Педагогическое общение как фактор адаптации студентов к профессионально-педагогической деятельности

ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Модель адаптации студентов к профессионально-педагогической деятельности в процессе педагогического общения, которая имеет следующие особенности: построение обучения педагогическому общению как фактора адаптации на основе единства личностно-ориентированного и профессио-нально-деятельностного подходовличностный подход нашел отражение в формировании личностного и профессионального самосознания… Читать ещё >

Педагогическое общение как фактор адаптации студентов к профессионально-педагогической деятельности (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

Глава 1. Проблема повышения эффективности адаптации студентов к профессионально-педагогической деятельности в процессе педагогического общения
- 1. 1. Педагогический аспект решения проблемы адаптации студентов к профессионально-педагогической деятельности
- 1. 2. Сущность педагогического общения и его роль в адаптации студентов к профессионально-педагогической деятельности
- 1. 3. Комплекс педагогических условий формирования готовности студентов к педагогическому общению как фактора адаптации к профессионально-педагогической деятельности
Выводы по первой главе
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию готовности студентов к педагогическому общению как фактора их адаптации к профессионально-педагогической деятельности
- 2. 1. Организация опытно-экспериментальной работы по формированию готовности студентов к педагогическому общению
- 2. 2. Организация подготовки студентов к педагогическому общению как фактора адаптации к профессионально-педагогической деятельности
- 2. 3. Оценка и анализ результатов процесса подготовки студентов к педагогическому общению
Выводы по второй главе

Актуальность исследования. Осознание педагогической общественностью необходимости демократизации и гуманизации отношений между участниками педагогического процесса заставляет по-новому решать вопросы адаптации молодых специалистов. Следует отметить, что практическое осуществление гуманистических принципов образования связано с определенными трудностями как объективного, так и субъективного характера. Среди объективных трудностей — традиционная подготовка учителей к организации общения. Возрастание роли учителя в гуманизации межличностных отношений в школе определяет необходимость совершенствования адаптации студентов к профессионально-педагогической деятельности.

Решающую роль в профессиональном становлении учителя играет вузовское образование, одна из целей которого и состоит в адаптации студентов к профессионально — педагогической деятельности.

Проблема адаптации молодого специалиста исследовалась в педагогике в различных аспектах. В работах М. П. Будякиной, Э. Р. Зеера, Г. И. Мельниковой, Л. М. Растовой, А. Д. Розенберга, А. А. Русалиновой представлено последовательное изложение теории и практики адаптации молодых специалистов. к.А. Ми-лославова, А. В. Сахно, М. А. Славина, М. И. Скублий, С. В. Овдей исследуют разновидности социальной адаптации.

Социально-педагогические и психологические основы профессионального становления молодого специалиста в системе образования раскрыты в исследованиях С. Г. Вершловского, Ю. Н. Кулюткина, Л. Н. Лесохиной, А. К. Марковой, Г. С. Сухобской, К. Г. Тротта, Р. М. Шерайзиной и других. В трудах О. А. Абдуллиной, Н. Ф. Гоноболина, П. А. Жильцова, Г. В. Кондратьевой, Н. В. Кузьминой, В. А. Сластенина, М. И. Скублий, М. Н. Падаяс и других рассмотрены этапы, уровни, условия профессионально-педагогической адаптации молодого педагога. Вопросы совершенствования профессионально-педагогической подготовки учителей раскрыты в работах О. А. Абдуллиной,.

И.Ф.Исаева, В.А.Кан-Калика, Н. В. Кузьминой, В. А. Сластенина, Л. Ф. Спирина,.

A.И.Щербакова и других. В них обоснованы цели, задачи, содержание высшего педагогического образования, проведен анализ системы профессионально-педагогической подготовки. Новые подходы к подготовке будущих учителей раскрыты в исследованиях Е. Г. Белозерцева, А. А. Вербицкого,.

B.С.Гершунского, В. И. Загвязинского, АЛ. Найна, М. М. Поташника, Н. М. Яковлевой и других. В этих работах значительное внимание уделено профессионально-педагогической подготовке будущего педагога в связи с изменением межличностных отношений, обусловленных внедрением в учебно-воспитательный процесс школы идей гуманистической педагогики.

Между тем недостаточно работ, в которых бы объектом специального исследования была адаптация студентов к профессионально-педагогической деятельности в период его профессиональной подготовки в вузе.

Необходимость изучения адаптации студента к профессионально-педагогической деятельности в условиях вуза обусловлена рядом причин:

— низкой мотивацией абитуриентов к педагогической профессии;

— несоответствием темпов изменения социально-экономических и профессионально-педагогических условий и процесса адаптации к ним личности;

— появлением в России новых типов учебных заведений, требующих от выпускников педвузов ориентации в инновационной деятельности, соотнесения своих личностных особенностей с требованиями современной школы и выработки на этой основе гуманистических способов организации субъект-субъектных отношений;

— возрастанием роли учителя в гуманизации межличностных отношений в школе.

Обозначенные причины требует совершенствования профессионально-педагогической подготовки студента в вузе.

Исследователи проблемы адаптации студентов и учителей к профессионально-педагогической деятельности связывают ее как с внешними, так и с внутренними условиями. Однако ни один из них не ставил специальной задачи исследовать влияние педагогического общения на адаптацию студентов к профессионально-педагогической деятельности. Необходимость исследования адаптации студентов к профессионально-педагогической деятельности в указанном аспекте обусловлена тем, что у участников педагогического процесса как в школе, так и в вузе доминируют традиционные стереотипы в организации общения.

Таким образом, имеется противоречие между установками традиционной системы педагогического общения и группой социально-педагогических причин, требующих рассматривать педагогическое общение как фактор адаптации студентов к профессионально-педагогической деятельности в условиях современного педагогического вуза.

На основе анализа научной литературы, изучения опыта работы высшей и средней школы и вышеназванного противоречия нами была сформулирована проблема исследования: каковы педагогические условия подготовки студентов к педагогическому общению как фактора адаптации к профессионально-педагогической деятельности.

Актуальность обозначенной проблемы, ее недостаточная теоретическая и практическая разработанность обусловили выбор темы исследования -" Педагогическое общение как фактор адаптации студентов к профессионально-педагогической деятельности" .

Цель исследования — выявить, теоретически обосновать и экспериментально проверить педагогические условия подготовки студентов к педагогическому общению как фактора их адаптации к профессионально-педагогической деятельности на этапе профессиональной подготовки.

Объект исследования — процесс профессионально-педагогической подготовки студентов в педагогическом вузе.

Предмет исследования — процесс организации общения как фактора адаптации студентов к профессионально-педагогической деятельности.

На основе анализа философской, социологической, психологической и педагогической литературы в аспекте рассматриваемой проблемы, осмысления данных констатирующего эксперимента и в соответствии с целью и предметом исследования была сформулирована гипотеза исследования.

Гипотеза исследования: процесс педагогического общения как фактора адаптации студентов к профессионально-педагогической деятельности будет проходить успешнее, если:

— выстраивать педагогический процесс на основе личностно-ориентированного и профессионально-деятельностного подходов;

— формировать у студентов потребность в развитии самосознания на основе рефлексии;

— осуществлять целенаправленное включение студентов в самостоятельное педагогическое и профессионально-педагогическое общение.

В соответствии с проблемой, целью, предметом и гипотезой предусматривалось решение следующих задач исследования:

1. Установить степень разработанности проблемы в педагогической теории и практике высшего образования и выделить понятийный аппарат исследования.

2. Разработать модель адаптации студентов педагогического вуза к профессионально-педагогической деятельности в процессе педагогического общения.

3. Выявить, теоретически обосновать и экспериментально проверить педагогические условия подготовки студентов к педагогическому общению, исходя из структуры и характера их будущей профессии и современных требований к личности учителя.

4. Разработать, опираясь на результаты исследования, методические рекомендации по организации подготовки студентов к педагогическому общению как фактора адаптации к профессионально-педагогической деятельности.

Методологической и теоретической основой нашего исследования являются:

— философское учение о личности, ее развитии, деятельности человека (К.Маркс, JI. Фейербах, М. С. Каган и др.);

— положения: о взаимосвязи деятельности и общения (Б.Г.Ананьев, Л. С. Выготский, В. В. Давыдов, В. П. Зинченко, Г. А. Ковалев, А. Н. Леонтьев, К. К. Платонов, С. Л. Рубинштейн и др.) — об основных концепциях формирования личности учителя (Ф.Н.Гоноболин, А. К. Маркова, Н. В. Кузьмина, В. А. Сластенин и др.) — о структуре, функциях, средствах общения и отношений межличностного взаимодействия (А.А.Бодалев, М. Е. Дуранов, В.А. Кан-Калик, А. А. Леонтьев, Б. Ф. Ломов, В. Я. Ляудис, А. В. Мудрик, В. Н. Мясищев, А. Я. Найн, В. А. Петровский и др.) — о мотивации деятельности и формировании ценностных ориентаций (Ю.К. Бабанский, И. В. Дубровина, А. А. Леонтьев, Г. И. Щукина и др.) — о сущности, структуре, уровнях, этапах профессиональной, в частности, педагогической адаптации (О.А. Абдуллина, М. П. Будякина, С. Г. Вершловский, Н. Ф. Гоноболин, Г. В. Кондратьева, Н. В. Кузьмина, В.А. Сла-стенин), разработки педагогических технологий (В.П. Беспалько, М. В. Кларин и др.) и техник общения (В.А.Кан-Калик, В. Я. Ляудис, Л. А. Петровская, Ю. И. Турчанинова и др.).

В основу нашего исследования положены принципы системного подхода (К. Маркс, П. К. Анохин, В. Г. Афанасьев, Э. Г. Юдин и др.) и гуманистической педагогики: личностный, деятельностный, полисубъектный.

Ш. А.Амонашвили, А. Д. Белухин, В. В. Давыдов, И. С. Якиманская и др.).

Поставленная цель, задачи и выдвинутая гипотеза обусловили выбор комплекса методов исследования. Общенаучные методы: теоретический анализ литературы по проблеме, логико-исторический анализ, системный анализ, анализ законодательных и нормативных документов по развитию, функционированию и управлению высшей и средней школой, анализ и обобщение передового педагогического опыта по подготовке будущего учителя к инновационной деятельности и осуществления ее позволили выявить состояние, тенденции и условия эффективного формирования у студентов готовности к педагогическому общениюметод педагогического моделированиядиагностические методы (анкетирование, тестирование, опрос) — методы математической статистики.

Организация, база и этапы исследования.

Теоретико-экспериментальное исследование проводилось в три этапа с 1992 по 1998 год.

На первом этапе (1992;1994 гг.) проводилось исследование проблемы адаптации студентов к профессионально-педагогической деятельности в процессе обучения в вузеизучение философской, психолого-педагогической литературы, диссертационных исследований по проблемам адаптации учителя к профессионально-педагогической деятельности, формированию культуры педагогического общениябыли выявлены существующие подходы к этим проблемам. Изучение состояния проблемы позволило сформулировать исходные положения нашей работы. На этом этапе был разработан понятийный аппарат исследования, сформулирована рабочая гипотеза и проведен констатирующий эксперимент. Методы анкетирования и тестирования абитуриентов, студентов и учителей позволили выявить мотивы их поступления в педвуз, трудности профессионально-педагогической адаптации на ее этапах (допрофессиональное образование, профессиональное образование, осуществление профессиональной деятельности), уровень их культуры педагогического общения.

На втором этапе (1994;1997 гг.) осуществлялся поиск подходов к решению проблемы, что позволило нам построить модель адаптации студентов к профессионально-педагогической деятельности в процессе педагогического общения и выявить педагогические условия, обеспечивающие стимулирующее влияние на формирование готовности студентов к педагогическому общению как фактора адаптации к профессионально-педагогической деятельности. На данном этапе осуществлялась экспериментальная работа: моделирование процесса формирования готовности студентов к педагогическому общению, проверка педагогических условий, уточнение полученных выводов, оценка итогов эксперимента. На этом этапе были использованы следующие методы: теоретическое моделирование, экспериментальное обучение, наблюдение за деятельностью студентов в учебном процессе и профессионально-педагогической деятельности, анкетирование, тестирование, самооценка, методы математической статистики с использованием ЭВМ.

На третьем этапе (1997;1998 гг.) происходило уточнение теоретико-I экспериментальных выводов, обобщение, систематизация и описание полученных результатов, оформление диссертационного исследования, внедрение результатов исследования в практику работы педагогических вузов. Методы математической статистики с использованием ЭВМ позволили оценить результаты обучающего эксперимента.

Научная новизна:

— разработана концептуальная модель адаптации студентов к профессионально-педагогической деятельности в процессе педагогического общения, включающая три взаимосвязанных блока: целеполагания (цели и задачи) — орга-* низации (принципы, этапы, условия, содержание) — оценивания (уровни, показатели);

— теоретически обоснованы и экспериментально проверены педагогические условия организации подготовки студентов к педагогическому общению как фактора их адаптации к профессионально-педагогической деятельности, включающие: построение педагогического процесса на основе личностно-t ориентированного и профессионально-деятельностного подходов, позволивших сделать овладение теорией и практикой педагогического общения лично-стно значимым и профессионально направленнымформирование у студентов потребности в развитии самосознания на основе рефлексии, способствующей актуализации, реорганизации и обогащению индивидуального коммуникативного опыта и формированию гуманистической педагогической позициицеленаправленное включение студентов в самостоятельное педагогическое и профессионально-педагогическое общение, обеспечивающие преемственность этапов адаптации к профессионально-педагогической деятельности.

Теоретическая значимость исследования:

— выделены отличительные признаки понятий «педагогическое общение», «профессионально-педагогическое общение» ;

— обоснован характер связи между адаптацией студентов к профессионально-педагогической деятельности и педагогическим общением, что позволяет определить диалектику проявления педагогического общения как фактора и средства адаптации студентов к профессионально-педагогической деятельности.

Практическая значимость исследования заключается в том, что содержащиеся в нем положения и выводы, разработанная методическая модель обучения педагогическому общению повышают уровень готовности студентов к педагогическому общению, способствуя успешности адаптации студентов к профессионально-педагогической деятельности. Материалы исследования могут быть использованы в массовой практике подготовки учителей, работающих в основной и средней школе, а также в системе повышения квалификации.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Модель адаптации студентов к профессионально-педагогической деятельности в процессе педагогического общения, которая имеет следующие особенности: построение обучения педагогическому общению как фактора адаптации на основе единства личностно-ориентированного и профессио-нально-деятельностного подходовличностный подход нашел отражение в формировании личностного и профессионального самосознания, в актуализации, реорганизации и обогащении индивидуального коммуникативного опыта студентадеятельностный подход отражен в системе коммуникативных задач, целенаправленном включении студентов в самостоятельное педагогическое и профессионально-педагогическое общениеуровневость, позволяющая описать развитие у студентов готовности к педагогическому общению на имитирующем, конструктивно-интерпретирующем и творческо-модернизирующем уровнях.

2. Комплекс педагогических условий, способствующих успешному формированию готовности студентов к педагогическому общению, являющемуся фактором и средством адаптации студентов к профессионально-педагогической деятельности, выполняющий интегративную, организационную и информационную функции.

Достоверность и обоснованность выводов и результатов исследования обеспечивается анализом современных достижений психолого-педагогической наукивыбором комплекса взаимодополняющих методов исследования, адекватных его целям и задачамрепрезентативностью выборки обследованных студентов и учителей школподтверждением гипотезы исследованиявоспроизводимостью результатов исследования в различных условияхдоказательностью качественных характеристик количественными оценками и методами математической статистики с использованием ЭВМ.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялось посредством публикаций в печативыступлений на ежегодных научно-практических конференциях преподавателей МГПИ (1994;1998 гг.), на международной научно-практической конференции «Я. А. Коменский и современное образование: проблемы, поиски, решения» (г.Челябинск, 1997 г.), на международной научно-практической конференции «Педагогическая инноватика: состояние, проблемы, перспективы» (ИЛИ РАО г. Москва — г. Магнитогорск, 1997 г.) — выступлений на методических семинарах учителей школ г, Магнитогорска Челябинской областиотчетов на заседании кафедры педагогического мастерства МГПИ.

Основные результаты исследования используются при совершенствовании подготовки будущих учителей в Магнитогорском пединституте, в системе повышения квалификации работников образования.

Результаты исследования имеют практическую значимость, так как могут быть использованы в массовой практике подготовки учителей, работающих в основной и средней школе, а также в системе повышения квалификации учителей.

Проведенное теоретико-экспериментальное исследование показало корректность выдвинутой гипотезы и позволило сделать следующие выводы:

1. Возрастающая актуальность проблемы исследования определяется изменением образовательной парадигмы, потребностью общества в гуманизации и демократизации высшего и среднего образования, поиском новых подходов к решению проблемы, где исходным звеном выступает личность студента, недостаточной разработанностью этой проблемы в педагогической теории и практике.

2. Для решения поставленных задач в процессе теоретического исследования разведены понятия «педагогическое общение» и «профессионально-педагогическое общение» .

3. Адаптация студентов к профессионально-педагогической деятельности определяется степенью вхождения студентов в педагогическую деятельность, обусловленную ее спецификой (условиями и содержанием) и требованиями к личности учителя уже на этапе обучения.

4. Ведущей идеей исследования адаптации студентов к профессионально-педагогической деятельности в условиях педагогического общения является идея гуманистического подхода к решению проблемы. Сущность этой идеи выражается в определении цели подготовки студентов к педагогическому общению, выделений условий подготовки студентов к педагогическому общению, выборе методической модели обучения педагогическому общению. Гуманистическая идея, как ведущая идея реализуется на основе комплекса личност-но-ориентированного, профессионально-деятельностного и полисубъектного подходов.

5. Основным критерием адаптированности к профессионально-педагогической деятельности является готовность студента к ее осуществлению, при этом одним из компонентов профессионально-педагогической деятельности является педагогическое общение, поэтому мы утверждаем, что критерием адаптированности студента к профессионально-педагогической деятельности является его готовность к педагогическому общению.

6. Эффективность адаптации студентов к профессионально-педагогической деятельности в процессе педагогического общения как фактора их адаптации зависит от реализации модели данного процесса, особенностями которой являются: гуманистическая направленность педагогического процессадеятельностный характер, нашедший отражение в этапах формирования готовности студентов к педагогическому общению, в комплексах задач и заданий, построенных и четко ориентированных на формирование компонентов готовности к педобщениюуровневость, позволяющая описать развитие у студентов готовности к педагогическому общению на творческо-модернизирующем, конструктивно-интерпретирующем и имитирующем уровнях.

7. Формирование готовности студентов к педагогическому общению проходит успешнее при соблюдении следующих условий: построение педагогического процесса на основе личностно-ориентированного и профессиональ-но-деятельностного подходов с выбором в качестве ориентира для их реализации «обогащающей» модели обученияформирование потребности в развитии самосознания на основе рефлексиицеленаправленное включение студентов в самостоятельное педагогическое и профессионально-педагогическое общение.

В. Основным критерием готовности студентов к педагогическому общению является их продвижение по уровням: имитирующий, конструктивно-интерпретирующий, творческо-модернизирующий. Показателями, характеризующими эти уровни являются: коммуникативная компетентность, коммуникативная инициатива, личностно-педагогические ценности.

Проведенная опытно-экспериментальная работа показала общедидактическую значимость внедрения результатов нашего исследования. В то же время в процессе исследования появились новые проблемы и вопросы, требующие их решения, среди них: проблема развития коммуникативного творчества будущего учителяисследование условий создания положительного эмоционально-психологического климата в студенческой группе и его влияние на формирование готовности студентов к педагогическому общению.

Дальнейшую работу над проблемой мы планируем проводить в указанных направлениях.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Актуальность проблемы поиска педагогических условий подготовки студентов к педагогическому общению как фактора адаптации к профессионально-педагогической деятельности обусловлена изменениями в социально-экономической и образовательной сферах. Появление новой педагогической парадигмы, связанной с переходом от субъект-объектных отношений между участниками педагогического процесса к субъект-субъектной с необходимостью требует совершенствования профессиональной подготовки студентов в педагогическом вузе.

Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме адаптации учителей и студентов к профессионально-педагогической деятельности показал, что до сих пор не было работ, в которых бы исследовалось влияние педагогического общения на адаптацию студентов к профессионально-педагогической деятельности.

Настоящее исследование посвящено актуальной проблеме современной педагогики — выявлению педагогических условий подготовки студентов к педагогическому общению, являющемуся фактором адаптации к профессионально-педагогической деятельности. Решение данной проблемы и составляло цель исследования.

В аспекте достижения поставленной цели нам удалось подтвердить выдвинутую гипотезу — успешность подготовки студентов педагогического вуза к педагогическому общению обеспечивается комплексом педагогических условий:

— организацией педагогического процесса на основе личностно-ориентированного и профессионально-деятельностного подходов;

— формированием у студентов потребности в развитии самосознания на основе рефлексии;

— целенаправленным включением студентов в педагогическое и профессионально-педагогическое общение.

В ходе исследования нами был решен комплекс задач, вытекающих из цели и гипотезы:

1) выявлена степень разработанности обозначенной проблемы в педагогической теории и практики высшего образования и выделен понятийный аппарат исследования;

2) разработана модель адаптации студентов педагогического вуза к профессионально-педагогической деятельности в процессе педагогического общения;

3) выявлен комплекс педагогических условий, обеспечивающих эффективность подготовки студентов к педагогическому общению.

Мы считаем, что проведенное исследование и результаты свидетельствуют о решении в целом поставленных задач.

В нашем исследовании под адаптацией студентов к профессионально-педагогической деятельности мы понимали процесс вхождения студента в педагогическую деятельность, обусловленный ее спецификой (условиями и содержанием) и требованиями к личности учителя, и связанный с изменениями как адаптирующегося элемента (студента), так и среды адаптации. Адаптация студента к профессионально-педагогической деятельности связана с освоением им предметной среды адаптации, которая представлена различными видами профессионально-педагогической деятельности. Одним из профессионально значимых видов педагогической деятельности является общение.

Под педагогическим общением мы понимали общение между двумя субъектами, построенное на гуманистических принципах, целью которого является обучение, воспитание, развитие субъектов общения в условиях комфортного эмоционально-психологического климата. Сущностью педагогического общения является его гуманистическая направленность, принятие любого человека, признание его самоценности, неповторимостистремление в процессе общения к выявлению индивидуальных особенностей его субъектов и развитие их в позитивном направлении. Содержанием общения являются три взаимосвязанных элемента: коммуникативный, перцептивный, интерактивный.

Педагогическое общение мы отнесли к факторам адаптации студентов к профессионально-педагогической деятельности по следующим причинам:

— общение опосредует все виды совместной деятельности участников педагогического процесса и является компонентом профессионально-педагогической деятельности учителя;

— в процессе педагогического общения студентов с преподавателем и друг с другом идет активный процесс самопознания и взаимопознания;

— педагогическое общение способствует формированию у студентов гуманистической педагогической позиции;

— в процессе педагогического общения у студентов развиваются рефлексивные умения, эмпатичные отношения, терпимость к инакомыслию и другие профессиональные качества;

— педагогическое общение способствует формированию у студентов диалогического стиля коммуникативной деятельности.

Однако, следует заметить, что педагогическое общение становится фактором повышения адаптированности студентов к профессионально-педагогической деятельности только приобретая личностную и профессиональную направленность, что в свою очередь возможно через реализацию в педагогическом процессе вуза определенного комплекса условий.

Учитывая, что педагогическое общение является профессионально значимым видом деятельности и способствует при соблюдении определенных условий развитию личности студента, за основной критерий адаптированности студента к профессионально-педагогической деятельности мы принимали его готовность к педагогическому общению. Под готовностью к педагогическому общению мы понимали динамически развивающиеся качества личности студента, характеризующиеся коммуникативной компетентностью, коммуникативной инициативой и личностно-педагогическими ценностями.

Модель адаптации студентов к профессионально-педагогической деятельности в процессе педагогического общения, разработанная нами в первой главе, включает три взаимосвязанных блока: целеполагания (цели и задачи): организации (принципы, условия, этапы, содержание) — оценивания (уровни, показатели). Особенностями данной модели являются:

— построение обучения педагогическому общению на основе единства личностно-ориентированного и профессионально-деятельностного подходов. Личностный подход нашел отражение в формировании личностного и профессионального самосознания, в актуализации, реорганизации и обогащении индивидуального коммуникативного опыта студентов. Деятельностный подход отражен в системе коммуникативных задач и заданий к ним, включении студентов в самостоятельное педагогическое и профессиональное общение;

— уровневость, позволяющая описывать развитие у студентов готовности к педагогическому общению на имитирующем, конструктивно-интерпретирующем и творческо-модернизирующем уровнях. Показателями, характеризующими каждый уровень, являются коммуникативная компетентность, коммуникативная инициатива, личностно-педагогические ценности.

Проведенное исследование показало, что подготовка студентов к педагогическому общению протекает успешнее при реализации обозначенных выше условий (см. с. 163).

В ходе опытно-экспериментальной работы учитывался поэтапный характер формирования у студентов готовности к педагогическому общению, Этапами этого процесса являются: мотивационно-ориентировочныйосновной теоретико-технологической подготовкидополнительной теоретико-технологической подготовкипрактико-ориентированный.

Для получения объективной информации об уровне готовности студентов к педагогическому общению выделен комплекс названных выше показателей. Основным критерием определения сформированности у студента готовности к педагогическому общению являлось их продвижение от имитирующего уровня к конструктивно-интерпретирующему и от него к творческо-модернизирующему.

Общедидактическая значимость результатов проведенного исследования была доказана в ходе их внедрения на факультетах филологическом, физико-математическом и иностранных языков Магнитогорского государственного педагогического института.

Показать весь текст

Список литературы

Абдуллина О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. М.: Просвещение, 1984.- 208 с.
Абульханова-Славская К. А. Деятельность и психология личности.- М.: Наука, 1980.-335 с.
Адаптация важнейшая проблема педагогики высшей школы // Сов. педагогика, 1969, № 3.
Алексеева JI.H. Рефлексия как средство творческого понимания: Авто-реф. дисс. канд. психол. наук. М., 1988. — 23 с.
Амонашвили Ш. А. Размышления о гуманистической педагогике. -М.:Изд.Дом Шалвы Амоношвили, 1995. 496с.
Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания / Избр. псих, труды: в 2-х т. М.: Педагогика, 1982. — 346 с.
Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности. Казань: Изд-во КГУД988.- 238 с.
Андреев В.И. Эвристическое программирование учебно-воспитательной деятельности. М.: Высш. шк., 1970. — 240 с.
Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс. Книга 1. Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1996.- 568 с.
Андреева Д.А. О понятии адаптации: исследование адаптации студентов в условиях учебы в вузе/ Сб. «Человек и общество» Л.: ЛГУ, 1973. — 276 с.
Андреева Г. М. Социальная психология. Учебник для высш. учеб. заведений. М.: Аспект Пресс, 1996. — 376 с.
Асмолов А.Г. Личность как предмет психологического исследования. -М.:МГУ, 1984.- 149 с.
Асмолов А.Г. Психология индивидуальности. М.: МГУ, 1986. — 276с.
Асмолов А.Г. Личность как предмет психологического исследования. М.: МГУ, 1984.- 149 с.
Атватер И. Я вас слушаю. / Пер. с англ. М.: Экономика, 1984.234с.
Афанасьев В.Г. Общество: системность, познание и управление. -М.: ИПЛ, 1981.-436 с.
Бабанский Ю. К. Оптимизация процесса обучения. М.: Педагогика, 1977.-308 с.
Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе. М.: Просвещение, 1985. -208 с.
Бакланова Н.К. Психологические основы профессионального мастерства. М.: МГИК, 1991. — 53.
Баскаков A.M. Деловое общение. Челябинск, 1995. — 214 с.
Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества. М.: Искусство, 1979.194с.
Белухин Д.А. Основы личностно ориентированной педагогики. Москва — Воронеж: Изд. НПО «МОДЭК», 1996.- 318с.
Бендерская О.Н., Кагальник А. И. Опыт изучения профессиональной адаптации молодых учителей // Сов. педагогика, 1981, № 9.
Берков В.Ф. Роль рефлексии в творческом мышлении// Философские науки. 1985. — № 6. — С.129−133.
Берн Э. Игры, в которые играют люди. М.: Прамеб, 1992. — 384 с.
Берн Э. Трансакционный анализ и психотерапия. Пер. с англ. Спб.: Изд-во «Братство», 1992. — 224 с.
Берне Р. Развитие «Я концепции» и воспитание: Пер. с англ, — М.: Прогресс, 1986.-422 с.
Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии.- М.: Просвещение, 1989.- 192 с.
Богин В.Г. Обучение рефлексии как способ формирования творческой личности// Современная дидактика: теория-практике/Под ред. И. Я. Лернера, И. К. Журавлева. М., 1993.- С.153−176.
Бодалев А.А. Личность и общение: Изб. психол. тр. М.: Междунар. пед. акад., 1995. — 324 с.
Бодалев А.А. О взаимосвязи общения и отношения// Вопросы психологии. 1994. — № 1. — С.122−127.
Бодалев А.А., Ковалев Г. А. Психологические трудности общения и их преодоление // Педагогика, 1992, № 5 6.
Бодалев А.А. Восприятие и понимание человека человеком. М.: Изд-воМГУ, 1982.- 199 с.
Бодалев А.А. Психология личности. М.: МГУ, 1988. — 316 с.
Буш Г. Я. Диалогика и творчество. Рига: Авотс, 1985. — 273с.
Васильев В.А., Магомед-Эминов М.Ш. Мотивация и контроль за действиями. М.: МГУ, 1991. -184с.
Введение в научное исследование по педагогике: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов/Ю.К.Бабанский, В. И. Журавлев, В. К. Розов и др.- Под ред. В. И. Журавлева. М.:Просвещение, 1988.- 239 с.
Вершловский С.Г. Психолого-педагогические проблемы деятельности молодого учителя. Л.: Знание, 1983. — 32 с.
Воспитание и профессиональная подготовка молодежи / Под ред. М. Е. Дуранова. Магнитогорск: МГПИ, 1994. — 86 с.
Выготский Л.С. Педагогическая психология/ Под ред. В.В.Давы-дова. М.: Педагогика, 1991.-480 с.
Гальперин П.Я. Введение в психологию. М.: Изд-во МГУ, 1976.150 с.
Гамезо М. В., Домашенко И. А. Атлас по психологии: Информ. метод. материалы к курсу «Общ. психология»: Учеб. пособие для студентов пед ин-тов. — М.: Просвещение, 1986. — 272с.
Гласс Дж., Стенли Дж. Статистические методы в педагогике. Изд-во «Прогресс», М., 1976. — 495 с.
Гоноболин Н.Ф. Книга об учителе. М.: Просвещение, 1965. -260 с.
Гоноболин Н.Ф. О некоторых психических качествах личности учителя // Вопросы психологии, 1975, № 1.
Грабарь М.И., Краснянская К. А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Непараметрические методы. М.: Педагогика, 1977. — 135 с.
Гранатов Г. Г. Метод дополнительности в педагогическом мышлении //Педагогика, N1,1995.-0.45−51.
Грехнев B.C. Культура педагогического общения. М.: Просвещение, 1990. — 144 с.
Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. М.: Педагогика, 1986. — 240 с.
Дистервег А. Руководство к образованию немецких учителей. Избр. пед. соч. М.: АПН СССР, 1956. — 464 с.
Джеймс М., Джонгвард Д. Рожденные выигрывать. М.: Универс, 1993.-336 с.
Добрович А.Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения: Кн. для учителя и родителей. М.: Просвещение, 1987. — 176 с.
Дризе Г. М. Текстовая деятельность в структуре социальной коммуникации. М.: Мысль, 1984. 234 с.
Дугинец В.М. Система взаимодействия педагогического коллектива иадминистрации школы в процессе управления адатацией молодых специалистов. Дис. канд. пед. наук. Екатеринбург, 1995. 176с.
Дуранов М.Е. Вопросы формирования профессионально-познавательных ценностей // Проблемы формирования профессиональной направленности молодежи / Под ред. А. Я. Наина.- Челябинск: ЧГИФК, 1993. 102с.
Дуранов М.Е. и др. Профессионально-педагогическая компетентность учителя и проблемы воспитания и развития личности учащегося. Выпуск 3. -Челябинск Магнитогорск: МГПИ, 1996. -129с.
Дурай-Новакова К. М. Формирование профессиональной готовности студентов к педагогической деятельности: Дисс. д -ра пед. наук. М., 1983. -356 с.
Дьяченко М.И., Кандыбович JI.A. Психология высшей школы: Особенности деятельности студентов и преподавателей вуза. Минск: Изд — во БГУ, 1978.-319 с.
Елканов С.Б. Основы профессионального самовоспитания будущего учителя. М.: Просвещение, 1979. — 119.
Емельянов Ю.Н. Теория формирования и практика совершенствования коммуникативной компетентности: Дисс. д-ра психол. наук. JL, 1990. -378с.
Ершова А.П. Режиссура урока, общения и поведения учителя. М.: НПО, 1995.-268 с.
Жильцов П.А. Учитель сельской школы. М.: Педагогика, 1984.209с.
Жуков Ю.М. Методы диагностики и развития коммуникативной компетентности // Общение и оптимальная совместная деятельность. М.: МГУ, 1987. — С. 64−78.
Загвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования. М.: Просвещение, 1982. — 160 с.
Задачи, организация и методика проведения педагогического эксперимента//Метод. пособие. Челябинск: ЧГИФК, 1996. — 22с.
Зинченко Г. П. Непрерывное образование веление времени. — М.: Знание, 1988.-46с.
Зимняя И.А. Педагогическая психология. Ростов н/ Д.: Феникс, 1997,-480 с.
Злобин Е.Г. Общение как фактор развития личности. Киев: Bill, 1982. — 182 с.
Зюзин Д.И. Качество подготовки специалиста как социальная проблема. М.: Наука, 1978. — 96 с.
Ильин Е.Н. Искусство общения. М.: Педагогика, 1982. — 184 с.
Инновационное обучение: стратегия и практика. Материалы Первого научно-практического семинара психологов и организаторов школьного образования. Сочи, 3−10 окт. 1993 г./Под ред. В. Я. Ляудис. — М., 1994. — 10 ил., 303 с.
Исаев И.Ф. Теория и практика формирования профессионально-педагогической культуры преподавателя высшей школы. М. — Белгород: БГПИ, 1993.-219 с.
Каган М.С. Мир общения. М.: Политиздат, 1988. — 284 с.
Каган М.С. Человеческая деятельность (Опыт системного анализа). -М.: Политиздат, 1974. 328 с.
Какой быть новой педагогике? / Сост. Найн А. Я., Гостев А.Г.- Челябинск: ЮУКИ, 1993. 273 с.
Кан-Калик В. А. Учителю о педагогическом общении: Кн. для учителя.- М.: Просвещение, 1987. 190 с.
Кан-Калик В.А., Никандров Н. Д. Педагогическое творчество. М.: Педагогика, 1990. — 140 с.
Каптерев П.Ф. Дидактические очерки. Теория обучения / Избр. пед. соч. М.: Педагогика, 1985. — 603 с.
Кинелев С.В. Адаптация личности как социальное явление. Автореф. дисс. канд. философ, наук. JL, 1978. — 17 с.
Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе. М.: Знание, 1989. — 80 с.
Климов Е. А. Использование психологических знаний в педагогической деятельности. М.: ВШ, 1984. — 149 с.
Ковалев А. Г. Психология, личности. М.: Просвещение, 1970. — 276 с.
Козиев В.Н. Психологический анализ профессионального самосознания учителя: Автореф. дис. .канд. психол. наук. Д., 1980. — 18с.
Коломинский Я. Д., Панько Е. А. Учителю о психологии детей шестилетнего возраста: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1988. — 190 с.
Коломинский Я.Л. Человек: психология. Книга для учащихся старших классов. М.: Просвещение, 1980. — 225 с.
Коменский Я.А. Великая дидактика. Избр. пед. соч. Т. I. М.: Педагогика, 1982. — 409 с.
Кон И.С. В поисках себя: личность и ее самопознание. М.: ИПЛ, 1984.-335 с.
Конаржевский Ю.А. Педагогический анализ учебно-воспита-тельного процесса как фактор повышения эффективности управления общеобразовательной школой: Дис. докт. пед. наук. Челябинск, 1980. — 490 с.
Кондратьева Г. В. Педагогические факторы и условия совершенствования адаптации молодого учителя к работе в сельской школе. Дисс.. канд. пед. наук. Тамбов, 1986. — 178с.
Константинов Н.А. и др. История педагогики: Учебник для студентов пединститутов. М.: Просвещение, 1988. — 447с.
Краевский В.В. Методология педагогического исследования: Пособие для педагога исследователя. — Самара: СГПИ, 1994. — 163с.
Краткий психологический словарь. / Под ред. А. В. Петровского.- М.: Политиздат, 1985. 431с.
Краткий словарь по социологии. М.: ИПЛ, 1988. — 477с.
Краткий словарь по философии. М.: ИПЛ, 1979. — 412 с.
Круглова Н.К. Актуальные проблемы теории культуры // Философские науки, 1986, № 5.
Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя. Л: ЛГУ, 1967. —183 с.
Кузьмина Н.В. Формирование педагогических способностей. JL: ЛГУ, 1961.-98 с.
Кузьмина Н.В. Методы системного педагогического исследования. -Л.: ЛГУ, 1980.-172 с.
Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. -Л.: ЛГУ, 1970.- 115 с.
Кулюткин И.Н. Моделирование педагогических ситуаций / Под ред. Ю. Н. Кулюткина и Г. С. Сухобской. М.: Педагогика, 1981. — 193с.
Курс практической психологии: Учебное пособие для высшего управленческого персонала / Автор-сост. P.P. Кошапов. Ижевск.: Удм. ун-т, 1996. — 448с.
Кустов Л.М. Анализ и проектирование педагогической деятельности. Программа и методические указания. Челябинск: Обл. ИУУ, 1991.- 103с.
Кыверялг А.А. Методы исследования в профессиональной педагогике. Таллин: Валгус, 1980. — 334с.
Левитан К.М. Личность педагога. Саратов: СГУ, 1991. — 176с.
Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975. — 304 с.
Леонтьев А. Н. Деятельность и общение // Вопросы философии. 1979, № 1.- С. 128−132.
Леонтьев А.А. Педагогическое общение. М.: Знание, 1979. — 87с.
Лернер И .Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981.- 184с.
Лейметс Х.И. Как воспитывает процесс обучения. М.: Знание, 1982.-45с.
Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. М.: Педагогика, 1986. -224с.
Ломов Б.Ф. Категории общения и деятельность в психологии// Вопросы философии. 1979, N 8. — С. 77−81.
Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: Наука, 1984. — 418с.
Ляудис В.Я. Структура продуктивного учебного взаимодействия // Хрестоматия по педагогической психологии. М., МПА, 1995. — С. 43−59.
Макаренко А.С. Чтобы рос человек. М.: МГУ, 1966. — 476с.
Маркова А.К. Психология труда учителя: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1993. — 190 с.
Маркс К. Капитал // Маркс К., Энгельс Ф., Соч. -2-е изд. Т. 23.784с.
Маслоу А. Самоактуализация: Пер. с англ.// Психология личности: Тексты. М., 1982. — 234 с.
Мерлин B.C. Психология индивидуальности / Под ред. Е. А. Климова. М.: Изд. «Институт практической психологии», Воронеж: ППО «МОДЭК», 1996. — 448с.
Методы педагогических исследований /Под ред. В. И. Журавлева.-М.: Педагогика, 1979. 255 с.
Методы системного педагогического исследования. Л., ЛГУ, 1980.- 172 с.
Моделирование педагогических ситуаций: Проблемы повышения качества и эффективности общепедагогической подготовки учителя/ Под ред. Ю. Н. Кулюткина, Г. С. Сухобской.-М.:Педагогика, 1981. 120с., ил.
Мудрик А.В. Общение как фактор воспитания школьников. М.: Педагогика, 1981. — 120с.
Мышление учителя: Личностные механизмы и понятийный аппарат/ Под ред. Ю. Н. Кулюткина, Г. С. Сухобской. М.: Педагогика, 1990. -104 с.
Мясищев В.Н. Психология отношений/ Под ред. А. А. Бодалева. М.: Изд-во «Институт практической психологии». — Воронеж: НПО «МОДЭК», 1995.-356 с.
Найн А.Я. Общенаучные понятия в педагогике// Педагогика, 1992.-№ 7−8 .-С. 15−19.
Найн А.Я. Технология работы над кандидатской диссертацией по педагогике. Челябинск: УГАФК, 1996. — 143с.
Найн А.Я. Культура делового общения. Челябинск, 1997. — 256 с.
Натанзон Э.Ш. Психологический анализ поступков ученика: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1991. — 126 с.
Невский И.А. Субъективный фактор в педагогической деятельности// Педагогика, 1992.- № 5−6.- С. 56 60.
Немов Р.С. Психология. Психология образования. Кн.И. М.: ИП, 1994.-496с.
Никандров Н.Д., Кан-Калик В.А. Творчество как условие профессиональной подготовки будущего учителя // Советская педагогика." — 1982. -№ 4. С. 90−92.
Никандров Н.Д. Кан -Калик В.А. Подготовка будущего учителя к педагогическому мастерству // Советская педагогика. -1987. -№ 6. С. 105−108.
Общение и оптимизация совместной деятельности/ Под ред. Г. М. Андреевой, Я.Яноушека. М.: Изд-во МГУ, 1987. — 302 с.
Общая психология / Под ред. В. В. Богословского, А. Г. Ковалева, А. А. Степанова, С. М. Шабалина. М.: Просвещение, 1973. — 325с.
Ожегов С.И. Словарь русского языка. М., 1978. — С.381.
Орехов Ф.А. Технологическая концепция подготовки учителя-воспитателя на физико-математическом факультете. Магнитогорск: МГПИ, 1989.-75с.
Освоение механизмов рефлексии в практике обучения: Метод, указания/ Новосиб. гос. ун-т: Сост. И. С. Ладенко и др. Новосибирск, 1991. — 36 с.
Падаяс М.И. Роль различных факторов в развитии профессиональной адаптации учителя. Автореф. дис. канд. пед. наук. Тарту, 1973. — 19с.
Панюшкин В.П. Освоение деятельности в условиях взаимодействия ученика с учителем // Психолого-педагогические проблемы взаимодействия учителя и учащихся. М., 1980. — С. 20−29.
Парыгин Б.Д. Основы социально-психологической теории. М.: Мысль, 1971.-223с.
Педагогика /Под ред. Ю. К. Бабанского. -М.: Просвещение, 1988.447с.
Петров Н.А. О значении авторитета и личного примера учителя. -М.: Учпедгиз, 1949. 146с.
Петровский А.В., Шпалинский В. В. Социальная психология коллектива. М.: Просвещение, 1978. — 211с.
Петровский А. В. Психология воспитания. М.: Аспект Пресс, 1995. -152 с.
Петровская JI.A. Активные методы социально-психологического воздействия на коммуникативные процессы // Общение и оптимизация совместной деятельности./ Под ред. Г. М. Андреевой. М.: МГУ, 1987.
Петровская JI.A. Компетентность в общении. М.: МГУ, 1989.216с.
Петрушкина Е.В. Рефлексия педагога в общении со старшеклассниками как фактор эффективности руководства ученическим коллективом: Авто-реф. дис. канд. психол. наук. М., 1991. -17 с.
Платонов К.К. Структура и развитие личности. М.: Наука, 1986.255с.
Подласый И.П. Педагогика. М.: Просвещение: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1996.-631 с.
Посталюк Н.Ю. Творческий стиль деятельности: педагогический аспект. Казань, 1989. — 204 с.
Посталюк Н.Ю. Дидактические условия эффективного использования учебно-познавательных задач в высшей школе: Дне.канд. пед. наук. -Казань, 1991.-260 с.
Пронина Е.Е. Техника психологической безопасности в педагогическом общении: Методика психол.-пед. тренинга для учителей.: Общ-во «Знание» РСФСР. М., 1991. — 20 с.
Профессионально-познавательная направленность студентов и вопросы ее формирования / Под ред. М. Е. Дуранова. -Челябинск: ЧелГУ, 1992. -68с.
Рабочая книга социолога / Под ред. Г. В. Осипова, М.:Наука, 1983.477 с.
Решетова З.А. Реализация принципов системного подхода в учебных предметах// Политехнический музей. М.: Знание. — 1986. — С. 35−37.
Рогов Е.И. Личность учителя: теория и практика. Ростов-на-Дону: Изд-во «Феникс», 1996. — 512 с.
Роджерс К.Р. Взгляд на психотерапию: Становление человека. -М.: Просвещение, 1994. 480с.
Российская педагогическая энциклопедия: В 2-х т. // Гл. ред. В. В. Давыдов.- М.'Большая Русская энциклопедия, 1994.- 604 с.
Рубинштейн С.Л. О мышлении и путях его исследования.- М.: АН СССР, 1958.- 147 с.
Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. В 2-х т. / АПН СССР -М.: Педагогика, 1989.-Т. 1. -485с.
Рындак В.Г. Взаимодействие процессов непрерывного образования и развития творческого потенциала учителя: Дис. д-ра пед. наук.: Челябинск, 1996.-330 с.
Рындак В.Г. Непрерывное образование и развитие творческого потенциала учителя (теория взаимодействия). Монография. М.: «Педагогический вестник», 1997. — 244 с.
Ряузов Н.Н. Общая теория статистики.- 2-е изд., перераб. и доп.- М.: Статистика, 1971. 368 с.
Семенов И.Н. Проблемы рефлексии в научном познании. Куйбышев, 1983.-203 с.
Симонов В.П. Диагностика личности и профессионального мастерства преподавателя. Учебное пособие для студентов педвуза, учителей и слушателей ФПК. М.: Межд. пед. акад., 1995. — 192 с.
Симонов В.П. Педагогический менеджмент: 50 НОУ-ХАУ в области управления образовательным процессом. Учеб. пособие. М., 1997. — 264 с.
Скаткин М.Н. Изучение, обобщение и внедрение передового педагогического опыта. М.: Педагогика, 1977. — 156с.
Скублий М.И. Проблемы социальной адаптации молодых сельских учителей. Автореф. дис. канд. пед. наук. Новосибирск, 1975. — 20с,
Сластенин В.А., Исаев Е. И. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений.- М.: Школа-Пресс, 1997.- 571 с.
Сластенин В.А. Формирование личности учителя современной школы в процессе ее профессиональной подготовки. М.: ИП, 1976.- 107с.
Слободчиков В.И., Исаев Е. И. Основы психологической антропологии. Психология человека: Введение в психологию субъективности. Учебное пособие для вузов. М.: Школа-Пресс, 1995. — 384с.
Советский энциклопедический словарь/ Гл. ред. А. М. Прохоров. 4-е изд. — М.: Сов. энциклопедия, 1986. — 1600 с.
Современная дидактика: Теория практике/ Под науч. ред. И. Я. Лернера, И. К. Журавлева. — М.: Изд. ИТП и МИО РАО, 1993.
Соковнин В.М. О природе человеческого общения. Мектеп: УзГУ, 1973.- 116с.
Сорвачева Г. В. Коллективная учебно-познавательная деятельность как средство формирования творческой индивидуальности старшеклассников. Дис. канд. пед. наук. Екатеринбург. 1993. — 214 с.
Спиркин А.Г. Сознание и самосознание. М., 1972. — 303 с.
Столяров Г. Г. Подготовка студентов к педагогическому диалогу: Ав-тореф.дис. канд. пед. наук. С/П, 1993. — 21 с.
Стюарт Я., Джонс В. Современный транзактный анализ.- С/П.: СПЦ, 1996. 330 с.
Судаков В.Н. Адаптация личности: философско-социологический аспект. Диссерт. канд. фил. наук. Свердловск, 1983. — 184с.
Сухомлинский В.А. Разговор с молодым директором школы. М.: Просвещение, 1973. — 346с.
Талызина Н.Ф. Технология обучения и ее место в педагогической теории//Современная высшая школа., 1977. N1/7.- С.91−96.
Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. МД975.344 с.
Теория и практика педагогического эксперимента / Под ред. А. И. Пискунова и Г. В. Воробьева. М.: Педагогика, 1979. — 276с.
Тихолаз Т.М. Личность учителя как субъекта педагогического общения: Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1995. — 22 с.
Тротт К.Г. Профессионально-педагогическая адаптация молодого учителя к работе в условиях рыночных отношений. Дис.. канд. пед. наук. -Челябинск, 1995. 141с.
Турчанинова Ю.И. Обучение технике общения как средство повышения готовности студентов педвуза к профессиональной деятельности. Дис. канд. пед. наук. М., 1988. — 164с.
Усова А.В. Формирование у школьников научных понятий в процессе обучения. М.: Педагогика, 1986. — 171 с.
Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания. Собр. соч. Т.8. -М -Л.: АПН СССР, 1950. -418с.
Ушинский К.Д. О целях воспитания. Избр. пед. соч. Т. 1. Учпедгиз, 1953.-309с.
Фельдштейн Д.И. Психология становления личности. М.: Международная педагогическая академия, 1994. — 192 с.
Философский словарь. М.: Сов. энциклопедия, 1983. — 840 с.
Философский энциклопедический словарь. М.: Сов. энц., 1983.794с.
Философский энциклопедический словарь. М.: Сов. энц., 1988.891 с.
Формирование профессиональной кулыуры учителя.: Учебное пособие/ Под ред. В. А. Сластенина. М.: Прометей, 1993. — 178 с.
Фрейд 3. Психология бессознательного. М.: Просвещение, 1989.448 с.
Фромм Э. Психоанализ и этика. М.: Республика, 1993. — 415 с.
Хараш А.У. Личность, сознание и общение: к обоснованию интерсубъективного подхода в исследовании коммуникативных воздействий // Хрестоматия по педагогической психологии. М., МПА, 1995. — С. 216 — 227.
Харрис Томас А. Я о’кей Вы о’кей/ Пер. с англ. — Красноярск, 1993 — 288 с. (Библиотека психологии и психотерапии).
Холодная М.А. Психология интеллекта: парадоксы исследования. Томск: Томский университет. -Москва: «Барс», 1997. 392с.
Черкасов В. А. Дуранов М.Е. Черкасова Э. С. Оптимизация профес сионально-педагогической подготовки студентов университета и педвузов. Челябинск: ЧелГУ, 1988. 98с.
Шевандрин Н.И. Социальная психология в образовании: Уч. посо бие. 4.1. Концептуальные и прикладные основы социальной психологии. -М. ВЛАДОС, 1995. 544с.
Ширшов В.Д. Педагогическая коммуникация: теория, опыт, пробле мы/ Урал. гос. пед. ун-т. Екатеринбург, 1994. — 128 с.
Ширшов В.Д. Педагогическая коммуникация. Теоретические основы: Автореф. дисс. д-ра пед. наук. Челябинск, 1995. — 39 с.
Шиянов Е.Н. Теоретические основы гуманизации педагогического образования: Автореф. дисс. д-ра пед. наук. М., 1991. — 24 с.
Штофф В.А. Моделирование в философии. М., 1967
Шубин В.Н. Некоторые вопросы адаптации молодежи к труду / Сб. «Социальные исследования.» М.: Наука, 1965. — 46с.
Щербаков А.И. Психологические основы формирования личности советского учителя в системе высшего педагогического образования. JL: ЛГПИ, 1967.-216с.
Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте // Вопросы психологии 1974. -№ 4. — С. 6−20.
Якиманская И.С. Разработка технологии личностно ориентированного обучения// Вопросы психологии. 1995. — № 2. — С. 31−42.
Якиманская И.С. Требования к учебным программам, ориентированным на личностное развитие школьников. // Вопросы психологии. 1994. -№ 2. — С. 64−77.
Яковлева Н.М. Теория и практика подготовки будущего учителя к творческому решению воспитательных задач: Дис.докт. пед. наук.- Челябинск, 1992. 403с.
Lumets Н. Naumann W. Didaktik. В.: Volk und Wissen Volkseig. Verlag, 1982. 355 s.
Leistunsreserve Schoptertum. Forschungsergebnisse zur Kreativitat in Schule, Ausbildung und Wissenschaft. Herausgegeben von H.Neuner. Berlin Dietz Verlag.- 1986.- 191 s.
Philosophisches worterbuch. 11 Ault. Leipzig, 1975, Bd 1, S. 640
Klein, Melanie La psychoanalyse des enfants./ Paris, PUF, 1959.
Mezirov J. et ol. Fostering critical reflection in adulthood: A guide to transformative and emancipatory learning. San Francisco-Oxford, 1991.

Заполнить форму текущей работой