Отражение эстетической эмоции в языке
    • 1. 3. Взаимосвязь процессов музыкального восприятия и развития речевой деятельности
  • ВЫВОДЫ
  • Глава II.
  • Экспериментальное исследование педагогических условий процесса развития речевой деятельности подростков на основе музыки
    • 11. 1. Характеристика процесса развития речевой деятельности подростков на констатирующем этапе работы и его результаты
    • 11. 2. Реализация процесса развития речевой деятельности подростков на основе музыки
  • ВЫВОДЫ

Актуальность исследования. Ориентация современной школы на гуманизацию образования, когда целью педагогической деятельности становится цельная личность ученика, его творческая реализация в процессе познания мира, вызывает необходимость совершенствования организации учебного процесса, в частности, в построении уроков, развивающих речевую деятельность школьников.

Востребованность современным обществом личности, способной к самосовершенствованию, к саморазвитию, к творческому преобразованию действительности не может быть удовлетворена при неспособности субъекта полноценно вербализовать свои мысли, чувства, ценности.

Самореализация личности в различных видах деятельности: научной, политической, технической, бытовой, художественной, их эффективное протекание — предопределяет необходимость качественного освоения речевой деятельности, знание механизма ее совершенствования.

Существующее сегодня содержание ряда учебных предметов, практические условия реализации образовательных задач, к сожалению, не всегда способствуют развитию и воспитанию личности ученика, личности, способной стать активным субъектом различных видов деятельности, способной к нравственному и духовному совершенствованию. Деятельностный подход к процессу обучения может органично соединить развивающие, воспитательные и учебные задачи.

Возможность через речевую деятельность соприкоснуться с личностью ученика, а значит, и затронуть все основные сферы человеческой психики, позволит повлиять на процессы развития, обучения и воспитания школьника.

В современном процессе гуманизации образования проблему реализации деятельностного подхода в организации обучения предлагается решать во взаимодействии дисциплин гуманитарно-художественной направленности. Известно, что музыка, являясь самым эмоциогенным искусством, побуждает ребенка к обращению в свое внутреннее «я», к рефлексии собственных переживаний, способствует нахождению личностного смысла в произведении искусства.

Направленность личности ученика на самореализацию, на самосовершенствование при коммуникативной деятельности на основе музыки позволяет говорить о ней как о процессе, способствующем эмоционально-ценностному самоопределению личности, проявлению и становлению ее индивидуальности.

Следовательно, существует проблема поиска действенных средств развития речевой деятельности учащихся, а именно: выявление и аргументирование его содержания и методических средств реализации, определение особенновтей педагогической позиции в процессе развития речевой активности учеников.

Несмотря на большую значимость и имеющиеся отдельные разработки специалистов по исследуемой проблематике (А.Д.Дейкина, А. П. Еремеева, Н. И. Жинкин, В. И. Капинос, А. Р. Лурия, А. Н. Ксенофонтова, А. А. Леонтьев, А. Н. Леонтьев, С. Н. Цейтлин, Г. И. Щукина и др.), зависимость между системой обучения речевой деятельности подростков и ее развитием не была предметом специального исследования.

Многие вопросы остаются нерешенными, к ним относят: уточнение содержания процесса развития речевой деятельности школьников, вопрос о развитии речевой деятельности в подростковый период в соотнесении с конкретным источником речи, проблему влияния психологического источника речи (музыкального произведения) на развитие речевой деятельности. Не уточнены методы внедрения содержательного компонента словесной интерпретации пережитого, наблюдаемого в учебную деятельность школьника. Не выявлены особенности педагогической позиции и речевого поведения учителя, влияющие на активизацию речевой деятельности учеников при музыкально-коммуникативной деятельности. Все сказанное определяет актуальность исследования.

Цель исследования: разработать и экспериментально проверить комплекс педагогических условий и методических средств их реализации, ориентированных на развитие речевой деятельности учащихся.

Объект исследования: процесс развития речевой деятельности учащихся подросткового возраста на основе музыки.

Предмет исследования: педагогические условия и методические средства их реализации в развитии речевой деятельности школьников.

Гипотеза исследования: при использовании эмоциогенного средства обучения развитие речевой деятельности учеников будет эффективным, если:

— построить речевую деятельность учащихся на основе активизированных музыкальным восприятием психических процессов, таких, как: творческое воображение, ассоциативно-образное мышление, память, предполагающих развитие у учеников потребности в самовыражении;

— организовать совместную музыкально-коммуникативную деятельность учащихся таким образом, чтобы в ней были соблюдены интересы субъектов педагогического процесса, право на индивидуальную вербальную трактовку музыкальных образов;

— осуществить поэтапный процесс организации речевой деятельности на основе музыки, включающий типологию заданий, носящих рефлексивный характер и основанных на эвристических методах обучения.

На основе цели, гипотезы исследования были выдвинуты следующие задачи:

• анализ и обобщение теоретических исследований, посвященных проблеме развития речевой деятельности учащихся;

• выявление педагогических условий процесса развития речевой деятельности учащихся подросткового возраста;

• разработка, обоснование и экспериментальная проверка технологии обучения подростков эстетически оценочной речевой деятельности.

Методологическая основа исследования:

• общенаучные положения о формирующей роли гуманистических ценностей в процессе становления личности, когда ее речевые способности проявляются в условиях культурно-ориентированной познавательной деятельности;

• принципы системного подхода в изучении психических процессов, свойств личности и деятельности (Л.И.Божович, Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, К. К. Платонов, С.Л.Рубинштейн);

• психолого-педагогические концепции развивающего обучения (В.В.Давыдов, Д. Б. Эльконин, И.С.Якиманская), возрастной периодизации психического развития детей (Д.Б.Эльконин), личностно деятельностного подхода (А.К.Дусавицкий, Г. И. Щукина, И.С.Якиманская), концепции единства познания и переживания (С.Л.Рубинштейн), обусловленности художественного восприятия субъектным опытом: социальным, эмоциональным, речевым (Л.С.Выготский, С. Л. Рубинштейн, П. П. Сокальский, П.М.Якобсон);

• конкретные положения музыкальной педагогики и методики развития речи о формировании способностей вербально оформлять эмоционально-эстетическую информацию (Э.Б.Абдуллин, В. К. Белобородова, Г. Б. Вершинина, А. Л. Готсдинер, А. Д. Дейкина, Д. Б. Кабалевский, З. Новак и др.);

• теория речевой деятельности (Н.И.Жинкин, А. А. Леонтьев, А. Н. Леонтьев, А.Р.Лурия), теория речевого воздействия (Ю.Д.Апресян, Н. Д. Арутюнова, Т.А.ван Дейк, Л. А. Новиков, Ю.С.Степанов).

При разработке поставленных задач использовались следующие методы исследования:

• теоретический анализ психолого-педагогической, лингвистической, методической и искусствоведческой литературы по проблеме исследования;

• эмпирический метод наблюдения над педагогическим процессом;

• педагогический эксперимент;

• статистический и качественный анализ результатов эксперимента и основных результатов опытного обучения (методы математической статистики: метод оценки границ доверительных интервалов и критерий знаков).

Исследование проводилось на базе средних школ № 1, 37, 58 г. Иванова. Внедрение исследовательской методики в учебный процесс данных школ заключалось в том, что на уроках русского языка в экспериментальных классах развитие речи проводилось на музыкально-коммуникативной основе по разработанной диссертантом программе. Экспериментальная методика обучения включала типологию рефлексивных упражнений, воображаемые ситуации, нетрадиционные формы работы с текстом.

Исследование проводилось в несколько этапов.

На первом этапе (1996;1997 гг.) проводилась разработка программы исследования, анализ литературы по исследуемой проблематике, определение понятийного аппарата, методологии, рабочей гипотезы и подходов к опытно-экспериментальной работе.

На втором этапе (1998;1999 гг.) продолжались теоретические исследования, отрабатывалась гипотеза, определялись содержание, формы и методы развития речевой деятельности учащихся на основе музыки, осуществлялась проверка их на практике, а также проводился анализ полученных результатов.

На третьем этапе (1999;2000 гг.) проводилась корректировка основных положений исследования, обобщались и систематизировались материалы исследования, формулировались выводы.

Достоверность результатов обусловлена методологической обоснованностью исходных позиций, многоаспектностью и концептуальным единством рассмотрения проблемы, применением методов, адекватных цели, предмету и задачам исследования, экспериментальной проверкой теоретических разработок.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

— выявлена и охарактеризована сущность процесса развития речевой деятельности школьников;

— выявлены педагогические условия развития речевой деятельности школьников при использовании музыки в качестве источника речи;

— разработана и экспериментально проверена технология обучения, обеспечивающая развитие речевой деятельности школьников на основе музыкально-коммуникативной деятельности;

Теоретическая значимость исследования состоит в раскрытии и обосновании теоретических положений процесса развития речевой деятельности, что дополняет концепцию развивающего обученияв значимости экспериментально обоснованных данных для развития педагогики общеобразовательной школы и для специального знания (методики развития речи).

Практическая значимость исследования состоит в следующем:

— педагогической практике предлагается методика развития речевой деятельности школьников подросткового возраста на основе музыки;

— в практическую деятельность учителя вводится разработанный и апробированный комплекс диагностических заданий и критериев, способствующих определению готовности учащихся вербализовать эстетическое переживание и выяснению уровня развития речевой деятельности школьников;

— созданный учебно-дидактический комплект позволяет совершенствовать работу по развитию речи в общеобразовательной школе, обогатить содержание лекционных занятий в педагогических вузах.

Апробация работы.

Основные положения диссертации обсуждались на ежегодных научно-методических конференциях Ивановского государственного университета (1997, 1999, 2000 гг.) по проблемам формирования языковой и речевой культуры, на аспирантских семинарах и заседаниях кафедры современного русского языка и методики преподавания ИвГУ (1997 — 2000 гг.), на межвузовских научно-практических конференциях в Московском педагогическом государственном университете (1998,1999, 2000 гг.) по проблемам речевого развития учащихся, научно-методической подготовке учителя, на 1-ой Международной школе-семинаре в Ивановском государственном химико-технологическом университете (1998 г.), посвященной новым тенденциям в развитии речевой культуры. Содержание работы отражено в семи публикациях.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Особенности процесса развития речевой деятельности школьников на уроках развития речи при музыкально-коммуникативной деятельности представляющие собой процесс, учитывающий синтез взаимосвязанных компонентов: личностного, познавательного, внедренческого.

2. Педагогические условия развития речевой деятельности школьников подросткового возраста, включающие: системность, эмоционально-творческую атмосферу обучения, специфическое речевое поведение учителя.

3. Процесс осуществления диагностического исследования по выявлению уровней развития речевой деятельности на основе музыки.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложения.

Выводы по II главе.

Доминирование в современном познании мира гуманитарного мышления, понимаемого как равноправное общение, диалог людей, в котором голос каждого неповторим и ценен для всех, предопределяет процесс гуманизации образования.

Поэтому именно личностно деятельностный подход в обучении, когда процесс получения знаний приобретает личностный смысл и ведет не столько к накоплению знаний и умений, сколько развивает психические свойства ребенка, его индивидуальные способности, что позволяет творчески применить имеющийся багаж знаний в деятельности познания, — именно такой подход становится особенно значим для современного педагогического процесса.

Организация процесса развития речевой деятельности на музыкально-коммуникативной основе позволила нам реализовать личностно деятельностную ориентацию обучения.

Разработанное нами содержание процесса развития речевой деятельности понимается как направленность личности ученика на музыкально-коммуникативную деятельность, реализующую синтез взаимосвязанных компонентов: личностного, познавательного и внедренческого.

Экспериментально проверенная нами система развития речевой деятельности подростков позволила осуществить основные концептуальные положения развивающего обучения, ведущие к достижению такого уровня речевого развития, при котором ученик способен адекватно своему коммуникативному замыслу воплотить в тексте эстетическое переживание.

Результаты опытного обучения свидетельствуют об эффективности поэтапного осуществления разработанной нами системы развития речевой деятельности учеников подросткового возраста, что отразилось:

— на активизации интереса ученика к предмету речи;

— на совершенствовании сознательного отношения к слову и его выбору в конкретной речевой ситуации;

— на творческом характере освоения речевых умений в коллективной деятельности.

Значимым для мотивации речевой деятельности учеников стало раскрытие нами особенностей речевого поведения учителя при музыкально-коммуникативной деятельности, способствующих речевой активности учеников.

Положительного уровня развития речевой деятельности школьников можно достичь при использовании следующих педагогических условий и методических средств их реализации:

— системность построения процесса развития речевой деятельности, которая проявилась в отборе содержания, осуществлении принципов, методов, педагогических приемов, функционировании типологии рефлексивных упражнений;

— создание эмоционально-творческой атмосферы обучения;

— специфическое речевое поведение учителя, которое создает ситуацию коммуникативного сотворчества учителя и ученика, способствующую достижению психологического комфорта на уроке и обеспечивает личностное восприятие предмета речиосновные компоненты педагогического слова при музыкально-коммуникативной деятельности, стимулирующие речевую активность учеников.

В результате опытного обучения зафиксирована положительная динамика в развитии речевой деятельности учеников, показателями которой стали:

— личностный критерий, отражающий субъективность восприятия, личностную значимость его для ученика;

— познавательный критерий, включающий сформированность знаний о выразительных возможностях слова:

— внедренческий критерий, раскрывающий освоенность учениками речевых умений и речемыслительных действий, способствующих самовыражению в слове.

Данные результаты дают нам основание утверждать, что внедрение в программу развития речи музыкально-коммуникативной деятельности влияет на развитие речевой деятельности школьников.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Настоящее исследование посвящено актуальной педагогической проблеме, связанной с процессом развития речевой деятельности учащихся. Актуальность проведенного исследования обусловлена востребованностью современным обществом личности, ориентированной на духовно-нравственное совершенствование, творческое преобразование окружающего мира в практической деятельности, необходимостью совершенствования содержания некоторых учебных предметов, в частности, уроках развития речи, которые могут эффективно повлиять не только на речевое, но и на эмоциональное, интеллектуальное развитие ученика, его нравственно-эстетическое воспитание, что позволит реализовать в органичном синтезе задачи обучения., воспитания и развития.

Многогранность понятия музыкально-коммуникативной деятельности заставила обратиться к освещению данной проблемы в нескольких аспектах: педагогическом, психологическом, музыковедческом, лингвистическом и методическом. Именно всесторонний анализ проблемы в русле современных достижений данных наук позволил добиться продуктивности ее решения.

В ходе исследования была подтверждена гипотеза, состоящая в предположении, что специально организованная работа с эмоциогенным источником речи эффективно повлияет на процесс развития речевой деятельности подростков.

Анализ результатов констатирующего эксперимента выявил мотивационную активность школьников при музыкально-коммуникативной деятельности, неразвитость содержательно-операционной структуры речевой деятельности подростков, неадекватность педагогической позиции для осуществления процесса развития речевой деятельности школьников.

Осуществление принципа гуманизации образования, при котором каждый ученик выступает как цельная, самодостаточная личность, творчески и 6 преобразующая мир по законам добра и красоты — не станет реальным без достижения учеником высокого уровня развития речевой деятельности, обеспечивающим эффективность протекания других видов деятельности.

На основании проведенного исследования мы пришли к следующему: •.

1. На основе анализа структуры речевой деятельности выделены основные компоненты процесса развития речевой деятельности: личностный, познавательный и внедренческий.

2. Определены критерии развития речевой деятельности подростков на музыкально-коммуникативной основе:

— личностный, характеризующий мотивационную направленность высказывания и рефлексивность ученика, следствием которых становится побуждение выразиться в слове, осознание речевой ситуации в соответствии с принципом коммуникативной целесообразности;

— познавательный, связанный с освоением знаний, овладением умений, развитием специфических способностей, необходимых для осуществления данной деятельности;

— внедренческий, объективирующий в деятельности личностные побуждения, применяя освоенные умения и знания, развитые способности.

Показателями, характеризующими данные критерии, явились конкретные речевые умения, знания об особенностях функционирования лексических единиц эмотивной и эстетической семантики, способности эмоционально, эстетически воспринимать, вербально выражать и воздействовать художественным словом.

3. Разработаны и апробированы педагогические условия развития речевой деятельности подростков и методические средства их реализации, которые имели мотиационно-личностную, рефлексивную и эвристическую направленность, что придавало деятельности ученика развивающий характер и влияло на духовно-нравственное самосознание ребенка.

4. Обоснована целесообразность преобразования педагогической позиции как фактора речевой активности школьника.

5. Экспериментально подтверждена эффективность применения предложенного подхода, в результате которого возрос уровень развития речевой деятельности подростков, что отразилось на повышении мотивации обучения, совершенствовании содержательно-операционной структуры речевой деятельности.

Перспективы исследования связаны с разработкой следующих аспектов проблемы, обусловленных интегративностью понятия речевая деятельность: дискурсивного — развитие дискурсивного мышления школьников на основе восприятия ситуаций, вызванных эстетическим переживаниемакмеологического аспекта, который так плодотворно разрабатывается в № последнее время Н. В. Кузьминой (75), а именно: выяснить закономерности самосовершенствования речевой деятельности зрелого человека под влиянием | внутренних побудителей — собственных интересов, потребностей и установок, осознание своих речевых способностей, возможностей и недостатков. 0.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Э.Б. Теория и практика музыкального обучения в общеобразовательной школе. — М., 1983. — 109 с.
  2. А. О специфике музыкального содержания i i эстетические очерки. Выпуск III. М., 1973. — С. 123 — 142.
  3. .Г. Избран, психол. труды: В 2-ух тг. / Под ред. А. А. Бодалева. М., 1980. -Т.1.-230 с.
  4. И.П., Васильев H.H., Амбросов В. А. Быстрые методы статистической обработки и планирования экспериментов. Л., 1975. -С.12 — 64.
  5. Ю.Д. Лексическая семантика. Синонимические средства языка. -М.1974. 367 с.
  6. Н.Д. Языковая метафора (синтаксис и лексика) // Лингвистика и поэтика. М. Д979. — С. 147 — 173.
  7. Н.Д. Речь // Лингвистический энциклопедический словарь / Гл.ред. В. Н. Ярцева. М., 1990. — С.414.
  8. .В. Избранные труды в V-ти тт. Т.Н. — М., 1954. — 384 с.
  9. A.B. и др. Античная культура: Воображаемые уроки в 3 4-х кл. Шк. диалога культур / А. В. Ахутин, В. С. Библер, С. Ю. Курганов. -М., 1995. — 448 с.
  10. М.Т. Анализ содержания и лексики сочинений учащихся V -VIII классов В кн.: Исследования по методике русского языка / Под ред. М. Т. Баранова. — М., 1964. — С. 47 -123.
  11. М.Т. Пути развития у школьников V VIII классов интереса к урокам русского языка // Хрестоматия по методике русского языка / Сост. Б.Панов. — М&bdquo- 1989. — С.242 — 246.
  12. Г. С. Три типа педагогики // Учительская газета. 14 августа 1988 г.
  13. В.К. и др. Музыкальное восприятие школьников. М., 1975.- 160 с.
  14. Беляева-Экземплярская С. Н. Музыкальное переживание в дошкольном возрасте // Музыкальная психология: Хрестоматия. -М., 1992. С. 140 -154.
  15. Беляева-Экземплярская С.Н. О психологии восприятия музыки. Типы восприятия // Музыкальная психология: Хрестоматия. М., 1992. — С. 155 — 157.
  16. B.C. От наукоучения к логике культуры: Два философских введения в двадцать первый век. — М., 1991. — 412 с.
  17. М.М. Эстетика словесного творчества.- М., 1979. 423 с.
  18. Г. И. Уровни и компоненты речевой способности человека. -Калинин, 1975.- 106 с.
  19. Jl.И. Проблемы формирования личности: Избранные психологические труды. М., Воронеж, 1995. — 352 с.
  20. Л.И., Славина Л. С. Психическое развитие школьника и его воспитание . М., 1979. — 96 с.
  21. Л.Л. Психология музыкальной деятельности. М., 1997. — 352 с.
  22. В.М. Образное значение как средство реализации прагматической установки. Прагматика и типология коммуникативных единиц языка: Сб. научных трудов. — Днепропетровск, 1989. — 136 с.
  23. «author»>Вершинина Г. Б. ". Вольна о музыке глаголить " (Музыка на уроках развития речи): Пособие для учителя. М., 1996. — 192 с.
  24. Г. Б. Эмоционально-речевое развитие учащихся на основе использования музыки в системе работы над коммуникативными умениями: Автореф. дис. д-ра пед. наук. М., 1995 — 60 с.
  25. Г. Б. Из опыта проведения изложения с привлечением музыкального произведения // Русския язык в школе.- 1985. № 3. — С.36 -39.
  26. Г. Б. Музыка на уроках обучения описанию // Русския язык в школе. 1990. — № 3. — С.34 — 39.
  27. H.A. Музыкальное развитие ребенка. М., 1968. — 415 с.
  28. В.В. Лексикология и лексикография. М., 1977. — 312 с.
  29. В.В. Русский язык. М., 1986. — С. 20 — 49.
  30. Т.Н. Методика использования экранно-звуковых средств обучения для развития связной речи учащихся на уроках русского языка. Иваново, 1994.
  31. Т.Н. Методика формирования у учащихся коммуникативных умений на основе использования экранно-звуковых средств на уроках русского языка. Дис. д-ра пед. наук. — Иваново, 1995. — 315 с.
  32. Е.М. Функциональная семантика оценки. М., 1985. — 228 с.
  33. Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. -Спб., 1997. 96 с.
  34. Л.С. Педагогическая психология. М., 1991.
  35. Л.С. Психология искусства: Анализ эстетической реакции -Минск, 1998. -413 с.
  36. Л.С. Мышление и речь: Психологические исследования / Коммент. B.C. Библера. М., 1996. — 416 с.
  37. М.А. Природа лексического значения и характер художественного образа, создаваемого на его основе // Русский язык в школе. 1974. — № 2. — С. 3 — 7.
  38. Галкина-Федорук Е. М. Об экспрессивности и эмоциональности в языке // Сборник статей по языкознанию. М., 1958. -С. 103 — 124.
  39. А.Н. Картина как средство развития речи. М.-Л., 1965. — 139 с.
  40. А.Л. О восприятии музыки и музыкальном слухе В кн.: Роль музыки в эстетическом воспитании детей и юношества. / Под ред.
  41. А.Готсдинер, — Л., 1980. С. 41 — 57.
  42. В.В. О понятии развивающего обучения. Томск, 1995. — 144с.
  43. В.В. Последние выступления. М., 1998. — 81 с.
  44. В.В. Проблемы развивающего обучения. М. 1986. — 240 с.
  45. Т.А. ван Язык. Познание. Коммуникация. М., 1989. — с.
  46. Т.В. Подросток. М., 1976. — 96 с.
  47. А.К. Развитие личности в учебной деятельности. М., 1996. -208 с.
  48. А.Д. Обучение и воспитание на уроках русского языка.-М., 1990.-176 с.
  49. А.Д. Формирование у школьников взгляда на родной язык как национальный феномен при обучении русскому языку в средней школе: Научный доклад. докт. пед. наук.-М., 1994.-76 с.
  50. А.П. Формирование речевой деятельности учащихся в процессе изучения русского (родного) языка. Автореф. дис. д-ра пед. наук. -м", 1991. — 44 с.
  51. Н.И. О содержании и формах музыкального обучения в общеобразовательной школе // Роль музыки в эстетическом воспитании детей и юношества / Сб. статей: Сост. и ред. А.Готсдинер. Л., 1980. — С. 29 — 41.
  52. Н.И. Механизмы речи. М., 1958. — 370 с.
  53. Н.И. Психологические основы развития речи. В кн.: В защиту живого слова. — М., 1966. — С. 5 — 25.
  54. Н.И. О психологии восприятия учебного фильма. М., 1968.
  55. В.И. Учитель как исследователь. М., 1980. — 95 с.
  56. Л.В. Дидактика и жизнь. М., 1968. — 176 с.
  57. А.Н. Воспитание творческой направленности личности детей старшего дошкольного возраста в процессе музыкальной деятельности. -Диссертация в виде научного доклада. д-ра пед. наук. М., 1997. — 47 с.
  58. А.Н. Роль музыкального искусства в формировании духовной культуры личности // Актуальные проблемы формирования личности на материале народной культуры: Межвуз. сб. науч. тр. / Под общ. ред. Т. Я. Шпикаловой. Шуя, 1994. — С. 191 — 196.
  59. Исследования по развитию связной речи учащихся: Сб. ст. / Под ред. Т. А. Ладыженской М., 1974. — 168 с.
  60. Д.Б. Воспитание ума и сердца: Книга для учителя. М., 1984. -206 с.
  61. Д.Б. Как рассказывать детям о музыке? М., 1986. — 187 с.
  62. Д.Б. Педагогические размышления. М., 1986. — 188 с.
  63. М.И. Педагогические функции речевой деятельности учителя: Автореф. дис.. канд. пед. наук. СПб. 1999. — 17 с.
  64. В.П. Музыка, речь и компьютер. М., 1998. — 37 с.
  65. Г. И. К проблеме психологии восприятия музыки // Музыкальная психология. М., 1992. — С. 158 — 160.
  66. Л.А. Вопросы теории речевого воздействия. Л., 1978.160 с.
  67. Т.Р. О «внутренней форме» лексических единиц // Вопросы языкознания 1987. № 3. — С. 58 — 68.
  68. Е.Г. Эстетические возможности слов с коннотативным значением // Лингвистические основы аспекта школьной программы развития речи. Л., 1979. — С.28 — 39.
  69. М.Н. Стилистика русского языка. М., 1977. — 223 с.
  70. Коссов Б. Б. Творческое мышление, восприятие и личность. М., Воронеж, 1997. — 47 с.
  71. А.Г. Культура музыкального восприятия // Художественное восприятие. Сборник 1 / Под. ред. Б. С. Мейлаха. -Л., 1971. С. 334 — 348.
  72. С.А. Творческие работы нетрадиционных жанров // Русский язык в школе. 1997. — № 1. — С. 25 — 33.
  73. А.Н. Проблема речевой деятельности в педагогическом процессе. Оренбург, 1995. — 99 с.
  74. А.Н. Совершенствование речевой деятельности учителя и учащихся в учебном процессе. Л., 1983. — 105 с.
  75. Краткий психологический словарь / Под общ. ред. А. В. Петровского. М., 1985. — 431 с.
  76. Краткий справочник по современному русскому языку / Под ред. П. А. Леканта. М., 1991. — 383 с.
  77. Н.В. Предмет акмеологии. С.-Пб, 1995. — 24 с.
  78. Н.В. Профессионализм личности преподавателя. -М., 1990
  79. Н.В. Способности, одаренность, талант учителя. -Л., 1985 32 с.
  80. Г. М. Работа над эстетической функцией слова в V VII классах средней школы : Дис. канд. пед. наук. — М., 1999. — 224 с.
  81. С.Ю. Ребенок и взрослый в учебном диалоге. М., 1989. — 127 с.
  82. А.Н. Избранные психологические произведения : В 2-х тт. М., 1983. -т. 1.-392 с.
  83. А. А. Педагогическое общение. М., 1979. — 89 с.
  84. А.А. Психолингвистика // Лингвистический энциклопедический словарь / Гл. ред. В. Н. Ярцева.- М., 1990. С. 404.
  85. Г. И. К проблеме психологии восприятия музыки // Музыкальная психология. М., 1992. -С. 158 — 160.
  86. JI.A. Вопросы теории речевого воздействия. Л., 1978. — 160 с.
  87. Т.Р. О «внутренней форме» лексических единиц // Вопросы языкознания .- 1987. № 3. — С. 58 — 68.
  88. Е.Г. Эстетические возможности слов с коннотативным значением // Лингвистические основы аспекта школьной программы развития речи. Л. Д979. — С.28 — 39.
  89. М.Н. Стилистика русского языка. М., 1977. — 223 с.
  90. Коссов Б. Б. Творческое мышление, восприятие и личность. М., Воронеж, 1997. — 47 с.
  91. А.Г. Культура музыкального восприятия // Художественное восприятие. Сборник I / Под. ред. Б. С. Мейлаха. Л., 1971. — С.334 — 348.
  92. С.А. Творческие работы нетрадиционных жанров // Русский язык в школе. 1997. — № 1. — С. 25 — 33.
  93. А.Н. Проблема речевой деятельности в педагогическом процессе. ОренбургД995. — 99 с.
  94. А.Н. Совершенствование речевой деятельности учителя и учащихся в учебном процессе. Л., 1983. — 105 с.
  95. Краткий психологический словарь / Под общ. ред. А. В. Петровского. -М., 1985. 431 с.
  96. Краткий справочник по современному русскому языку / Под ред. П. А. Леканта. М., 1991. — 383 с.
  97. Н.В., Кухарев Н. В. Психологическая стуктура деятельности учителя. Гомель, 1976. — 57 с
  98. Н.В. Способности, одаренность, талант учителя. Л., 1985 -32 с.
  99. Г. М. Работа над эстетической функцией слова в V VII классах средней школы : Дис. канд. пед. наук. — М., 1999. — 224 с.
  100. С.Ю. Ребенок и взрослый в учебном диалоге. М., 1989. — 127 с.
  101. А.Н. Избранные психологические произведения : В 2-х тт. -М., 1983. т. I.-392 с.
  102. А. А. Педагогическое общение. М., 1979. — 89 с.
  103. A.A. Психолингвистика // Лингвистический энциклопедический словарь / Гл. ред. В.НЛрцева.- М., 1990. С. 404.
  104. A.A. Психолингвитсические единицы и порождение речевого высказывания. М., 1969. -308 с.
  105. A.A. Психологические проблемы массовой коммуникации. -М., 1974.
  106. A.A. Язык и разум человека. М., 1965. -128 с.
  107. Т.И. Сочинение-миниатюра «Декабрь. Святки» // Русский язык в школе. 1994. — № 6. — С. 33 — 34.
  108. Л.М. Как строится текст : Пособие для учителя. М., 1980. — 94 с.
  109. Ю.М. Структура художественного текста. М., 1970. — 384 с.
  110. М.Р. Словарь-справочник по методике русского языка. М., 1988. -240 с.
  111. М.Р. Тенденции развития речи учащихся. М., 1979.
  112. А.Р., Юдович Ф. Я. Речь и развитие психических процессов у ребенка. М., 1956. — 94 с.
  113. Ю.С. Введение в языкознание. М., 1987. — 272 с.
  114. Мелик-Пашаев A.A. Педагогика искусства и творческие способности. -М., 1981. 96 с.
  115. Мелик-Пашаев A.A. Эстетическое отношение к жизни как первооснова способностей к художественному творчеству. В кн.: Художественное творчество. — Л. Д983. — С. 213 -216.
  116. И.А. Формирование эстетической оценки элементов звучащей речи и музыки у школьников: Автореф. дис. канд. пед. наук. М. Д994. -15 с.
  117. Методика развития речи: Кн. для учителя / Под. ред Т. А. Ладыженской. -М.Д991. 241 с.
  118. Л.Н. Формирование образно-смыслового компонента речи учителя музыки: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1989. — 16 с.
  119. Н.В. Чтобы связный текст был качественным // Новое в преподавании русского языка в школе и вузе: Межвуз. сб. науч. тр./ Под. ред. Т. Н. Волковой.- Иваново, 1998. С. 112 — 115.
  120. Е.В. О психологии музыкального восприятия. М., 1972. -383 с.
  121. И.В. Как понимать музыку. М. Д965. — 66 с.
  122. Новак 3. Вопросы изучения и диагностики развития вербальной способности учащихся // Вопросы психологии. 1983. — № 3. — С. 46 — 51.
  123. Л.А. Семантика русского языка. М. Д982. — 272 с.
  124. A.A. Фортепианное наследие П.И.Чайковского. М., 1958. -386 с.
  125. Э.Л., Стародубцева Т. В. Эмотивность как интегральное качество текста // Прагматика и типология коммуникативных единиц языка: Сб. науч. тр. Днепропетровск, 1989. — С. 53 -58.
  126. Е.И. Русская речь: Учебное пособие по развитию связной речи для 5−7 классов. М., 1994. -192 с.
  127. A.A. Психологические проблемы массовой коммуникации. -М., 1974.
  128. A.A. Язык и разум человека. М., 1965. -128 с.
  129. Т.Н. Сочинение-миниатюра «Декабрь. Святки» // Русский язык в школе. 1994. — № 6. — С. 33 — 34.
  130. Л.М. Как строится текст : Пособие для учителя. М., 1980. — 94 с.
  131. Ю.М. Структура художественного текста. М., 1970. — 384 с.
  132. М.Р. Словарь-справочник по методике русского языка. М., 1988. -240 с.
  133. М.Р. Тенденции развития речи учащихся. М., 1979.
  134. А.Р., Юдович Ф. Я. Речь и развитие психических процессов у ребенка. М., 1956. — 94 с.
  135. Ю.С. Введение в языкознание. М., 1987. — 272 с.
  136. Мелик-Пашаев A.A. Педагогика искусства и творческие способности. -М., 1981. 96 с.
  137. Мелик-Пашаев A.A. Эстетическое отношение к жизни как первооснова способностей к художественному творчеству. В кн.: Художественное творчество, — Л., 1983. — С. 213 -216.
  138. И.А. Формирование эстетической оценки элементов звучащей речи и музыки у школьников: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1994. -15 с.
  139. Методика развития речи: Кн. для учителя / Под. ред Т. А. Ладыженской. -М., 1991. 241 с.
  140. Л.Н. Формирование образно-смыслового компонента речи учителя музыки: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1989. — 16 с.
  141. Н.В. Чтобы связный текст был качественным // Новое в преподавании русского языка в школе и вузе: Межвуз. сб. науч. тр./ Под. ред. Т. Н. Волковой.- Иваново, 1998. С. 112 — 115.
  142. Е.В. О психологии музыкального восприятия. М., 1972. -383 с.
  143. И.В. Как понимать музыку. М., 1965. — 66 с.
  144. Новак 3. Вопросы изучения и диагностики развития вербальной способности учащихся // Вопросы психологии. 1983. — № 3. — С. 46 — 51.
  145. Л.А. Семантика русского языка. М., 1982. — 272 с.
  146. A.A. Фортепианное наследие П.И.Чайковского. М., 1958. -386 с.
  147. Э.Л., Стародубцева Т. В. Эмотивность как интегральное качество текста // Прагматика и типология коммуникативных единиц языка: Сб. науч. тр. Днепропетровск, 1989. — С. 53 -58.
  148. Е.И. Русская речь: Учебное пособие по развитию связной речи для 5 7 классов. — М., 1994. -192 с.
  149. Общая психология / Под ред. В. В. Богословского. М., 1973. — С.177 — 180.
  150. Общение, текст, высказывание / Отв. ред. Ю. А. Сорокин. М., 1989ю -172 с.
  151. С.И., Шведова Н. Ю. Толковый словарь русского языка. -М., 1998. 944 е.
  152. Основы теории речевой деятельности: Сб. науч. тр. / Под ред А. А. Леонтьева. М., 1974. — 368 с.
  153. В.Д. Формирование музыкального познания. Кишинев, 1988.- 154 с.
  154. В.Д. Восприятие музыки как педагогическая проблема. -Киев, 1975. 199 с.
  155. Н.В. Язык образов. Парадигмы образов в русском поэтическом языке. -М., 1995. -491 с.
  156. Г. Индивидуально-личностное восприятие // Эстетические очерки. Вып. III. М., 1973. — С. 118 — 123.
  157. А.Х., Торопова A.B. Особенности эмоциональной сферы музыкантов с различным уровнем музыкальности II Психологический журнал. 2000. -№ !. — С. 109 — 115.
  158. Педагогическое речеведение: Словарь-справочник / Под ред. Т. А. Ладыженской. М., 1998. — 309 с.
  159. К.Н. Психологическое содержание подросткового возраста // Вопросы психологии. 1996. -№ 1. -С. 20 -33.
  160. Л. «Времена года» П.И.Чайковского. М., 1960. — 40 с.
  161. Г., Ройтерштейн М. Как слушать и понимать музыку. -М., 1961. 94 с.
  162. Н.Ю. Творческий стиль деятельности: педагогический аспект. -Казань, 1989.-204 с.
  163. A.A. Эстетика и поэтика. М., 1976. — С. 35 — 220.
  164. Практическая методика русского языка V класс: Книга для учителя / Под ред.Т. А. Ладыженской. М., 1995. — 286 с.
  165. Программа для общеобразовательных учреждений на 1998 / 99 учебный год. Русский язык. М., 1994. — 105 с.
  166. Программно-методические материалы: Русский язык V IX классы / Сост. Л. М. Рыбченкова. — М., 1998. — 192 с.
  167. Программа общеобразовательной школы. Музыка. М., 1990. — 34 с.
  168. О.П. Музыкальные шедевры. Авторская программа и методические рекомендации. М., 1999. — 80 с.
  169. Д.Э., Теленкова М. А. Словарь-справочник лингвистических терминов. М., 1985. -399 с.
  170. С.Л. Основы общей психологии: В 2-ух тт. T.I. — М., 1989. -485 с.
  171. С.Л. Основы общей психологии: В 2-ух тт. Т.Н. — М.1989. -228 с.
  172. С.С. Методика использования образца при обучении сочинению-описанию в 5 классе: Автореф. дис.. канд. пед. наук. М., 1977. — 16 с.
  173. Русский язык: Учебник для 6 класса общеобразовательных учреждений М. Т. Баранов, Л. Т. Григорян, Т. А. Ладыженская и др.- Под ред. М. Т. Баранова. М., 1998. — 223 с.
  174. Русский язык: Учебник для 6 класса общеобразовательных учреждений / М. М. Разумовская, С. И. Львова, В. И. Капинос и др.- Под ред. М.Разумовской. М., 1998. — 240 с.
  175. Русский язык: Учебник для 7 класса общеобразовательных учреждений / Под ред. М. М. Разумовской, П. А. Леканта. М., 1997. — 207 с.
  176. Русский язык: Практика: Учебное пособие для 6−7 классов / Науч. ред.
  177. B.В.Бабайцева. М., 1983. — 256 с.
  178. Р. Справочник по непараметрической статистике. М., 1982.1. C.120- 130.
  179. К.Ф. Коммуникативные стратегии дискурсивного поведения и становление языковой личности // Языковая личность: социолингвистические и эмотивные аспекты. Волгоград, 1989. — С. 9 -20.
  180. Система обучения сочинениям в 4 8 классах / Под ред. Т. А. Ладыженской. — М., 1973. — 367 с.
  181. Т.А. Развитие речевой деятельности студентов в учебном процессе: Автореф. дис. канд. пед наук. Оренбург, 1998. — 20 с.
  182. П.П. О механизме музыкальных впечатлений // Музыкальная психология: Хрестоматия. М., 1992. — С. 7 — 29.
  183. Ю.П. Структура лексического значения // Филологические науки. 1997. — № 2. — С. 54 — 66.
  184. А.Н. Музыка как вид искусства. М., 1970. -192 с.
  185. В.Н. Коннотативный аспект семантики номинативных единиц. -М., 1986.- 141 с.
  186. В.Н. Коннотация . Номинация // Лингвистический энциклопедический словарь / Гл. ред. В. Н. Ярцева. М., 1990. — С. 236, С. 337.
  187. Теория речевой деятельности / Отв. ред. А. А. Леонтьев. М., 1968. -272 с.
  188. .М. Избранные труды: В Н-ух тт. Т. И. — М., 1985. — 359 с.
  189. П.В. Подготовка к сочинению-описанию музыкального произведения // Русский язык в школе. 1986. — № 5. — С. 34 — 39.
  190. А.А. Лексическое значение (Принципы семиологического описания лексики). М., 1986. — 239 с.
  191. T.M. Работа по развитию речи на основе личных впечатлений в современной школе // Новое в преподавании русского языка в школе и вузе: Межвуз. сб. науч. тр. / Под ред. Т. Н. Волковой. Иваново, 1998. -С. 18−23.
  192. В.К. Образность в семантике слова // Русский язык в школе. 1984.-№ 3-С. 50 -54.
  193. В.К. Разраничение опеночности, образности, экспрессии и эмоциональности в семантике слова // Русский язык в школе. 1976. -№ 3,-С. 66−71.
  194. Е.В. Педагогические условия активизации познавательной деятельности учащихся начальных классов посредством их реречевой деятельности: Автореф. дис.. канд. пед. наук. Челябинск, 1997. — 16 с.
  195. Л.И., Орлова М. М. Сочинение на музыкальные темы // Русский язык в школе. 1989. — № 3. — С.23 — 26.
  196. A.B. Методы эвристического обучения // Школьные технологии. 1999. — № 1 -2. — С. 233 — 243.
  197. A.B. Творческий учитель // Школьные технологии. 1999. -№ 3. — С. 90−97.
  198. A.B. Школа эвристической ориентации // Школьные технологии. 1999. — № 4. — С. 292 — 302.
  199. П.И. О программной музыке. Избранные отрывки из писем и статей. М.-Л., 1952. -110 с.
  200. Н.В. Язык и речь, восприятие речи и ее порождение. -Новосибирск, 1992. 18 с.
  201. Е.Г. Речевое поведение учителя в условиях демократического и авторитарного стилей общения с учащимися // Современный учитель русского языка, его научно-методическая подготовка: Тез докл. / Сост.
  202. A.Д.Дейкина. М., 1999. — С. 39 — 40.
  203. Рефлексия, образование и интеллектуальные инновации: Материалы Второй Всероссийской конф. Новосибирск, 1995. — 292 с.
  204. В.И. Соотносится ли эмотивное значение слова с понятием? // Вопросы языкознания. 1987. — № 5. — С. 47 — 58.
  205. В.И. Эмотивный компонент значения и методы его описания: Учебное пособие к спецкурсу. Волгоград, 1983. — 96 с.
  206. Д.Н. Русский язык в его функциональных разновидностях: к постановке проблемы. М., 1977. — 168 с.
  207. Г. И. Роль деятельности в учебном процессе. М., 1986. — 142 с.
  208. Г. И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. М., 1988. — 204 с.
  209. Г. И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. М., 1979. -160 с.
  210. Д.Б. Избранные психологические труды / Под ред.
  211. B.В.Давыдова. М., 1989. — 554 с.
  212. Д.Б. Влияние музыки на психику ребенка // Вопросы психологии. -1984. № 3.
  213. Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах: Избранные психологические труды / Под ред. Д. И. Фельдштейна. М., Воронеж, 1995. -416 с.
  214. Эмоционально-волевая сфера личности // Практикум по общей психологии / Под ред. А. И. Щербакова. М., 1990. — С. 203 — 231.
  215. И.С. Развивающее обучение. М., 1979. -144 с.
  216. П.М. Психология художественного восприятия. М., 1964. -83 с.147
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!