Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Педагогические условия становления ценностно-смысловой направленности личности школьника в процессе естественнонаучного образования

Диссертация: Педагогические условия становления ценностно-смысловой направленности личности школьника в процессе естественнонаучного образования
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

С другой стороны, исследование было обращено в реальную образовательную практику: одной из его задач являлось изучение педагогических возможностей и резервов для эффективного становления ценностно-смысловой направленности личности школьника в процессе естественнонаучного образования, что позволило обеспечить практическую направленность научного поиска. В ходе диагностического эксперимента… Читать ещё >

Педагогические условия становления ценностно-смысловой направленности личности школьника в процессе естественнонаучного образования (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Глава 1. Теоретические подходы к изучению становления ценностно-смысловой направленности личности школьника в процессе естественнонаучного образования
    • 1. 1. Теоретико-методологические предпосылки исследования ценностно-смысловой направленности личности школьника
    • 1. 2. Генезис принципа «Человек-Общество-Природа» и его педагогическая интерпретация в аспекте исследования
    • 1. 3. Гуманизация и гуманитаризация естественнонаучного образования как фактор становления ценностно-смысловой направленности личности школьника
    • 1. 4. Педагогические условия эффективного становления ценностно-смысловой направленности личности школьника в процессе естественнонаучного образования
  • Выводы по главе 1
  • Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по становлению ценностно-смысловой направленности личности школьника в процессе естественнонаучного образования
    • 2. 1. Диагностика уровня ценностно-смысловой направленности личности школьника в процессе естественнонаучного образования
    • 2. 2. Опытно-экспериментальное обучение школьников в процессе проблематизации изучения учебного материала дисциплин естественнонаучного цикла и осмысление его ценности учащимися
    • 2. 3. Опытно-экспериментальное обучение школьников при создании условий выбора учащимися социально-значимых познавательных проектов в процессе изучения дисциплин естественнонаучного цикла
  • Выводы по главе 2

Глобальные преобразования в обществе привели к тому, что разнообразие форм жизни и свобода выбора человеком своего жизненного пути стали нормой нашего существования. Как отмечает Ю. Н. Кулюткин, в эпоху глобальных перемен особый интерес представляют имеющие место изменения ценностно-смысловых структур человека: меняются не только ценности и ментальность человека, меняется сам смысл человеческой жизни [110].

В этой связи представляется вполне закономерным происходящий сегодня пересмотр образовательных ориентиров. Необходимость качественного обновления образования побуждает к поиску новых подходов к оценке его эффективности и основным направлениям модернизации, учитывающих взаимодействие внутренних закономерностей формирования и развития образовательных систем с внешними законами функционирования и развития их системного окружения — социума, экономики, государства, цивилизации (А. Субетто).

Современная кризисная ситуация в образовании обусловлена тем, как отмечает В. А. Сластенин, что, несмотря на формальное признание принципов гуманистического, личностно-ориентированного обучения и воспитания, педагогика все же рассматривает учащихся как объект воздействия, формирования, игнорирует его как субъекта личностного развития, как носителя рефлексии. Массовая практика обучения зачастую строится по технократическому типу, развертывается в логике «наукоучения» (B.C. Библер), а возможности собственного смыслотворчества школьников остаются весьма ограниченными.

Современный педагогический интерес к ценностно-смысловой направленности личности, к ее личностным смыслам, как детерминантам ее саморазвития и получения «живого», личностного знания, не случаен.

Теоретический анализ философской и психолого-педагогической литературы и специальных исследований, проведенных B.C. Библером, Е. В. Бондаревской, Н. М. Борытко, В. П. Зинченко, Д. А. Леонтьевым, Л. М. Лузиной, И. И. Сулима и другими учеными, конкретные результаты диссертационных исследований, выполненных в русле парадигмы педагогической онтологии и педагогики смыслотворчества убеждают в необходимости поиска эффективных и действенных путей движения к школе личностного знания, к школе смысла: именно смысловые образования являются основными конституирующими единицами сознания личности, определяют отношения человека к миру, природе, к самому себе, другим людям.

Сегодня возникла объективная необходимость построения качественно иной, ноосферной системы образования, которая включает новые знания об окружающем мире и человеке, новые психолого-педагогические и производственные технологии, нормы поведения людей, основанные на ноосферных общечеловеческих ценностях. Приближение к ноосфере возможно формированием у людей ноосферного мышления, обеспечивающим устойчивое развитие общества и сохранение жизни на Земле, посредством интеграции знания, информатизации и гуманизации процесса обучения и воспитания, преодоления разобщенности между гуманитарным и естественнонаучным знанием. Обосновывая этот подход, ученые и педагоги-практики делают акцент на формирование у людей способностей находить и реализовывать надежные решения выживания человека и природы в условиях функционирования современного природно-промышленного комплекса.

В фундаментальных исследованиях И. Ю. Алексашиной, Т. А. Бабаковой, Н. Н. Вересова, А. Н. Захлебного, И. Д. Зверева, И. Н. Пономаревой, В. М. Симонова, И. Т. Суравегиной и других российских ученых убедительно доказано, что естественнонаучное образование может и должно выступить полем развития и саморазвития учащегося как субъекта образовательного процесса при условии, если оно ориентировано на развитие естественнонаучного образа мира в его ценностно-смысловой коннотации. Анализ инновационного опыта и массовой образовательной практики подтверждают данный вывод ученых-педагогов.

Очевидно, что становление ценностно-смысловой направленности личности школьника в процессе естественнонаучного образования как научно-педагогическая проблема выходит на передний план гуманизации и гуманитаризации образования. Актуальность данного направления научно-педагогического поиска обусловлена следующими противоречиями педагогического и социального характера:

— между объективно нарастающим объемом естественнонаучных знаний и недостаточной возможностью их системного ценностно-смыслового усвоения в современных условиях структурирования и преподавания предметов естественнонаучного цикла;

— между объективно существующей потребностью в кардинальном повышении уровня социально-экологической ответственности личности и недостаточной ориентированностью системы естественнонаучного образования на новые ценности и смыслы;

— между общественной потребностью в обеспечении ценностно-смысловой направленности общего образования вообще и естественнонаучного, в частности, и недостаточной разработанностью условий и технологий, обеспечивающих ее действенность и эффективностьмежду потребностью в изменении подходов и технологий естественнонаучного образования в школе, наличием педагогического опыта, с одной стороны, и недостаточной готовностью значительной части педагогов к использованию инновационного потенциала в своей профессиональной деятельности, с другой.

Актуальность и социальная значимость проблемы, а также педагогическая целесообразность ее решения обусловили выбор темы диссертационного исследования: «Педагогические условия становления ценностно-смысловой направленности личности школьника в процессе естественнонаучного образования».

Объект исследования — естественнонаучное образование в школе как педагогический процесс.

Предмет исследования — педагогические условия эффективного становления ценностно-смысловой направленности личности школьника в процессе естественнонаучного образования.

Цель исследования заключается в выявлении, теоретическом обосновании и опытно-экспериментальной апробации совокупности педагогических условий, необходимых и достаточных для эффективного становления ценностно-смысловой направленности личности школьника в процессе естественнонаучного образования.

Гипотеза исследования состоит в предположении о том, что учебно-познавательная деятельность в процессе естественнонаучного образования может стать пространством эффективного и действенного становления ценностно-смысловой направленности личности школьника, если:

— основу содержательного аспекта образовательного процесса составит интегративный компонент содержания естественнонаучных и гуманитарных дисциплин в общеобразовательной школе;

— технологический аспект образовательного процесса будет представлен совокупностью педагогических ситуаций организации учебно-познавательной деятельности школьников, ориентированных на рефлексивное восприятие, проблематизацию, личностное осмысление и присвоение ценности содержания учебного материала, перевод знаний, умений и навыков, полученных при изучении различных предметов, на уровень межпредметных связей и надпредметных понятийобразовательная альтернатива и учебное проектирование, детерминированные складывающимся сочетанием внутренних и внешних факторов и актуализирующие ценностно-смысловую направленность личности школьника, составят ядро пространства развития.

В соответствии с объектом, предметом и целью исследования, выдвинутой гипотезой, были поставлены следующие задачи:

I. Выявить и охарактеризовать на основе анализа философской и психолого-педагогической литературы преобладающие тенденции и основные теоретические подходы к исследованию проблемы становления ценностно-смысловой направленности личности школьника в процессе естественнонаучного образования.

2. Провести анализ используемых в научном обороте дефиниций ценностно-смысловой направленности личности, предложить и теоретически обосновать рабочее определение исследуемого понятия.

3. Выявить и охарактеризовать педагогические резервы и возможности естественнонаучного образования в становлении ценностно-смысловой направленности личности школьника.

4. Определить, теоретически обосновать и экспериментально апробировать совокупность педагогических условий, необходимых и достаточных для эффективного становления ценностно-смысловой направленности личности школьника в процессе естественнонаучного образования (на примере обучения химии).

5. Разработать и внедрить в образовательную практику научно-методические рекомендации по совершенствованию естественнонаучного образования в его ценностно-смысловой коннотации.

Теоретико-методологическую основу исследования составили идеи и концепции: гуманистической философии, педагогики и психологии, рассматривающие онтологические, феноменологические исследования ценностей и смыслов (С.Ф.Анисимов, В. Г. Афанасьев, В. С. Библер, Б. С. Братусь, Л. П. Буева, О. Г. Дробницкий, А. Г. Здравомыслов, М. С. Каган, А. Г. Козлова, А. Н. Леоитьев, Д. А. Леонтьев, Л. М. Лузина, В. П. Тугаринов, В. Франкл, М. Хайдеггер и др) — всеобщей связи и взаимообусловленности развития, социокультурной детерминированности в развитии общества, общественного сознания, общества и деятельности, в самоорганизации и саморазвитии личности (М.М. Бахтин, Н. А. Бердяев, В. И. Вернадский, Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, А. И. Субетто и др.) — активности субъекта (К.А.Абульханова, А. В. Брушлинский, В. В. Горшкова, В. А. Петровский, В. И. Слободчиков, Э. В. Сайко и др.) — гуманистической направленности современного образования (И.Ю.Алексашина, Т. К. Ахаян, З. И. Васильева, В. И. Загвязинский, Г. Д. Кириллова, И. А. Колесникова, Н. М. Конжиев, В. Н. Максимова, Ю. В. Сенько, А. П. Тряпицина, Г. И. Щукина и др.) — научно-обоснованного подхода к проблеме естественнонаучного образования, формирования целостной естественнонаучной картины мира (С.В.Алексеев, Т. А. Бабакова, С. Н. Глазычев, А. Н. Захлебный, Н. М. Полетаева, И. Н. Пономорева, и др.).

Методы исследования. Использовался комплекс взаимодополняющих методов исследования: изучение и анализ философской, естественнонаучной, социальной, психологической, педагогической и методической литературы, изучение и анализ реального состояния образовательной практики, беседа, анкетирование, наблюдение, изучение документации, тестирование, ретроспективный анализ профессионального личного опыта, количественная и качественная обработка эмпирических данных, их статистическая обработка, графическое представление полученных результатов. Выбор методов исследования определялся логикой научного поиска и задачами, решаемыми на каждом отдельном этапе.

Базой исследования стали муниципальное образовательное учреждение «Державинский лицей», «Лингвистическая гимназия № 17», средняя общеобразовательная школа № 7 г. Петрозаводска, финно-угорская школа г. Петрозаводска, средняя общеобразовательная школа № 7 г. Сегежа, Спасогубская средняя общеобразовательная школа Кондопожского района Республики Карелия (всего 347 человек).

Этапы исследования. Исследование проводилось в несколько этапов, начиная с 2000 года.

На первом этапе (2000;2002 гг.) осуществлялось теоретическое обоснование и поиск подходов к становлению ценностно-смысловой направленности личности школьника в процессе естественнонаучного образования, анализ основных исследований в этой области. Определялись и уточнялись объект, предмет, цель и гипотеза исследования, разрабатывалась программа опытно-экспериментальной работы.

На втором (2002;2004 г. г.) — осмысливались теоретико-методологические основы исследования, проводилась опытно-экспериментальная работа. Были разработаны и апробированы программы элективных курсов, основанных на интеграции естественнонаучных и гуманитарных дисциплин.

Третий этап (2004;2006 г. г.) был посвящен проверке выдвинутой гипотезы и эффективности разработанной программы опытно-экспериментальной работы, анализу и обобщению результатов эксперимента, участию соискателя в научных и научно-методических конференциях, опубликованию статей по теме исследования, оформлению диссертационной работы.

Научная новизна исследования заключается.

— в постановке и решении на междисциплинарном уровне актуальной научно-педагогической задачи гуманизации и гуманитаризации естественнонаучного образования как важнейшего средства становления ценностно-смысловой направленности личности школьникав уточнении понятия «ценностно-смысловая направленность личности»;

— формулировке и содержательной аргументации теоретических основ становления ценностно-смысловой направленности личности школьника в процессе естественнонаучного образования.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что в нем:

— обоснованы концептуальные подходы становления ценностно-смысловой направленности личности школьника в процессе естественнонаучного образования;

— выявлена и обоснована совокупность педагогических условий, необходимых и достаточных для эффективного и действенного становления ценностно-смысловой направленности личности школьника в процессе естественнонаучного образования;

— теоретически охарактеризован интегративный компонент содержания естественнонаучных и гуманитарных дисциплин в общеобразовательной школе;

Практическая значимость исследования заключается: в разработке дополнительных научно-методических рекомендаций к основному содержанию естественнонаучного образования, ориентированных на становление ценностно-смысловой направленности личности школьника;

— в конкретизации содержания педагогических ситуаций и организации учебно-познавательной деятельности школьников, ориентированных на рефлексивное восприятие, проблематизацию, личностное осмысление и присвоение ценности содержания учебного материала;

— в переводе усвоенных знаний, умений и навыков, на уровень межпредметных связей и надпредметных понятий;

— в апробации социально-значимых проектов школьников как условия становления ценностно-смысловой направленности личности.

Разработанные интегрированные курсы и технология их реализации внедрены в практику работы общеобразовательного учреждения.

На защиту выносятся следующие основные положения:

1. Ценность и смысл — системообразующие понятия в контексте личностно-ориентированной педагогики — являются особым типом мировоззренческой ориентации учащихся. Становление ценностно-смысловой направленности личности школьника в процессе естественнонаучного образования определяется необходимостью развития интересов, склонностей, волевых установок, суждений, нравственных мотивов деятельности, в совокупности характеризующих такое качество личности как ценностно-смысловая направленность.

2. Естественнонаучное образование может и должно стать эффективным средством становления ценностно-смысловой направленности личности школьника. Опыт реализации учащимися ценностей и смыслов при изучении дисциплин естественнонаучного цикла рассматривается как ключ к пониманию личностного развития, условие получения нового, «личностного» знания.

3. Основу становления ценностно-смысловой направленности личности школьника в процессе естественнонаучного образования составляет совокупность педагогических ситуаций организации учебно-познавательной деятельности, ориентированных на проблематизацию, личностное осмысление и присвоение ценности содержания учебного материалаперевод знаний, умений и навыков, полученных при изучении предметов естественнонаучного цикла на уровень межпредметных связей и надпредметных понятий в условиях образовательной альтернативы и учебного проектирования.

Достоверность и обоснованность результатов научной работы обеспечивается методологической основой исследования, согласованностью его основных результатов с современными требованиями к общеобразовательной подготовке учащихся, реализацией системы методов исследования, адекватных его задачам, длительностью педагогического эксперимента и использованием математического аппарата обработки полученных данных. Обоснованность практического компонента исследования обеспечена позитивными результатами его внедрения в практику работы муниципального образовательного учреждения «Державинский лицей» г.

Петрозаводска. Истинность эмпирического компонента исследования подтверждается репрезентативностью выборки, доказательностью и непротиворечивостью выводов.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты исследования докладывались и обсуждались на региональных, межвузовских и внутривузовских конференциях (Петрозаводск, 2001;2006; Москва, 2004; Санкт-Петербург, 2006), использовались при разработке программы интегрированного курса и технологии его реализации, внедрялись в практику в период работы соискателя в качестве учителя химии муниципального образовательного учреждения «Державинский лицей» г. Петрозаводска, обобщались и докладывались на заседаниях кафедры педагогики Карельского государственного педагогического университета, на курсах повышения квалификации в Карельском институте повышения квалификации работников образования.

Структура диссертации: диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка и приложений.

Выводы по главе 2.

Во второй главе исследования решалась задача опытно-экспериментальной апробации выявленных теоретическим путем педагогических условий, направленных на становление ценностно-смысловой направленности личности школьника в процессе естественнонаучного образования. В ходе диагностического эксперимента были получены убедительные данные, свидетельствующие о том, что в основу эффективного становления ценностно-смысловой направленности личности школьников в процессе естественнонаучного образования должны быть положены следующие основные подходы:

1. Усиление гуманистической составляющей содержания предметов естественнонаучного цикла для формирования представлений, знаний, умений, навыков, а также превращения их в соответствующие убеждения и установки;

2. Рассмотрение природной среды как фактора, влияющего на духовное состояние человека, на развитие ценностных ориентаций и личностных смысловреализация учащимися социально-значимых познавательных проектов;

3. Рассмотрение естественнонаучных проблем как содержательного стержня интеграции знаний различных дисциплинраскрытие исторических истоков естественнонаучных проблем;

4. Соблюдение междисциплинарного подхода при изучении учебных предметов естественнонаучного цикла, введение интегрированных естественнонаучных курсов.

Данные подходы составили совокупность педагогических условий, которые, как свидетельствуют результаты формирующего эксперимента, необходимы и достаточны для эффективного становления ценностно-смысловой направленности личности школьника в процессе естественнонаучного образования. В качестве педагогических условий нашего исследования определены: гуманизация. и гуманитаризация содержания естественнонаучных дисциплинпроблематизация изучения учебного материала и осмысление его ценности учащимися (при изучении химии) — выбор учащимися социально-значимых познавательных проектов.

Данные условия были сконструированы и апробированы нами в процессе обучения, при создании дидактической ситуации для становления ценностно-смысловой направленности личности школьника в процессе естественнонаучного образования.

Такая ситуация складывается благодаря особой организации учебно-познавательной деятельности учащегося как ситуации деятельности. Учащийся ориентируется на рефлексивное восприятие материала, формирует умение ставить перед собой проблему, сравнивает и выбирает информационный материал, переводит знания, умения и навыки, полученные при изучении различных предметов, на уровень межпредметных связей, оказывается в ситуации межсубъектного общения и творческой самореализации.

На основе теоретического анализа психолого-педагогической литературы и специальных исследований, а также результатов и выводов опытно-экспериментальной работы был сделан вывод о том, что учебно-познавательная деятельность в процессе естественнонаучного образования может стать дидактическим пространством эффективного становления ценностно-смысловой направленности личности школьника, если основу образовательного процесса составит совокупность педагогических ситуаций организации творческой учебно-познавательной деятельности школьников, ориентированной на рефлексивное восприятие, проблематизацию и личностное осмысление ценности содержания учебного материала, перевод знаний, умений и навыков, полученных при изучении различных предметов, на уровень межпредметных связей и надпредметных понятий в условиях образовательной альтернативы и учебного проектирования.

Заключение

.

Целью нашего исследования являлось выявление, теоретическое обоснование и опытно-экспериментальная апробация совокупности педагогических условий, необходимых и достаточных для эффективного и действенного становления ценностно-смысловой направленности личности школьника в процессе естественнонаучного образования. Логика работы построена таким образом, что первая глава посвящена обоснованию теоретических подходов к изучению проблемы в теоретической и практической педагогике, что позволило нам экспериментально выявить факторы и отобрать оптимальные условия обеспечения становления ценностно-смысловой направленности личности школьника в процессе естественнонаучного образования. Выявленные педагогические условия оптимальным образом сочетаются в ситуации проектной и исследовательской деятельности учащихся, педагогическому потенциалу которой посвящена вторая глава нашего исследования.

Исследование носило теоретический характер. Научный интерес автора, в соответствии с целью, задачами и логикой диссертационного исследования был обращен в сторону теоретического обоснования педагогических возможностей и резервов естественнонаучного образования как фактора становления ценностно-смысловой направленности личности школьника. Изучая смысловую сферу личности и ее отношение с другими сферами, Б. С. Братусь считал, что именно смысловые образования являются основными конституирующими единицами сознания личности, определяют отношения человека к миру, природе, к самому себе, другим людям. Смысловые образования являются основой возможного будущего человека, они задают не мотивы, а плоскость отношений между ними, т. е. эскиз будущего, который предшествует его реальному воплощению. Стремительно развивающиеся необратимые изменения биосферы требуют активизации продуманной деятельности в процессе использования природных ресурсов. Возникает необходимость строить созидательные взаимоотношения с окружающей средой, поддерживать восстановительные способности природы, охранять и возобновлять ее (А.В.Сиденко). Естественнонаучное образование, как доказано в исследованиях И. Ю. Алексашиной, Т. А. Бабаковой, И. Н. Пономаревой, В. М. Симоновым и других ученых, может и должно выступить полем развития и саморазвития учащегося как субъекта образовательного процесса.

Наше обращение к теоретическому анализу философской и психолого-педагогической литературы, а также фундаментальных исследований позволило нам с междициплинарных позиций углубить представление о цели, задачах и содержании современного естественнонаучного образования, раскрыть его гуманистическую основу и охарактеризовать перспективные направления его гуманитаризации. В диссертационном исследовании теоретически обоснованы основные подходы к совершенствованию мировоззренческой, гуманитарной направленности естественнонаучного образования. Был сделан вывод о том, что важнейшей характеристикой ценностно-смысловой направленности личности школьника как цели и результата естественнонаучного образования является интегральность как взаимопроникновение знаний различныхобластей наук друг в друга, подкрепление значимой информации на различном материале, что обеспечивает большую эффективность ее осмысления в процессе развития. Учебно-познавательная деятельность может стать дидактическим пространством эффективного становления ценностно-смысловой направленности личности школьника. Творческой учебной деятельности как дидактическому пространству становления ценностно-смысловой направленности личности школьника, присущи характеристики активной, объективной, логической, гуманистической, ориентирующей и интегрирующей познавательной деятельности, выражающейся в осознанности и смысловой направленности действий, имеющей эмоциональную привлекательность для учащегося.

С другой стороны, исследование было обращено в реальную образовательную практику: одной из его задач являлось изучение педагогических возможностей и резервов для эффективного становления ценностно-смысловой направленности личности школьника в процессе естественнонаучного образования, что позволило обеспечить практическую направленность научного поиска. В ходе диагностического эксперимента результативность естественнонаучного образования определялась нами совокупностью методик и специально подобранного инструментария посредством выявления общего уровня ценностно-смысловой направленности личности по совокупности показателей, лежащих в основе определенных качеств и отношений личности школьников: сформированность активной позиции и стремления к обоснованности собственных действий, поступков, связанных с природоохранной деятельностьюналичие преобладающих, доминирующих мотивов деятельностиотношение к природоохранной деятельности и его проявление в поведении учащихся в реальных жизненных ситуациях. Апробация диагностических методик проводилась в условиях констатирующего эксперимента в муниципальном образовательном учреждении «Державинский лицей» г. Петрозаводска, в 17 — ой гимназии г. Петрозаводска, в СОШ № 7 г. Петрозаводска, Спасогубская СОШ Кондопожского района, СОШ № 6 г. Сегежи (всего 347 человек) в 8−9-х классах.

В процессе диагностического эксперимента нами определялся уровень ценностно-смысловой направленности личности школьника в процессе естественнонаучного образования, включающей в себя: убеждения, ценности, ответственность, нравственное отношение к природеестественнонаучную образованность и полезно — практическую деятельность.

Таким образом, выполненное диссертационное исследование имело диагностической характер, что позволило нам выявить некоторые подходы для эффективного становления ценностно-смысловой направленности личности школьника в процессе естественнонаучного образования:

1. Усиление гуманистической составляющей содержания предметов естественнонаучного цикла для формирования представлений, знаний, умений, навыков, а также превращения их в соответствующие убеждения и установки;

2. Рассмотрение природной среды как фактора, влияющего на духовное состояние человека, на развитие ценностных ориентаций и личностных смысловреализация учащимися социально-значимых познавательных проектов;

3. Рассмотрение естественнонаучных проблем как содержательного стержня интеграции знаний различных дисциплинраскрытие исторических истоков естественнонаучных проблем;

4. Соблюдение междисциплинарного подхода при изучении учебных предметов естественнонаучного цикла, введение интегрированных естественнонаучных курсов.

Преобразовательный характер диссертационного исследования проявился в уточнении содержания естественнонаучного образования на старшей ступени обучения в школе, а также опытно-экспериментальной апробации элективных курсов, дополняющих содержание основной компоненты естественнонаучного образования и выводящих школьников в поле образовательной альтернативы и активной поисковой, проектной деятельности. Для стимулирования интереса к исследовательской деятельности мы создавали ситуации успеха, в которых протекает исследование учащегося— субъективного переживания удовлетворения от процесса и результата (всего целиком или какой-то части) самостоятельно выполненной деятельности. Включение в содержание обучения обязательных компонентов исследовательской деятельности, использование в качестве ведущих интерактивных методов и приемов обучения (игровых, дискуссионных), создание ситуаций выбора позволило оптимизировать образовательный процесс, сформировать ценностно-смысловое отношение к изучению предметов естественнонаучного цикла, включить школьников в активную поисковую и проектную деятельность. Были получены убедительные данные, свидетельствующие о том, что ситуация выбора учащимися социально-значимых познавательных проектов способствует проявлению интереса учащихся к исследовательской деятельности, осознанию ее значимости для успешной адаптации к обучению в школе, для самореализации личности учащегося, т. е. способствует активному становлению ценностно-смысловой направленности личности, эффективному становлению субъектной позиции средствами естественнонаучного образования.

Выделение условий, факторов, принципов, построение технологии педагогических ситуаций, которые имеют большое педагогическое значение и практико-прикладной вес, открывают новые перспективы исследований в области гуманизации и гуманитаризации естественнонаучного образования.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Абульханова-Славская К. А. Психология и сознание личности: (проблемы методологии, теории и исследования реальной личности) / К.А. Абульханова-Славская. М.: Наука, 1999. — 240с.
  2. З.С. Практическое значение гуманитарного знания / З. С. Алябьева // Гуманитарное знание: сущность и функции: межвуз. сб.- СПб.: Изд-во СПбУ, 1991, — С. 56−69.
  3. И.Ю. Интегративный подход в естественнонаучном образовании / И. Ю. Алексашина // Народное образование. 2001.- № 1.- С. 161−165.
  4. Щ.А. Гуманно-личностный подход к детям / Ш. А. Амонашвили. М.- Воронеж: Институт практической психологии: МОДЭК, 1998.-544с.
  5. Я.Е. Развитие экологической направленности личности в биологических кружках станции юных натуралистов: автореф. дис. каид.пед.наук. / Я. Е. Амбражевич. СПб.: РГПУ им. А. И. Герцена, 2000. — 19с.
  6. Т.В. Становление экологической культуры личности будущего учителя в учебно-воспитательном процессе в вузе: автореф.дис. канд.пед.наук. / Т. В. Анисимова. М.: МГПУ, 2002. — 18с.
  7. С.Ф. Теория ценностей в отечественной философии XX века: (очерк истории) / С. Ф. Анисимов // Вестн. Моск. ун-та. Сер.7. Философия. -1994. № 4.-С. 34−42.
  8. Г. Ю. Интегрированый курс «Экология, география, профессия» / Г. Ю. Арнаупов // География в школе. 1998. — № 5. — С. 65−68.
  9. М. Ю. Учителя и ученики: два мира?: Кн. для учителей и родителей / М. Ю. Арутюнян, О. М. Здравомыслова, И. И. Шурыгин М.: Просвещение, 1992. — 158с.
  10. А.К. Естествознание и гуманитаристика возможна лиинтеграция? / А. К. Астафьев // Естественнонаучное и социогуманитарное знание: методологические аспекты взаимодействия: межвуз. сб. Л.: Изд-во ЛГУ, 1990. — С.36−47.
  11. Ю.Н. Западная рационалистическая традиция. Понятие «гуманитарность». Русская университетская традиция / Ю. Н. Афанасьев. М.: Наука, 1999.- 159с.
  12. Т.К. Формирование коммунистических убеждений в общественно-трудовой деятельности школьников-подростков: учеб. пособие / Т. К. Ахаян.-Л.:ЛГПИ, 1982. 80с.
  13. Т. А. Педагогические основы школьного экологического краеведения / Т. А. Бабакова. Петрозаводск: ПетрГУ, 2 001 180с.
  14. О.М. Природа морального суждения / О. М. Бакурадзе. -Тбилиси: Изд-во Тбил. ун-та, 1982. 84с.
  15. Г. А. Теория учебных задач: психол.-пед.аспект / Г. А. Балл. М: Педагогика, 1990, — 183с.
  16. М.М. Эстетика словесного творчества / М. М. Бахтин. М.: Искусство, 1984.- 444с.
  17. Н.А. Судьба России / Н. А. Бердяев. М.: Эксмо, 2004. — 734с.
  18. Н.А. О назначении человека / Н. А. Бердяев. М.: Терра-Кн.клуб: Респ., 1998.-382с.
  19. М.Н. Состояние и перспективы гуманизации образования / М. Н. Берулава // Педагогика. 1996. — № 1. — С. 9−12.
  20. Р. «Развитие Я-концепции и воспитание / Р. Берне. М.: Прогресс, 1986.-420с.
  21. B.C. Нравственность. Культура. Современность: (философские размышления о жизненных проблемах) / B.C. Библер. М.: Знание, 1990.- 62с.
  22. А.А. Психологические проблемы формирования нового человека / А. А. Бодалев, Е. В. Шорохова // Психологический журнал. 1983.- Т.4.- № 6. -С.23−27.
  23. JT.И. Проблемы формирования личности: избр.психол.тр. / Л. И. Божович. М.: Ин-т практ. психологии, 1995. — 348с.
  24. Н.М. Воспитание профессионально-трудовой направленности учащихся старших классов гимназии: дисс.канд. пед. наук: 13.00.01 / Н. М. Борытко. Волгоград: ВГПУ, 1994. -192с.
  25. А.В. Психология субъекта / А. В. Брушлинский. СПб.: Алетейя, 2003.-268с.
  26. .С. Аномалии личности / Б. С. Братусь.- М.: Мысль, 1988. 304с.
  27. .С. Нравственное сознание личности / Б. С. Братусь. М.: Знание, 1985.-64с.
  28. .С. Личностные смыслы по А.Н. Леонтьеву и проблема вертикали сознания /Б.С. Братусь // Традиции и перспективы деятельностного подхода в психологии: школа А. Н. Леонтьева. М.: Смысл, 1999. — С.284−298.
  29. С.Н. Труды по социологии и теологии. В 2-х т. Т.1 .От марксизма к идеализму/ С. Н. Булгаков. М.: Наука, 1997.-335с.
  30. Г. Я. Проблемы интеграции научного знания: теоретико-методологический аспект / Г. Я. Буси, И. Ф. Вадин, А. П. Дрейманис и др. Рига: Зинанте, 1988.-210 с.
  31. А.П. Современные стратегии образования: варианты выбора / А. П. Валицкая // Педагогика. 1997. — № 2. — С.3−8.
  32. В.А. Ценности и ценностные отношения. Проблема ценности в философии / В. А. Василенко. М.: Просвещение, 1966. — 128с.
  33. З.И. Авторские исследования по проблемам воспитания / З. И. Васильева. СПб.: Химиздат, 2002. — 171 с.
  34. Ф.Е. Психология переживания / Ф. Е. Василюк.- М.: Изд-во МГУ, 1984.-200с.
  35. В.И. Проблемы биогеохимии / В. И. Вернадский. М.: Наука, 1980. -320с. — (Труды Биогеохимической лаборатории / АН СССР. Ин-т геохимии и аналит. химии им. В.И. Вернадского- т. 16).
  36. В.И. Философские мысли натуралиста / В. И. Вернадский. М.: Наука, 1988.-519с.
  37. Г. И. Дидактические основы формирования учебной деятельности младших школьников: автореф. дис. д-ра пед. наук / Г. И. Вергелес.- Л.: ЛГПУ им. А. И. Герцена, 1990. 33с.
  38. Т.С. Междисциплинарные тесты как средство диагностики системности знаний учащихся: автореф. дис. канд. пед. наук / Т. С. Веселкова. Ижевск: Удмурт. ГУ, 2000.- 19с.
  39. А.В. Теоретические основы формирования содержания обучения при личностно ориентированном подходе к образованию: автореф. дисс. канд. пед. наук / А. В. Вильвовская.- М.: МГПУ, 1996.-18с.
  40. Возрастная и педагогическая психология: хрестоматия: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / И. В. Дубовина, A.M. Прихожан, В. В. Зацепин. -М.: Академия, 2003. 368с.
  41. С.В. Дидактические условия реализации учащимися личностных смыслов в процессе обучения: дисс. .канд. пед. наук: 13.00.01 / С. В. Волкова. -Петрозаводск: КГПУ, 2002. -126с.
  42. А.А. Ценностная направленность личности как выражение смыслообразующей активности / А. А. Волочков, Е. Г. Ермоленко // Психологический журнал. -2004. Т. 25, — № 2. г- С. 17−26.
  43. .З. Основы педагогики в лекциях, ситуациях, первоисточниках / Б. З. Вульфов, В. Д. Иванов. -М.: УРАО, 1997. -288с.
  44. JI.C. Психология искусства / JI.C. Выготский.- Ростов н/Д.: Феникс, 1998, — 480с.
  45. JI.C. Собрание сочинений. В 6 т. Т.6. Научное наследство / J1.C. Выготский. М.: Педагогика, 1984. — 397с.
  46. Л.Ф. Ценности в образовании: выбор пути развития / Л. Ф. Вязникова // Психологическая наука и образование. 2002. — № 4. — С.88−98.
  47. М.Г. Интегративный подход в содержании непрерывногоестественнонаучного образования: автореф. дис. канд. пед. наук / М. Г. Гапонцева.- Екатеринбург: Б.и., 2002. 24с.
  48. .С. Общечеловеческие ценности в образовании / Б. С. Гершунский, Р. Шейерман // Педагогика. 1992.- № 5. — С.3−13
  49. О.Г. Психолого-педагогические основы интегрированных уроков / О. Г. Гилязова // Проблемы вузовской и школьной педагогики: материалы научно-практической конференции „Третьи Есиповские чтения“. Глазов: Б.и., 1998. — С.35−36.
  50. В.В. Проблема субъекта в педагогике / В. В. Горшкова. Л.: РГПУ, 1999.-77с.
  51. Г. Я. Ценностные ориентации и перестройка сознания / Г. Я. Головных // Философские науки. 1989.- № 6, — С.85−89.
  52. Л.А. Стимулирование старшеклассников к выбору мировоззренческих позиций: автореф. дис. .канд. пед. наук / Л. А. Григорьева, — СПб., М.: Б.и., 1998. 24 с.
  53. В.В. Оценка, рейтинг, тест / В. В. Гузеев. М.: Б.И., 1998. — 40с.
  54. Э. Картезианские размышления / Э. Гуссерль. СПб.: Наука: Ювента, 1998.-315с.
  55. Э. Кризис европейских наук и трансцендентальная феноменология / Э. Гуссерль. СПб.: Владимир Даль: фонд ун-т, 2004. — 398с.
  56. А.А. Этика / А. А. Гусейнов. М.: Гардарики, 1998. — 470с.
  57. А.Я. Учебный предмет как интегрированная система / А. Я. Данилюк // Педагогика. -1997. -№ 4. С. 42−46.
  58. Д. Избранные атеистические произведения / Д. Дидро. М: Изд-во Акад. наук СССР, 1956. -478с.
  59. А.И. О ценностных отношениях личности / А. И. Донцов // Советская педагогика. 1974.- № 5.- С.67−76.
  60. В.И. Теоретико-методологические основы духовно-нравственного развития личности в наследии русских философов конца XIX начала XX века / В. И. Додонов. — М.: ИТПИМИО, 1994. — 140с.
  61. О.Г. Мир оживших предметов. Проблема ценности и марксистская философия / О. Г. Дробницкий. М.: Политиздат, 1967. -351с.
  62. В. И. Научное мировоззрение, его предмет и функции / В. И. Дрыгин. Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 1981, — 53с.
  63. Д. Психология и педагогика мышления / Д. Дьюи. М.: Современность, 1997.-208с.
  64. С.С. Большой разговор об интеграции и межпредметных связях / С. С. Евграфова // Русский язык: еженед.прил.к газ. „Первое сентября“. -1998.-№ 28.-С. 1−2.
  65. Г. Е. Психология мировоззрения и убеждений личности / Г. Е. Залесский. М.: Изд-во МГУ, 1994. -144с.
  66. И.Д. Интеграция и „интегрированный“ предмет / И. Д. Зверев // Биология в школе. -1991. № 5. — С.46−49.
  67. И.Д. Межпредметные связи в современной школе / И. Д. Зверев, В. Н. Максимова. М.: Педагогика. 1981. — 159с.
  68. Н.Б. Социальная экология и синтез научных знаний / Н. Б. Земель. -Рига, 1983.- 318с.
  69. И.А. Педагогическая психология / И. А. Зимняя. М.: Логос, 2001.-382с.
  70. В.П. О целях и ценностях образования / В. П. Зинченко // Педагогика. 1997. — № 5. — С. 12−13.
  71. Л.Я. Дидактические аспекты естественнонаучного образования / Л. Я. Зорина. -М.: ИТПИМИО, 1993. 163с.
  72. В.В. Воспитание у младших школьников эмоционально-ценностного отношения к природе / В. В. Зотов: автореф. дисс. канд. пед. наук / В. В. Зотов, — М.: МГПУ, 1998. 18с.
  73. А.А. Всеобщая универсальная комплексная концепция системной жизнедеятельности природы, общества, бизнеса, человека / А. А. Иванченко. М.: Мир книги, 2002. — 440с.
  74. В.А. Психологические механизмы волевой регуляции / В. А. Иванников.-М.: Изд-во МГУ, 1991. 119с.
  75. В.Р. Перекрёстки физики, химии и биологии: кн. для учащихся / В. Р. Ильченко. М.: Просвещение, 1986.-174с.
  76. В.Р. Формирование естественно-научного миропонимания школьников: кн. для учителя / В. Р. Ильченко. М.: Просвещение, 1993. — 190с.
  77. B.C. Формирование личности школьника: (целост.процесс) / B.C. Ильин. М.: Педагогика, 1984. — 144с.
  78. М.В. Народное образование в СССР / Международная конф. „Дети. Развитие и мир“ / М. В. Кабатченко. М.: Б.и., 1986. -43с.
  79. М.С. Человеческая деятельность: (опыт системного анализа) / М. С. Каган. М.: Политиздат, 1974. — 328с.
  80. А.С. Технология педагогического эксперимента / А. С. Казаринов. Глазов: ГГПИ им. В. Г. Короленко, 1999.-192с.
  81. В.В. Традиции и революция в современной астрономии: автореф.дис.д-ра филос. наук: 09.00.08 / В. В. Казютинский. М.: РАН, 1999.-56с.
  82. Н. Идеалы общего образования // Вестник высшей школы 1992-№ 4−6-С.81−92.
  83. А.С. Специфика социального познания (в сравнении с естественнонаучным) / А. С. Кармина // Естественнонаучное и социогуманитарное знание: методологические аспекты взаимодействия: межвуз. сб. Л, Изд-во ЛГУ, 1990.- С.48−65.
  84. А. А. Гуманитаризация образования: некоторые теоретические предпосылки / А. А. Касьян // Педагогика. 1998. — № 2. — С. 17−22.
  85. .М. Взаимодействие наук / Б. М. Кедров. М.: Наука, 1984.- 302с.
  86. .М. Классификация наук. Прогноз К. Маркса о науке будущего / Б. М. Кедров. М.: Мысль, 1985. — 543с.
  87. Кезин A. J1. Проблемы и перспективы гуманитаризации / A. J1. Кезин // Alma mater. 1991. — № 9.- С.38−40.
  88. М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках / М. В. Кларин. М.: Арена, 1994. — 222с.
  89. Н.М. Актуальные вопросы нового воспитания / Н. М. Конжиев. -Петрозаводск: КГПУ, 1993. 92с.
  90. Н.М. Дифференциация обучения: теория и практика / Н. М. Конжиев. Петрозаводск: КГПУ, 1999. -43с.
  91. Н.М. Личностно-ориентированное обучение: гуманистический аспект / Н. М. Конжиев.- Петрозаводск: КГПУ, 2002. 92с.
  92. В.В. К вопросу о ценностной детерминации сознания / В. В. Кортава. Тбилиси: Мецниереба, 1987. — 64с.
  93. Л.И. Гуманитарная среда вуза и гуманитарное образование / Л. И. Коханович, Л. П. Рябов, И. П. Ивановская. М.: НИИ высш. образ, 1995. — 63с.
  94. Г. С. Составные российского образования: (по результатам международных исследований) / Г. С. Ковалёва // Педагогика. 2001. — № 2. -С. 82−85.
  95. Е.В. Использование интегрированных практикумов с целью формирования обобщенных умений в процессе изучения химии: автореф. дис.канд. пед. наук/Е.В. Колесникова. Омск: Омск. ГПУ, 1996.- 17с.
  96. И.А. Природа гуманитарного знания / И. А. Колесникова // Социальные и гуманитарные знания. 2001. — № 3. — С 15−19.
  97. Ю. П. Пищулин Н.М. Концепции современного естественно научного образования // Педагогика. 1999. — № 5. — с. 122 — 124.
  98. Ю.М. Интеграция школьного обучения / Ю. М. Колягин, О. Л. Алексеенко // Начальная школа. 1999. — № 9. — С. 28 — 31.
  99. Кон И.С. В поисках себя: личность и ее самосознание / И. С. Кон. М.: Политиздат, 1984. — 335с.
  100. Кон И. С. Психология ранней юности / И. С. Кон. М.: Просвещение, 1989. -255с.
  101. Кон И. С. Психология старшеклассника: пособие для учителей / И. С. Кон. М.: Просвещение, 1980. -191с.
  102. Кон И. С. Психология юношеского возраста/И.С. Кон. -М.: Просвещение, 1979.- 36с.
  103. Концепция образовательной области „Естествознание“ в двенадцатилетней школе // Химия в школе. 2000. — № 2. — С. 2−8.
  104. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г. // Начальная школа. 2002. — № 4.- С.4−19.
  105. Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования // Химия в школе. 2003. — № 1. — С. 4−17.
  106. Т.Е. Учебный предмет „Естествознание“ в вузе и в школе / Т. Е. Коробкова // Материалы региональной научно-методической конференции. Н. Новгород: НГПУ, 2000.- С. 59−61.
  107. В.В. Содержание образования: вперёд к прошлому / В. В. Краевский. М.: Педаг. общество России, 2001. — 36с.
  108. В.Т. Проблемное обучение: истоки, сущность, перспективы / В. Т. Кудрявцев.-М.: Наука, 1991.- 80с.
  109. П.Г. Межпредметные связи в процессе обучения / Г1.Г. Кулагин. М.: Просвещение, 1981. — 96с.
  110. Ю.Н. Ценностно-смысловые ориентиры современного образования: проблемные очерки / Ю. Н. Кулюткин. СПб.: СпецЛит, 2002. -96с.
  111. Ю.Н. Изменяющийся мир и проблема развития творческого потенциала личности. Ценностно-смысловой анализ / Ю. Н. Кулюткин. СПб.: СПбГУПМ, 2001.-84с.
  112. А.А. Вопросы методики педагогических исследований. / А. А. Кыверялг. -Таллин: Валгус., 1971.-227с
  113. .О. Сочинения /Ж.О. Ламетри. М.: Мысль, 1976. — 441с.
  114. Л. Проектное обучение и российская школа / Л. Лввчук, В Жинжило // Экологическое образование. 2001№ 4. — С. 9−14.
  115. B.C. Содержание образования: учеб. пособие / B.C. Леднёв. М.: Высш. шк., 1989.-360 с.
  116. B.C. Содержание образования: сущность, структуры, перспективы / B.C. Леднёв. М.: Высш. шк., 1991. — 224с.
  117. В.А. Субъект. Объект. Познание / В. А. Лекторский. М.: Наука, 1980. — 359с.
  118. А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А. Н. Леонтьев.- М.: Политиздат, 1977.-304с.
  119. Д.А. Психология смысла: природа, структура и динамика смысловой реальности / Д. А. Леонтьев. М.: Смысл, 2003. — 486с.
  120. А.Н. Проблема возникновения ощущений // Избранные психологические произведения: в 2-х т. Т.1 / А. Н. Леонтьев. М.: Педагогика, 1983.- С.143−183.
  121. И.Я. Процесс обучения и его закономерности / И. Я. Лернер. ~М: Знание, 1980.-96 с.
  122. И.Я. Учебный предмет, тема, урок / И. Я. Лернер. М: Знание, 1988. -80с,
  123. И.Я. Дидактические основы методов обучения / И. Я. Лернер. М.: Педагогика, 1981.- 185с.
  124. Н.О. Ценность и бытие: Бог и Царство Божие как основа ценностей // Бог и мировое зло: сборник / Н. О. Лосский.- М.: Республика, 1994. -С. 250−314.
  125. Л.М. Философско-антропологический подход в воспитании / Л. М. Лузина, — Псков: ПГПУ, 2000. 96 с.
  126. В.Н. Межпредметные связи и совершенствование процесса обучения: кн. для учителя / В. Н. Максимова. М.: Просвещение, 1984. — 143с.
  127. В.Н. Межпредметные связи в процессе обучения / В. Н. Максимова. М.: Просвещение, 1988. — 191с.
  128. В.Н. Сущность моральных ценностей и их место в системе нравственного воспитания: автореф. дис.канд. филос. наук / В. Н. Малахов. -М.: МГПУ, 1986, — 22с.
  129. Г. И. Изучение глобальных экологических проблем на основе интеграции химических и биологических знаний / Г. И. Малышева // Химия: еженед. прил. к газ. „Первое сентября“. 2001. — № 29. — С. 6−8.
  130. Н.М. Культура, экология, образование / Н. М. Мамедов. М: Б.и., 1989.-242с.
  131. Н.М. Социально-гуманитарное образование: новый взгляд на старую проблему / Н. М. Мамедов, О. П. Шушарина // Высшее образование в России. 1993, — № 3, — С.69−79.
  132. К. Немецкая идеология / К. Маркс // Сочинения. Изд.2-е. Т. З / К. Маркс, Ф. Энгельс. М., Госполитиздат, 1954. — С. 7−544.
  133. А.К. Формирование мотивации учения: кн. для учителя / А. К. Маркова, Т. А. Матис, А. Б. Орлов. М.: Просвещение, 1990. — 192с.
  134. А. Дальние пределы человеческой психики / А. Маслоу. СПб.: Евразия, 1999.-430с.
  135. А. Новые рубежи человеческой природы / А. Маслоу. М.: Смысл, 1999.-424с.
  136. А. Психология бытия / А. Маслоу. М.: Рефл.-Бук- Киев: Ваклер, 1997.-300с.
  137. A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении / A.M. Матюшкин.- М.: Педагогика, 1972 129с.
  138. Ю.К. Человек и эпоха. Человек в эпоху космических полетов / Ю. К. Мельвиль. ML, 1964. — 119с.
  139. Э.Л. Интегрированное обучение в начальной школе: теория и практика. Модернизация общего образования / Э. Л. Мельник, Л. А. Корожнева. -СПб: КАРО, 2003.-192с.
  140. Э.Л. Интегрированные уроки при изучении природы / Э. Л. Мельник, Л. А. Исаева // Начальная школа. — 1998. № 5. — С. 74 -76.
  141. Методологические и теоретические проблемы формирования коммунистического мировоззрения школьников / под ред. Э. И. Моносзона, P.M. Роговой. М.: Педагогика, 1984. — 239с.
  142. Межпредметные связи естественно-математических дисциплин: пособие для учителей: сб. статей / под ред. В. Н. Федорова. М.: Просвещение, 1980.- 207с.
  143. А.П. Школа и охрана природы: из опыта работы / А. П. Момотова, Т. А. Бабакова. Петрозаводск.: Карелия, 1984. — 174 с.
  144. Н.Н. Логика динамических систем и развитие природы и общества / Н. Н. Моисеев // Вопросы философии. 1999.- № 4. — С. 12−15.
  145. А.В. Деловая психология: курс лекций / А. В. Морозов. СПб.: Союз, 2000. -571с.
  146. А.В. Креативная педагогика и психология / А. В. Морозов. М.: Традиция: Акад. проект, 2004. — 559с.
  147. Наука и ценности: проблемы интеграции естественнонаучного и социо-гуманитарного знания / Под ред. М. С. Кагана. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1990. -184с.
  148. A.M. Как работать над диссертацией: пособие для начинающего педагога-исследователя / A.M. Новиков. М.: ИПК и ПРНО ОМ, 1996. — 108с.
  149. Образование в поисках человеческих смыслов / под ред. Е. В. Бондаревской. Ростов н/Д.: РАО: юж. отделение. -1995. — 215с.
  150. Образовательная программа маршрут ученика. 4.1 / под ред. А. П. Тряпицыной. — СПб.: ЮИПК, 1998.- 118с.
  151. В. Введение в общую дидактику / В. Оконь. М.: Высш.шк., 1990. -381с.
  152. А.А. Взаимодействие естественных наук в средней школе / А. А. Пантявин, О. И. Панкова // Химия в школе. 2001. — № 3.- С. 24−28.
  153. В.А. Личность в психологии: парадигма субъективности / В. А. Петровский. Ростов н/Д: Феникс, 1996. — 509с.
  154. . Теория, эксперименты, дискуссии / Ж. Пиаже. М.: Гардарики, 2001.-622с.
  155. С. А. Методика оценивания результатов выполнения ситуационных заданий / С. А. Писарева // Актуальные проблемы обучения физике в школе и вузе: международный сборник научных статей. СПб.: РГПУ им. А. И. Герцена, 2003.- С.40−42.
  156. Проблемы экологического образования школьников: пособие для слушателей экологической школы / Под ред. Н. Ф. Винокуровой, В. В. Николиной. Н. Новгород: Б.и., 1991. — 65с.
  157. Психология: словарь справочник / Абраменкова В. В. и др.- под общ. ред.
  158. A.В. Петровского, М. Г. Ярошевского. 2-е изд., испр. и доп.- М.: Политиздат, 1990. -494с.
  159. В.Г. Развитие образования: интеграция и гуманитаризация /
  160. B.Г. Разумовский, Л. В. Тарасов // Советская педагогика.- 1988.- № 7.- С.3−10.
  161. А.А. Психология и педагогика / А. А. Реан, Н. В. Бордовская, С. И. Розум, — СПб.: Питер, 2000, — 432с.
  162. В.М. Научные интерпретации предмета психологии (от парадигмы естественнонаучной к парадигме гуманитарной) / В. М. Розин // Психологический журнал. 1991.- Т. 12.- № 2.- С.6−15.
  163. Я.А. К вопросу о природе ценностных явлений / Я. А. Розин // Философские науки. 1989. — № 6. — С. 89−93:
  164. C.JI. Проблемы общей психологии / C.JI. Рубинштейн.- М.: Педагогика, 1973.-415с.
  165. C.JI. Принцип творческой самодеятельности / С. Л. Рубинштейн // Вопросы философии. 1989. — № 4. С 23−28.
  166. В.Н. Нравственная жизнь человека. / В. Н. Сагатовский. М.: Мысль, 1982.-295с.
  167. Э.В. Субъект действия, взаимодействия, познания / Э. В. Сайко, — М.: Модэк, 2001.-208с.
  168. В. В. Образование и личность: теория и практика проектирования пед. систем / В. В. Сериков.- М.: Логос, 1999. 271 с.
  169. В.В. О методологических основах гуманизации образования / В. В. Сериков // Формирование личности школьника и студента в условиях демократизации, гуманизации образования: сб. науч. трудов. Ч .2. / ВГПУ. -Волгоград: Перемена, 1992.-176с.
  170. Сингх Раджа Рой. Образование в условиях меняющегося мира / Сингх Раджа Рой // Перспективы. 1992. — № 1. — С.7−21.
  171. В.М. Гуманитаризация естественнонаучного образования в контексте развития компьютерных технологий: учеб. пособие к спецкурсу / В. М. Симонов. Волгоград: Перемена, 1997. — 120с.
  172. В.А. Введение в педагогическую аксиологию / В. А. Сластёнин, Г. И. Чижакова. М.: Академия, 2003. — 185с.
  173. В.А. Практическая природа диалектико-материалистическогомировоззрения: автореф. дис.канд. филос. наук/ В. А. Совалев, — Л.: Изд-во ЛГУ, 1982. 16с.
  174. Г. Классификация наук / Г. Спенсер.- М.: Вуз.кн., 2001. 90с.
  175. В.В. Самосознание личности / В. В. Смолин. М.: Изд-во МГУ, 1983.-286с.
  176. И.Т. Идеи, структура интегрированного курса „Естествознание“ /И.Т. Суравегина // Биология в школе. 1990. — № 3. — С. 19−22.
  177. И.В. Теоретические основы формирования коммунистического мировоззрения учащихся: автореф. дис. докт. пед. наук./ И. В. Сысоенко. -Киев: Гос.пед.ин-т, 1984. 50с.
  178. O.K. Значение и смысл в- процессе решения мыслительной задачи / O.K. Тихомиров, В. А. Терехов // Вопросы психологии. 1969. — № 4. -С. 66−84.
  179. Е.В. Дидактические условия становления мировоззренческой позиции учащихся в процессе исследовательской деятельности: дис. канд. пед. наук: 13.00.01 / Е. В. Тяглова. Волгоград: ВГПУ, 2003. — 139 с.
  180. А.В. Естественнонаучное образование в средней школе / А. В. Усова // Педагогика. 2001. — № 9. — С. 40−45.
  181. Л.Г. Развитие творческого потенциала студентов в условиях рейтинговой технологии обучения: автореф. дисс.. канд. пед. наук / Л. Г. Устинова. Волгоград: ВГПУ, 2000. — 17с.
  182. А.Д. Философия и интегративно-общенаучные процессы / А. Д. Урсул. М.: Наука, 1981.-367с.
  183. П.Н. Философия в системе мировоззрения / П. Н. Федосеев. М.: Знание, 1978.-56 с.
  184. П.Н. Философия, мировоззрение, наука. / П. Н. Федосеев. М.: Знание, 1979.-64с.
  185. Е.Н. Становление будущего специалиста в условиях ценностно-смыслового обучения / Е. Н. Фёдорова // Вестник КФ СЗАГС. 2004.: сб. ст. Ч. 1. -Петрозаводск: Изд-во ПетрГУ, 2004. — С. 35−41.
  186. Физика и научно-технический прогресс: пособие для учителя / под ред. В. Г. Разумовского, В. А. Фабриканта, А. Т. Глазунова. М.: Просвещение, 1980. — 159с.
  187. В. Говорят, что. / В. Филлипов // Учительская газета. 2003. — № 52.-С. 4.
  188. Философский энциклопедический словарь / под. ред. Л. Ф. Ильичева и др. М.: Советская энциклопедия, 1989. — 839 с.
  189. Философский энциклопедический словарь / под ред. Е. Ф. Губского. -М.: Инфра-М, 2002, — 576с.
  190. Философский словарь / под ред. И. Т. Фролова. 5-е изд. — М.: Политиздат, 1986.- 588с.
  191. Ю.П. Интегрированный подход к формированию мировоззрения школьников / Ю. П. Фоминых // Педагогика. 1993 .- № 4. С.26−30.
  192. Ю.Г. Психодидактика высшей школы / Ю. Г. Фокин. М.: Изд-во МГТУ им. Н. Э. Баумана, 2000. — 423с.
  193. С. Л. Смысл жизни // Смысл жизни: антология / С. Л. Франк. М.: Культура, 1994. — С. 489−583.
  194. В. Человек в поисках смысла / В. Франкл- общ. ред. Л. Я. Гозмана, Д. А. Леонтьева. -М.: Прогресс, 1990. 367с.
  195. М. Бытие и время / М. Хайдеггер. М.: Ad Marginem, 1997. -451с.
  196. X. Мотивация и деятельность: учеб. пособие / X Хекхаузен. -СПб. и др.: Питер- М.: Смысл, 2003. 859с.
  197. Т.В. Естественнонаучное и социогуманитарное знание: методологический аспект / Т. В. Холостова // Естественнонаучное и социогуманитарное знание: методологические аспекты взаимодействия: межвуз. сб. Л.: Изд-во ЛГУ, 1990.- С. 23−35.
  198. Н.З. Культура и ценности / Н. З. Чавчавадзе. Тбилиси.: Мецниереба, 1988.-212 с.
  199. Г. М. Методика обучения химии в средней школе / Г. М. Чернобельская. М.: ВЛАДОС, 2000. — 336с.
  200. В.Э. Нравственная устойчивость личности / В. Э. Чудновский. М.: Педагогика, 1981. — 243с.
  201. В.Э. Психологические составляющие оптимального смысла жизни / В. Э. Чудновский // Вопросы философии. 2003. — № 3. — С. 34−45.
  202. Т. Божественная среда / Т. Шарден. М.: Гнозис, 1993. — 208с.
  203. Л.Л. Педагогическое творчество / Л. Л. Шевченко. М.: Соборъ, 1996.- 118с.
  204. Г. И. Особенности процесса формирования убеждений / Г. И. Школьник// Советская педагогика. 1983. — № 12. С. 13 -17.
  205. Ф. Положение Англии. Восемнадцатый век / Ф. Энгельс // Сочинения. Изд. 2-е. Т.1./ К. Маркс, Ф. Энгельс.- М.: Госполитиздат, 1954. -С.598−617.
  206. Н. И. Роль гуманитарных дисциплин в гуманизации школьного образования / Н. И. Элиасберг // Преподавание дисциплин гуманитарного и эстетического циклов. 1999. — № 2. — С.3−12.
  207. Г. А. Через гуманизацию и демократизацию к новому качеству образования / Г. А. Ягодин // Учительская газета. 1988. — 22 декабря. -№ 151.-С.1 -4.
  208. И. С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе / И. С. Якиманская. М.: Сентябрь, 1996. — 96с.
  209. Т.Ф. Проблема духовного мира человека на пороге ноосферной эпохи / Т. Ф. Яркина // Педагогика. 1996. — № 2. — С. 40 — 47.
  210. Noebel D.A. Undersanding the Times / D.A. Nobel. Summit-Press, N.Y. 1933.- 167c.
  211. Тест-опросник М. Ю. Орлова. Изучение потребности в достижении.
  212. Уважаемый школьник! Мы просим тебя ответить на вопросы нашейанкеты.
  213. Укажите свои Ф.И.О., возраст, пол, место учебы (№ школы, название населенного пункта).
  214. Инструкция. Сейчас вам прочтут ряд предложений. Если вы с ними согласны, то рядом с номером положения напишите на своем листочке „Да“, если не согласны, напишите „Нет“.
  215. Информация для учителя. Перед проведением анкеты попросите учащихся на листочках поставить цифру 1 (один). Это шифр анкеты.
  216. Думаю, что успех в жизни зависит скорее от случая, чем от расчета.
  217. Если я лишусь любимого занятия, то жизнь для меня лишиться смысла.
  218. Для меня в любом деле важно его исполнение, а не его законченный результат.
  219. Считаю, что люди больше страдают от неудач на работе, чем от плохих взаимоотношений с близкими.
  220. По моему мнению, большинство людей живут дальними целями, а не близкими.
  221. В жизни у меня было больше успехов, чем неудач.
  222. Эмоциональные люди мне нравятся больше, чем деятельные.
  223. Даже в обычной работе я стараюсь усовершенствовать некоторые ее элементы.
  224. Поглощенный мыслями об успехе, я могу забыть о мерах предосторожности.
  225. Мои близкие считают меня ленивым человеком.11 .Думаю, что в моих неудачах повинны скорее обстоятельства, чем я сам. 12. Мои родители слишком контролируют меня.
  226. Терпения во мне больше, чем способностей.
  227. Лень, а не сомнения в успехе, вынуждают меня слишком часто отказываться от своих намерений.
  228. Думаю, что я уверенный в себе человек.
  229. Ради успеха я могу рискнуть, даже если шансы не в мою пользу.17.Я не усердный человек.
  230. Когда все идет гладко, моя энергия усиливается.
  231. Если бы я был журналистом, я писал бы скорее об оригинальный изобретениях людей, чем о происшествиях.
  232. Мои близкие обычно не разделяют моих планов.
  233. Уровень моих требований к жизни ниже, чем у моих сверстников.
  234. Мне кажется, что настойчивости во мне больше, чем способностей.
  235. Я бы мог достичь большего, освободившись от текущих дел.
  236. Большое спасибо. Мы желаем Вам удачи!
  237. Пояснительная записка к программе лицейского компонента „Химияокружающей среды“ 32 часа
  238. Научить школьников приводить примеры причин загрязнения воды, воздуха, почвы на примере районов, в которых они проживают, и умению продемонстрировать последствия этих загряз нений на человека, растений и животных.
  239. Научит школьников умению формулировать конкретные предложения по поддержанию или улучшению качества воздуха, воды и почвы в своём ближайшем окружении.
  240. Привить учащимся экономное и бережное отношение к окружающей среде: воде, воздуху, почве.1. Тема: „Химия и здоровье“
  241. Объяснить учащимся вредное воздействие алкоголя и никотина на организм человека.
  242. Научит школьников проводить эксперимент с использованием живого материала (дафнии) —
  243. На практике показать то, как влияют на организм живых существ алкоголь, никотин, кофе и некоторые лекарственные препараты.1. Тема: „Отходы“
  244. Используя простые количественные и качественные методы исследования, показать учащимся какие отходы „производятся“ в районах их проживания.
  245. Воспитать у учащихся уверенность в том, что они имеют возможность снизить уровень отходов, предотвращая их появление или участвуя в их переработке.
  246. Объяснить школьникам, что происходит с не перерабатываемыми отходами в районах их проживания.
  247. Тема: „Решение проблемных задач с экологическим содержанием“
  248. Целью этих уроков является научить школьников решать проблемныезадачи с экологической направленностью.
  249. Программа междисциплинарного курса1. Химия окружающей среды»
  250. Тема: «Среды обитания» (12 часов)
  251. Влияние кофе, алкоголя, никотина, лекарственных препаратов на организм животных и человека. Тема: «Отходы» (6 часов)
  252. Виды отходов. Способы переработки отходов. Проблема не перерабатываемых отходов.
  253. Тема: «Решение проблемных задач по химии с экологическим содержанием» (2 часа)
  254. Урок-презентация «Что у нас на столе?"1. Цели исследования:• Изучить состав бытовых средств ванной комнаты-• Найти представителей важнейших классов неорганических соединений-• Выяснить их значение. Представители оксидов Н20
  255. Где: дезодорант, мусс для ног, мыло, шампунь, скраб для лица, крем для бритья.
  256. Для чего: увлажняет кожу и способствует впитыванию биологически активныхдобавок.1. ТЮ21. Где: мыло.
  257. Для чего: для придания косметическим средствамбелого цвета и светонепроницаемости. ZnO1. Где: мыло.
  258. Для чего: антисептик. Si02
  259. Где: гелеобразные прозрачные зубные пасты.
  260. Для чего: для придания пастам красивого внешнего вида.1. Представители кислот1. НЗВОЗ
  261. Где: мыло, крем для бритья. Для чего: антимикробное действие. Представители оснований1. NaOH1. Где: очищающее молочко
  262. Для чего: способствует очистке от жировых загрязнений. Представители солей Na2C03 и Na2Si03
  263. Где: стиральный порошок, крем для бритья
  264. Для чего: способствуют очистке от жировых загрязнений, т.к. придают растворам слабощелочную среду. СаСОЗ и СаЗ (Р04)2 Где: зубные пасты
  265. Для чего: абразивы (чистящие и полирующие вещества).1. NaF и SnF21. Где: зубные пасты
  266. Для чего: укрепляют эмаль зуба.1. SeS21. Где: шампунь от перхоти
  267. Для чего: замедляет деление клетокцитостатическое свойство), обладает антимикробным действием. Подведём итоги
  268. Определите массу фторида, содержащегося в зубной пасте «Дракоша» весом 85 г, если его массовая доля в ней составляет 0,03% .
  269. Определите число молекул фторида натрия и ионов фтора, содержащегося в тюбике зубной пасты «Колгейт» массой 1 ЗОг, если содержание фторида натрия в ней 0,32% .5. а) Какое количество монофторфосфата натрия Na2P03F
  270. Контрольная работа для 8−9 класса по теме: «Аномальные свойства воды»
  271. Какова структурная формула молекулы воды? Кто и когда впервые обнаружил структурную формулу воды?
  272. Дайте определение водородной связи. Зарисуйте схематично механизм её образования.
  273. Приведите примеры аномальных свойств воды.
  274. Объясните почему зимой, жизнедеятельность живых организмов в водоёмах не прекращается.
  275. Проект «Вода-вещество привычное и необычное» Проект представлен в виде сайта в интернете по адресу www.kspu.karelia.rLi//projekts/water
  276. Уроки разработаны в программе Power Point и внедрены в практику работы некоторых школ г. Петрозаводска
  277. Приведены примеры методик химического анализа воды, которые могут быть использованы как на уроках химии (8−11 класс) так и на факультативных занятиях, элективных кусах по химии и биологии.
  278. Кроме того, на сайте выложены несколько вариантов контрольных работ по химии по теме: «Вода».
  279. Самооценка результатов проекта (ФИО, Дата)
  280. Критерии самооценки i Оценка (1- очень низкая, 10 очень высокая).1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
  281. Активность в сборе материала +
  282. Анализ собранной информации +1. Принятие решений +
  283. Внесение собственных идей +
  284. Ознакомление с проблемами по смежным темам +
  285. Рациональное распределение времени на выполнение работы +
  286. Умение взять на себя ответственность в принятии решений +
  287. Умение работать в группе +
  288. Организаторские способности +
  289. Самостоятельность +
  290. Умение оформлять результаты +
  291. Анализ результатов проекта +
  292. Достижение поставленной цели +
  293. Терминальные ценности как бы определяют смысл жизни человека, указывают, что для него особенно важно, значимо, ценно.
  294. Инструментальные убеждения в том, что какой-то образ действий или свойство личности является предпочтительным в любой ситуации.
  295. Группировки ценностей Ценности
  296. Этические ценности Аккуратность, воспитанность, ответственность, исполнительность, честность
  297. Ценности общения Широта взглядов (умение понять чужую точку зрения, уважать иные вкусы, обычаи, привычки) —
  298. Индивидуалистические ценности Жизнерадостность, независимость образованность, рационализм, самоконтроль, твердая воля
  299. Альтруистические ценности Чуткость (заботливость).
  300. Ценности самоутверждения Высокие запросы (высокие требования к жизни и высокие притязания) смелость в отстаивании своего мнения, взглядов эффективность в делах (трудолюбие, продуктивность в работе)-1. Ранжирование ценностей.
  301. Матрица оценивания выполнения проблемных заданий1. Ф.И.О.ученика
  302. Назв ание зада ния Где (в классе, дома) и как (самосто ятельно, в группе) выполне, но задание Критерии оценивания
  303. Понимание задания Предложение способа решения проблемы Обоснование способа решения проблемы (своего выбора) Предложение альтернативн ых вариан тов0 1 2 3 0 1 2 3 0 1 2 3 0 1 2 3
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!