Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Обучение плаванию студентов на базовом курсе высших учебных заведений физической культуры с учетом дополнительных нагрузок в недельных микроциклах

Диссертация: Обучение плаванию студентов на базовом курсе высших учебных заведений физической культуры с учетом дополнительных нагрузок в недельных микроциклах
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Перед началом 4'го и 8~'° занятия студенты выполняли нагрузки по объему и интенсивности с малой нагрузкой (восстанавливающие микроциклы) по специализации, ФСС и базовым дисциплинам. Подготовительная часть — 15−20' ставила задача специализированной разминки, подготовки к сдаче контрольных нормативов на технику плавания и скорость про-плывания в 8″ ом занятии и совершенствование техники… Читать ещё >

Обучение плаванию студентов на базовом курсе высших учебных заведений физической культуры с учетом дополнительных нагрузок в недельных микроциклах (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • ГЛАВА 1. ПЛАВАТЕЛЬНАЯ ПОДГОТОВКА НА БАЗОВОМ КУРСЕ ВЫСШИХ УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЙ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ
    • 1. 1. Задачи базового курса по плаванию в институтах и академиях физической культуры и спорта
    • 1. 2. Методика развития основных физических качеств, средствами плавания
    • 1. 3. Функциональная подготовленность студентов разных специализаций и специальностей в течение учебного года
    • 1. 4. Последовательность в обучении плаванию студентов институтов и академий физической культуры и спорта
    • 1. 5. Распределение нагрузок в микро и мезо-циклах с учетом дополнительных практических занятий студентов
  • ГЛАВА II. ЦЕЛЬ, ЗАДАЧИ, МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ
    • 2. 1. Цель и задачи исследования
    • 2. 2. Методы исследования
    • 2. 3. Организация исследования
  • ГЛАВА III. ОБУЧЕНИЕ ПЛАВАНИЮ СТУДЕНТОВ ВЫСШИХ УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНРЖ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ С УЧЕТОМ СПЕЦИАЛИЗАЦИИ, ИНДИВИДУАЛЬНЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ И ВЫПОЛНЯЕМЫХ ДОПОЛНИТЕЛЬНЫХ ФИЗИЧЕСКИХ НАГРУЗОК
    • 3. 1. Общепринятые подходы в обучении плаванию студентов высших учебных заведений физической культуры
    • 3. 2. Теоретическое и практическое обоснование обучения плаванию с учетом физических нагрузок в микро и мезо-циклах
    • 3. 3. Результаты применения методики дифференцированного обучения в зависимости от выполняемых нагрузок и специализации занимающих
  • ВЫВОДЫ

Актуальность. Для современного этапа преобразований в системе высшего образования в России характерно изменение и совершенствование программ и технологий обучения. Одновременно идет реорганизация ряда вузов в академии физической культуры, а отдельные академии — в университеты. Вместе с этим, на «качество процесса обучения студентов значительное влияние оказывают учебные планы высших учебных заведений, уровень подготовки профессорско-преподавательского состава, контингент обучаемых, состояние материальной и спортивной базы.

Совершенствование процесса обучения в физкультурных вузах направлено не только на получение профессиональных знаний в избранных видах спорта, но и на овладение знаниями, навыками и умениями базовых видов спорта, входящих в учебный план.

Практика работы показывает, что студенты-спортсмены испытывают большую физическую нагрузку и много занимаются теоретической подготовкой по дисциплинам, изучаемым в ходе обучения. Вместе с этим, уровень начальной подготовленности поступивших в вуз постепенно снижается, что не позволяет им успешно освоить программу обучения. Это в значительной степени обусловлено тем, что в ряде вузов физической культуры абитуриенты не сдают вступительный экзамен по плаванию, что отражается на усложнении работы и приводит к снижению качества подготовки в этой важной практической дисциплине.

В настоящее время в теории и практике гу- .вания накоплен большой опыт проведения занятий с различным у ингентом (С.В.Ильин, 1964;

К.А.Инясевский, 1978; Н. Ж. Булгакова, f :.'Лопухин, 1981; Н. Ж. Булгакова, 1989, 1996, 1999; Н. А. Бессонова, Д.''.Кравченко, 1997; Л. И. Широканова, 1990; А. В. Орехова, 1998, 2002; Т. Г. Меньшуткина, А. А Литвинов, О. В. Новосельцев, М. Г. Непочатых, 2002 и др.). В работах раскрываются различные подходы в обучении с учетом возраста, пола, специализации занимающихся студентов и ряд других факторов. В связи с этим обобщение опыта проведения занятий по дисциплине «Плавание» и разработка методики её преподавания с учетом физических нагрузок полученных студентами на других практических дисциплинах перед плаванием является актуальным.

Объект исследования — процесс обучения плаванию студентов в академии физической культуры.

Предмет исследования — Содержание и методика изучения дисциплины «Плавание» со студентами разных специализаций с учетом предварительных нагрузок полученных на других практических занятиях.

Цель исследования — обосновать средства совершенствования преподавания дисциплины «Плавание» в физкультурных вузах на основе учета дополнительных физических нагрузок, полученных студентами различных специализаций на предшествующих занятиях.

Рабочая гипотеза исследования строилась на предположении о том, что использование дифференцированного подхода в процессе проведения учебных занятий по дисциплине «Плавание» на основе специально разработанной программы обучения, подразумевающей организацию, планирование и методику проведения занятий с учетом особенностей вида спорта и предварительно полученной дополнительной физической нагрузки на других специализациях.

Научная новизна. Установлена взаимосвязь между особенностями спортивной специализации и качеством усвоения учебного материала по дисциплине «Плавание».

Теоретически обоснована методика дифференцированного подхода в различных по направленности микроциклах, учитывающая степень утомления студентов полученную перед занятиями по плаванию на других практических дисциплинах.

Экспериментально определен временной режим проведения практических занятий по плаванию при дополнительных физических нагрузках большой, средней и малой интенсивности в микроциклах при обучении студентов по курсу «Плавание».

В теории и методике преподавания дисциплины «Плавание» обоснованно расширено содержание раздела, связанного с особенностями обучения плаванию студентов различных специализаций. Обоснована наиболее эффективная последовательность изучения спортивных и прикладных способов плавания студентами специализирующихся в различных видах спорта.

Практическая значимость исследования заключается в разработке и внедрение практических рекомендаций для преподавателей физкультурных вузов по использованию дифференцированного подхода при организации и планировании занятий по плаванию для студентов старших курсов с учетом предварительно полученной ими физической нагрузке.

Выявлены и включены в учебные программы оптимальные сочетания применяемых средств специальной и общефизической подготовки пловца с учетом дополнительных физических нагрузок в микро и мезо-циклах.

Результаты исследований внедрены в учебный процесс Великолукского государственного института физической культуры и ДЮСШ —3 г. Великие Луки. По теме диссертации опубликовано 4 печатных работы.

Основные положения, выносимые на защиту:

— Дифференцированный подход в обучении плаванию студентов института физической культуры и студентов-спортсменов ДЮСШ обеспечивается с учетом их специализаций и дополнительных учебно-тренировочных нагрузок.

— Необходимость учитывать при обучении плаванию уровни развития физических качеств, их изменение в микро и мезоциклах, а так же возникающий положительный и отрицательный перенос;

— Оценка на занятиях качества освоения техники спортивных способов плавания;

— Занятия по плаванию проводимые с перераспределением средств ОФП и специальной подготовки в зависимости от специализации обучаемых, и их дополнительной занятости в учебно-тренировочном процессе вуза.

— Содержание учебных программ при обучении плаванию на базовом курсе академии физической культуры и спорта должно включать с определенной последовательностью изучаемых способов плавания и учетом дополнительных нагрузок в микро и мезо-циклах по учебно-тренировочным дисциплинам учебного плана института физической культуры.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, выводов, практических рекомендаций, списка литературы и приложений. Содержание диссертации изложено на 139 страницах машинописного текста, имеется 4 рисунка, 23 таблицы, Список литературы насчитывает 194 источника, из них 7 на иностранном языке. По теме исследований опубликовано 4 печатных работы.

ВЫВОДЫ.

1. Обобщение опыта практики и проведенные исследования выявили, что в последние годы часто изменяются учебные планы при подготовке специалистов в институтах физической культуры. Базовый (обязательный для всех студентов) раздел по плаванию при обучении на двух курсах составляет 120 — 140 часов и предусматривает: овладение обязательными спортивными способами плавания — кроль на груди, кроль на спине, брасс на грудиумение оказывать помощь и спасание на водах с овладением теоретическими знаниями для обучения плаванию.

2. Проведенные педагогические исследования позволяют констатировать, что существующая программа обучения на базовом курсе институтов физической культуры по плаванию не дает возможности освоить основные спортивные способы плавания. По мнению испытуемых (90%), необходимо увеличение практических занятий на воде .

3. В результате проведенных экспериментов на пяти однотипных группах занимающихся при обучении технике плавания обязательным спортивным способам (брасс, кроль на груди и кроль на спине) определены эффективные физические нагрузки по объему и интенсивности. Оценка за технику в опытных группах составила: брасс — 4,1 баллакроль на груди — 4,2 балла кроль на спине — 4,4 балла, что выше, чем в контрольных, соответственно, на 0.3- 0.2- 0.4 балла. Изменения достоверны при Р < 0,05.

4. В ходе исследований выявлена зависимость качества освоения техникой плавания от степени утомления, полученной при выполнении нагрузки по избранной специализации, физкультурно-спортивному совершенствованию и других практических дисциплин, осваиваемых обучаемыми в общем расписании вуза в период прохождения курса по плаванию занятия плаванием.

5. Физическое и функциональное состояние занимающихся определяемое комплексом тестов: PWCno, ЖЕЛ, динамометрия, показателями миотонометрии основных мышц, получающих нагрузку при плавании, измеряемую в расслабленном и напряженном состоянии до и после плавания позволяло дозировать нагрузку в микроциклах, поддерживать координационные способности и в целом улучшать процесс обучения по плаванию.

6. В результате проведенных экспериментов у разных испытуемых на период обучения плаванию нагрузки по микроциклам находились в диапазоне от малых до больших. Уровень работоспособности по PWCno у испытуемых, занимающихся: легкой атлетикой — 1681 кгм/минлыжными гонками — 1712 кгм/минвелоспортом — 1597 кгм/минспортивными играми —1487 кг м/минединоборствами (бокс, борьба) -1541 кгм/мин и гимнастикой — 1396 кгм/мин характеризовал их функциональную подготовленность. Предлагаемые учебно-тренировочные задания при занятиях плаванием, учитывали уровень физической и функциональной подготовки, что положительно влияло на весь процесс обучения.

7. На основании графика учебного процесса составлены рабочие программы для обучения плаванию студентов — спортсменов с различной степенью их утомления и вида специализации по семидневным микроциклам в двух учебных годах с тремя," месячными мезоциклами. Принятое планирование последовательности обучения спортивным способам плавания, распределение нагрузок в одном занятии и микроцикле, выбор обучения элементам техники плавания обеспечивал качественное приобретение навыков всеми занимающимися, что позволило достоверно Р < 0,05 улучшить спортивно-технические результаты при проплывании дистанции 50 м.: брасом на -3,76 е.- кролем на груди-3,08 е.- кролем на спине 2,92 с.

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ.

Обучение плаванию в институтах физической культуры является обязательным для всех специализаций и специальностей, так как является базовой учебной дисциплиной. Изучение «Плавания» как учебной дисциплины в соответствии с учебным графиком осуществляется на третьем и четвертом курсах обучения в ВЛГАФК. Анализ учебных программ и проведенные исследования позволили усовершенствовать методику обучения и тренировки.

Разработанные практические рекомендации учитывают предложения А. В. Ореховой, Т. Т. Меныиуткиной, 1998; А. В. Ореховой, 2002 года, проводивших исследования с аналогичным контингентом испытуемых.

В предлагаемых рабочих программах учебный материал распределяется с учетом других практических занятий и величины физических нагрузок в период обучения плаванию. Учебные микроциклы разделены на три разновидности: с большими нагрузками (развивающий микроцикл) — средними нагрузками (поддерживающий микроцикл) — с малыми нагрузками (восстанавливающий микроцикл). Параллельно учитывались педагогические характеристики и медикобиологические показатели физического и функционального состояния занимающихся.

В результате применения рекомендованных при обучении последовательностей и методики развития физических качеств, учебные занятия были эффективными. Улучшилась и техника плавания, и скорость проплывания дистанции 50 м всеми изученными способами.

В соответствии с расписанием, «Плавание» изучается в октябре, ноябре, декабре, феврале и марте месяцах каждого учебного года. Опираясь на расписание занятий и график учебного процесса вуза, составлена программа обучения по плаванию с учетом смежных практических дисциплин, которые выполняются занимающимися параллельно.

Для студентов-спортсменов академии физической культуры и спорта на три двухмесячных мезоцикла обоснованы различные по направленности микроциклы, обеспечивающие во время освоения курса «Плавание» эффективное обучение.

При больших нагрузках занимающимся предлагается вариант (табл.21) микроциклов с малыми нагрузками по объему и интенсивности прохождения учебных дисциплин при увеличенном режиме отдыха.

Второй вариант (табл.22) рассчитан для выполнения рабочей программы по плаванию студентами выполнившими перед началом микроцикла средние нагрузки. Они выполняли практические задания в поддерживающем режиме по базовым дисциплинам, специализации и физкультурно-спортивному совершенствованию.

Третий вариант нагрузок (табл. 23) рассчитан для выполнения рабочей программы по плаванию студентами, выполняющими параллельно практические задания в восстанавливающем режиме, включая специализацию, физкультурно-спортивное совершенствование и базовые дисциплины.

В содержании таблиц 21, 22, 23 изложена обязательная направленность нагрузок.

Перераспределение по занятиям осуществляется тренерами-преподавателями на основании информации полученной о выполненных занимающимися нагрузках (анализ дневников, опрос, результаты медико-биологических и антропометрических показателей).

Содержание обучения плаванию при больших нагрузках занимающихся на двухмесячный мезоцикл п/п Содержание Занятия.

1 2 3 4 5 6 7 8.

1. Перед началом 1,5 занятия занимающиеся по видам специализации и другим практическим дисциплинам участвовали в соревнованиях или выполняли большие нагрузки по объему и интенсивности. В подготовительной части занятия упражнения общеразвивающего характера в слабой интенсивности с преимущественным развитием гибкости, подводящие и специальные упражнения в слабой интенсивности ЧСС 130±10 уд.мин. общее время 1520 мин. + +.

2. Основная часть решает задачи обучения или совершенствования техники плавания способом, который для занимающихся своей специализацией является наиболее доступным в обучении и требует меньших затрат. Упражнения выполняются в слабой 130± 10 уд.мин. и средний 150±10 уд.мин. интенсивностях. Применяются подводящие упражнения с предметами и без, чередованием проплывания отрезков 12 -25 м с заданием и без задания. Равномерное про-плывание без учета дистанции на последних 10−15 мин. основной части. + + +.

3. Заключительная часть — плавание в слабой интенсивности ЧСС -130± 10 уд. мин с совершенствованием деталей техники изучаемого стиля плавания, определение упражнений для самостоятельных занятий, даются индивидуальные задания для занятий самостоятельно. + +.

Содержание обучения плаванию при средних нагрузках занимающихся на двухмесячный мезоцикл п/п Содержание Занятия.

1 2 3 4 5 б 7 8.

1. Перед началом 3,7 занятия студенты выполняли нагрузки по объему и иентенсив-ности средние. Поддцерживающий режим сохранялся по избранной специализации, ФСС и смежным практическим дисциплинам. Подготовительная часть по продолжительности 15−20 мин.- решались задачи общей разминки (общеразвивающие упражнения), затем специальные упражнения слабой и средней интенсивности при ЧСС — 130±10 уд. мин, 160±10 уд. мин с элементами техники обучамеыми способами плавания. + + +.

2. В основной части решались задачи обучения наиболее сложным стилям плавания для занимающихся своей специализацией. Упражнения выполнялись с предметами, без в отягощенных условиях, сопротивлением при нагрузках средней и околосоревновательной интенсивности при ЧСС 150±10 уд. мин и 160±10 уд. мин Продолжительность обучения — мин., первая половина в среднем при ЧСС 150±10 уд. мин, вторая при 160±10 уд.мин. + + +.

3. Заключительная часть выполняется в слабой интенсивности, ЧСС -130±10 уд.мин. Занимающиеся плавают без задания любым из изученных способов плавания, совершенствуют детали техники, получают задания для самостоятельных занятий + + +.

Содержание обучения занимающихся плаванию при малых нагрузках на двухмесячный мезоцикл п/п Содержание Занятия.

1 2 3 4 5 6 7 8.

1. Перед началом 4'го и 8~'° занятия студенты выполняли нагрузки по объему и интенсивности с малой нагрузкой (восстанавливающие микроциклы) по специализации, ФСС и базовым дисциплинам. Подготовительная часть — 15−20' ставила задача специализированной разминки, подготовки к сдаче контрольных нормативов на технику плавания и скорость про-плывания в 8″ ом занятии и совершенствование техники на околосоревновательных и соревновательных скоростях проплыва-ние отрезков дистанций в 4″ ом занятии. Общая интенсивность в подготовительной части поЧСС-150±-10 уд.мин. + +.

2. В основной части четвертого занятия продолжалось обучение техники плавания и совершенствование элементов техники на соревновательных скоростях проплывания по ЧСС -180±10 уд. мин В восьмом занятии проводились контрольные соревнования или зачетные соревнования, ЧСС-180±-10 уд. мин внутри учебных групп и курсов на дистанции 50 м. тремя стилями плавания. Параллельно оценивалась техника плавания. Общее время на решение поставленных задач 3540 мин. + + + +.

3. В заключительной части занимающиеся плавали до 10 мин. без задания, любыми способами в слабой интенсивности ЧСС -130±10 уд.мин. в нижней его границе -120±10 уд.мин. Сообщались результаты, оценка за технику и задания для самостоятельных занятий. + V — +.

Методы обучения и тренировки.

Все методы условно разделяются на три основные группы — словесные, наглядные и практические. На разных этапах обучения плаванию методы из этих трех групп применяются в различных сочетаниях и соотношениях. В каждом конкретном случае эффективность применения методов определяют:

— соответствие поставленным задачам и специфики средств, применяемых в обучении и тренировкевозрастные и половые особенности спортсменов, их подготовленность, квалификация и стаж занятий;

— условия для учебно-тренировочных занятийиндивидуальные особен ности тренера (личностные и профессиональные), составляющие почерк его работы.

Словесные методы. На занятиях плаванием применяются методы описания, объяснения, рассказа, беседы, разбора, анализа, указаний, команд, распоряжений и подсчета.

Описание создает предварительное представление об изучаемом движении. Описываются его основные ключевые элементы, без объяснения почему оно выполняется так.

Объяснение дает ответ, почему надо делать так и является методом развития сознательного отношения к учебному материалу. Восприятию сущности движения помогает подсказ занимающимся ощущений, которые должны возникать при правильном его выполнении.

Рассказ применяется при организации урока, игры, объяснении её правил.

Беседа с обоюдными вопросами и ответами повышает самостоятельность и активность занимающихся, сплачивает коллектив, помогает педагогу лучше узнать группу и её членов.

Разбор какоголибо задания или игры проводится во время подведения итогов урока. Анализ и обсуждение ошибок направлены на корректировку действий занимающихся. При этом желательно уделить внимание каждому члену группы в виде замечания или поощрения.

Указание даются для предупреждения и устранения ошибок до и после выполнения упражнения. Они акцентируют внимание обучаемых на выполнении правильных исходных положений, основных ключевых моментов выполняемого движения, разъяснении условий для его правильного воспроизведения, подсказе ощущений, которые должны возникать при этом.

Команды и распоряжения особенно широко применяются в начале тренировки при управлении группой, процессом обучения. Команда определяет место, направление, темп и продолжительность выполнения учебных заданий.

Подсчет в плавании применяется в основном на начальных этапах обучения. Это необходимо для освоения ритма движения, выполнения его в заданном темпе, а также мобилизации внимания занимающихся на главном звене изучаемого упражнения.

Наглядные методы. При помощи показа занимающиеся получают представление об изучаемом движении, его форме, характере, ритме и темпе выполнения. Показ отдельных упражнений или их элементов с разделением движения на части, выделением главных фаз движения, остановками в граничных позах цикла и др. является наиболее эффективным методом наглядного обучения и совершенствования.

Учебные наглядные пособия — рисунки, плакаты применяются при необходимости остановить внимание занимающихся на статических положения и последовательной смене фаз движений.

Жестикуляция. Условия повышенного шума, характерные для работы в бассейне, затрудняют восприятие команд и распоряжений преподавателя. В плавании применяется система условных сигналов и жестов, при помощи которой облегчается связь преподавателя с группой и управление учебно-тренировочным процессом.

Дополнительные ориентиры широко применяются в учебно-тренировочных занятиях по плаванию. На первых этапах освоения с водой это простейшие ориентиры, определяющие направление движения в воде, ограничивающие преодолеваемые расстояния (разметка на дне бассейна, дорожка, бортик, лестница и др.).

Практические методы: 1). Методы, преимущественно направленные на освоение спортивной техники- 2). Методы, преимущественно направленные на развитие двигательных качеств.

Средства обучения и тренировки.

Основные средства, применяемые в учебно-тренировочном процессе, составляют следующие группы физических упражнений:

1). Общеразвивающие, специальные и имитационные упражнения на суше.

2). Подготовительные упражнения для освоения с водой (упражнения для ознакомления с плотностью и сопротивлением водыпогружения в воду с головой, подныривание и открывание глазвсплывания и лежаниявыдохи в водускольжения).

3). Учебные прыжки в воду;

4). Игры и развлечения в воде.

5). Упражнения для изучения и совершенствования в технике спортивных способов плавания (включая старты и повороты):

— имитационные упражнения на суше;

— упражнения для комплексного ознакомления с элементами техники спортивных способов плавания- «.

— упражнения для изучения движений ногами и дыхания;

— упражнения для изучения движения руками и дыхания;

— упражнения для согласования движений в каждом способе плавания;

— упражнения для согласования движений в плавании с полной координацией;

— упражнения для изучения стартов и поворотов;

— упражнения для совершенствования техники плавания.

Каждая группа упражнений отличается по условиям выполнения, направленности воздействия и поэтому применяется для решения разных задач на каждом очередном этапе обучения и тренировки. Соотношения упражнений каждой группы на отдельно взятом уроке и разных этапах учебно-тренировочного процесса определяют возраст, пол, подготовленность, квалификация и условия проведения занятий.

Показать весь текст

Список литературы

  1. В.У. Физическое образование в России. — СПб.: СПБГАФК, 1996−32 с.
  2. М.Д. К изучению положительного эффекта работы переменной интенсивности в тренировочном процессе // Проблемы спортивной медицины. М., 1965. — С. 153.
  3. В.А. Общие закономерности дифференцированного обучения биомеханическим элементам техники плавания в возрасте 7−17 лет: Авто-реф. дис. д-ра пед. наук. Омск, 1997. — 46с.
  4. Р.Ц. О совершенствовании учебного процесса спортивно педагогических предметов на педагогическом факультете физкультурного вуза // Совершенствование систем подготовки и повышения квалификации. -М.: ГЦОЛИФК, 1977. -С. 168−177.
  5. О. Совершенствование физической подготовленности студентов на основе учета особенности их морфофункционального состояния (на примере ГСССР): Автореф. дисс.канд.пед.наук. 1980 г. 17 с.
  6. И.И. Исследование аэробного и анаэробного напряжения мышечной деятельности человека (на модели плавания и бега): Автореф. дис.. канд. пед. наук.-J1., 1972.-22с.
  7. Т.В. Комплексная оценка физической работоспособности юношей 18−20 лет при локальной мышечной работе // Актуальные вопросы возрастной физиологии. Челябинск, 1976. — Вып. 3. — С. 24−26.
  8. Н.М. Моделирование сложных систем. Киев, 1973. — 160с.
  9. .Г. О взаимосвязи в развитии способностей и характера. М.: АПП РСФСР, 1956.
  10. П.К. Философские аспекты теории функциональных систем.-М.: Наука, 1978.- 400 с. 1. Анохин П. К. Очерки по физиологии функциональных систем. М.: Медицина, 1975.-448с.
  11. Е.Н. Особенности методики физического воспитания учащихся техникумов и вузов, проживающих в условиях крайнего севера: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1970. -22 с.
  12. И.В. Как определить тренированность спортсмена. -М.: Физкультура и спорт, 1977. С. 35−40
  13. И.В. Определение физической работоспособности в клинике и спорте. 2-е изд., перераб. и доп. — М.:Медицина, 1990.-192 с.
  14. .А. Особенности обучения в физическом воспитании // Теория и методика физического воспитания / Под ред. Б. А. Ашмарина. М., 1979.-С. 126−130.
  15. .А. Теория и методика педагогических исследований в физическом воспитании. М.: Физкультура и спорт, 1978. — 223с.
  16. В.М. Экспериментальное обоснование тренировочных режимов нагрузки для развития специальной выносливости у лыжниц-гонщиц старших разрядов: Автореф. дис.. канд. пед. наук. — Тарту, 1975. — 22с.
  17. В.И., Запорожанов В. А. Физическая активность человека. -Киев: Здоровья, 1987. 222с.
  18. В.Д. В поисках истины // Физкультура и спорт. 1975. — № 3. -С. 22−23.
  19. Н.А. Очерки по физиологии движений и физиологии активности. М.: Наука, 1966. -327 с.
  20. Н.А., Кравченко Д. В. Проблема выбора оптимальных программ обучения студентов ИФК базовых специализаций спортивным способом плавания // Современные проблемы и концепции развития физической культуры и спорта. Челябинск, 1997. — С. 178−179.
  21. Н.М. Исследование способности спортсменов воспроизводить мощность циклической мышечной работы на моделях движений стационарной и нестационарной координационной структуры: Автореф. дис.. канд. пед. наук. Рига, 1975. — 23с.
  22. Д.А. Возрастные особенности формирования спортивно-технических навыков у пловцов учебно-тренировочных групп ДЮСШ: Автореф. дис. канд. пед. наук. -М., 1993. -23с.
  23. М.М. Спортивная техника как предмет обучения // Теория и практика физической культуры. 1981. — № 7. — С. 24.
  24. М.М. Методологические основы обучения двигательным действиям: Учеб. пособие. М.: ГЦОЛИФК, 1985. — 43с.
  25. М.М. Обучение двигательным действиям. М.: Физкультура и спорт, 1985.-С. 119−125.
  26. М.М. Современные теоретико-методические основы обучения двигательным действиям. Авторефер. Дисс.докт.пед.наук. — М.:1989.-52 с.
  27. А.Ф. Предсоревновательная подготовка спортсменов высокого класса. -М., 1971.
  28. Я.Н. Динамика физической работоспособности и показателей кар-дио-респираторной системы детей и подростков: Автореф. дис.. канд. пед. наук. Л., 1973. — 24с.
  29. М.П. Физическое воспитание молодежи в системе допризывной подготовки: Дис. докт. пед. наук. СПб: ВИФК, 1999.- 403 с.
  30. Н.Ж. Обучение плаванию в школе. М.: Просвещение, 1974. -189 с.
  31. Н.Ж. Отбор и подготовка юных пловцов. М.: Физкультура и спорт, 1986 192 с.
  32. Н.Ж. Теоретические и методические основы обучения плаванию: Лекция. М.: ГЦОЛИФК, 1989. — 36с.
  33. Н.Ж., Ванькова Ж. С., Ваньков А. А. Организация и методика подготовки спортивного резерва в плавании. М.: Физкультура и спорт, 1982.-70с.
  34. Н.Ж., Лопухин В. Я. Организационно-методические основы учебного процесса на спортивно-педагогических кафедрах институтов физической культуры (на примере плавания): Учеб. пособие. М.: ГЦО-ЛИФК, 1981. -43с.
  35. Н.Ж., Лопухин В. Я. Организация учебного процесса на спортивно-педагогических кафедрах: Учеб. пособие. — М.: ГЦОЛИФК, 1989. -66с.
  36. А., Кыресаар Т. Отношение студентов к физической культуре и спорту. Физическое воспитание в высшей школе //Тез.П Республ.научн.-мет.конф.-Таллин, 1969.
  37. Г. А. Дифференцированный подхлд в физическом воспитании студентов на основе контроля их психофизического состояния (на примере группы ОФП): Автореф. дис.. канд. пед. наук. М., 1995. — 17с.
  38. С.М. Книга тренера. М.: Физкультура и спорт, 1971. -309с.
  39. С.М., Платонов В. Н. Тренировка пловцов высокого класса. -М., 1985.-С. 25−45
  40. В.В., Правосудов В. П. Частота сердцебиений при спортивной деятельности // Проблемы физиологии спорта. — М., 1963. — С. 205−213.
  41. Г. В. Исследование механических свойств скелетных мышц человека: Автореф. дис.. канд. наук. -М., 1967. С. 22.
  42. Г. В. Сейсмомиотонометрия новый метод // Материалы Всесоюзной конференции по изобретательству и применению аппаратуры в различных областях спорта. — М., 1966. — С. 80−90.
  43. Ю.В. Основы специальной силовой подготовки в спорте. -М.: Физкультура и спорт, 1977. — 152 с.
  44. Ю.В. Основы специальной физической подготовки спортсменов. М.: Физкультура и спорт, 1971. — 152 с.
  45. Ю.В. Основы специальной физической подготовки спортсменов. М.: Физкультура и спорт, 1988. — 330 с.
  46. А.Д. Плавание: Учебник для студентов фак. физ. культ, ун-тов и ин-тов. Ярославль: ГУЦДЮ. 1999. — 157с.
  47. М.Я. Развитие научных основ физического воспитания студенческой молодежи //Теория и практика физической культуры.- № 11.-1975.-С. 52−58
  48. А.А. Об особенностях приспособления организма к физическим нагрузкам в условиях соревнований: Автореф. дис. канд. пед. наук. — Тарту, 1963.-28с.
  49. А.А., Юргенштейн Я. Ю., Писука А. П. О специфике воздействия методов тренировки на развитие выносливости // Теория и практика физической культуры. 1969. — № 11. — С. 14−16.
  50. В.М. Восстановительные средства в спорте. М.: Физкультура и спорт, 1977. — 143 с.
  51. Н.И. Тесты и критерии оценки выносливости спортсменов: Учеб. пособие. М.: ГЦОЛИФК, 1989. — 44с.
  52. Н.И. Энергетический обмен и работоспособность человека в условиях напряженной мышечной деятельности: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1969.-29с.
  53. Н.И., Зациорский В. М., Чепик В. Д., Черемисинов В. Н. Физиологическая характеристика непрерывной мышечной работы, выполняемой при разной ЧСС // Теория и практика физической культуры. 1989. — № 4. -С. 27−31.
  54. К.А. Материалы по планированию, организации и методам проведения занятий по лыжному спорту в условиях вуза // Вопросы физического воспитания студентов. Л.: ЛГУ, 1976. — Вып. 10. — С. 59−76.
  55. В.М., Зыков Б. К., Лотоненко А. В. Физическая культура студентов вузов: Учебное пособие. Воронеж: Изд-во ВГУ, 1991. — 128 с.
  56. Г. Влияние спортивной специализации на развитие физических качеств у студентов // Вопросы физического воспитания студентов. — Л.: ЛГУ, 1978.-Вып. 12.-С. 100−103.
  57. С.А. Физическое воспитание студентов с учетом региональных особенностей физического развития и подготовленности (на примере регионов Аз ССР): Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1987. — 23с.
  58. А.Б. Физиологический анализ больших спортивных нагрузок в аспекте современной цивилизации // Цивилизация, спорт и сердце. -М., 1969.-С. 12−16.
  59. Г. А. Методология скоростно-силовой подготовки высококвалифицированных пловцов: Автореф. дис. д-ра пед. наук. -, 1998. 48с.
  60. М.А. Контроль тренировочных и соревновательных нагрузок. — М.: Физкультура и спорт, 1980. 136с.
  61. М.А. Спортивная метрология: Учеб. для ин-тов физ. культ. — М.: Физкультура и спорт, 1988. С. 84−106
  62. Н.Д. Влияние спорта на сердечно-сосудистую систему. М.: Физкультура и спорт, 1975. — 280с.
  63. .С., Щербак B.C. Физическое воспитание, как предмет высшей школы //Теория и практика физической культуры. № 5. — 1971. — С 52−55.
  64. В.И. Физическая культура студентов вузов Санкт-Петербурга, как объект социально-педагогического исследования. — СПб., 2000. — 119 с.
  65. В.Т. и др. Биомеханические основы обучения плаванию. — Краснодар: ГИФК, 1980. 81с.
  66. Х.Х., Донской Д. Д. Рационализация спортивной техники на основе моделирования систем движений // Теория и практика физической культуры. 1974. — № 11.-С. 9−11.
  67. И.А. 1500 упражнений для моделирования круговой тренировки. Мн.: Высшая шк., 1970. — 254с.
  68. Д.Н. Физическая культура и здоровый образ жизни: Сборник научно-методических работ /Под реддокт.пед.наук. проф. Л. М. Волковой. Спб: Изд-во СПбГТУ, 2001. -С.20−42
  69. Л.Н., Холодов И. П. Программированное обучение в системе высшего физкультурного образования: Учеб. пособие. — М.:? , 1986. -С. 20−23
  70. А.Г. Спортивная медицина— М.: Физкультура и спорт, 1975, -316с.
  71. Д.Д. Биомеханика. М.: Просвещение, 1975. — 239с.
  72. Д.Д. Ходить и бегать на здоровье. М.: Знание, 1990.- 92 с.
  73. С.П. Физическая культура в системе высшего профессионального образования: реалии и перспективы: Монография, СПб: СПбГАФК им. П. Ф. Лесгафта, 1999.- 144 с.
  74. Г. И. Оптимизация методики обучения плаванию в программе физического воспитания в вузах: Автореф. дис. канд.пед.наук. — М., 1980.18 с.
  75. В.Д. Физическое воспитание: Учеб. пособие для курса высших и средних инженерно-морских училищ. — Мурманск: МГАФР, 1993.- 129с.
  76. Н.В. Критерии обучаемости в системе отбора перспективных пловцов в учебно-тренировочные группы спортивных школ: Автореф. дис. канд. пед. наук. -М., 1991. 21с.
  77. С.В. Об устойчивости двигательных навыков в циклических видах спорта // Теория и практика физической культуры. М.: Физкультура и спорт, 1972. — № 8. — С. 145−149.
  78. В.В. Изменение упругости мышц при тонусе тетанусе для определения степени утомления у детей школьного возраста // Материалы III научной конференции по вопросам возрастной морфологии, физиологии и биохимии. М., 1957. — С. 64−66.
  79. В.М. Физические качества спортсмена. М.: Физкультура и спорт, 1970.- С. 145- 179.
  80. Н.В. Физиологическая характеристика силы, быстроты и выносливости. М.: Физкультура и спорт, 1956. — 267с.
  81. Н.В. Физиологические аспекты определения специальной тренированности спортсменов // Теория и практика физической культуры. — 1971.-№ 9.-С. 24−26.
  82. В.В. Динамика физического развития студентов // Теория и практика физической культуры. М.: Физкультура и спорт, 1988.- № 7. — С. 14−15.
  83. Е.И. Комплексное применение физических упражнений в воде и на суше для женщин: Автореф. дис.канд.пед.наук СПб., 1997. — 15 с.
  84. А.С. исследование аэробных возможностей спортсменов при ло-комоциях в среднегорье и в период реаклиматизации: Автореф. дис. канд. пед. наук. Рига, 1972. — 31с.
  85. Е.П. Дифференциальная психофизиология физического воспитания и спорта: Учеб. пособие / Под. ред. Б. А. Ашмарина. — Л.: ЛГТТИ, 1979. -84с.
  86. А.Е. Формирование двигательных действий пловцов на учебно-тренировочном этапе подготовки: Автореф. дис. канд. пед. наук. -СПб., 2000.-24с.
  87. В.П. Здоровье нации. Просвещение. Образование.-М., 1996.-260 с.
  88. А.П. Физическое воспитание в высших учебных заведениях МПС: Учебное пособие — Хабаровск. 1991. — 83 с.
  89. В.Н., Хрущев С. В., Борисова Ю. В. Сердце и работоспособность спортсмена. М.: Физкультура и спорт, 1978. — 120с.
  90. В.Я. и др. Тестирование в спортивной медицине /В.Я. Карпман, З. Б. Белоцерковский, И. А. Гудков. М.: Физкультура и спорт, 1988. -208с.
  91. Д. Спортивное плавание. М.: Физкультура и спорт, 1982. — 298с.
  92. В.И., Мосунов Д. Ф. Совершенствование согласования локомоторных и дыхательных движений в спортивном плавании: Учебное пособие.-Л.1985.-31 с.
  93. И.В. Структура двигательной активности как фактор индивидуализации подготовки квалифицированных пловцов: Автореф. дис. канд. пед. наук. СПб., 1993. — 16с.
  94. И.В. Развитие физических качеств в условиях водной среды у детей 10−11 лет: Автореф. дис. канд. пед. наук. Малаховка, 1998. -28с.
  95. В.И. Самостоятельная физическая подготовка учащихся и студентов: Учеб. пособие. Ростов н/Д, 1993. — 29с.
  96. В.Н. Оптимизация управления спортивной тренировкой в видах спорта с преимущественным проявлением выносливости: Автореф. дис. д-ра пед. наук. Омск, 1999. — 47с.
  97. А.Ф. Исследование мышечного тонуса у пловцов // Ученые записки ГДОИФК им. П. Ф. Лесгафта. Л., 1958. — Вып. 6. — С. 238−240.
  98. Коц Я. М. Основные физиологические принципы тренировки: Учебное пособие для студентов. М.: ГЦОЛИФК, 1986. — 36с.
  99. В.Н. Исследование динамики переноса тренированности в процессе тренировки: Автореф. дис. канд. пед. наук. -М., 1969. -28с.
  100. В.Н., Трофименко A.M. Физическое воспитание студентов: Учеб. пособие. Мн, 1993. — С. 45−50
  101. В.И. Учите школьников плавать. Книга для учителя М., 1988.- 110 с.
  102. В.В. Проблемы скоростно-силовой подготовки. М.: Физкультура и спорт, 1975.- 206 с.
  103. В.В. Специальная силовая подготовка спортсменов. — М.: Физкультура и спорт, 1975. 335с.
  104. Г. М. Врачебные наблюдения за спортсменами. — М.: Физкультура и спорт, 1975. 335с.
  105. Г. М., Граевская Н. Д. Основы спортивной медицины. М.: Медицина, 1972.-367с.
  106. Ю.Ф. Методы развития двигательных (физических) качеств: Метод, рек. Л.: ГДОИФК, 1980. — 22с.
  107. С.П. Методика врачебно-педагогических наблюдений за спортсменами. М.: Физкультура и спорт, 1962. — 36с.
  108. А.А. Очерки по общей физиологии. Мн: Высшая школа, 1976.-239с.
  109. А.Т. Исследование отношений студентов к физической культуре и спорту //Физическое воспитание студентов. — Калинин, 1974, -С.31−34.
  110. Ю.К. Развитие мышечного тонуса и способности к произвольному сокращению и расслаблению мышц в школьном возрасте // Доклады АМН РСФСР. -М., 1959.-Вып. 3. С. 113−115.
  111. Е.Н., Никитин И. П., Миронов Ю. В. //Сборник научных трудов под. ред. Л. Ф. Кобзевой, Ю. С. Воронова. //Контроль нагрузки в плавании на отдельных этапах после действия по данным аэробной производительности. Смоленск: СГИФК. 2000.-115 с.
  112. В.Д. Двигательные навыки в спорте: Метод, разраб. Малаховка: МОГИФК, 1981.-41с.
  113. В.И., Казачан Ю. И. Совершенствование учебных занятий по физическому воспитанию в вузах // Гимнастика: Сб. ст. М., 1985. — Вып. 1.-С. 42−43.
  114. В.П. Экспериментальное исследование топографии относительной мышечной силы и обоснование силовой подготовки лыжников-гонщиков высших разрядов: Автореф. дис. канд. пед. наук. — М., 1975. -25с.
  115. Л.П. Основы спортивной тренировки. М.: Физкультура и спорт, 1977.-279с.
  116. Л.П. Спортивная ориентация и постановка долгосрочных целей в подготовке спортсмена: Учеб. пособие. — М.: РГАФК, 1995. — 38с.
  117. Jl.П. Теория и методика физической культуры: Учеб. для ин-тов физ. культ. -М.: Физкультура и спорт, 1991.
  118. Ю.А. Программно-нормативное обеспечение учебного процесса по плаванию с использованием технологии дифференцированного обучения для учащихся среднего школьного возраста: Автореф. дис. канд. пед. наук. — Омск, 1999. — 19с.
  119. Н.А. Двигательные способности // Спорт в современном обществе.-М., 1981. С. 54−69.
  120. В.В. Энергетические затраты у спортсменов при равномерной мышечной работе циклического характера // Теория и практика физической культуры. 1963. — № 7. — С. 25−28.
  121. Д.Ф. Дидактические основы совершенствования двигательных действий спортсмена (на примере плавания): Автореф. дис. д-ра пед. наук. СПб., 1992. — 43с.
  122. Н.В. Оздоровительный эффект физической культуры и спорта. Киев: Здоров’я, 1989 -265с.
  123. М.Я. Специальная выносливость спортсмена. М.: Физкультура и спорт, 1972. — 259с.
  124. М.Я. Специфические черты структуры тренировочных нагрузок в видах спорта циклического характера // Труды ВНИИФК за 1975 г. М., 1975. — Вып. 2. — С. 75.
  125. М.Я. Характерные особенности средств тренировки в циклических видах спорта // Труды ВНИИФК за 1975 г. М., 1975. -Вып. 2.-С. 120.
  126. НестеровВ.Г. Нормативные основы физического воспитания студенческой молодежи.-Минск:Вышейшая школа, 1980. —95 с.
  127. .Н., Васильев B.C. Плавание: Учеб. пособие для отд. физ. воспитания пед. училищ. М.: Просвещение, 1975.
  128. А.А., Кузнецов В. В., Шустин Б. Н. О разработке модельных характеристик спортсменов // Теория и практика физической культуры. -№ 6.- 1976.-С. 58−60.
  129. P.M. Индивидуально-дифференцированный подход в физическом воспитании студентов 1−4 курсов технических вузов: Автореф. дис. канд. пед. наук. — М., 1987. 24с.
  130. .И. Биомеханика плавания. Киев: Здоровья, 1981.
  131. Н.Г. Современная система спортивной тренировки. М.: Физкультура и спорт, 1970. — 350с.
  132. П.П. Адаптация сердечно-сосудистой системы к спортивным нагрузкам. Рига, 1976.
  133. А.В., Меньшуткина Т. Т. Особенности проведения занятий по плаванию со студентами специализирующимися в различных видах спорта //Научные исследования и разработки в спорте: Вестник аспирантуры. Вып.5. /РГАФК им. ПФ Лесгафта. СПб, 1998.-С.155−158.
  134. А.В. Дифференцированный подход при изучении дисциплины «Плавание» студентами различных спортивных специализаций. Ав-тор.дисс.канд.пед.наук.- С.Петербург. 2002.- 16 с.
  135. Т.И. Как научить детей плавать. М.: Просвещение, 1985. -80с.
  136. В.В. Космическая кардиология // Труды М., 1974. — Т.2. — С. 68−76.
  137. В.И. Теоретические и экспериментальные исследования вязко-упругих свойств и объема мышц при сокращении: Автореф. дис.канд. пед. наук. Пущино, 1969. — 21с.
  138. Т.Г. Упруго-вязкие свойства и функциональная специализация скелетных мышц человека //Тезисы докладов XIV Всесоюзной конференции по физиологии и биохимии спорта. Ереван-М., 1976. — 150с.
  139. В.В. О физиологических основах рационального режима чередования упражнений и отдыха в спортивной тренировке: Автореф. дис. канд. пед. наук. Киев, I960. — 25с.
  140. Плавание: Программа для пед. ун-тов и ин-тов по специальности «Физическая культура и спорт». М., 1996.
  141. В.Н. Современная спортивная тренировка. Киев: Здоровья, 1980. — С.45−85
  142. Н.А. Биометрия. — М.: Физкультура и спорт, 1970.
  143. А.Ц. О состоянии психической готовности спортсменов к соревнованию //Теория и практика физической культуры. 1967. — № 4. -1967.-С. 12−14.
  144. Пути совершенствования физического воспитания и методика преподавания в высшей школе: Учеб. пособие / Под ред. Ф. П. Рена. Душанбе, 1980.- С.50−58
  145. С.Р. О построении занятий избирательной направленности для воспитания физических качеств у студентов //Методы и средства тренировки квалифицированных спортсменов. JL, 1975. — С. 19−20.
  146. .М. Силовая подготовка борца. Минск Беларусь, 1971- 96 с.
  147. В.Ю. Тесты для оценки выносливости у студентов // Научные основы физического воспитания студентов педагогических институтов. -Л.: ЛГПИ, 1977. С. 98−102.
  148. Я.А. Начальное обучение плаванию слабослышащих детей младшего школьного возраста: Автореф. дис.канд. пед. наук. — СПб., 2000.-20с.
  149. П.П. Комплексный подход проведения занятий важное условие повышения общей и специальной физической подготовки и спортивной специализации //Материалы итоговой научной сессии ВНИИФК за 1968 г.-С. 59−61
  150. Э.М. Эффективность физического воспитания студентов подготовительного отделения в зависимости от соотношения материала учебной программы: Автореф. дис.канд. пед. наук. Киев, 1982. — 24с.
  151. И.Ю. Организационно-методические основы диагностики спортивной одаренности: Автореф. дис.канд. пед. наук. М., 1998. -49с.
  152. В.В., Морозов В. И. Методические особенности процесса подготовки специалистов в ИФК //Научно-методическое и медико-биологическое обеспечение физкультурно-оздоровительной и спортивной работы: Тезисы докладов. Днепропетровск, 1990. — С. 106−107.
  153. А.С., Сологуб Е. Б. Физиология спорта: Учебн. пособие -СПб.: СПбГАФК им. П. Ф. Лесгафта, 1999. -231с.
  154. Спортивная медицина: Учеб. для ин-тов физ. культ. / Под ред. А. Г. Дембо.-М.: Физкультура и спорт, 1975. -316с.
  155. Спортивная метрология: Учеб. для ин-тов физ. культ./ Под ред. В. М. Зациорского. М.: Физкультура и спорт, 1982. — 256с.
  156. Теория и методика физического воспитания: Учеб. для ин-тов физ. культ.: В 2-х т. / Под ред. Л. П. Матвеева и А. Д. Новикова. М., 1976.
  157. Теория и методика физического воспитания: Учеб. для ин-тов физ. культ.: В 2-х т. / Под ред. А. Д. Новикова и Л. П. Матвеева. М.: Физкультура и спорт, 1967−1968.
  158. С.Б. Физическая работоспособность и показатели кардио -респираторной системы у детей и подростков: Автореф.дис.канд. пед. наук.-Л., 1972.-20с.
  159. А.А. О возможностях индивидуализации начального обучения плаванию в возрасте 16−18 лет: Автореф. дис.канд. пед. наук. Тарту, 1975.-22с.
  160. В.Я. Биомеханика физических упражнений: Учеб. пособие. М.: Просвещение, 1989.
  161. Учение о тренировке / Под ред. Д. М. Харре. М.: Физкультура и спорт, 1971.-С. 115−130
  162. B.C. Управление движениями в спорте. М.: Физкультура и спорт, 1975.-С. 208 с.
  163. B.C., Коц Я.М. Физиология человека. М.: Физкультура и спорт, 1970.-360 с.
  164. Физиологические методы исследования в спорте: Учеб. пособие / Сост. С. Н. Кучкин, В. М. Ченегин. Волгоград: ВГИФК, 1981. — 84с.
  165. В.П. Воспитание физических качеств у юных спортсменов. -М.: Физкультура и спорт, 1974. 16 с.
  166. И.Р. Методика применения традиционных и нетрадиционных средств в процессе занятия плаванием: Автореф. дис. канд. пед. наук.-СПб., 1997.-25с.
  167. М.Ч. Критерии оценки функционального состояния и диагностика тренированности спортсменов. Л., 1975.
  168. С.Я. Физическое совершенствование человека. — М.: Медицина, 1976.
  169. Чуб А. В. Современные методы обучения лыжников гонщиков на отделении спортивного совершенствования в вузе // Лыжный спорт. — 1973. -Вып.1. — С. 20−22.
  170. Н.С. Изменение тонуса мышц в возрасте 8−17 лет // Материалы I научной конференции по вопросам морфологии и физиологии. -М., 1962.-С.129
  171. В.В. Индивидуализация профессионального совершенствования специалистов физической культуры и спорта: Автореф. дис.канд. пед. наук. — М., 1996.-25с.
  172. Л.И. Эффективность массового обучения плаванию в зависимости от последовательности изучаемых способов, возраста и индивидуальной подготовки учащихся младших классов: Автореф. дис. канд. пед. наук. Мн., 1990. — 24с.
  173. И.И. Круговая тренировка в занятиях с подростками и юношами // Теория и практика физической культуры. — 1970. № 4. — С.40−41.
  174. И.В. Кратковременные силовые нагрузки как метод повышения спортивной работоспособности в циклических видах спорта: Автореф. дис. канд. пед. наук. Тарту, 1974. — 22с.
  175. А.И. Краткий курс теории и методики физкультурно оздоровительного воспитания студентов вуза: Учеб. пособие. — Кемерово: Кем. ТИПП, 1993.
  176. В.А., Щербаков В. Г., Волков В. Ю., и др. Актуальные направления и методы научных исследований по физической культуре в вузе. -СПб, 1999.- 117 с.
  177. А.И. Изменение мышечного тонуса как критерия дозирования физических нагрузок: Автореф. дис. канд. пед. наук. — Пермь, 1977. -23с.
  178. А.С. Эффективность различных вариантов организации содержания физического воспитания студентов в вузе: Автореф. дис.канд. пед. наук. СПб., 1991. — 23 с.
  179. С.В. Воспитание физических двигательных качеств // Теория и методика физического воспитания. М., 1969. — С. 110−139.
  180. Caldwell J.B. Bradi М. Cilizen racing / Seittle: The Mountainurs. Cop. -1982. 189p.
  181. Clim J.M. Effect of land water exercise on hip and knee flexibility in female osteoarthritic elderly. College of Human Development and Performance, University of Oregon, Eugine, Ore, 1991.
  182. Kuras Z. Trening о zmiennym obsiazeniu. «Sport Wyezynovy», 1969, № 2, p. 19−23
  183. Parizkowa J. Baty fat and phisikal Aktivity. The Hague, Martinus Nijhoft. Medical Division, 1977.p.261
  184. See J.L. Aqua Power Aerobic. The AKWA Letter. (1990).
  185. Welch D. Water Dancing. Health. 1994. pp. 46−51.
  186. Анкета для студента спортсмена0 Ф.И.О. (инициалы)1 Возраст (полных лет)
  187. Год окончания средней школы
  188. Избранный вид спорта, разряд, спортивный стаж4 Занимаетесь ли в ДЮСШ
  189. Какими видами спорта вы занимаетесь кроме специализации
  190. Ваш недельный тренировочный микроцикл по дням 1 2 3 4 5 6 7 (подчеркнуть)
  191. Какие физические качества развиваете в подготовительном периоде (вобщая выносливость- специальная выносливость-1. Сила- быстрота-гибкость-ловкость
  192. Какие физические качества развиваете в соревновательном периоде (вобщая выносливость- специальная выносливость-1. Сила- быстрота- гибкость-ловкость
  193. Занимались ли плаванием, какими способами умеете плавать, не умею плавать
  194. Применяете ли плавание как средство подготовки, как средство восстановления
  195. Достаточно ли занятий по плаванию для освоения: теоретической программы да, нет, приобретение умений в спортивных способах плавания (ответ подчеркнуть)
  196. Занимаетесь ли плаванием самостоятельно в течении месяца да, нет
  197. Посещаете ли факультативные занятия по плаванию в бассейне во внеурочное время (количество раз в месяц)
  198. Какие способы спортивного плавания вам легче освоить (в порядке значимости перечислить 3−4)
  199. Помогает ли вам умение плавать в спортивной деятельности по избранному виду спорта
  200. Ваши предложения по улучшению учебно-тренировочного процесса по плаванию1. Благодарим за ответы.1. Анкетадля тренеров преподавателей1. Ф.И.О. (инициалы)2. Возраст (полных лет)
  201. Год окончания высшего учебного заведения
  202. Спортивные звания, разряд по виду5. Ваша специализация
  203. Стаж работы по избранному виду7. Постоянное место работы
  204. Ваше мнение о значимости основных физических качеств при занятии ваших воспитанников избранным видом спорта (%):общая выносливость — специальная выносливость- силабыстрота- гибкость- ловкость
  205. Ваше мнение о значимости основных физических качеств для студентов вашей специализации при занятии плаванием на уровне юношеских и III взрослого разряда (в %): общая выносливость- специальная выносливость- сила- быстротагибкость- ловкость
  206. Ю.Включаете ли плавание в тренировочный процесс по вашей специализации, в какие месяцы годичного тренировочногопроцесса и количество раз в месяц:
  207. Мешает ли вам прохождение студентами курса по плаванию осваивать программу специализации и ФСС по избранному виду спорта.
  208. Какое место (в %) выражении может занимать самостоятельная подготовка по курсу плавание от общего количества учебно-тренировочныхчасов программного материала (указать по месяц годичного цикла)
  209. Ваше мнение о распределении методов тренировки в годичном цикле по методам тренировки: подготовительный период в % из 100:
  210. Ваше мнение о необходимости учитывать при обучении плаванию: вид специализации, индивидуальные особенности и нагрузки дополнительных физических занятий при обучении другими видами спорта
  211. Показатели миотонометрии в экспериментальных группах
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!