Совершенствование профессиональной подготовки преподавателей физики на основе комплексного общефизического лабораторного практикума по волновой оптике

ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Совершенствование профессиональной подготовки преподавателей физики на основе комплексного общефизического лабораторного практикума по волновой оптике (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

Глава I. Философские и психолого-педагогические основы совершенствования экспериментальной подготовки будущих преподавателей физики в университете на материале современных лабораторных практикумов по физике

1.1 Философское понимание роли и места эксперимента в профессиональной подготовке будущего преподавателя физики.

1.2 Проблемы совершенствования экспериментальной подготовки будущих преподавателей физики в условиях университетского образования.

1.3 Значение физического эксперимента в профессиональной подготовке преподавателей физики- требования к экспериментальной подготовке и пути их реализации.

1.4 Современное состояние практикумов по физике и пути их дальнейшего совершенствования.

Выводы.

Глава II. Дидактические основы создания, организации и методики проведения комплексного общефизического лабораторного практикума по волновой оптике

2.1 Психолого-педагогические особенности обучения в общефизическом лабораторном практикуме.

2.2 Концепция комплексного общефизического лабораторного практикума по волновой оптике, принцип отбора и обоснование содержания лабораторных работ.

2.3 Реализация основных дидактических принципов при создании, организации и проведении практикума.

2.4 Реализация профессиональной направленности практикума.

Выводы.

Глава III. Содержание и методика проведения нового комплексного общефизического лабораторного практикума по волновой оптике. Результаты педагогического эксперимента.

3.1 Содержание комплексного общефизического лабораторного практикума по волновой оптике.

3.2 Методика проведения нового комплексного общефизического лабораторного практикума по волновой оптике.

3.3 Результаты педагогического эксперимента.

Выводы.

Содержание и организация высшего педагогического образования всегда были предметом оживленных дискуссий. В последние годы интерес к ним еще более возрос в связи с кризисными явлениями в обществе, следствием чего является явное ослабление интереса молодежи к получению высшего образования вообще и педагогической профессии в частности. Для того чтобы исправить сложившееся положение требуется радикально перестроить всю систему образования в стране: перейти к более демократичным формам управления, сформировать непрерывную систему образования, существенно усилить профессиональную подготовку, разработать новые формы организации обучения.

На четвертом заседании Государственного Совета Российской Федерации в докладе руководителя рабочей группы Президиума Госсовета по подготовке вопроса о развитии образования в Российской Федерации С. Катанандов отметил, что «образование существенно отстает от современных требований и поэтому нуждается в глубокой модернизации, жизненно необходимой для страны. Альтернатива проста либо образование будет стимулом застоя, либо фактором его экономического роста и благосостояния, фактором конкурентоспособности и национальной безопасности» [53].

В настоящее время в системе вузовского образования можно выделить две тенденции. Во-первых, все острее ощущается потребность в интеллектуальных, инициативных личностях с хорошо развитым творческим мышлением, во-вторых, одновременно с этим растет недовольство существующей системой образования, основанной на конформизме. Большинство учебных программ, как в школе, так и в вузе, уделяют крайне мало внимания развивающей функции обучения: упор делается на развитие конвер! ешного, а не дивергентного мышления, то есть рассматривается решение шаблонных задач с единственно верным ответом, что формирует людей, обладающих набором стереотипных готовых решений, не приученных к поиску множественности подходов.

Таким образом, возникает противоречие между имеющей место ориентацией современной системы образования только на реализацию образовательной функции учебного процесса и необходимостью перестройки познавательного процесса с целью увеличения роли воспитывающей и развивающей функций. Этот вопрос очень важен для любого вуза, так как человек может реализовать свои творческие способности либо путем саморазвития и самовоспитания, либо в том случае, если его самого воспитали таким же образом. Первый путь является очень сложным и неэффективным, поскольку в реальной практике у студентов редко происходи! осознание необходимое! и самовоспитания, но даже при наличии потребности в духовном росте и желании самосовершенствоваться оказывается отсутствие знания принципов и привил этой работы, а стихийное овладение основами самовоспитания идет медленно и непродуктивно. Получается замкнутый круг, выходом из которого может служить планомерно и эффективное введение в процесс обучения конкретных методов и форм, способствующих творческому саморазвитию личности, организация условий и реализация приемов отказа от шаблонов и стереотипов, расширение и углубление гибкости мышления студентов.

Говоря о перестройке системы образования вообще, необходимо конкретно остановиться на реформировании образования преподавателей физики. Очевидно, что преподаватель физики должен быть не только разносторонне развитым специалистом, но и просто творческой личностью. От него требуется высокий уровень теоретических знаний, хорошая подготовка в области физического эксперимента, владение искусством его постановки, хорошая психолого-педагогическая, методическая, а так же информационная подготовка. Эти требования связаны с характером деятельности преподавателя физики в современных условиях и определены его квалификационной характеристикой.

В связи с этим интересно отметить определение задач образования, которое дал известный ученый и педагог, академик Капица П. Л.: «.задача, поставленная перед образованием, заключается не только в том, чтобы давать человеку всесторонние знания, необходимые для того, чтобы стать полноценным гражданином, но и развивать в нем самостоятельность мышления, необходимое для развития творческого восприятия окружающего мира» [51, с. 245].

Профессиональная подготовка учителя физики — одно из наиболее важных и ответственных звеньев современного высшего педагогического образования. Это объясняется тем, что физика обладает не только большим потенциалом образовательного воздействия на человека, но и значительными возможностями для формирования научного мышления и миропонимания.

Согласно государственным требованиям к уровню подготовки выпускника преподавал ель физики должен: владеть физическими методами исследования, уметь работать с объектами в природных и лабораторных условиях, уметь адаптировать физические знания и умения к целям и задачам школьного образованияобладать организационно-деятельностпыми умениями, необходимыми для развития своих творческих способностей и повышения квалификациибыть психологически и методически подготовлен к работе.

В нашем исследовании мы исходили из раскрытия современной роли физического эксперимента с тем, чтобы определить место и функции физического лабораторного практикума в профессиональной подготовке преподавателей физики с учетом дидактических принципов организации обучения в университете.

Физический эксперимент в настоящее время считается не только одним из наиболее эффективных методов процесса обучения, но и важнейшим средством воспитательных и развивающих воздействий на субьек! деятельности.

В исследовании данного вопроса мы опирались на теоретические и методические разработки многих дидактов и педагогов (С.В. Анофрикова, Л. И. Анциферов, С. И. Архангельский, Ю. К. Бабанский, J1.B. Бабурина, Л. Б. Баженов, Е. И. Барчук, И. Л. Беленок, В. А. Белавин, И. С. Вайнер, Ю. И. Дик, В. А. Квалидзе, В. Ф. Лысов, В. В. Майер, Н. Я. Молотков, И. М. Назимов, Е. Б. Петрова, А. А. Пинский, B.C. Прокопенко, В. Г. Разумовский, В. В Радченко и др.).

Возможности физического эксперимента в решении учебно-познавательных задач обсуждались такими авторами, как С. В. Анофриковой, Л. И. Анциферовым, Е. И. Барчук, К. Н. Власовой, ЕЛ. Долгановой, В.Я. Си-ненко, Д. Шодиевым и др.

Выявлением системы умений, формируемых в ходе постановки физического эксперимента, занимались Л. И. Анциферов, А. А. Быков, Е.Л. Долгано-ва, М. Н. Тушев, А. В. Усова и др.

Некоторые авторы педагогических исследований в своих работах стремились обозначить наиболее важные профессиональные знания и умения учителя в области постановки физического эксперимента. К решению этой проблемы обращались в своих работах СЕ. Каменецкий, Е. И. Барчук, Е. Б. Петрова и B.C. Прокопенко, Н. Я. Молотков, В. Ф. Ноздрев, Т. Н. Шамало.

Исследованием вопроса концепции современного лабораторного практикума по физике занимались В. М. Блинов, Г1.Я. Гальперин, В. Ф. Лысов, В. В. Майер, Е. С. Мамаева, Н. Я. Молотков, Б. Н. Мухаметова, Е. Б. Петрова, В. В. Светозаров, Ю. В. Светозаров, М. Ф Щанов и др.

Однако анализ работ вышеперечисленных авторов показал, целенаправленных исследований по вопросам разработки новых концепций, содержания, организационных форм и методов современного лабораторного практикума по физике проводилось не достаточно. В связи с этим в настоящее время в вузе возникла серьезная проблема организации постановки и проведения современного лабораторного практикума.

Исследования и опыт практической работы позволили нам сформулировать противоречия между:

• требованием общества к уровню профессиональной подготовки преподавателя физики и возможностями педагогических вузов их удовлетворения;

• уровнем развития научно-технического прогресса и традиционной системой технических средств обучения в высшей школе;

• необходимостью обязательной экспериментальной подготовки будущих преподавателей физики и недостаточной обеспеченностью преподавателей педвуза эффективными методическими и техническими средствами реализации поставленной задачи.

Разрешение сформулированных противоречий обусловило выбор темы исследования, проблема которого может быть сформулирована следующим образом: «Выявить дидактические основы создания, организации и методики проведения нового комплексного общефизического лабораторного практикума по волновой оптике как основы формирования готовности преподавателя физики к профессиональной деятельности».

Объект исследования — процесс профессиональной подготовки преподавателя физики в педагогическом университете.

Предмет исследования — методика профессиональной подготовки преподавателей физики в условиях педагогическом университете.

Цель исследования состоит в том, чтобы с учетом требований, предъявляемых Государственным образовательным стандартом высшего профессионального образования и задач, поставленных в условиях реформирования, разработать методику формирования профессиональных знаний и умений студентов педагогических университетов на занятиях общефизического комплексного лабораторного практикума по волновой оптике.

Гипотеза исследования заключается в том, что теоретическая и экспериментальная подготовка по волновой оптике будущего преподавателя физики будет более эффективной, если:

• она осуществляется на основе комплексного общефизического лабораторного практикума по волновой оптике в двух диапазонах волн — оптическом и радиофизическом, цели которого дифференцированы с учетом специфики формируемой профессиональной деятельности, а структура детерминирована целями и планируемыми результатами работы;

• в содержании общефизического комплексного лабораторного практикума по волновой оптике отражены научные профессионально значимые знания, позволяющие углубить теоретические представления по всем разделам оптики и достаточные для включения в профессиональную деятельность;

• дидактические условия проведения лабораторного практикума позволяют сформировать творческие умения, трансформирующие учебные навыки в профессиональные, обеспечивающие последующее развитие знаний и умений в процессе самостоятельной профессиональной деятельности;

В соответствии с целью, объектом и предметом исследования были выдвинуты и последовательно решались следующие задачи-.

1. Проанализировать особенности изучения волновых явлений и процессов в целях совершенствования подготовки преподавателей физики в университете на материале современных лабораторных практикумов.

2. Сформулировать и обосновать необходимость создания нового комплексного общефизического лабораторного практикума по волновой оптике, где сочетаются экспериментальные исследования в оптическом и сантиметровом диапазоне электромагнитных волн.

3. Определить структуру и содержание нового комплексного общефизического лабораторного практикума по волновой оптике.

4. Разработать систему современных технических и методических средств, обеспечивающих новый комплексный общефизический лабораторный практикум по волновой оптике.

5. Экспериментально проверить эффективность использования созданного практикума при подготовки будущих преподавателей физики.

Методической основой исследования явились изучение методической, психолого-педагогической и дидактической литературы по теме исследования, анализ учебно-программной документации, регламентирующей объем и содержание базовой подготовки по курсу волновой оптики университета при подготовке преподавателей физики, наблюдение за ходом учебного процесса, за деятельностью студентов, изучение результатов этой деятельности, проведение педагогического эксперимента.

Теоретической основой исследования явились теория активной познавательной деятельности обучаемого (М.Н. Скаткин, А. Н. Леонтьева, П. Я. Гальперин, И. Я. Лернер и другие) — концепция деятельностного подхода (Л.С. Выготский и А.Н. Леонтьев) — учение о механизме управления деятельностью обучаемого со стороны психики (Каган М.С.) — учение о поэтапности формирования умственных действий (Гальперин П.Я.) — теория о связи умственных и практических действий (Леонтьев А.Н.).

Основные этапы исследования.

Исследование проводилось в три этапа с 1997 по 2001 гг.

На первом этапе (1997 — 1999 гг.) изучались философские, педагогические и психологические основы совершенствования экспериментальной подготовки будущих преподавателей физики в университете на основе лабораторного практикума по волновой оптике, строилась исходная гипотеза, разрабатывалась методика опытно-экспериментальной работы.

На втором этапе (1999;2000 гг.) разрабатывалась концепция комплексного общефизического практикума по волновой оптике, производился отбор материала лабораторных работ, создавалась система методических и технических средств, обеспечивающих практикум, экспериментально проверялась эффективность использования созданного практикума при подготовки будущих преподавателей физики.

На третьем этапе (2000;2001 гг.) анализировались и обобщались полученные результаты исследования, оформлялась кандидатская диссертация.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования: Обоснована необходимость совершенствования профессиональной подготовки преподавателей физики в условиях проведения лабораторного практикума по волновой оптике.

2. Разработана концепция современного общефизического комплексного лабораторного практикума по волновой оптике, заключающаяся в одновременном использовании как оптического, так и радиофизического (X = 3,2 см) диапазонов волн при исследовании физических явлений.

3. Произведен отбор основных дидактических принципов обучения и осуществлена их реализация в учебном процессе педагогического университета при проведении общефизического лабораторного практикума.

4. Выявлены педагогические условия для развития творческих способностей обучаемых и достижения ими высокопродуктивной творческой деятельности на занятиях лабораторного практикума по волновой оптике.

Практическая значимость исследования:

1. С учетом профессиональной подготовки преподавателей физики произведен отбор и содержание лабораторных работ комплексного практикума по волновой оптике в двух диапазонах волн: оптическом и радиофизическом.

2. Разработаны и поставлены четыре новые лабораторные работы по оптике в сантиметровом диапазоне электромагнитных волн: а) Исследование проникновения электромагнитных волн в оптически менее плотную среду при условии полного внутреннего отражения (два варианта) — б) Изучение стоячих волн при отражении от диэлектрика и определение его показателя преломленив) Исследование фокусирующих свойств плоских систем с радиальным изменением показателя преломления (псевдолинз) — г) Исследование явления Брюстера.

3. Разработано методическое обеспечение комплексного лабораторного практикума по волновой оптике, созданы индивидуальные задания экспериментальных исследований физических явлений, обеспечивающие развивающее обучение.

4. Комплексный лабораторный практикум по волновой оптике внедрен в учебный процесс Тамбовского государственного университета им. Г. Р. Державина и Тамбовского государственного технического университета.

На защиту выносится:

1. Разработанная концепция нового комплексного общефизического лабораторного практикума по волновой оптике, обеспечивающая одновременное изучение теоретического материала на лекциях и его закрепление в ходе проведения практических занятий.

2. Технология проведения комплексного общефизического лабораторного практикума, обеспечивающая реализацию основных дидактических принципов и способствующая более глубокому и качественному усвоению учебного материала.

3. Методика формирования профессиональных навыков и умений при проведении лабораторных работ на основе разработанного практикума.

Основные результаты работы неоднократно обсуждались на заседаниях кафедры теоретической и экспериментальной физики ТГУ им. Г. Р. Державина, на заседании лаборатории «Информационные технологии в обучении» и были доложены на конференциях:

• «Высокие технологии в педагогическом процессе» Нижний Новгород, ВГИПИ, 2000.

• «Совершенствование теории и методики обучения физике в системе непрерывного образования» Тамбов, ТГУ им. Г. Р. Державина, 1998.

• «VIII Сголетовские чтения». Всероссийская научно-методическая конференция по физике, Владимир, 2000.

3. Результаты исследования подтвердили, что совокупность выделенных дидактических условий обеспечивает:

1) целенаправленную профессионально-ориентированную подготовку;

2) личную заинтересованность студентов в овладении учебным материалом;

3) активизацию познавательной самостоятельности студентов;

4) умение коллективно обсуждать различные проблемные ситуации, создаваемые преподавателем, и находить их решение.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

1. Разработанная концепция нового комплексного общефизического лабораторного практикума в двух диапазонах электромагнитных волн — оптическом и радиофизическом обеспечивает одновременное изучение теоретического материала на лекциях и его закрепление в ходе проведения практических занятий.

2. Разработанная технология проведения комплексного общефизического лабораторного практикума, обеспечивает реализацию основных дидактических принципов и способствует более глубокому и качественному усвоению учебного материала.

3. Разработана методика формирования профессиональных навыков и умений при проведении лабораторных работ на основе разработанного практикума по волновой оптике, учитывающая развитие творческих способностей и этапы формирования навыков и умений.

4. Разработан и внедрен в учебный процесс комплексный лабораторный практикум по волновой оптике в двух диапазонах волн — оптическом и радиофизическом.

5. Результаты опытно-экспериментальной работы со студентами — будущими преподавателями физики показали эффективность предлагаемой методики проведения практикума, подтвердили справедливость выдвинутой гипотезы.

Показать весь текст

Список литературы

Агапов Б.Т. и др. Лабораторный практикум по физике. Учеб. пособие для вузов/ Б. Т. Агапов, Г. В. Максютин, П. И. Островерхое, — М.: Высш. школа 1982.- 335 с.
Акчурин И.Н. Единство естественнонаучного знания. М.: Наука, 1974.-208 с.
Алейников Б.А. Формы и задачи учебных занятий по общей физике в системе профессиональной подготовки учителя физики. /Совершенствования подготовки учителя физики в педвузе.- Межвузовский сборник научных трудов.- Москва,-1983, 156 с.
Алейников Б.А. Активизация самостоятельной работы студентов в системе семинарских и практических занятий по общей физике в педагогическом вузе: дис.. канд. пед. наук. / Челябинск, 1984, — 202 с.
Андреев В.И., Вивдич Ф. М., Шулындина О С. Эвристическое программирование учебно-исследовательской деятельности студентов на лабораторных занятиях в вузе. М.: отд. научн. инф. НИИВШ, 1979. — 24 с.
Анофрикова С В. Совершенствование подготовки студентов физиков педагогических институтов по школьному физическому эксперименту: Дисс. канд. пед. наук. / М., 1981. 209 с.
Анофрикова С В. Функциональный подход к изучению физических приборов в практикуме по методике и технике школьного эксперимента.// Методика использования физического эксперимента в учебном процессе. -Свердловск. СГПИ, 1985. С. 58 — 63.
Анциферов Л.И. Направление развития ШФЭ // Проблемы ШФЭ. -Курск: КГГ1И, 1984. С. 3 — 25.
Анциферов Л И., Пищиков И М. Практикум по методике и технике школьного физического эксперимента. М.: Просвещение, 1984. 256 с.
Архангельский СМ. Лекции по теории обучения в высшей школе. -М.: Высшая школа, 1974. 384 с.
Афанасьев В.Г. Человек, компьютер, творчество/ Советская педагогика, 1991, № 5.
Бабич Б.Н. Самостоятельная работа будущих учителей // Советская педагогика.- 1987. № 4- С. 79 82.
Бабанский Ю.К. Рациональная организация учебной деятельности. -М: Знание, 1981, — 192с.
Бабурина Л.В. Некоторые организационные вопросы проведения практикума // Физика в школе-1981.- № 2. С. 57.
Барчук Е.И. Формирование исследовательских умений в лабораторном практикуме в высшей школе. Дис. канд. пед. наук / М., 1987. 203 с.
Басилашвили МС. Лабораторный практикум по голографии и цифровой обработке информации. /Учебн. пособие для физ. и радиотехн. спец. вузов/ М. С. Басилишвили, А. С. Ключников, ИМ. Полещук Минск: Университетское, 1989. — 137 с.
Беленок И.Л. Методическия подготовка учителя физики в вузе к профессиональному творчеству. Новосибирск, 1997. 56 с.
Белоусов В.Н. Научно-методические основы подготовки будущих учителей к проведению школьного физического практикума и его совершенствование: Автореф. дис. канд. пед. наук Л., 1989 — 16 с.
Блинов В.М. Эффективность обучения.- М.: Педагогика, 1976 191 с.
Бондаревский В.Б. Процесс вузовского обучения и проблема формирования у студентов творческого самостоятельного мышления и научных интересов // Преподавание педагогических дисциплин в высшей школе, — М., 1972.-С. 42 108.
Быков А.А., Кондратьев А. С., Чачин С. Я. Формирование обобщенного экспериментального умения у студентов пединститута и учащихся средних школ как проблема методики преподавания физики // Проблемы ШФЭ. -Курск: КГПИ, 1984, С. 75.
Вайнер И.С. В целях оптимизации лабораторного практикума // Вестник высшей школы. 1984. — № 7. — С. 16 — 20.
Власова К.Н. Роль лекционного эксперимента в развитии продуктивного мышления студентов // Методика использования физического эксперимента в учебном процессе. Свердловск: СГПИ, 1985, 135 с.
Выготский Л.С. Педагогическая психология. Под ред. Давыдова.- М.: Педагогика, 1991 480 с.
Вольштейн С.Л. К вопросу о дидактических функциях методов физической науки. В кн.: методы науки в преподавании естественно-математических предметов в средней школе. Минск. 1976 — 250 с.
Вольштейн С.Л., Позойский С В., Усанов В. В. Методы физической науки в школе. Под ред. С. Л. Вольштейна. Пособие для учителей. Минск: Народная асвета, 1988. — 144 с.
Вяткин Л .Г. Развитие познавательной самостоятельности студентов в процессе обучения М.: ННИВШ, 1982, Вып. 12.- 22 с.
Гальперин П.Я. Развитие исследований по формированию умственных действий // Психологическая наука в СССР М., 1959. Т.1. — С.441−119.
Гальперин П.Я. Основные результаты исследований по проблеме «Формирование умственных действий и понятий М., Изд-во МГУ, 1965 52с.
Гальперин П.Я., Решетова З. А., Талызина Н. Ф. Психолого-педагогические проблемы программированного обучения на современном этапе. М., МГУ, 1966. — 39 с.
Гендлер Я.Г. Интенсификация самостоятельной работы студентов при изучении физики в педвузе: Дис. канд. пед. наук Тирасполь, 1975.- 159с.
Горелов А.А. Концепция современного естествознания. Курс лекций. М.: Центр, 1997. -208 с.
Грабарь М.И., Краснянская К. А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях: непараметрические методы. М.: Педагогика, 1977. — 136 с.
Гурьев А.И. Развитие самостоятельности и творческой активности учащихся при выполнении лабораторно-зкспериментапъных работ по физике на первой ступени обучения. Дис. канд. пед. наук.- Челябинск, 1997. -222 с.
Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении. М.: Педагогика, 1972. -424 с.
Данилов O. JL, Ягов В. В. За творческий лабораторный практикум // Вестник высшей школы.- 1973. № 11. — С. 30 — 33.
Деденко Л.Г., Керженцев В. В. Математическая обработка и оформление результатов эксперимента (в лабораториях общего физического практикума). М., Изд-во моек, ун-та, 1977. — 112 с.
Декарт. О методе (для правильного развития разума и для изыскания истины в науках). Перев. с франц. М. М. Скиада Воронеж: Типография Г. М. Веселовского, 1873, — 67 с.
Долганова Е.Л. Пути оптимизации экспериментальной подготовки учащихся при обучении физике в современных условиях. Дис. канд. пед. наук Курган, 1994. — 192 с.
Евграфова Н.Н. Руководство к лабораторным работам по физике / Учеб. пособие для вузов/. М.: Высш. школа, 1970, — 383 с.
Елманова В.К. Формирование гностических умений будущих педагогов: Дис. канд. пед. наук.- Л., 1973.- 179 с.
Елсуков, А Н. Эмпирическое познание и факты науки. Минск: Высшая школа, 1981. — 88 с.
Забродин Д.М. Совершенствование научной подготовки будущих учителей Советская педагогика — 1980 — № 10. — С. 12 -14.
Звягин А.Н. Изучение научных экспериментальных фактов как подсистем знаний // Методика использования физического эксперимента в учебном процессе. Свердловск: СГПН, 1985. — С. 39 — 40.
Зорина Л.Я. Системность качество знаний. М.: Знание, 1976. ~ 64 с.
Зорина Л.Я. Ценности естественнонаучного образования // Педагогика. 1995.- № 3.С. 29−33.
Кальянов Б.И., Ерохин Н. Ф. О спецкурсе и спецпрактикуме по физической акустике// В сб. Совершенствование преподавания физики и общетехнических дисциплин в педвузе. Ростов-на-Дону: РГПИ, 1979.- С. 53 58.
Капица П.Л. Эксперимент. Теория. Практика.- М.: Наука, 1987.- 496 с.
Каргиева З.К. Формирование профессиональной устойчивости студентов университета будущих учителей: Автореф дис. канд. пед. наук.- Л., 1983, — 16 с.
Катанандов С. Образовательная политика России на современном этапе. Доклад на четвертом заседании Государственного Совета Российской Федерации // Учительская газета № 37. 2001. С. 3.
Квалидзе В.А., Белавин В. А., Петухов В. П., Радченко В. В. О новом подходе к созданию учебных лабораторных установок для физических практикумов// Физическое образование в вузах. 1998. Том 4, № 4- С. 19 21.
Кесаманлы Ф.П., Коликова В. М., Пальмова Н. Н. Формирования понятия „эксперимент“ при обучении физике // Совершенствование экспериментальной подготовки учителя физики в педвузе. Свердловск. СГПИ, 1985. -С. 7- 15.
Кибернетика и педагогика. Материалы к науч. конференции ученых педагогов соц. стран. Вып. 12. Талызина Н. Ф. М.: АПН СССР, 1971. — 12 с.
Кисельгоф С.И. Формирование у студентов педагогических профессиональных умений и навыков в условиях университетского образования.-Л/.Изд-во ЛГУ, 1973.- 152 с.
Кладки Р. Память человека: Структуры и процессы. Москва: Мир, 1978.-45 с.
Климова Т.Е. Подготовка будущего учителя к профессионально-творческой самостоятельной деятельности. Дис. канд. пед. наук Челябинск, 1995, 168 с.
Козловский М.И., Гендлер Я. Г. Самостоятельные занятия в курсе физики // Вест. высш. школы. 1871 № 4, — С. 77.
Кокарева З А. Педагогические условия развития профессиональных ценностей учителя. Автореф. дис. канд. пед. наук М., 1999, — 16 с.
Коликова В.М. Методика формирования у студентов вузов исследовательских умений в процессе физического лабораторного практикума. Автореф. дис. канд. пед наук. Челябинск. 1986.- 16 с.
Конфедератов И.Я. Методы совершенствования учебного процесса в высшей школе. М.: Высш. шк., 1976. — 110 с.
Кортнев А.В., Рублев Ю. В., Куценко А. Н. Практикум по физике. М.: Высш. шк., 1963.- 350 с.
Кошкин Н.И. Лабораторный практикум по оптике как средство реализации межпредметных связей физики и астрономии.// Физическое образование в вузах.- 1998, Том 4, № 4. С. 71 — 75.
Лабораторный практикум по общей физике. Под. ред. Е.М. Гершензо-на и Н. Н. Малова. М., Просвещение.- 1985 — 340 с.
Лабораторный практикум по физике: Учеб. пособие для вузов/ Ах матов А.С., Андреевский В. М., Кулаков А. И. и др.: под. ред. А.С. Ахматова-М.: Высш. шк., 1980, — 360 с.
Лабораторный практикум по физике: Учебное пособие для вузов/ Л. Л. Гольдин, Ф. Ф. Игошин, С М. Козел и др. /Под ред. Л. Л. Гольдина.- М.: Наука, 1983.-704 с.
Лабораторный практикум по физике: Учеб. пособие для студентов втузов / Б. Ф. Алексеев, К. А. Барсуков, И. А. Войцеховская и др.- Под ред. К. А. Барсукова и Ю. И. Уханова М.: Высш. шк.- 1988.-351 с.
Легостаев И.И., Шаблыкин А. П. Совершенствование методической подготовки- один из основных элементов системы подготовки учителя// В сб. Проблемы совершенствования физики в педагогической вузе. Ростов-на-Дону: РГПИ, 1976. С. 20 -23.
Лернер И .Я. Поисковые задачи в обучении как средство развития творческих способностей // Научное творчество М: Наука 1969.- С. 413 -418.
Лешуков А.П. Физический эксперимент в обучении физики: Учебное пособие для физико-математических факультетов педвузов.- Вологда: ВГПИ, 1992, — 83 с.
Линдсей П., Норман Д. Переработка информации у человека: Введение в психологию, — М.: Мир, 1974, — 550 с.
Лысов В.Ф. Спецпрактикум по физике и его роль в повышении эффективности подготовки учителя физики (на примере спецпрактикума по физике полупроводников и полупроводниковых приборов). Дис. канд. пед. наук / Ленинград, 1986. 150 с.
Льоцци М. История физики. М.: Мир, 1970, — С. 80−81.
Майер ВВ., Мамаева Е. С., Как школьную физику из мелодраммати-ческой сделать экспериментальной// Физика № 42, 2000. С. 10−11.
Макарова Л.Н., Шаршов И. А. „Технология развития интеллектуальных и творческих способностей студентов“ // Формы и методы обучения в вузе: Сб. ст. / Науч. ред. А. Г. Шебуняев. Тамбов: Изд-во ТГУ им. Державина, 1998. С. 4- 11
Малых B.C. Взаимосвязь основных дидактических принципов преподавания физики в педагогических вузах. Автореф дисс. канд. пед. наук / Томск, 1998- 16 с.
Манчева Л.А. Совершенствование профессиональной подготовки студентов будущих учителей физики в условиях университетского образования в НРБ: Автореф. дис. канд. пед. наук, — М., 1984.- 16 с.
Маринова В.М. Активизация познавательной деятельности студентов начальных классов педагогических факультетов на основе целостной системы учебных задач при изучении математики (с учетом специфики Болгарии). Автореф дис. канд. пед. наук, — М., 1998. 16 с.
Марков В.В., Габдуллин К. Г. Межпредметные связи в подготовке будущего учителя физики.// В межвуз. сб. научн. тр. Формирование профессиональных знаний, умений и навыков у будущих учителей физики. Алма-Ата, 1991. -С. 6−10.
Менчинская Н.А. Психологические проблемы активизации личности в обучении. М.: АПН СССР, 1971.- 11 с.
Молотков Н.Я. Педагогичекие основы создания демонстрационного физического эксперимента при изучении колебательных и волновых процессов. Дис. д-ра. пед. наук.- М., 1991. 310 с.
Молотков Н.Я. Педагогические основы создания демонстрационного физического эксперимента при изучении колебательных и волновых процессов. Автореф. дис. докт. пед. наук.- М., 1991. 37 с.
Молотков Н.Я. Использование сантиметровых электромагнитных волн в демонстрационном эксперименте по оптике. Дис. канд. пед. наук / М., 1971.» 15 с.
Молотков Н.Я. Приближение учебного познания к научному в целях активизации познавательной деятельности студентов по физике. // Качество инженерного образования. Тамбов: ТГТУ, 2001. С.25−26.
Молотков Н. Я. Осипова И.А. Лабораторная работа по исследованию отражения электромагнитных волн от диэлектрика. // Проблемы учебного физического эксперимента. Глазов — С. Петербург, 1999, Вып. 9. — С. 74−76.
Молотков Н. Я. Осипова И.А. Демонстрация распространения электромагнитных волн в неоднородных средах. // Проблемы учебного физического эксперимента. Глазов — С. Петербург, 1998, Вып. 6. — С. 53−62.
Молотков Н. Я. Осипова И.А. Лабораторная работа по исследованию распространения волн в прямоугольном волноводе и определению показателя преломления жидкостей. Учебно-физический эксперимент и его совершенствование. Пенза, ПГПУ, 2000. — С. 45.
Молотков Н.Я., Дивак В. Б. Осипова И.А. Лабораторная работа по исследованию явления Брюстера в сантиметровом диапазоне радиоволн. // Проблемы учебного физического эксперимента. Сб. научн. тр. М.: ИОСО РАО, 2001, Вып. 12.-С.35−37.
Молотков Н.Я. Современный лабораторный практикум по волновой оптике. И Сб. тез. докл. 5 учебно-метод. конф. стран СНГ и современный физический практикум. М.: Издательский дом Московского физического общества, 1998. — С.66 — 68.
Молотков Н.Я. Дидактический статус демонстрационного физического эксперимента в системе непрерывного образования. // Совершенствование теории и методики обучения физики в системе непрерывного образования. Тамбов: ТГУ им Г. Р. Державина, 1998, — С. 59 64.
Молотков Н.Я. Общедидактические функции демонстрационного и лабораторного эксперимента в учебно-воспитательном процессе. // Проблемы учебного физического эксперимента. Глазов: ГГПИ,, 1997, Вып. 1. — С. 17 — 19.
Молотков Н.Я. Радиоволны в демонстрационном эксперименте по оптике. Киев, Вища школа.- 1981.- 104 с.
Молотков Н.Я., Постульгин А. В., Хвостова Н. В., Шальнев В В., Ди-вак В. Б. Методические рекомендации для выполнения лабораторных работ по оптике в сантиметровом диапазоне электромагнитных волн Тамбов: Изд-во ТГУ им. Г. Р. Державина, 1999. 95 с.
Мостепаненко М.В. Философия и методы научного познания. Д.: Лениздат, 1972. — 263 с.
Назимов Р.А. Дидактические основы активизации учебной деятельности студентов. Казань. Изд-во Казанского ун-та, 1975. — 302 с.
Невзоров Б.П. Профессиональное становление учителя в системе многоуровневого университетского образования в регионе: Автореф. дис. д~ ра пед. наук.- М., 1998, — 16 с.
Омельяновский М. Э. Диалектика в современной физике. М.: Наука.-1973, — 236 с.
Орлов А.Н. Организационно-педагогические основы управления подготовкой учителя: Автореф.дис. д-ра пед. наук.- М., 1992 31 с.
Петрова Е.Б. Специальные практикум по физике педагогического вуза: концепция и воплощение. Дис. канд. пед. наук.-МПГУ, 1995. 168с.
Поваляев О.А., Прохоров В Н., Ярошевский М. Л., Демашев А. В. Современные средства измерения в кабинете физики. Проблема выбора.// Физическое образование в вузах,-, 1998, — Том 4, № 4. С. 35.
Практикум по общей физике. Учеб. пособие для физ-мат. фак. пед. ин-тов. Под ред. В. Ф. Ноздрева. М.: Просвещение — 1971. — 415 с.
Прокопенко B.C. Лабораторный эксперимент при изучении оптики (учебное пособие). Изд. КГУ, Красноярск 1985.- 46 с.
Ш. Прокопенко B.C. Потенциальные возможности общего физического лабораторного практикума в пединституте и их использование. М., МГПУ, 1986.-23 с.
Прокопенко B.C., Сосновский В. И. Гуманизация образования и преподавание физики// Пути совершенствования профессиональной подготовки будущего учителя.: Сб. научн. тр./ Красноярск, пед. ин-т. Красноярск, 1990. С.56−63.
Прокопенко B.C. Пути повышения эффективности общего физического лабораторного практикума // Совершенствование экспериментальной подготовки учителя физики в педвузе. ~ Свердловск: СГПИ, 1985. С. 74−82.
Пустильник И Г. Профессиональная подготовка студентов при проведении спецпрактикума по учебному эксперименту// В сб. Использование физического эксперимента и ЭВМ в учебном процессе. Свердловск. Сверд. ГПИ, 1987.-С. 43−52.
Разумовский В.Г., Бугаев А. И., Дик Ю.И. и др. Основы методики преподавания физики в средней школе. М.: Просвещение, 1984. — 337 с.
Рихситиллаев X. Дисциплины по выбору в педагогических институтах как средство совершенствования профессиональной подготовки учителя (На примере подготовки учителя физики). Дис. канд. пед. наук, — Ташкент, 1989, — 146 с.
Рындак В.Г. Непрерывное образование и развитие творческого потенциала учителя. М.: Педагогический вестник, 1997, — 244с.
Рязанов B.C. и др. Лабораторные работы по физической и квантовой оптике: Метод разработки для студентов всех форм обучения/ B.C. Рязанов, Ю. М. Головин, В. П. Степанов и др .- Тамбов: ТИХМ, 1979.- 28 с.
Сафаева Г. С. Совершенствование подготовки будущих учителей физики (на основе спецкурса и спецпрактикума по акустоэлектронике) Дис.канд. пед. наук. / Ташкент: 1983. 154 с.
Светозаров В В., Светозаров Ю. В. Концепция физического практикума для вариативной системы образования// Физическое образование в вузах, 1998, Том 4, № 4. С. 43 — 45.
Светозаров В.В., Светозаров Ю. В. Интегрированный практикум по молекулярной физике, термоденамике, теплотехнике и свойствам вещества.// Физическое образование в вузах, 1998, Том 4, № 4. С.47−48.
В В. Светозаров, Ю. В. Светозаров Опыт экспериментально-теоретических занятий и проблема качества фундаментального образования// Физическое образование в вузах, 1998, Том 4, № 4. С. 49.
Селезнева Г. Т. Условия формирования умственной самостоятельности будущего учителя физики: Автореф. дис .канд. пед наук.- Л., 1977.- 20 с.
Семенов М.Д. Дидактические условия организации познавательной деятельности студентов на лабораторных занятиях. Дис. канд. пед. наук.-Самарканд, 1987. 192 с.
Сивухин Общий курс физики. Оптика. М., 1980 752 с.
Синенко В.Я. Дидактические основы построения системы школьного физического эксперимента. Дис. д-ра пед. наук- Новосибирск, 1995. -369 с.
Скаткин М.Н. Совершенствование процесса обучения М.: Педагогика, 1971, — 200с.
Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. М.: Просвещение, 1976. 328с.
Сластенин В.А. Формирование социально-активной личности учителя в системе высшего педагогического образования. // Формирование личности учителя в системе учебно-воспитательного процесса в педагогическом институте. М., 1980. С. 47 -67.
Сластенин В.А. Педагогика творчества. // Советская педагогика,-1991, — № 1. С. 5.
Сприеслис Я.Я. Исследование методики активизации самостоятельной работы студентов: Дис. канд. пед. наук /Рига, 1975.- 162с.
Спрингер С., Деиг Г. Левый мозг, правый мозг. М.: Мир, 1983. -167с.
Стехин Ю.К. Организация самостоятельной работы студентов. Вопросы педагогики, методики преподавания и научной организации учебного процесса в вузе/ Под ред. В. И. Онищенко Днепропетровск, 1972, ч.1.- С. 1011.
Стрелкова Л.П. Физический практимум по электромагнитным волнам.- Моск. унив., 1974. 96с.
Сухотина Л.В. Совершенствование профессиональной подготовки учителя естественных дисциплин к постановке физического эксперимента. Дис.канд. пед. наук, — М., 1999. 206 с.
Талызина И.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: МГУ, 1984.-334 с.
Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности учащихся. М.: Знание, 1983. -96 с.
Тихомиров O.K. Структура мыслительной деятельности человека. -М.:МПУ, 1969, 304 с.
Тушев М.Н. Экспериментальные физические умения, их характеристика и генезис // Методика использования физического эксперимента в учебном процессе. Свердловск: СГПИ, 1985, — С. 67 — 70.
Усова А.В., Тулькибаева Н. Н. Требования к экспериментальной подготовке учителя физики в педвузе. Свердловск, 1989. С. 3 — 7.
Физический практикум. Электричество и оптика. Под ред. В. И. Ивероновой. Изд 2-е, перераб.: Учеб. пособие для университетов/. М.: Наука, 1968.-815 с.
Хмель Н.Д. Теоретические основы профессиональной подготовки учителя: Дис. д-ра п.н., Алма-Ата, 1986.- 387с.
Хроменков Н А. Образование. Человеческий фактор. Общественный прогресс М.: Педагогика, 1989, — 192 с.
Шамало Т.Н. Полифункциональность физического эксперимента в учебном процессе// Методики использования физического эксперимента: Сб. научн. тр., Свердловск, 1985.- С. 3 7.
Шамало Т.Н. Теоретические основы использования физического эксперимента в развивающем обучении Свердловск. СГПИ, 1990 — 96 с.
Шапошников А.А. Система методических задач как средство повышения эффективности профессионально-методической подготовки учителя физики: Автореф. дис. канд. пед. наук / Челябинск, 1989.- 20 с.
Шатуновский В.Л., Мануйленко В. А. С помощью специальных пособий // Вестник высщ. шк., 1983. -№ 2. С. 15 -18.
Д. Шодиев Теория и эксперимент при обучении физике. Ташкент:1. Укитувги, 1985. 136 с.
Эйнштейн А. Рассуждения об основах теоретической физики. // Собр. научн. тр.: В 4 т. М., 1967. — Т.4. — С.229.
Эссаулова И.А. Руководство к лабораторным работам по физике: Учеб. пособие для вузов. М.: Высш. шк 1983.- 285 с.

Заполнить форму текущей работой