Подготовка к научно-исследовательской деятельности будущих педагогов профессионального обучения в вузе

ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Подготовка к научно-исследовательской деятельности будущих педагогов профессионального обучения в вузе (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПОДГОТОВКИ К НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В СОВРЕМЕННОЙ НАУКЕ И ПРАКТИКЕ
- 1. 1. Научно-исследовательская деятельность как междисциплинарная категория
- 1. 2. Сущность и структура научно-исследовательской деятельности студентов и ее роль в современном образовании
- 1. 3. '. Научно-исследовательская деятельность как вид профессиональнопедагогической деятельности
- 1. 4. Научно-исследовательские умения студентов и концептуальные основы процесса их формирования
Выводы по главе 1
ГЛАВА. М 2: ПЕДАГОГИЧЕСКАЯХАРАКТЕРИСТИКА ПОДГОТОВКИ^ НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ В ВУЗЕ
- 2. 1. Процесс подготовки к научно-исследовательской деятельности будущих педагогов профессионального обучения
- 2. 2. Модель подготовки к научно-исследовательской деятельности будущих педагогов профессионального обучения в вузе
Выводы по главе II
ГЛАВА. з: ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ, МОДЕЛИ ПОДГОТОВКИ К НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ
- 3. 1. Научно-методическое обеспечение экспериментальной работы по подготовке к научно-исследовательской деятельности будущих педагогов профессионального обучения. gg
- 3. 2. Результаты экспериментальной работы по подготовке к научно-исследовательской деятельности будущих педагогов профессионального обучения
Выводы по главе III

Актуальность исследования.

Изменившиеся социально-экономические условияна современном* этапе развития общества привели к прогрессивным инновациям в профессионально-педагогическом. образовании. В условиях информатизации, глобализации, — технологизации. образования, интеграции науки, образования и производства повышаются^ требования к педагогу профессионального' обученияНаиболее востребованными становятся: не просто высококвалифицированные специалисты, а специалисты, способные самостоятельно: ориентироваться в потоке меняющейся информации-способные сравнивать, анализировать, обобщать* находить лучшие варианты, решений,.то. есть проводить исследованияш конкретных областях знаний.

Для педагога, профессионального-, обучениявсе большеезначение приобретают такие качества* личности, как: готовность к постоянному самообразованиюкреативность, способность, осуществлятьпоисковую деятельность, получать новые: знания, видетьперспективы ипланировать стратегии развития производства, образования" и науки. Особую роль в процессе: подготовки педагога профессионального обучения: имеет, научно-исследовательская— деятельность, обеспечивающая подготовку высокопрофессиональной творческой: личности, способной к эффективной научно-исследовательской и профессиональнойдеятельности.

Известно, что основу профессионально-педагогической подготовки, будущих-: специалистов составляют отраслевая, психолого-педагогическая, и производственно-технологическаяподготовка, на изменение и практическую реализацию которых: влияют тенденцииш закономерности инновационного развития производства и общества. В связи, с этим актуальнымистановятся проблемы исследования научно-исследовательской деятельности педагогов профессионального обученияразработки средств, механизмов, технологий формирования готовности будущих педагогов профессионального обучения к научно-исследовательской деятельности, что вызывает необходимость научного переосмысления сути профессионально-педагогической подготовки будущих специалистов.

Исследование показало, что существует целый ряд исследований по психолого-педагогическим проблемам научно-исследовательской деятельности студентов (С.И.Архангельский, В. И. Андреев, Ю. К. Бабанский, В. В. Давыдов, С. И. Зиновьев, В. А. Крутецкий и др.) — по специфике исследовательской деятельности студентов, формам и видам сотрудничества преподавателей и студентов (Л.И. Аксенов, Б. И. Сазонов, Н. В. Сычкова и др.) — по психолого-педагогическим факторам успешности научно-исследовательской деятельности студентов (Л.Ф. Авдеева и др.) — ряд исследований, рассматривающих научно-исследовательскую деятельность студентов как элемент подготовки будущих специалистов (З.Ф. Есарева, Н. М. Яковлева и др.) — по педагогическим условиям взаимосвязи учебной и научно-исследовательской деятельности студентов, (В.Н. Намазов и др.) — исследования по социальным функциям НИРС и опыту разработки комплексного планирования исследовательской деятельности студентов (Л.Г. Квиткина и др.) — ряд исследований по научной деятельности высших учебных заведений, ее видам и специфике (Ю.В. Васильев, Г. А. Засобина, Н. В. Волков и др.) — исследования по практике организации научно-исследовательской и учебно-исследовательской работе студентов (Е.П. Елютин, И. Я. Лернер, П. И. Пидкасистый, В. А. Сластенин и др.) — ряд исследований по проблеме формирования исследовательских умений у студентов во время учебной деятельности (П.Ю. РомановаВ.П. Ушачева и др.) — по вопросам развития научно-исследовательской культуры будущего специалиста (Т.Е. Климова и др.).

Вместе с тем, следует отметить, что проблема подготовки к научноисследовательской деятельности будущих педагогов профессионального t обучения недостаточно изучена в отечественном педагогическом, опыте. Во многих отечественных исследованиях не придается должного значения тому, что основополагающим принципом профессионально-педагогического образования является его интегративный характер. В' процессе научно-исследовательской деятельности исследуются составляющие профессионально-педагогического образования, что придает еще большую весомость педагогическому аспекту данной проблемы.

Таким образом, актуальность проблемы исследования определяется объективной потребностью научного обоснования и создания системы подготовки к научно-исследовательской деятельности будущих специалистов.

Важность и актуальность рассматриваемой проблемы, ее недостаточная теоретическая и практическая разработанность определили выбор темы исследования — «Подготовка к научно-исследовательской деятельности будущих педагогов профессионального обучения в вузе».

Целью диссертационного исследования выступает разработка, научное обоснование* и реализация процесса подготовки к научно-исследовательской деятельности будущих педагогов профессионального обучения в вузе.

Объект исследования — профессиональная подготовка будущих педагогов профессионального обучения в вузе.

Предмет исследования — содержание и процесс подготовки к научно-исследовательской деятельности будущих педагогов профессионального обучения в вузе.

В основу исследования положена следующая гипотеза: процесс подготовки к научно-исследовательской деятельности будущих педагогов профессионального обучения будет более эффективным, если:

— в качестве цели профессиональной подготовки будущих педагогов профессионального обучения выступает научно-исследовательская деятельность;

— непрерывность развития научно-исследовательской деятельности обеспечивается организацией научно-исследовательской деятельности студентов в учебной, во внеучебной деятельности, участием студентов в научно-исследовательских, научно-производственных, инновационных проектах в условиях психолого-педагогической, отраслевой, производственно-технологической подготовки педагогов профессионального обучения;

— содержание процесса профессиональной подготовки будущих специалистов детерминируется структурой и содержанием научно-исследовательской деятельности педагогов профессионального обучения;

— разработаны модель и педагогические условия, обеспечивающие эффективное развитие научно-исследовательской деятельности у будущих педагогов профессионального обучения.

В соответствии с целью исследования-и его гипотезой в работе были поставлены и решались следующие задачи:

1. Проанализировать содержание и характер научно-исследовательской деятельности педагогов профессионального обучения;

2. Разработать модель подготовки^ к научно-исследовательской деятельности будущих педагогов профессионального обучения;

3. Определить, и апробировать педагогические условия, обеспечивающие эффективность подготовки к научно-исследовательской деятельности будущих педагогов профессионального обучения;

4. Экспериментально проверить эффективность разработанной модели и педагогических условий процесса подготовки к научно- 1 исследовательской деятельности будущих педагогов профессионального обучения.

Теоретико-методологическую основу диссертационного исследования составили: философское учение о деятельности (В.А. Лекторский, М. В. Демин, B.C. Швырев, Э. Г. Юдин, JI.C. Выготский, П. Я. Гальперин, А. Н. Леонтьев, Н. Ф. Талызина и др.) — философия науки и структура научных исследований.

И.В. Кузнецов, Д. П. Горский, И. Г. Герасимов, Н. К. Вахтомин, П. В. Копнин,.

A.JI. Никифоров, В. П. Кохановский, В. И. Купцов, В. Г. Разумовский, А. И. Ракитов, A.JI. Субботин, В. А. Штофф и др.) — положения теории познания о предметном характере человеческой деятельности, о творческой активности личности, развитии ее способностей, в том числе и профессиональных (А.В. Брушлинский, Н. А. Бердяев, А. Н. Кочергин и др.) — методология творческой деятельности и научно-исследовательской деятельности студентов (Н.В. Кузьмина, В.А. Канн-Калик,.

B.А. Сластенин, В. И. Андреев, Р. А. Низамов и др.) — работы по фундаментальным положениям проблем профессионального образования' и развития профессиональных качеств специалиста (Ю.К. Бабанский, B.JI. Васильев, В. А. Сластенин, С. Я. Батышев, А. П. Беляева и др.) — фундаментальные основы профессионально-педагогического образования (С.Я. Батышев, А. П. Беляева, Э. Ф. Зеер, П. Ф. Кубрушко, B.C. Леднев, А. Т. Маленко, A.M. Новиков, Ю. Н. Петров, Г. М. Романцев, И. П. Смиронов, Б. А. Соколов, Е. В. Ткаченко, В. А. Федоров, В. В. Шапкин и др.) — дидактические основы подготовки педагогов профессионального обучения (Н.А. Абаимова, С. Ф. Артюх, Н. М. Жукова, В. И. Кондрух, A.M. Копейкин, П. Ф. Кубрушко, B.C. Леднев, С. М. Маркова, А. Я. Найн, В. И. Никифоров, Г. М. Романцев, М. П. Рудницкий и др.). Методы исследования: изучение и анализ философской, психолого-педагогической, методической и научной литературы по проблеметеоретические методы (анализ, синтез, обобщение, сравнение, моделирование систем и процессов) — эмпирические методы (изучение и обобщение педагогического опыта, педагогическое наблюдение, анкетирование, тестирование, педагогический эксперимент) — методы количественной и качественной оценки результатов педагогического эксперимента (статистическая обработка данных, применение диаграмм и таблиц). .

Экспериментальной базой исследования являлось Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Волжский государственный инженерно-педагогический университет».

Исследование проводилось в три взаимосвязанных этапа с 2006 по 2009 гг.

Первый, этап (2006;2007 гг.): В' этот период осуществлялось ознакомлениес проблемой исследования, — выявлялась ее актуальность. Проводилсяанализ существующих научных исследований в области научно-исследовательской деятельности студентов, современного состоянияподготовки будущего специалиста к научно-исследовательской деятельности. В? данный период определялась, методология исследования и разрабатывалась егометодика^ выдвигалась гипотезанамечались цели, задачи исследования.

На втором этапе (2007;2008 гг.) уточнялись теоретическиепозиции, осуществлялась опытно-экспериментальная работа, разрабатывались, концептуальные основы, модель подготовки будущих педагогов профессионального обучения к научно-исследовательскойдеятельности* в вузе, этапы процесса подготовки будущих педагогов профессионального обучения к научно-исследовательской деятельности, система^ научно-исследовательских умений будущегоспециалиста.

Третий этан (2008;2009 гг.) включил обработку, анализ, уточнение результатов опытно-экспериментальной работы по внедрению? разработанной модели подготовки будущих педагогов профессиональногообучения к научно-исследовательской, деятельности' в практику образовательного процесса, формулирование выводови рекомендацийполученных в ходе исследованияоформлениерезультатов диссертационного исследования.

Научная новизна исследования характеризуется следующими положениями:

1. Выявлены основные направления научно-педагогических исследований профессионально-педагогического и профессионального образования. Определена сущность научно-исследовательской деятельности как форма отражения действительности, вид познавательной деятельности, процесс целенаправленного поиска, изучения объектов педагогической действительности и выработки новых научных знаний, обеспечивающая теоретическую систематизацию объективных знаний о педагогической действительности.

2. Разработана модель подготовки к научно-исследовательской деятельности будущих педагогов профессионального обучения в вузе с учетом специфических особенностей профессионально-педагогической деятельности, имеющая целевые, структурно-содержательные, процессуальные и оценочно-результативные характеристики;

3. Разработан технологический процесс подготовки студентов к научно-исследовательской деятельности, состоящий из мотивационно-ориентировочного, аналитико-исследовательского, модельно-прогностического, организационно-методического, профессионально-поискового, рефлексивно-оценочного этапов.

4. Определены педагогические условия реализации модели подготовки к научно-исследовательской деятельности будущих педагогов профессионального обучения, обеспечивающие достижение целей образования, разработку содержания, определение методов и средств подготовки к научно-исследовательской деятельности.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что: уточнены понятия исследования: «исследование», «научно-исследовательская деятельность», «научно-исследовательская деятельность студентов», «подготовка студентов к научно-исследовательской деятельности" — выделена система научно-исследовательских умений будущего педагога профессионального обучения (аналитико-исследовательские, модельно-прогностические, организационно-методические, профессионально-поисковые, рефлексивно-оценочные умения) — определены принципы подготовки к научно-исследовательской деятельности будущих педагогов профессионального обучения (принципы системности, непрерывности, комплексности, интегративности, научности, инновационности, прогностичности, опережающей профессиональной подготовки, социально-экономической обусловленности содержания подготовки) — разработаны ведущие идеи подготовки к научно-исследовательской деятельности будущих педагогов профессионального обучения (идея единства образовательной и научно-исследовательской деятельности, идея научного обеспечения научно-исследовательской деятельности, идея непрерывности развития научно-исследовательской деятельности студентов через различные формы организации образовательной деятельности) — определены структурные элементы модели подготовки к научно-исследовательской деятельности будущих педагогов профессионального обучения, обеспечивающие непрерывный процесс подготовки студентов к научно-исследовательской деятельности через учебную, внеучебную. деятельность и включение студентов в научно-исследовательскую, научно-производственную, инновационную деятельность.

Практическая значимость исследования: создано Научное общество студентов как структурное I подразделение, обеспечивающее непрерывный процесс подготовки — студентов к научно-исследовательской деятельности- ' ' разработана экспериментальная учебная авторская программа и комплект методического обеспечения курса «Научно-исследовательская < работа: методология, теория, практика организации и проведения», ! обеспечивающая готовность будущих педагогов профессионального обучения к научно-исследовательской деятельностипредложена система профессионально-педагогических, учебно-исследовательских ситуацийматериалы исследования могут быть использованы в практике работы инженерно-педагогических вузов, способствуя повышению качества и развитию профессионально-педагогического и профессионального образования.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Научно-исследовательская деятельность будущих педагогов профессионального обучения рассматривается на основе особенностей и перспектив развития профессионально-педагогического образования с учетом его интегративного характера, является основой содержания профессионального образования и направлена на изучение объектов педагогической действительности, выработку новых научных знаний, теоретическую систематизацию объективных знаний о педагогической' реальности. Научно-исследовательская деятельность будущего педагога профессионального обучения осуществляется с помощью научно-исследовательских умений: аналитико-исследовательских, модельно-прогностических, организационно-методических, профессионально-поисковых, рефлексивно-оценочных умений.

2. Модель подготовки к научно-исследовательской деятельности будущих педагогов профессионального обучения, построенная на основе прогностического, системного, науковедческого, интегративного подходов, включает цели, этапы и способы формирования научно-исследовательской деятельности. В модели представлены структурные взаимосвязанные между собой единицы учебной, внеучебной, инновационно-исследовательской^ деятельности студентов, обеспечивающие непрерывный процесс формирования соответствующих научно-исследовательских умений.

3. Педагогические условия, обеспечивающие эффективность подготовки к научно-исследовательской деятельности будущих педагогов профессионального обучения.

Ими являются: ориентация педагога профессионального обучения на формирование научно-исследовательских уменийопределение научно-исследовательских умений (аналитико-исследовательские, модельно-прогностические, организационно-методические, профессионально-поисковые, рефлексивно-оценочные умения) — обучение через научно-исследовательскую деятельность (разработка творческих заданий, исследовательских ситуаций, участие студентов в научно-практических конференциях) — включение студентов в научно-исследовательскую, научно-производственную, инновационную деятельностьопределение направлений научно-исследовательской деятельностивнедрение педагогических инноваций в образовательный процессразработка и реализация учебного курса «Научно-исследовательская работа: методология, теория, практика организации и проведения», обеспечивающего готовность будущих педагогов профессионального обучения к научно-исследовательской деятельностикритерии и показатели оценки качества научно-исследовательских работ.

Достоверность результатов исследования обеспечивается методологической обоснованностью исходных положений, опирающихся на фундаментальные психолого-педагогические исследования, логической структурой исследования, апробацией и внедрением полученных результатов в практику образовательного учреждения, применением методов математической статистики для выявления достоверно значимых различий в результатах исследования.

Основные положения и результаты исследования обсуждались: на первой Всероссийской научно-практической конференции «Развитие творческого наследия С .Я. Батышева в системе непрерывного профессионального образования» (Н.Новгород, 2007 г.), на IX Международной научно-практической конференции «Инновации в системе непрерывного профессионального образования» (Н.Новгород, 2007 г.), на тринадцатой сессии (2008г.) молодых ученых (гуманитарные науки), на Всероссийской научно-методической конференции «Университет в системе непрерывного образования» (Пермь, 2008 г.), на Всероссийской научно-методической конференции «Образование в высшей школе: современные тенденции, проблемы и перспективы инновационного развития» (Уфа, 2009 г.), на II Межрегиональной научно-практической конференции ^ «Теоретические и прикладные аспекты личностно-профессионального развития» (Омск-Тара, 2009 г), на Научно-практической конференции «Продуктивные технологии организации исследовательской деятельности» (Арзамас, 2009 г.), на заседании кафедры профессиональной педагогики ГОУ ВПО «Волжский государственный инженерно-педагогический • университет».

Структура диссертации обусловлена логикой и последовательностью задач исследования и включает в себя введение, три главы, заключение, библиографический список и приложения.

Основные выводы исследования заключаются в следующем:

1. Определена сущность научно-исследовательской деятельности будущих педагогов профессионального обучения, рассматриваемая как форма отражения действительности, вид познавательной деятельности, процесс целенаправленного поиска, изучения объектов педагогической действительности и выработки новых научных знаний, обеспечивающая теоретическую систематизацию объективных знаний о педагогической действительности.

2. Выделена система научно-исследовательских умений будущего педагога профессионального обучения (аналитико-исследовательские, модельно-прогностические, организационно-методические, профессионально-поисковые, рефлексивно-оценочные).

3. Разработана модель подготовки к научно-исследовательской деятельности в вузе будущих педагогов профессионального обучения, построенная на основе прогностического, системного, науковедческого, интегративного подходов, включающая цели, этапы и способы формирования научно-исследовательской деятельности. В модели представлены структурные взаимосвязанные между собой единицы учебной, внеучебной, инновационно-исследовательской деятельности студентов, обеспечивающие формирование соответствующих научно-исследовательских умений.

4. Разработан процесс подготовки к научно-исследовательской деятельности будущих педагогов профессионального обучения, который включает мотивационно-ориентировочный, аналитико-исследовательский, модельно-прогностический, организационно-методический, профессионально-поисковый, рефлексивно-оценочный этапы.

5. Определены педагогические условия, обеспечивающие эффективность процесса подготовки к научно-исследовательской деятельности будущих педагогов профессионального обучения, определяющие основные требования и правила подготовки на практике.

6. Доказана эффективность предложенной модели подготовки к научно-исследовательской деятельности будущих педагогов профессионального обучения в вузе, что подтверждается повышением уровня сформированности научно-исследовательских умений будущих специалистов. Результаты исследования открывают новые возможности в повышении качества профессионально-педагогического и профессионального образования.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Показать весь текст

Список литературы

Абдеев, Р.Ф. Философия информационной цивилизации / Р. Ф. Абдеев. — М., 1994.-321 с.
Амелина, Н.С. Учебно-исследовательская деятельность студентов педвуза (в процессе изучения дисциплин педагогического цикла): Автореф. дис. канд. пед. Наук: 13.00.02 / Н. С. Амелина.- Киев, 1982. 22с.
Андреев, А.А. Прикаладная философия открытого образования: педагогический аспект / А. А. Андреев, В. И. Солдаткин. М.: РИЦ «Альфа» МГОПУ им. М. А. Шолохова, 2002. — 168 с.
Андреев, В.И. Диалектика самовоспитания и самообразования творческой личности. Основы педагогики творчества / В. И. Андреев. -Казань, 1988.- 183 с.
Анисимов, Н.М. Технология обучения изобретательской и инновационной деятельности / Н. М. Анисимов. М., 1997. — 215 с.
Аношкина, B.JI. Образование. Инновации. Будущее (Методологические и социокультурные проблемы) / B.JI. Аношкина, С. Л. Резванов. Ростов-на-Дону: изд-во РО ИПК и ПРО, 2001. — 176 с.
Аристова, У.В. Особенности организации научно-исследовательской и инновационной деятельности студентов в впроцессе профессиональной подготовки дизайнеров / У. В. Аристова // Наука и школа, 2007.-№ 2.-С. 68−71.
Артемьева, Н.Г., Ивановский, Р.Н. Подготовка научного работника в условиях многоуровневого образования / Н. Г. Артемьева, Р. Н. Ивановский // Высшее образование в России. 1992. — № 4. — С. 16−27.
Архангельский, С.И. Лекции по научной организации учебного процесса в высшей школе / С. И. Архангельский. М.: «Знание», 1976. — 200 с.
Архангельский, С.И., Михеев, В.И. Теоретические основы научной организации педагогических исследований. М.: «Знание», 1976 -27 с.
И. Бабанский, Ю. К. Рациональная организация учебной деятельности / Ю. К. Бабанский. М.: Педагогика, 1981. — 95 с.
Бабанский, Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований / Ю. К. Бабанский. — М.: Просвещение, 1982. -151 с.
Багачук, А.В. О повышении качества научно-исследовательской деятельности студентов в педагогическом вузе Электронное издание. http://seminar.kspu.ru
Басова, Н.В. Педагогика и практическая психология / Н. В. Басова. Ростов н/Д: Изд-во Феникс, 2000. — 416 с.
Батышев, С.Я. Актуальные проблемы подготовки рабочих в средних профтехучилищах / С. Я. Батышев. М.: Педагогика, 1970. — 215 с.
Беляева, А.П. Методология и теория профессионального образования / А. П. Беляева. Спб.: Институт профтехобразования РАО, 1999.-480 с.
Бережнова, Е.В., Краевский, В.В.Основы учебно-исследовательской деятельности студентов: Учебник для студентов средних учебных заведений / Е. В. Бережнова, В. В. Краевский. М.: изд. центр «Академия», 2008. — 256 с.
Беспалько, В.П. Слагаемые педагогических технологий / В. П. Беспалько. М.: 1989. — 192 с.
Блаубер, И.В., Юдин, Э.Г.Становление и сущность системного подхода / И. В. Блаубер., Э. Г. Юдин. М.: Наука, 1973. — 270 с.
Боголюбов, В.И. Инновационные технологии в педагогике / В. И. Боголюбов // Школьные технологии. 2005. — № 1. — С.39−43.
Богословский, В.И. Моделирование научно-исследовательской деятельности в педагогическом вузе / В. И. Богословский // Педагогика в вузе: наука и учебный предмет (рабочие материалы конференции). Спб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2000. — С. 286−296
Большая Советская Энциклопедия (в 30 томах) / A.M. Прохоров: изд. 3-е. -М.: «Советская энциклопедия», 1972. Т. 10. -592 с.
Бордовская, Н.В. Диалектика педагогического исследования: Логико-методологические проблемы. Спб.: Изд-во РХГИ, 2001. — 512 с.
Вазина, К .Я. Модель саморазвития человека / К. Я. Вазина. -Н.Новгород, 1994.-268 с.
Введение в научное исследование по педагогике / Под ред. В. И. Журавлева. М.: Просвещение, 1988. — 237 с.
Вербицкий, А.А. Активное обучение в высшей школе / А. А. Вербицкий. -М.: Высшая школа, 1991. -204 с.
Вузовское обучение: проблемы активизации / Б. В. Бокуть, С. И. Сокорева, J1.A. Шеметков, И.Ф. Харламов- Под ред. Б. В. Бокутя, И. Ф. Харламова. Мн.: Университеское, 1989. — 110 с.
Гарунов, iM. r, Пидкасистый, П.И., Самостоятельная работа студентов / М. Г. Гарунов, П. И. Пидкасистый. — М.: Изд-во «Знание», Выпуск, 1978.-33 с.
Гельбург, Б.Е. Основы научной организации труда / Б. Е. Гельбург. -М.: Высшая школа, 1970. 104 с.
Герасимов, И.Г. Структура научного исследования / И. Г. Герасимов. М.: Мысль, 1985. — 213 с.
Гершунский, Б.С. Педагогическое науковедение / Б. С. Гершунский //Советская педагогика. 1989. — № 10.-С. 68−74.
Гершунский, Б.С. Стратегические приоритеты развития образования в России / Б. С. Гершунский // Педагогика, 1996. № 6. — С.46−54.
Глушков, В.М. Моделирование развивающихся систем / В. М. Глушков, В. В. Иванов, В. М. Яценко. М., 1983. — 356 с.
Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. -М., 2000. 18 с.
Гражданкина, J1.H. Формирование системного подхода к организации научно-исследовательской деятельности студентов в процессе самостоятельной работы / J1.H. Гражданкина Электронное издание. http://college.biysk.secna.ru/news/cit/cit2/graidan.doc.
Гуртовая, Н.Г. Применение методов математической статистики при проведении педагогического эксперимента: Уч. пособие / Н. Г. Гуртовая,
A.А. Червова. Н. Новгород: ВГИПА, 2004. — 142 с.
Гусев, В.А. Многоуровневая подготовка педагогов профессионального обучения: состояние и перспективы / В. А. Гусев. — Самара: Изд-во «Самарский университет», 2004. 192 с.
Давыдов, В.В. Деятельность: теория, методология, проблемы /
B.В. Давыдов. -М.: Просвещение, 1990. -215 с.
Давыдов, В.В. Теория развивающего обучения / В. В. Давыдов. -М., 1996.- 141 с.
Днепров, Э.Д. Модернизация российского образования: документы и материалы / Э. Д. Днепров. М.: ГУ ВШЭ, 2002. — 198 с.
Добров, Г. М. Актуальные проблемы науковедния / Г. М. Добров. -М.: Знание, 1968.-45 с.
Дьяченко, М.И., Кандыбович, Л.А. Писхология высшей школы / М. И. Дьяченко, Л. А. Кандыбович. Минск.: Издательство БГУ им. В. И. Ленина, 1981.-383 с.
Есипов, Б.П. Самостоятельная работа учащихся в процессе обучения / Б. П. Есипов // Известия АПН РСФСР. Вып. 115. — М., 1961. -С.24−32.
Журавлев, В.И. Педагогика в системе наук о человеке / В. И. Журавлев. М.: Педагогика, 1990. — 166 с.
Жученко, А.А. Профессионально-педагогическое образование в России: содержание и организация / А. А. Жученко, Г. М. Романцев, Е. В. Ткаченко. Екатеринбург: Изд-во УГППУ, 1997. — 136 с.
Загвязинский, В.И. Идея, замысел и гипотеза педагогического исследования / В. И. Загвязинский // Педагогика 1997. — № 2. — С.9−14.
Загвязинский, В.И. Методология и методика дидактического исследования / В. И. Загвязинский. М.: Педагогика, 1982. — 160 с.
Закон «Об образовании РФ» // Вестник образования. — М.: Изд-во «Про-пресс». 1996. — № 7.
Зеер, Э.Ф. Психология профессионального образования: Учеб. пособ. / Э. Ф. Зеер. 2-е изд., перераб. — М.: Изд-во Московск. психолого-социального ин-та- Воронеж: Изд-во НПО МодЭк, 2003. — 480 с.
Зимняя, И.А. Педагогическая психология: Учебное пособие / И. А. Зимняя. Ростов и/Дону: Изд-во «Феникс», 1997. — 480 с.
Ильин, Л.Г. Научно-педагогические школькпроективный подход / Л. Г. Ильин // Монография. М., 1999. — 167 с.
Кан-Калик, В.А., Никандров Н. Д. Педагогическое творчество / В.А. Канн-Калик, Н. Д. Никандров. М.: Педагогика, 1990. — 144 с.1
Кедров, Б.М. Творческий характер познания как отражения действительности / Б. М. Кедров // Ленинская теория отражения и современная наука. Отражение. Познание. Логика. София, 1973. — С.78−93.
Кларин, М.В. Инновации в мировой педагогике: формирование научно-исследовательских процедур, развитие нового проблемного видения / М. В. Кларин //Лицейское гимназическое образование. 1997. — № 1. — С. 11−123.
Колдина, М.И. Научно-исследовательская деятельность педагогов профессионального обучения / М. И. Колдина // Вестник Костромского государственного университета им. Н. А. Некрасова. 2009. -№ 4. — С.22−25.
Копнин, П.В. Гносеологические и логические основы науки / П. В. Копнин. М.: Наука, 1974. — 220 с.
Коржуев А.В. Традиции и инновации в высшем профессиональном образовании / А. В. Коржуев, В. А. Попков. М.: Изд-во МГУ, 2003.-300 с
Краевский, В.В. Методология научного исследования / В. В. Краевский. Спб.: Спб. ГУП, 2001. — 210 с.
Краевский, В.В. Методология педагогического исследования / В. В. Краевский. Самара: Изд-во Сам ГПИ, 1994. — 134 с.
Кремер, H.UI. теория вероятностей и математическая статистика / Н. Ш. Кремер. М.: Юнити, 2000. — 542 с.
Кручинина, Г. А. Дидактические возможности применеия информационно-коммуникационных технологий в образовательном процессе / Г. А. Кручинина, С. Н. Исакова. Н. Новгород, 2005 — 168 с.
Кубрушко, П.Ф. Дидактические основы подготовки инженеров-педагогов: учебное пособие / П. Ф. Кубрушко, В. П. Косырев. Екатеринбург: Изд-во УГППУ, 1997. — 200 с.
Кузьмина, Н.В. Методы исследования педагогической деятельности / Н. В. Кузьмина. М.: Педагогика, 1970. — 114 с.
Куров, И.К., Касьян, А.А. Научные исследования и учебный процесс / И. К. Куров, А. А. Касьян // Высшее образование в России.-1994. -№ 2. — С.38−45.
Кушнер, Ю.З. Методология и методы педагогического исследования / Ю. З. Кушнер. Могилев: МГУ им. А. А. Кулешова, 2001. — 66 с.
Леденев, В.В. Основы научных исследований: Тексты лекций / В. В. Леденев Тамбов: ТГТУ, 1994. -290 с.
Леднев, B.C. Научное образование: развитие способностей к научному творчеству / B.C. Леднев. М.: МГАУ, 2002. — 120 с.
Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А. Н. Леонтьев. М.: Политиздат, 1975. — 304 с.
Лернер, И.Я. Процесс обучения и его закономерности / И. Я. Лернер. М.: Знание. — 1980. — 96 с.
Ломов, Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии / Б. Ф. Ломов. М.: Наука, 1984. — 444 с.
Ляудис, В.Л. Формирование учебной деятельности студентов / В. Л. Ляудис. М., МГУ, 1989−239 с.
Маркова, А.К. Психология труда учителя / А. К. Маркова. М.: Просвещение, 1993.- 193 с.
Маркова, С.М. Моделирование педагогических систем / С. М. Маркова. Н. Новгород: ВГИПА, 2003. — 143. с
Маркова, С.М. Развитие познавательной деятельности студентов на занятиях по педагогике / С. М. Маркова. Н. Новгород: ВГИПУ, 2007. -150 с.
Михеев, В.И. Моделирование и методы теории исследования в педагогике / В. И. Михеев. -М.: Высшая школа, 1987. 198 с.
Мюллер, В.К. Англо-русский словарь: 120 000 слов и выражений / В. К. Мюллер. М.: Владос, 2009. — 863 с.
Найн, А.Я. Технология работы над кандидатской диссертацией по педагогике / А. Я. Найн. Челябинск: Урал ГАФК — 1996. — 144 с.
Научное исследование: Теория и методика: Уч. пособие
Междунар. Независимый экол.-политол. ун-т. М.: Изд-во МНЭПУ, 1995. -117 с.
Научно-исследовательская работа студентов как составная часть подготовки специалистов: материалы семинара 8−9 октября 1980 г., Суздаль / А. И. Донской, А. А. Гончаров. М.: Педагогическое образование, 1981. — 116 с.
Научные кружки в московских вузах // Красное студенчество. — 1927. № 8. — С.17−19.
Никандров, Н.Д. История педагогики: учебник для аспирантов и соискателей ученой степени кандидата наук / Н. Д. Никандров. М., 2007. — 413 с.
Никандров, Н. Д. Перспективы развития образования в России / Н. Д. Никандров // Философия образования. 2006. — № 1 (15), — С. 4−12.
Ожегов, С.И. Словарь русского языка / С. И. Ожегов, Н. Ю. Шведова.- 20 изд. -М.: Рус.яз., 1998. 928 с.
Основы научных исследований /Под ред. В. И. Крутова, В. В. Попова. -М.: Высшая школа 1989. — 397 с.
Организация комплексных научных исследований в системе профессионально-технического образования — М.: Высш.шк., 1983. —248с.
Педагогическая теория: идеи и проблемы /Ин-т теорет. педагогики и междунар. исслед. в образовании РАО- Отв. ред. B.C. Шубинский. М., 1992.-С. 161.
Педагогический энциклопедический словарь / Ред. Кол.: Б.М. Бим-Бад и др. М.: Научное изд-во «Большая российская энциклопедия», М., 2002. -68 с.
Петров, Ю.Н. Инженерно-педагогическое образование как педагогический феномен: Монография / Ю. Н. Петров. Н. Новгород: ВГИПА, 2005.- 165 с.
Петров, Ю.Н. Организационно-педагогические основы управления непрерывным многоуровневым профессиональным образованием / Ю. Н. Петров, С. М. Маркова. Н. Новгород: ВГИПИ, 1999. — 172 с.
Пидкасистый, П.И. Организация учебно-познавательной деятельности студентов: Учеб. пособие / П. И. Пидкасистый. М.: Педагогическое общество России, 2004. — 112 с.
Пидкасистый, П.И. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических вузов / П. И. Пидаксистый. 3-е изд. — М.: РПА, 1998. — 240 с.
Пинский, А.О. О культурно-образовательных инициативах и инновационных школах / А. О. Пинский //Мир образования. 1997. — № 3. — С. 20−22.
Пискунов, А.И. Методология педагогических исследований: Сб. науч. тр / А. И. Пискунов, Г. В. Воробьев // НИИ общ. Педагогики. М., 1980. — 165 с.
Пискунов, А.И. Педагогическое образование: цель, задачи и содержание / А. И. Пискунов // Педагогика- 1995. № 4. — С. 59−63.
Платонов, К.К. Структура и развитие личности / К. К. Платонов -М.: Наука, 1986. -255 с.
Полонский, В.М. Критерии оценки качества научно-педагогических исследований / В. М. Полонский //Гуманизация образования.- Бийск (Алт. край), 1994. № 2. — С. 16−24.
Полонский, В.М. Оценка качества научно-педагогических исследований / В. М. Полонский. -М.: Педагогика, 1987, — 142 с.
Полонский, В.М. Типология и уровни исследовательской проблематики / В. М. Полонский // Педагогика. 1997. — № 1. — С. 15−20.
Полонский, В.М. Типология и уровни исследовательской проблематики / В. М. Полонский // Педагогика. 1997. — № 1. — С. 14−19.
Портнова, С. И. Проблемно-ориентированный подход к исследовательскому обеспечению прогностических исследований в педагогике / С. И. Портнова //Новые исследования в педагогических науках.- 1987. -№ 2(50). С. 65−69.
Принцип системности в психологических исследованиях. — М.: Наука, 1990.-С. 184.
Проблемы методологии и методики исследования профессионального обучения в профтехучилищах. М.: Высш.шк., 1991. -160с.
Проблемы методологии междисциплинарных исследований и комплексного обеспечения научно-исследовательской деятельности: Информ. материалы. Екатеринбург: Наука. Урал. изд. фирма, 1994. — С. 127.
Программное обеспечение для научных исследований /Корпорация «СофтЛайн. Б. м: Б.и., Б.г. (Люберцы: Произв. — изд. комб. ВИНИТИ, 1995).-С. 31.
Путляева, Л.В. Использование активных приемов обучения на лабораторных занятиях / Л. В. Путляева, Р. Т. Сверчкова, Н. Г. Баскина и др. // Обучение в высшей и средней специальной школе: Сб. статей. Вып. 5. -М.: НИИ ВШ, 1981.-48 с.
Разумный, В. С. Система образования на рубеже третьего тысячелетия / B.C. Разумный //Русское братство. 1997. — № 1. — С. 70−89.
Ракитов, А.И. Российская перспектива: высокие технологии, социальный прогресс и образование. Социальный прогресс и образование / А.И. Ракитов// Социальный прогресс и образование — М.: 1999.-С. 15−25.
Реан, А.А. Психологическая служба школы / А. А. Реан. Спб., 1993.-43 с.
Реан, А.А., Бодовская, Н.В., Розум, С. И. Психология и педагогика / А. А. Реан., Н. В. Бодовская., С. И. Розум. Спб.: Питер, 2001. -432 с.
Роль учебного научно-производственного комплекса (УНГТЬС) «Педвуз-школа» в подготовке будущего учителя: (Тез. докл. респ. науч.-метод, конф. 19−20 аир. 1990 г.). Фрунзе: Б.и., 1990.
Рубинштейн, C. J1. Основы общей психологии / C.JI. Рубинштейн М.: Педагогика, 1989. — 328 с.
Савина, Ф.К. Тенденция как источник развития педагогических идей / Ф. К. Савина // Педагогическая теория: идеи к проблемы. М., 1992. — С. 19−160.
Садовничий, В.А., Белокуров, Д.В. Университетское образование: приглашение к размышлению / В. А. Садовничий, Д. В. Белокуров М.: МГУ, 1995.-350 с.
Селевко, Г. К. Современные образовательные технологии / Г. К. Селевко —М.: Народное образование, 1998. 256 с.
Селиванова, H.JI. Школа-лаборатория как форма взаимодействия педагогической науки и практики / Н. Л. Селиванова // Педагогическая теория: идея и проблемы 1992 — № 6-С. 87−93.
Селиверстова, Е.Н. Педагогический университет как дидактическая система / Е. Н. Селиверстова // Современные проблемы высшего педагогического образования. Новгород, 1992. — С. 52−58.
Семенов, И.Н., Степанов, С. Ю. Типы взаимодействия наук и методологические ориентации в психологии творчества и рефлексии / И. Н. Семенов, С.Ю. Степанов//Наука о человеке. М., 1989. — № 12. — С. 127−146.
Сенько, Ю.В. Гуманитарные основы педагогического образования: Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений / Ю. В. Сенько. М.: Издательский центр «Академия», 2000. — 240 с.
Сериков, В. Г, Аспекты региональной системы повышения информационной культуры учителя //Тезисы докладов III Всероссийской конференции-выставки «Информационные технологии в образовании», Москва, 1994. С. 73.
Скаткин, М.Н. Методология и методы педагогических исследований / М. Н. Скаткин. М.: Педагогика, 1986. — 152 с.
Скаткин, М.Н. О разработке и оценке педагогических концепций / М. Н. Скаткин //Советская педагогика, 1988. № 12.-С. 53−58.
Слабунова, Э.Э. Методология научного познания / Э. Э. Слабунова //Молодежная инновационная политика. Петрозаводск, 1993. — С. 64−65.
Сластенин, В.А. Педагогика / В. А. Сластенин. М.: Издательсво Школа Пресс, 1998.-512 с.
Сластенин, В.А. Педагогика: инновационная деятельность / В. А. Сластенин, JI.C. Подымова. М.: Магистр, 1997. — 224 с.
Сластенин, В.А. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов / Под ред. В. А. Сластенина. М.: Издательский центр «Академия», 2002. — 576 с.
Субетто, А.И. Качество непрерывного образования в Российской Федерации: состояние, тенденции, проблемы и перспективы / А. И. Субетто. -М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2000.-498 с.
Сычкова, Н.В. Исследовательская подготовка студентов университета / Н. В. Сычкова. Магнитогорск: МаГУ, 2002. — 223 с.
Татур, Ю.Г. Образовательная система России: высшая школа. -М.: Исследовательский центр по проблемам качества подготовки специалистов / Ю. Г. Татур. М.: Изд-во МГУ им. Н. Э. Баумана, 1999. — 278 с.
Талызина, В.Ф. Деятельностный подход к построению модели специалиста / В. Ф. Талызина // Вестник высшей школы. — 1986. № 3. — С.10−14.
Усова, А.В. Формирования у учащихся умения самостоятельно проводить наблюдение и опыты / А. В. Усова, А. А. Бобров. Челябинск: ЧГПИ, 1983.-93 с.
Федеральный закон от 22 августа 1996 г. № 125-ФЗ «О высшем и послевузовском профессиональном образовании»: Сб. нормативно-правовых документов ВГИПА, 2004. 226 с.
Хуторский, А.В. Образовательное пространство СНГ -проблемы сравнительной педагогики / А. В. Хуторской. М.: Гуманитарный издательский центр «Владос», 1994. — 320 с.
Хуторский, А.В. Школа эвристической ориентации / А. В. Хуторской // Школьные технологии. 1999. — № 4. — с. 292−302.
Черкасов, В. Д., Паханов, С.И. Молодежные творческие коллективы как основа научно-исследовательской, проектно-конструкторской и изобретательской работы студентов / В. Д. Черкасов, С. И. Паханов // Интеграция образования № 3. — 2006, с.69−73.
Чернилевский, Д.В. Дидактические технологии в высшей школе: Учебное пособие для вузов / Д. В. Чернилевский. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2002. -437 с.
Шадриков, В.Д. Новая модель спциалиста: инновационная подготовка и компетентностный подход / В. Д. Шадриков // Высшее образование сегодня. 2004. — № 8. — с.26−31.
Шамова, Т.И. Управление образовательными системами / Т. И. Шамова, Т. М. Давыденко, Г. Н. Шибанова. М., 2007. — 384 с.
Шацкий, С.Т. Трудовая школа / С. Т. Шацкий, С. А. Золотарев. — М., 1918.-40 с.
Шепилова, Т.Н. Формирование исследовательских умений и навыков будущих учителей технологии: Дисс. канд.пед.наук: 13.00.08 / Т. Н. Шепилова. Липецк, 2001. — 175 с.
Штофф, В.А. Моделирование и философия / В. А. Штофф. М.: Наука, 1966.-300 с.
Шульга, З.П. О методике научно-исследовательской работы / З. П. Шульга. Киев: Изд-во при Киевском университете «Вища школа», 1978. -155 с.
Щедровицкий, Л.Г. Очерки по философии образования / Л. Г. Щедровицкий. М.: 1998. — 358 с.
Щенникова, С.В. Подготовка будущих учителей к творческой деятельности / С. В. Щенникова. Арзамас: АГПИ им. А. П. Гайдара, 2006. -63с.
Энциклопедический словарь. Большая российская энциклопедия: РИПОЛ классик, 2006. — 1456 с.
Юдин, Э.Г. Системный подход и принцип деятельности / Э. Г. Юдин. М, 1978.-190с.
Юсуфбекова, Н.Р. Педагогическая инноватика как направление методологических исследований / Н. Р. Юсуфбекова // Педагогическая теория: идеи и проблемы. -М, 1992. № 7.-С 20−26.
Яковлева, Н.М. Формирование исследовательских умений у студентов педагогического вуза: Атореф. дисс. канд.пед.наук / Н. М. Яковлева. Челябинск, 1977. — 18 с.
Ясвин, В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию / В. А. Ясвин. М.: Смысл, 2001. — 365 с.
Grinell, R.M. Social Work Research and Evoluation F.F.Peacock Publishers, INS, Illions, 1988−430 p.
Leo C.J. Goedegebuure, Peter A.M. Maassen and Don F. Westerheijden (eds). Peer review and performance Indicators: Quality Assessment in British and Dutch Higher education. N.Y., 1990. — 226 p.
Maurice Kogan (ed). Evaluating Higher Education. London: Jessica Kingsley Publishers, 1989. 220 p.
Muller, R. Humanism and Education / R. Muller. N.Y., 1974. — 220 p.
Planning the quality of education. The collection and use of data for informed decision-making. Edited by K.N. Ross and L. Mahlck, UNESCO, Pergamon Press, 1990. 284 p.
Ronald Bamett. Improving higher Education: Total Quality Care. London: SRHE/ Open University Press, 1992. 164 p.
Simon Show: Development of Core Skills training in the Partner Countries. Final Report for the ETF Advisory Forum Sub-Group D, European training Foundation, June 1998 -220 p.
Urban Dahlof, Jonh Harris, Michael Shattock. Dimension of Evaluation in Higher Education. London: Jessica Kingsley Publisher, 1991. -192p.
World Education Report, 1993. Paris: UNESCO, 1994. — 106 p.

Заполнить форму текущей работой