Методы и приемы развития сенсорной культуры детей на примере изучения растений

На втором этапе (формирующем) мы осуществляли непосредственное развитие сенсорной культуры детей.

Методика воспитания сенсорной культуры детей включала следующие этапы знакомства ребенка с различными свойствами растений:

• — накопление сенсомоторного опыта (накопление ощущений на основе операций с растениями: рассматривание образцов, ощупывание),
• — формирование представлений о различных свойствах предметов (колючий, гладкий, шероховатый),
• — ознакомление с общепринятыми сенсорными эталонами и способами их использования,
• — развитие аналитического восприятия, то есть восприятия растений как сочетания элементов, из которых он состоит, связей между этими элементами (стебель, лист, корень, цветок).

Развитие сенсорных способностей детей проводилось с использованием большого многообразия растений. Это прежде всего:

• — растения уголка природы;
• — растения на территории детского сада;
• — растения ближайшего парка;

Сенсорное развитие детей осуществлялось на занятиях, в ходе наблюдения и экспериментирования, в процессе трудовой деятельности и проч.

На занятиях по сенсорному развитию мы использовали растения из уголка природы. В нашем дошкольном учреждении имеется уголок природы — своеобразный оазис, в котором представлены малознакомые и довольно известные растения: алоэ, герань, фикус, традесканция, фуксия, роициссус, сциндапсус и т. п.

Во время специально организованных занятий по ознакомлению с комнатными растениями мы старались показать ребенку, как разнообразны комнатные растения по внешнему виду, окраске, происхождению, требованию к теплу, влаге, почве; как тот или иной живой организм приспособлен к среде обитания, почему у него именно такой внешний вид, научить видеть его красоту, сформировать понимание зависимости жизни растений от действий человека, в том числе и самого ребенка.

В процессе занятий мы обучали детей приемам сравнения растений с разными листьями, стеблями, цветками.

Конечно, не все дети хорошо запоминали названия комнатных растений. В таком случае были придуманы некоторые сказочные истории про растения.

Многие дети сами придумывали растениям имена, которые бы отражали их особенности («пушистик», «колючка» и т. п.). Мы поощряли рассказы детей о том, какими бывают растения, что они умеют делать, что любят, а что — нет.

Особое внимание мы уделяли развитию сенсорных ощущений. Листья, цветки комнатных растений мы предлагали погладить, выяснить, какие они на ощупь: гладкие или шершавые, пушистые или колючие; обвести пальчиком контур листа (продолговатый, округлый, с выемками и т. п.).

Пусть ребенок, трогая лист, закроет глаза и представит, что гладит животное. Кто это мог быть? Во время пересадки растений дети трогают песок, почву (влажную, сухую), керамзит, природные камешки и рассказывают о своих ощущениях.

Развитие сенсорных способностей дошкольников происходило и в процессе трудовой деятельности.

Во время трудовой деятельности мы старались обращать внимание детей на характер поверхности листьев, их величину, прочность, количество; закреплять умение различать и правильно называть растения, их части; воспитывать интерес к уходу за растениями.

На подобных занятиях мы учили детей определять растения, нуждающиеся в уходе (ориентировали детей на внешний вид растения); обучали способам очистки листьев от пыли в зависимости от количества листьев, их величины, прочности, характера поверхности (гладкая, шероховатая, опушенная). С этой целью мы давали следующие задания:

• 1) отобрать из уголка природы растения, требующие ухода;
• 2) рассказать о признаках листа, используя обследовательские действия;
• 3) обосновать выбор способа удаления пыли.

В ходе подобных занятий мы использовали модель сенсорных признаков растений. Это панно в виде прямоугольной полоски с кармашками в нижней части, в которые вставляются карточки, моделирующие признаки растения (гладкость или шероховатость поверхности листа моделируется с помощью наклеенных на карточку полосок бумаги соответствующей фактуры, количество листьев — с помощью изображения и т. д.). По мере обследования листа и выделения его признаков мы предлагали детям отобрать и последовательно выставить на панно карточки-модели, замещающие их.

Конспект занятия «Удаление пыли с растений» дан в приложении 1.

Сенсорное развитие детей осуществлялось на прогулке, во время экскурсий. Нами были проведены экскурсии по экологической тропинке с остановками: яблоня, вишня, смородина, кустарник, цветник, целебные травы (мать-и-мачеха, подорожник). Паспорт экологической тропинки дан в приложении 2.

Останавливаясь у каждого растения, мы предлагали детям:

• — описать дерево или растение: цвет листьев, стебель (или ствол), отличительные признаки;
• — потрогать кору деревьев, описать ощущения;
• — осторожно потрогать листья растений, рассказать, какие они на ощупь;
• — осторожно (во избежании аллергии) понюхать растение, описать запах (запах пыльцы, хвои, смолы).

Так, например, останавливаясь у мать-и-мачехи, мы рассказывали детям, что едва в апреле появятся первые проталины, как мать-и-мачеха начинает цвести яркими желтыми цветами. Имеет длинные ползучие корневища. Листья появляются после того, как растение отцветет. С одной стороны листочки кожистые, холодные на ощупь, а с другой — теплые, покрытые пушком, будто войлочные. Эти особенности и дали намек на название растения. Мы предлагали детям осторожно пощупать листочки мать-и-мачехи и сравнить их стороны.

Конспект занятия по экологической тропинке дан в приложении 3.

Сенсорное развитие детей осуществлялось так же в процессе игровой деятельности. Мы использовали следующие игры:

Игра «Встреча с растением».

Цель: Формировать эмоциональное отношение к природе.

Материал: Картинки с изображением известных детям деревьев и цветов — на каждого ребенка.

Ход игры.

Воспитатель раздает детям картинки.

Воспитатель: «Посмотрите внимательно на свою картинку. Вам знакомо это растение? (Ответы детей) Подумайте, что вы можете рассказать о нем». Педагог задает наводящие вопросы, помогает на них отвечать, дает образец рассказа.

Игра «Угадай растение».

Цель: Формировать интерес к растительному миру.

Материал: Карточки с наклеенными листочками растений (дуб, липа, береза и т. п.).

Ход игры.

Игроки по очереди берут картинку из общей стопки, угадывают растение. Если растение угадано, игрок откладывает карточку к себе, если нет, кладет карточку под стопку. В конце игры подсчитывают, кто больше угадал растение, делается вывод о тех растениях, которые не были угаданы.

В процессе формирующего эксперимента было замечено, что многие дети стали проявлять устойчивый интерес к миру растений, узнали об их свойствах, правилах ухода, смогли запомнить сложные названия. Было замечено, что ознакомление дошкольников с цветом, формой, запахами растений способствовали накоплению чувственного опыта, развитию сенсорного восприятия.