Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Коррекционное значение средств адаптивной физической культуры в восстановлении двигательной функции детей с сочетанными нарушениями в развитии 10-13 лет

Диссертация: Коррекционное значение средств адаптивной физической культуры в восстановлении двигательной функции детей с сочетанными нарушениями в развитии 10-13 лет
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Практическая значимость работы заключается во вкладе результатов исследования в разработку и организацию системы адаптивного физического воспитания и спорта аномальных детей. Разработанная комплексная методика воспитания координационных способностей показывает значимость уровня развития координации движений в системе бытовой, социальной и профессиональной реабилитации аномальных детей. Разработка… Читать ещё >

Коррекционное значение средств адаптивной физической культуры в восстановлении двигательной функции детей с сочетанными нарушениями в развитии 10-13 лет (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • ГЛАВА I. АНАЛИЗ ЛИТЕРАТУРНЫХ ИСТОЧНИКОВ
    • 1. 1. Клинико-этиологические особенности детей с сочетанными нарушениями в развитии
    • 1. 2. Особенности моторики и физического развития детей с сочетанными нарушениями в развитии
    • 1. 3. Психолого-педагогические особенности обучения и воспитания детей с сочетанными нарушениями в развитии
    • 1. 4. Основные средства и методы, применяемые при обучении двигательным навыкам детей с сочетанными нарушениями в развитии
    • 1. 5. Особенности формирования основных двигательных качеств у детей с сочетанными нарушениями в развитии
    • 1. 6. Организация адаптивного физического воспитания детей с сочетанными нарушениями в развитии
  • ГЛАВА II. ЦЕЛЬ, ЗАДАЧИ, МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ
    • 2. 1. Цель и задачи исследования
    • 2. 2. Методы исследования
    • 2. 3. Организация исследования
    • 2. 4. Исследование морфо-функционального состояния
    • 2. 5. Исследование функционального состояния ЦНС
    • 2. 6. Исследование уровня развития физических качеств
    • 2. 7. Исследование особенностей психомоторики
    • 2. 8. Педагогическое наблюдение и педагогический эксперимент
    • 2. 9. Методы математической статистики
  • ГЛАВА III. РАЗВИТИЕ МОТОРИКИ И ЕЕ ВЛИЯНИЕ НА
  • ВОЗМОЖНОСТЬ ФОРМИРОВАНИЯ КООРДИНАЦИОННЫХ СПОСОБНОСТЕЙ
    • 3. 1. Морфо-функциональные особенности детей с сочетанными нарушениями в развитии
    • 3. 2. Особенности функционального состояния ЦНС
    • 3. 3. Уровень развития физических качеств
    • 3. 4. Особенности психомоторики
  • ГЛАВА IV. МЕТОДИКА ВОСПИТАНИЯ КООРДИНАЦИОННЫХ СПОСОБНОСТЕЙ СРЕДСТВАМИ АДАПТИВНОЙ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ
    • 4. 1. Общие и специальные принципы организации адаптивного физического воспитания детей с сочетанными нарушениями в развитии
    • 4. 2. Методика обучения двигательным действиям детей с сочетанными нарушениями в развитии
    • 4. 3. Методика воспитания координации движений у детей с сочетанными нарушениями в развитии
  • ГЛАВА V. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ С УЧЁТОМ ПРИМЕНЕНИЯ РАЗРАБОТАННОЙ МЕТОДИКИ
    • 5. 1. Изменение показателей морфо-функционального состояния детей с сочетанными нарушениями в развитии
    • 5. 2. Изменение функционального состояния ЦНС детей с сочетанными нарушениями в развитии
    • 5. 3. Изменение уровня развития физических качеств детей с сочетанными нарушениями в развитии
    • 5. 4. Изменение показателей интеллектуального и моторного развития детей с сочетанными нарушениями в развитии
    • 5. 5. Влияние методики воспитания координационных способностей на характер формирования двигательных навыков детей с сочетанными нарушениями развитии
  • ВЫВОДЫ

С каждым годом увеличивается число детей с недостатками умственного и физического развития. Сегодня всё большую значимость приобретает социальная адаптация аномальных детей. Современное общество предъяляет всё большие требования к системе обучения и воспитания детей, имеющих сочетанные нарушения в своём развитии (далее дети с СНР).

Дети с СНР — это дети с ограниченными возможностями здоровья, в основе дефекта которых лежит комплексное поражение ЦНС, проявляющееся глубокой умственной отсталостью (имбецильность) сопряжённой с остаточными явлениями ДЦП и речевыми нарушениями, как следствие воздействия вредных факторов действующих на различных этапах эмбриогенеза или в раннем постнатальном периоде и усугубляющих их психомоторное развитие.

В коррекции недостатков физического развития и нарушений моторики большое значение принадлежит формированию соответствующих возможностей аномальных детей посредством адаптивного физического воспитания — АФВ. АФВ целенаправленно влияет на развитие аномальных детей, способствует гармоничному росту их двигательных качеств, сглаживает, коррегирует и компенсирует двигательные и умственные нарушения. Адаптивная физическая культура — АФК, является непременным условием в формировании здорового образа жизни, организации досуга и отдыха, развитии и восстановлении телесных и духовных сил. В этом проявляется ее ценность для личности и общества, ее образовательное, воспитательное, оздоровительное и общекультурное значение (22,27,49,100,110,128,155,156). АФК, обладая большим числом упражнений, позволяет осуществлять индивидуальный подход в каждом отдельном случае, что очень важно для этой категории аномальных детей.

В настоящее время существуют отечественные и зарубежные работы, в которых исследуются различные аспекты адаптивного физического воспитания детей школьного возраста. Однако, в изученной нами литературе не встречалось исследований по АФВ детей с СНР.

Необходимость изучения данного аспекта проблемы не вызывает сомнения, поскольку есть стационарные программы для вспомогательных и коррекционных учреждений, а для детей с СНР программ рекреации не существует. Кроме того, возможность участия в программах Special Olimpics предусматривает необходимость выделения детей с СНР в отдельный дивизион. Поэтому, проблема физического здоровья и восстановления двигательной функции детей с СНР сегодня актуальна, а разработка комплексной методики воспитания кординационных способностей аномальных детей является одной из важнейших задач исследования. Рассматривать эту проблему необходимо комплексно, то есть с учетом индивидуальных возможностей ребенка, анализом его двигательной сферы, поиском наиболее адекватных средств и приёмов коррекции физического развития и моторики.

Значимость проблемы восстановления двигательной функции детей с СНР, важность включения их в полноценную жизнь и возможность профессиональной адаптации определяют актуальность исследования.

Изучение данного вопроса заключается в выявлении особенностей физического и моторного развития детей с СНР и возможностей повышения эффективности процесса обучения двигательным навыкам, а так же увеличение двигательной активности за счёт рационального использования разнообразных средств и методов АФК.

Разработка методики воспитания координации движений у детей с СНР весьма целесообразна. Она обеспечит успех детей в учебной деятельности и повысит уровень их обучаемости, послужит основой для овладения навыками игровой деятельности, создаст базу для успешного освоения профессиональных навыков и, тем самым, будет способствовать социальной интеграции детей в общество.

Цель исследования состоит в разработке программы воспитания координационных способностей и методики использования специально-адаптированных упражнений, основанной на учете структуры дефекта и особенностей двигательной сферы детей с СНР, определении адекватных средств и допустимых объемов.

Научная новизна заключается в том, что в работе впервые выявляются особенности моторного развития детей с СНР, а также исследуются методы обучения двигательным действиям и способы формирования координации движений. Намечены эффективные пути использования средств АФК, направленные на преодоление и сглаживание недостатков двигательной сферы. Их сущность заключается в дифференцированном, в зависимости от физического состояния детей, структуры и выраженности дефекта, применении специальных и подводящих физических упражнений.

Объектом исследования являлись дети 10−13 лет с сочетанными нарушениями в развитии (с глубокой умственной отсталостью в основе дефекта, остаточными явлениями ДЦП и речевыми нарушениями), учащиеся специальной коррекционной школы № 486 г. Москвы.

Предметом исследования являлось влияние занятий адаптивной физической культурой на состояние здоровья, физическое развитие, двигательную сферу и психомоторику детей с СНР.

Гипотеза исследования состоит в том, что занятия с детьми с сочетанными нарушениями в развитии по комплексной методике воспитания координационных способностей средствами АФК способствуют коррекции физического развития, психомоторных дефектов, восстановлению двигательной функции аномальных детей и социальной адаптации.

Теоретическая значимость исследования определяется рассмотрением раздела адаптивной физической культуры детей с СНР, как составной части программы «Адаптивного физического воспитания», коррекционной роли двигательной активности в восстановлении двигательной функции аномальных детей, и их социальной интеграции в общество.

Практическая значимость работы заключается во вкладе результатов исследования в разработку и организацию системы адаптивного физического воспитания и спорта аномальных детей. Разработанная комплексная методика воспитания координационных способностей показывает значимость уровня развития координации движений в системе бытовой, социальной и профессиональной реабилитации аномальных детей.

Результаты исследования являются основой для разработки программы социальной реабилитации средствами адаптивной физической культуры и адаптивного спорта.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Особенности влияния морфо-функционального развития, функционального состояния ЦНС, уровня развития физических качеств и психомоторики детей с СНР на возможность социально-бытовой адаптации.

2. Комплексная методика воспитания координационных способностей детей с СНР, на основе игровой деятельности, разработанная с учётом основного дефекта и особенностей сопутствующих дефектов развития.

Результаты педагогического эксперимента, положенные в основу программы воспитания координационных способностей и практические рекомендации по эффективному использованию средств АФК, с целью создания необходимой двигательной базы для формирования координации движений и восстановления двигательной функции детей с СНР.

ГЛАВА V. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ С УЧЁТОМ ПРИМЕНЕНИЯ РАЗРАБОТАННОЙ МЕТОДИКИ.

Наличие в литературе данных о пластичности коры больших полушарий мозга (88) объясняет возникшие изменения в развитии детей с СНР, произошедшие на фоне применения в годичном цикле комплексной методики воспитания координационных способностей.

5.1. Изменение показателей морфо-функционального состояния детей с СНР.

Уже отмечалось в главе 3 только у 16% испытуемых физическое развитие оценивалось, как гармоничное, и у 34%, как дисгармоничное, что соответствует литературным данным о диспластичности развития детей с умственными нарушениями (13,87,99).

Изменение антропометрических показателей экспериментальной и контрольной групп представлено в таблице 10. Как видно из таблицы наблюдается тенденция к увеличению этих показателей после года занятий, и эти изменения достоверны.

Таким образом, можно сделать вывод о том, что изменение оновных антропометрических показателей (длина тела, масса тела, обхват грудной клетки) у детей с СНР, испытуемых экспериментальной и контрольной группы, подчиняется общим закономерностям развития и не зависит от экспериментального двигательного режима.

Важно отметить, что у испытуемых экспериментальной группы по данным обследования после эксперимента, обнаружено значительное снижение внутригрупповой вариативности показателя ЖЕЛ (жизненной ёмкости лёгких), таблица 11.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Г. Г. Медицинская морфометрия. — М.: Медицина, 1990.- 384 с.
  2. М.М. Полноценная жизнь инвалида. — М.: Педагогика, 1991.- 86 с.
  3. Актуальные проблемы обучения, адаптации и интеграции детей с нарушением развития /Отв.ред.М. И. Никитина. — М.: Образование, 1995. — 191 с.
  4. И.А. Очерки по возрастной физиологии. — М.: Медгиз, 1967. — 238 с.
  5. Н.В., Михалёв ВИ. Физическое состояние умственно отсталых школьников. — Омск: СибГафк, 1996. — 260 с.
  6. .А. Теория и методика педагогических исследований в физическом воспитании. — М.: ФиС, 1978. — 223 с.
  7. Р.Д. Пути исправления дефектов моторики и физического развития учащихся младших классов вспомогательной школы средствами физического воспитания: Автореф. дис. канд. пед. наук. -М., 1963.- 19 с.
  8. Н.А. Физиология движений и активности / Под ред. О. Г. Газенко. — М.: Наука, 1990. — 495 с.
  9. В.В. Коррекция физического развития и двигательных нарушений у умственно отсталых дошкольников старшей группы средствами физического воспитания: Автореф. дис. канд. пед. наук. -М., 1991.-21 с.
  10. В.И. Влияние характера обучения на формирование двигательных трудовых навыков у учащихся младших классов вспомогательной школы: Автореф. дис. канд. пед. наук. — М., 1971.- 25 с.
  11. Н.П. Психомоторика детей-олигофренов в свете уровневой теории построения движений // Тез. докл. Пятая научн. сессия по дефектологии. — М., 1967. — 334−335.
  12. Н.П. Особенности моторики детей-олигофренов: Автореф. дис. канд. пед. наук. — М., 1970 — 19 с.
  13. А. Психолого-педагогическая характеристика олигофренов (имбецилов) // Организация воспитательной работы с умственно отсталыми детьми в домах-интернатах Мин. соц. обеспечения РСФСР: Сб. научных трудов. М., 1969. — Вып. 1. — 5−11
  14. В.К. Физкультура для ослабленных детей. — М.: ФиС, 1986.- 78 с.
  15. Л.Н. Методические рекомендации по оценке физического развития и состояния сердечно-сосудистой системы у детей младшего школьного возраста. — Челябинск- обл. ИУУ, 1988. — с. 16.
  16. К.А. Реабилитация детей-инвалидов средствами физической культуры и спорта // Тезисы краевой научно-практической конференции «Комплексный подход к реабилитации детей с ограниченными возможностями». Красноярск, 1999.-С. 200−203.
  17. Т.А., Певзнер М. С. Учителю о детях с отклонениями в развитии. — М.: Просвещение, 1967.- 311с.
  18. Л.С. Проблема умственной отсталости. М.: Учпедгиз, 1934. 247. I
  19. Л.С. Проблема возрастной периодизации детского развития // Вопросы психологии. — 1972, № 2. — 114.
  20. Л.С. Проблема умственной отсталости // Собр. соч. Т. 5. — М.: Педагогика, 1983. — 131−138.
  21. Н. Влияние мышечной деятельности на нервную систему и вегитативные функции детей школьного возраста. — М.: Просвещение, ч. 1 — 248.
  22. В.В. Место коррекции и выравнивания в физической культуре // Избр. Произведения. — М., 1951. — Т. 1. — с. 96−114.
  23. А.И. Очерки по олигофренопедагогике. — М.: Учпедгиз, 1961. -410с.
  24. СИ., Кофман Л.Б. Спорт и Американская школа. — Москва, 1995.- 160 с.
  25. Л. Особенности нарушений ряда форм познавательной деятельности и пути их приодоления у детей с врождёнными церебральными параличами. Автореф. дис. канд.пед.наук. Л, 1969.-13 с.
  26. А.А. Коррекция двигательных нарушений у учащихся вспомогательных школ средствами физического воспитания. Красноярск: КГПИ., 1987 — 85 с.
  27. B.C., Озолина Е. В., Рубцова Н. О. Адаптивная физическая активность как новая дисциплина в семействе «спортивных наук» // ВНИИФК. Научные труды 1997 года. — М., 1998. — 193−208.
  28. ДмитриевВ.С. Особенности обеспечения физической подготовленности лиц с нарушениями функций движения и сенсорики // Сборник Научно-информационные основы физкультурного образования".- Малаховка, МГАФК, 1995.-С.82−88.
  29. Г. Физкультура (обучение детей имбецилов) // В кн.: обучение общеобразовательным предметам умственно отсталых детей в домах интернатах. М., 1970. — 57−72.
  30. Т.В. Особенности познавательных процессов у младших школьников с пониженной обучаемостью: Автореф. дис. канд. пед. наук.-М., 1969.- 14 с.
  31. И.Г. Олигофренопедагогика: Учеб. Пособие для студентов специальности «Дефектология». — Киев: Высш. Школа, 1985. — 327 с.
  32. Ефименко Н. Н, Особенности двигательных нарушений у дошкольников с церебральным параличом и пути их коррекции средствами физического воспитания: Автореф. дис. канд. пед. наук -М., 1987.- 16с.
  33. О.И. Двигательная Активность лиц с ограниченными возможностями: объективизация оценки и совершенствование развития // Тезисы научно-практ. конференции — М.: РГАФК, 2000. — 18−20. I! i
  34. Я. Физкультура и спорт как средство социальной интеграции и адаптации инвалидов: Автореф. дис. канд. пед. наук. — М, 1994.-21 с.
  35. A.M. Нейрофизиологический анализ врождённых поражений мозга. Экспериментальные модели и патогенез олигофрении. — М.: Наука, 1966. — 154 с.
  36. В.А. Физкультурно-оздоровительные мероприятия в детских домах для детей дошкольного возраста с задержкой психического развития: Дис. канд. пед. наук., М. — 1992. — 123 с.
  37. В.Л., Белоцерковский З. Б., Гудков И. А. Тесты в спортивной медицине. — М.: ФиС, 1988. — 208 с.
  38. Н.А. Физическое воспитание учащихся младших классов вспомогательной школы: Пособие для учителей и воспитателей вспомогательных школ. — Киев: «Радянска школа», 1966. — 112 с.
  39. Н.А. Физическое воспитание учащихся вспомогательной школы. — Киев: «Рад. Школа», 1987. — 127 с.
  40. А.И. Некоторые особенности развития координации движений у детей вспомогательлной школы. — М.: Известия АПН РСФСР, вып.1. -1963.-29 с.
  41. М.М. Двигательная активность и развитие функций мозга ребёнка. — М.: Просвещение, 1973. — 44 с.
  42. Кудряшов В. В, Формирование движений с предметами у учащихся глухих, умственно отсталых, с церебральным параличом на уроках физической культуры (на примере упражнений с мячами): Автореф. дис. … кан. пед. наук-М., 1978. -15 с.
  43. Е.С. Роль игры в развитии целенаправленной деятельности учащихся 1−3 классов вспомогательной школы: Автореф. дис. канд. пед. наук. — М., 1985. — 21 с.
  44. Г. Ф. Биометрия: Уч. пособие. — 1990. — 352 с.
  45. И.А. Программа физической реабилитации умственно отсталых детей школьного возраста с нарушениями осанки. — М.: РГАФК, 1998, 13 с. I
  46. В.И. Некоторые особенности совместной работы двух сигнальных систем в формировании реакции у детей-олигофренов. -М.: Учпедгиз, 1955. — 173 с.
  47. В.И. Особенности высшей нервной деятлельности детей- олигофренов разных клинических групп // Проблемы высшей нервной деятельности нормального и аномального ребёнка / Под ред. А. Р. Лурия. — М.: АПН РСФСР, 1958. — Т.2.
  48. А.Р. Двигательный анализатор и проблемы организации 1 движений // Вопросы дефектологии. — 1957. — № 2. — 52−59.
  49. А.Р. Умственно отсталый ребёнок. — М.: АПН РСФСР, 1960. — Гл. 1,5.
  50. Л.С. Управление движениями у детей и подростков. — М.: Педагогика, 1974. — 232 с.
  51. Л.Е. Возрастные особенности движений у детей и подростков. — М.: Педагогика, 1979. — 96 с.
  52. Л.Е. Возрастные особенности сложнокоординационных двигательных действий у школьников: Автореф. дис. канд. пед. наук. -М., 1980.-46 с.
  53. Е.М. Физическое воспитание детей с церебральным параличом: младен., ранний и дошкольный возраст. — М.: Просвещение, 1991.- 156 с.
  54. В.М. Формирование спортивных двигательных навыков у умственно отсталых школьников 11−16 лет при обучении их гимнастическим упражнениям: Автореф. дис. … канд. пед. наук. — М., 1977.- 19с.
  55. Л.Й. Особенности формирования координации движений у учащихся с церебральными параличами на уроках физической культуры: Автореф. дис. канд. пед. наук. — М., 1979. — 17 с.
  56. Д. Спорт за инвалиди. — София: Из-во Медицина и физкультура, 1986. -- 98 с. 83.0зерецкий Н. И. Исследование моторной одарённости. — Иркутск, 1929. -38с.
  57. Особенности психофизического развития учащихся специальных школ для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата / Под ред. Т. А. Власовой. — М.: Педагогика, 1985. — 127 с.
  58. И.П. Физиологический механизм так называемых произвольных движений //Поли. Собр. Соч. — М., 1951. — Кн. 2-х. — т.З. — 147−161.
  59. Э.Э. Обучение учащихся правильному дыханию (на уроках физ. культуры 1−8 кл.): Лвтореф. дис. канд. пед. наук. — М., 1986. — 16 с.
  60. М.С. Дети-олигофрены. — М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959.-486 с.
  61. Певзнер М. С, Лубовский В. И. Динамика развития детей-олигофренов. — М.: Изд-во АПН РСФСР, 1963. — 328 с.
  62. Певзнер М. С, Явкин В. М. К вопросу клинческой характеристики глубоких форм олигофрении // В кн.: Вопросы обучения и воспитания детей с нарушениями интеллекта. М., 1974. — с. 4−16.
  63. Педагогические средства и методы контроля за физическим развитием, в процессе физического воспитания учащихся с отклонением в состоянии здоровья: Метод, рекомендации // НИИ профтехпедагогики АПН СССР.- Казань., 1984. — 39 с.
  64. .И. Психологические особенности деятельности умственно отсталых школьников. — М.: Изд-во АПН РСФСР, 1962. -174с.
  65. .И. Формирование двигательных навыков учащихся вспомогательной школы. — М.: Педагогика, 1977. — 126 с.
  66. А.Н. Исследование физического развития и двигательной функци детей вспомогательной школы и коррекционная работа на 4k уроках физической культуры: Автореф. дис… канд. пед. наук — М., 1975.- 17 с.
  67. Правдина-Винарская Е. Н. Неврологическая характеристика синдрома олигофрении. — М.: Изд-во АПН РСФСР, 1957.- 183 с.
  68. Н.О. Общие и специальные дидактические принцыпы при развитии мануальной моторики средствами физической культуры и масажа у глубоко умственно отсталых детей-инвалидов: Автореф. дис. канд. пед. наук. — М, 1992. — 23 с.
  69. Н.О., Ильин В. А. Адаптивный спорт как средство социальной интеграции инвалидов // Тезисы научно-практического семинара по Адаптивной Двигательной Активности «Открытый мир». -М., 2000.-С. 88−91.
  70. А.С. Дифференцированный подход к учащимся вспомогательной школы при воспитании двигательных способностей на уроках физической культуры: Автореф. дис. … канд. пед. наук. — М., 1984.-21 с.
  71. А.С. Физическое развитие учащихся вспомогательной школы // Дефектология. — 1994. — № 1, с. 26−29.
  72. Сборник материалов к лекциям по физической культуре и спорту инвалидов / Под ред. В. С. Дмитриева и А. В. Сахно, Т. I, 11. -Малаховка, 1993 г.
  73. К.А. Лечение двигательных расстройств при ДЦП.- Москва: «Медицина», 1976. — 246 с.
  74. .В. Методика воспитания двигательных качеств у аномальных детей. — Горький: Изд-во Горьковск. Пед. ин-та, 1976.-119 с.
  75. .В. Физическое воспитание в специальных школах. — Горький: Изд-во Горьковск. Пед. ин-та, 1980. — 122 с.
  76. И.М. Рефлексы головного мозга // Избр. Произведения, — М., 1952.-509 с.
  77. Е.Б. Корковая регуляция движений. — Л.: Медицина, 1981. — 183 с.
  78. ГЛ. Воспитание у детей-инвалидов интереса к физическим упражнениям. Дис… канд. пед. Наук. Екатеринбург, 1994.-16 с.
  79. Г. С. Лекции по психиатрии детского возраста: Избр. Главы. — М.: Медицина, 1974. — 320 с.
  80. B.C. Развитие движений у детей школьного вораста. — М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959. — 324 с.
  81. Физическое воспитание детей в специальных школах: Межвуз. сб. науч. тр. // Горьковский гос. пед. ин-т им. М. Горького / Отв. ред. В. А. Кручинин. — Горький: Изд-во Горьков. ГНИ, 1989. — с. 108.
  82. Г. В., Бабенкова Р. Д. Методические разработки по начальному обучению глубоко умственно отсталых детей. — М.: Педагогика, 1974. -Юс.
  83. Г. В. Об интеллектуальном развитии детей-имбецилов // Дефектология. — 1979. — № 1. — 14−19
  84. .Ч. Роль физического воспитания в повышении умственной работоспособности детей младшего школьного возраста // Проблемы физического воспитания и физиологии спорта. — Челябинск, 1972 — 50.
  85. .Ч. Изменение умственной работоспособности, высшей нервной деятельности и силы кистей рук школьников 7−10 лет после уроков физ. воспитания: Автореф. дис. канд. пед. наук. — Л., 1973. — 22 с.
  86. Е.С. О переносе выносливости при спортивной тренировке у учащихся вспомогательных и массовых школ // Специальная школа. -М., 1966.-Вып. 3.-С. 135−137
  87. Е.С. Сравнительная характеристика времени реакции у нормально развивающихся детей и детей олигофренов // В кн.: Тезисы докладов третих Всесоюзных педагогических чтений. — М., 1973 — 29−94.
  88. Е.С. Возрастное развитие выносливости у детей и подростков при статических напряжениях в норме и патологии (дети-олигофрены): Автореф. дис. канд. пед. наук. — Свердловск, 1973. — 17с.
  89. Е.С. Двигательные возможности учащихся вспомогательной школы. М.: Просвещение, 1992. — 164с.
  90. Д.Д., Гордиеико Е. А., Садыкова Г. А. Динамика физической работоспособности учащихся вспомогательной школы // Дефектология. — 1982. — № 2 — 18−20.
  91. В.К. Особеннссти физического воспитания детей младшего школьного возраста, имеющих отставание в развитии двигательной функции: Автореф. дис. канд. пед. наук. — М., 1968. — 17 с.
  92. К.К. Применение лечебной физкультуры при олигофрении // В кн.: ЛФК в психиатрической больнице. — М.: Медицина, 1965. — 263 с.
  93. Я.Г. Опыт обучения и воспитания глубоко умственно отсталых детей (имбецилов) // Вопросы обучения и воспитания дете с нарушениями интеллекта: Сб. науч. тр. / Под ред. М. И. Кузьмицкой. -М., 1974.- 135 с. ш
  94. О.Ю. Развитие пространственной точности движений у учащихся вспомогательной школы средствами физическонго воспитания: Автореф. дис. канд. пед. наук. — М., 1971. — 23 с.
  95. В.М. К вопросу о динамике развития детей с глубокой степенью умственной отсталости // Тез. докл. VI Всесоюз. пед. чтений. -М., 1976.-С. 229−230.
  96. Adapted Physikal Aktivity Quarterly. — Champaign: Human Kinetics Publishers. — 1991. — V.8. — № 2. — P. 105−201.
  97. Adapted Physikal Aktivity Quarterly. — Champaign: Human Kinetics Publishers. — 2000. — V. 17. — № 2. April. — P. 135−266.
  98. Auxter, D., J, Pyfer, and С Huetting. 1996. Adapted phusikal edukation and rekreation. St. Louis, MO: McGraw-Hill.
  99. Buschner, С 1994. Teaching children movement concept and skills: Becoming a master teacher. Champaign, IL: Human Kinetiks.
  100. , B. 1989. Implikations for propriorectptive tests for learning disabled children. 7th International Symposium of Adaptive Pysikal Activiti, Berlin, Germany (yune).
  101. , B. 1990. Sensory motor activities and academic success. Presentations to Michigan Special Education Department and selected members of the State of Michigan House of Representatives (April).
  102. , В., Hammond A. 2000. Pysical activities for improwing childrens learning and behavior: a guide to sensori motor development. Champaign, IL: Human Kinetics.
  103. , B.J. 1975. Remedial motor activiti for children. Piladelphia, PA: 1. ea & Febiger.
  104. , B.J. 1985. Active learning. Games to enhance academic abilities. 2nd ed. Engiewood Cliffs, NJ: Prentece-Hakk.
  105. Grosse S., and Tompson D. 1993. Leisure opportunities for individuals with disabilities: Legal Issns: American Alliance for Health, Pysical Education, Rekreation and Dance.
  106. De Quiros, J. 1976. Diagnosis of vistibular disorders in the learning disabled. Journal of Learning Disabilities 9: 39−47.
  107. De Quiros, J.B. and O. Schrager. 1979. Neuropsychological fundamentals in learning disabilities. Rev. Td. Novato, CA: Academic Therapy.
  108. , A. 1992/ Sensory motor activites to improve balance in students with learning disabilities. Presented at the North American Federation of Adapted Pysical Education Symposium. Montreal.
  109. , K. 1993. Lifespan motor development. Champaign, IL: Human Kinetics.
  110. Houde, J. and M. Jordan. 1998. Sensorimotor adaptation in speech production. Science 279(5354): 1213−1216.
  111. Kempermann, G., E. Brandon, and F. Gage. 1998. Enwironmental stimulation of 129. SvJ mice causes increased cell proliferation and neurogenesis in the adult dentate gyrus. Current Biology 9:16 (Juli 30 -August 13)939−42.
  112. Kumai, M. and K. Sugai. 1997. Relation between synchronized and self- paced response in preschoolers rhythmic movement. Perceptual Motor Skills 85(3): 1327−1337.
  113. Majo Clinic Department of Neurology. 1998. Mayo Clinic Examinations in Neurology. St. Louis, MO: Mosbi.
  114. Morris, L., and L. Schulz. 1989. Creative plai activities for cildren with disadilities. 2nd ed. Champaign, IL: Human Kinetics.
  115. , F., С Harris, and E. Keir. 1989. Auditory dysfunction in children with school probltms. Clinical Pediatrician 28(9): 397−403.
  116. Pangrazi, R. and V. Dauer. 1992. Dynamic physical education for elementari school children. 10 ed. New York: MacMillan.
  117. Richard A. Magill. 1985. Motor learning concept & Applications. 1. ousiana State University.
  118. Riccio, C, G. Hund, M. Cohen, J. Hall, and L. Molt. 1994. Comorbidity of central auditory processing disorder and attention-deficit hyperactivity disorder. Journal of the American Academi of Child Adolescent Psychiatry 33(6): 849−857.
  119. Rielt, A., S. Kornblum, and J. Requin. 1997. Neuronal correlaties of sensorimotor association in stimulus-response compatibility. Journal of Experimental Psychology Human Perceptual Performance 23(6): 1708−1726.
  120. Roach, E. And N. Kephart. 1996. Purdue perceptual motor survey. Colombus, MO: Charles С Merril.
  121. Schmidt, J. and K. DePauw. 1989. The new adapted physical education. Palo Alto, CA: Mayfield.
  122. Sherrill, С 1998. Adapted physical activiti, recreation and sport: Crossdisciplinary and lifespan. Madison, WI: McGraw-Hill.
  123. Sherrington, С 1947. The Integrative action of the nervois system. New Haven, CN: Yale University Press.
  124. , G. 1995. Saccadic eye movements. Journal of Behavioral Optpmetry 6: 3−12.
  125. Wilbarger, P. and C.B. Roueen. 1987. Tactile defensivess: Theory, applications and treatment. Annual Interdisciplinary Doctoral Conference, Sargent College, Boston University.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!