Психологические закономерности формирования и актуализации зоны ближайшего развития
Диссертация
Целенаправленное расширение зоны ближайшего развития возможно посредством «парной педагогики», где один из обучающих взрослых позиционно противостоит ребенку, а другой находится «рядом с ним». Апробация материалов исследования проводилась на заседаниях Научно-внедренческой лаборатории психопедагогики образования Администрации Московской областина региональных и международных конференциях… Читать ещё >
Список литературы
- Алексеев Н.А. Личностно-ориентированное обучение: вопросы теориии практики. Тюмень: ТГУ, 1997.
- Алексеев Н.А. Понятие личностно-ориентированного обучения // Завуч. 1999. -№ 3. — с.113−115.
- Актуальные проблемы возрастной и педагогической психологии. / Под ред. Ф. И. Иващенко, Я. Л. Коломинского. Минск: МПИ, 1978. — 101 с.
- Актуальные проблемы психопедагогики начального образования. / Под ред. Е. Е. Кравцовой, Е. Л. Бережковской. М., 1997. — 144 с.
- Агеев В.В., Давыдов В. В., Рубцов В. В. Опробование как механизм построения совместных действий // Психологический журнал. 1985. — №• 4. с. 24 — 31.
- Амонашвили Ш. А. Личностно-гуманистическая основа педагогического процесса. Минск: Университетское, 1990. — 560 с.
- Амонашвили Ш. А. Педагогическая симфония. Екатеринбург: Изд-во Урал, ун -та. — 1993. — ч. 1−3.
- Амонашвили Ш. А. Размышления о гуманной педагогике. М., 1995. -496 с.
- Антонова Т.Д. Роль общения в регулировании отношений детей дошкольного возраста в игре: Автореф. дисс. канд. психол. наук. М., 1983.-23 с.
- Белопольская Н.Л. Психологическое исследование мотивов учебной деятельности у детей с задержкой психического развития: Дисс.канд. психол. наук. М., 1976., 146 с.
- З.Бережковская E.JT. О возможных негативных последствиях обучения, базирующихся на зоне ближайшего развития. / Труды Института психологии им. Л. С. Выготского Российского государственного гуманитарного университета. Выпуск 1. -М, 2001. с. 121 — 134.
- Бережковская Е.Л. Развитие личностных позиций общения у детей в различных возрастных периодах// Культурно-исторический подход: развитие гуманитарных наук и образования: Тезисы доклада Международной конференции. М.: 21 — 24 октября 1996. — с. 22 — 24.
- Бережковская Е.Л., Кравцова Е. Е. Психологический театр как форма подготовки педагогов и психологов образовательных учреждений // Проблемы преемственности и непрерывности в образовании и психическом развитии детей. М. — Красноярск, 1999. — с. 186 — 193.
- Бережковская Е.Л., Кравцова Е. Е. Роль и место различных форм обучения в онтогенезе // Непрерывное начальное образование детей: проблемы и опыт: Тез. докл. Красноярский краевой науч. практич. Конф. 19−21 ноября 1996 — Красноярск, 1996. — с. 4 — 9.
- Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989.- 192 с.
- Бодалев А.А. Общение и формирование личности школьника. М. -1987.
- Бодалев А.А. Психолого педагогические проблемы взаимодействия учителя и учащихся. М. — 1980.
- Божович Л.И. Воля у подростков // Семья и школа. 1981. — № 4.
- Божович Л.И. Избранные психологические труды. Проблемы формирования личности. М.: Просвещение, 1968. — 464 с.
- Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. Психологическое исследование. М.: МПА, 1995. — 212 с.
- Божович Л.И. Проблемы развития мотивационной сферы ребенка // Изучение мотивации поведения детей и подростков. М., 1972. С. 181 — 226.
- Божович Л.И., Славина Л. С. Психическое развитие школьника и его воспитание. -М., 1979. 167 с.
- Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностно ориентированного воспитания // Педагогика. — 1995. — № 4. — с. 11 — 17.
- Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно — ориентированного образования // Педагогика. 1997. — № 4. — с. 29 — 36.
- Бондаревская Е.В. Теория и практика личностно ориентированного образования. — Ростов-на-Дону, изд — во Рост. Пед. Ун-та, 2000. — 352 с.
- Братусь Б.С. Опыт обоснования гуманитарной психологии // Вопросы психологии. 1990. — № 6. — с. 9 — 16.
- Бруннер Дж. Психология познания. М., 1977. 235 с.
- Брушлинский А.В., Поликарпов В. А. Диалог в процессе познания. // Познание и общение. М. 1988. — с. 63 — 69.31 .Брушлинский А. В. Проблема субъекта в психологической науке // Психологический журнал. 1991. — № 6. — с. 5 — 11.
- Брушлинский А.В. Психология мышления и проблемное обучение. — М.: Знание, 1983. 96 с.
- БугрименкоЕ.А., Цукерман Г. А. Учимся писать и читать. М., 1994. -112 с.
- Букатов В.М. Театральные технологии в гуманизации процесса обучения школьников: Автореф. дисс. док. Пед. Наук. М., — 2001. — 33 с.
- Варданян Г. А. К вопросу о критерии оценки «зоны ближайшего развития» // Научное творчество Л. С. Выготского и современность. М., 1981.-с. 46−48.
- Веджетти М. С. Интериоризация: у кого «Золотой ключик» от дверцы между внутренней и внешней деятельностью? // Психологический журнал. 1997. — № 5. — с. 122 — 128.
- Венгер А. Л. Диагностика ориентировки на систему требований в младшем школьном возрасте // Диагностика учебной деятельности и интеллектуального развития детей. М. — 1981. — с. — 23 — 36.
- Взаимодействие психолого педагогической теории и практики в условиях перестройки образования // Тезисы региональных пед. чтений: 20−22 мая 1991.-е. 22−25.
- Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. СПб.: СОЮЗ, 1997. — 96 с.
- Выготский Л.С. Вопросы детской психологии. СПб.: СОЮЗ, 1997 -224 с.
- Выготский Л.С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка // Вопросы психологии. 1961. — № 2. — с. 62 — 76.
- Выготский Л. С Лекции по педологии. Ижевск: Изд-во Удм. Ун-та, 1996.-276 с.
- Выготский Л.С. Лекции по психологии. СПб.: СОЮЗ, 1999. — 144 с.
- Выготский Л.С. Проблема культурного развития ребенка // Вестник МГУ. Сер. 14 1991. — № 4. — с. 5 — 20.
- Выготский Л.С. Обучение и развитие в дошкольном возрасте // Умственное развитие детей в процессе обучения. М. — Ленинград: Гос. Учеб. — педагогич. Изд-во, 1935. — 133 с.
- Выготский Л.С. Педагогическая психология. / Под ред. В. В. Давыдова. М.: Педагогика — Пресс, 1996. — 536 с.
- Выготский Л.С. Проблемы возрастной периодизации детского развития // Вопросы психологии. 1972. — № 2. — с 114 — 123.
- Выготский Л.С. Собрание сочинений в 6 т. М.: Педагогика, 1982 -1984.
- Выготский Л.С. Умственное развитие детей в процессе обучения. -М.- Л.: Гос. Учебно-педагогическое. Изд-во. 1935. — 134 с.
- Гальперин П.Я. Методы обучения и умственного развития ребенка. -М.- 1985. -176с.51 .Гаспарова Е. М. Игра дошкольника. / Под ред. С. Л. Новоселовой. М. -1989.- 198 с.
- Гинзбург М.Р. О возможной интерпретации понятия зона ближайшего развития // Диагностика учебной деятельности и интеллектуального развития детей. -М. 1981. — с. 54 — 58.
- Готовность детей к школе. Диагностика психического развития и коррекция его неблагоприятных вариантов // Методические разработки для школьного психолога. Бугрименко Е. А., Венгер A. J1., Поливанова К.Н.-М.-1989.-247 с.
- Готовность к школе: Развивающие программы ./ Под ред. Дубровиной И.В.-М., 1995.-231 с.
- Гуськова Т.В. Психологический анализ кризиса трех лет. Автореф. дисс. канд. Психол. наук. — М., 1988. — 21 с.
- Гутке Ю., Волраб У. Диагностические программы как вариант теста обучаемости //Психодиагностика: теория и практика. М. — 1986. С. 34 — 67.
- Гуткина Н.И. Группы и классы развития //Психологическая наука и образование. 1996. — № 3. — с. 32−37.
- Гуткина Н.И. Личностная рефлексия в подростковом возрасте: Дисс. канд. Психол. наук. -М., 1983. 19 с.
- Гуткина Н.И. «Зона ближайшего развития» и индивидуальный подход к ребенку в процессе обучения // Научно методические основы использования в школьной психологической службе психодиагностических методик. М. — 1988. С. 21 — 29.
- Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении. М. 1972. 275 с.
- Давыдов В.В., Слободчиков В. И., Цукерман Г. А. Младший школьник как субъект учебной деятельности // Вопросы психологии. 1992. — № 3 -4.-е. 14−19.
- Давыдов В.В., Маркова А. К. Концепция учебной деятельности школьников // Вопросы психологии. 1981. — № 6. — с. 12−15.
- Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. М. — 1986. 267 с.
- Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М.: ИНТОР. — 1996. -544 с.
- Давыдов В.В., Зак А.З. Уровень планирования как условие рефлексии / Проблемы рефлексии. Современные комплексные исследования. / Под ред. И. С. Ладенко. М. — 1987. 379 с.
- Психодиагностика общих способностей / РАН, ин-т психологии. М.: Академия. — 1996. — 216 с.
- Дьяченко О.М. Проблемы развития способностей: до и после Л. С. Выготского // Вопросы психологии. 1995. — № 5. — с. 12−15.
- Ершова А.П., Букатов В. М. Режиссура урока, общения и поведения учителя. М. — Воронеж. — 1995. — 268 с.
- Ершова А.П., Ершов, Букатов В.М. Общение на уроке" или режиссура поведения учителя. Изд. 2-е перераб. и дополн. М.: Моск. Психол. соц, Ин-т. — Флинта. — 1998. — 336 с.
- Ершова А.П., Букатов В. М. Возвращение к таланту: Педагогам о социо игровом стиле работы. — Красноярск. — 1999. — 221 с.
- Зак АЛ. Психологические особенности рефлексии у детей младшего школьного возраста. — Автореф. дисс. канд. психол. наук. М.: АПН СССР.-1976.- 16 с.
- Зак А. З. Развитие теоретического мышления у младших школьников. -М.- 1984.-216 с.
- Зак А. З. Развитие умственных способностей младших школьников. -М.: Просвещение: ВЛАДОС. 1994. — 320 с.
- Запорожец А.В. Значение ранних периодов детства для формирования детской личности: Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. М.- МГУ. 1981. С. 61 -63.
- Запорожец А.В. Избранные психологические труды в двух томах, — т. 2. М.: Педагогика. — 1986. 329 с. 84.3апорожец А. В. Психологическое развитие ребенка. Избранные психологические труды в двух томах. т. 1. — М. — 1986. — 318 с.
- Иванова А.Я. Обучаемость как принцип оценки умственного развития детей. М.- 1976.-275 с.
- Игра в развитии личности дошкольника: Сб. науч. трудов. / Под ред. Г. Г. Кравцова. -М.: Изд-во АПН СССР. 1990. — 152 с.
- Из истории развития педагогических идей. Саратов: Саратов. Гос. Пед. Ин-т. — 1974. — 190 с.
- Изучение личности школьника учителем. / Под ред. З. И. Васильевой. -М.: Педагогика. 1991. — 136 с.
- Ильенков Э.В. Философия и культура. М.: Политиздат. 1991. — 464 с.
- Индивидуальность педагога и формирование личности школьника. -Даугавпилс.: Даутавпилс. Пед. Ин-т им. Я. Э. Калнберзина. 1988. 175 с.
- Ильин Е.Н. Путь к ученику: раздумья учителя словесника. — М.: Просвещение. — 1988. — 224 с.
- Инновационное движение в российском школьном образовании./ Под ред. Э. Днепрова. М.: Парсифаль. — 1997. — 416 с.
- Историко-педагогические основания стратегии развития отечественного образования. / Под ред. З. И. Равкина. М.: ИТПИМИО. — 1994. — 88 с.
- Йирасек К. Диагностика школьной зрелости // Диагностика психического развития. Прага. — 1978. 115 с.
- Калмыкова З.И. Влияние различных условий обучения на мышление школьников, отстающих в учении. // Отстающие в учении школьники (Проблемы психического развития). М. — 1986. — с. 47 -83.
- Калмыкова З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости. М. — 1981. — 87 с.
- Калмыкова З.И. Психологические принципы развивающего обучения. М.- 1979.- 187 с.
- Калмыкова З.И. Умственное развитие школьников, отстающих в учении. Отстающие в учении школьники (Проблемы психического развития). М. — 1986. — с. 84 — 97.
- Карандашев Ю.Н. Проективные представления у детей начальный этап становления познавательной рефлексии. — Дисс. канд. психол. наук.: ЛГПУ. — 1975. — 144 с.
- Кауненко И.И. Личностные особенности детей старшего возраста с трудностями в развитии. Автореф. дисс. канд. психол. наук. — М., 1993.- 18 с.
- Кора Н.А. Развитие воображения младших школьников в условиях инновационного обучения. Автореф. дисс. канд. психол. наук. — Иркутск.: Изд-во ИГПИ. — 1998. — 23 с.
- Корепанова И. А. Зона ближайшего развития истоки понятия и основные линии исследования. // Сборник «Культурно-историческая психология развития». — М. — 2001. — с. 181 — 183.
- Кравцов Г. Г. Принцип единства аффекта и интеллекта как основа личностного подхода в обучении детей //Вопросы психологии. 1996. — № 6. — с.53 — 64.
- Кравцов Г. Г. Психологические проблемы начального образования: Монография. Изд-во Красноярского ун-та. — 1994. — 142 с.
- Кравцов Г. Г. Формирование личности в процессе обучения (дошкольный и младший школьный возраст): Автореф. дисс. доктора психол. наук. М. — 1995. 37 с.
- Кравцов Г. Г., Бережковская Е. Л., Кравцова Е. Е. Психологические основы программы начального образования «Золотой ключик» // Психологическая наука и образование. М. — 1996. — № 3. С. 32−41.
- Кравцова Е.Е. Зависимость психологической готовности к школьному обучению от особенностей общения ребенка с окружающими: Автореф. дисс. канд. психол. наук. М., 1981. — 20 с.
- Кравцова Е.Е. Игра детей и игры взрослых // Труды Института психологии им. Л. С. Выготского РГТУ / Под ред. Е. Е. Кравцовой, В. Ф. Спиридонова. М. — 2001. — с. 300 — 312.
- Кравцова Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе: Научно исслед. Ин-т дошкольного воспитания Акад. пед. наук СССР. — М.: Педагогика. — 1991. — 152 с.
- Кравцова Е.Е. Психологические новообразования дошкольного периода развития: Автореф. дисс. доктора психол. наук. М. — 1996. -33 с.
- Кравцова Е.Е. Психологические новообразования дошкольного возраста // Вопросы психологии. 1996. — № 6. — с. 64 — 76.
- Кравцова Е.Е., Нурахунова А. А., Степанова В. В. Развитие воображения и коррекция детей с трудностями поведения. Смоленск. -1992.-33 с.
- Краткий психологический словарь. / Ред. сост. Л. А. Карпенко. Под общ. ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. — 2 изд., испр. И доп. — Ростов — н/Д: Изд-во «Феникс», 1998. — 512 с.
- Кудрявцев В.Т. Психология профессионального обучения и воспитания. -М: МЭИ. 1985 — 108 с.
- Кудрявцев В.Т. Развитое детство и развивающее образование: культурно-исторический подход: в двух ч. Дубна. — 1997. — 87 с.
- Кулагина И.Ю. Возрастная психология (Развитие ребенка от рождения до 17 лет): Учебное пособие. Второе изд. М.: Изд. УРАО. — 1997.-176 с.
- Краевский В.В. Педагогика между философией и психологией // Педагогика. 1994. — № 6. — с. 24 — 30.
- Краевский В.В. Соотношение педагогической науки и практики. -М.: Знание. 1977.-65 с.
- Коул М. Культурно историческая психология. Наука будущего. — М.: «Когито — Центр», 1997. — 431 с.
- Коул М., Гриффин П. Диалог с будущим через сегодняшнюю деятельность. // Познание и общение. Сб. ст. М. — 1988. — с. 189 — 207.
- Лейтес Н.С. Умственные способности и возраст. — М.: Просвещение. 1988. — 175 с.
- Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М. — 1975. -304 с.
- Леонтьев А.Н. К теории развития психики ребенка. // Избранные психологические труды в двух т. Т. 1. М.: Педагогика. — 1983. — с. 281 -303.
- Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М. 1954. — 317 с.
- Лисина М.И. Общение детей со взрослыми и сверстниками. Общее и различное. // Исследование по проблемам возрастной и педагогической психологии. М. — 1980. — 205 с.
- Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. М. 1986. 144 с.
- Ломов Б.Ф. Категории общения и деятельности в психологии. // Вопросы психологии. 1979. — № 8. — с. 38.
- Ломов Б.Ф. Познание и общение. / Под ред./. М. 1988. — 208 с.
- Ломпшер И. Зона ближайшего развития и «самоопределяемое» учение в школе. / Культурно-исторический подход: развитие гуманитарных наук и образование". / Тезисы международной конференции. -М., 1996.-с. 153- 163.
- Лурия А.Р. Мозговые механизмы и проблемы формирования умений и навыков. // Советская педагогика 1946. — № 8. — с. 21 — 30.
- Марютина Т.М., Мешкова Т. А., Гавриш Н. В. О связи свойств внимания и успеваемости у учащихся вторых классов. // Вопросы психологии. 1998. — № 3. — с. 36−43.
- Менчинская Н.А. Проблемы учения и развития //Проблемы общей, возрастной и педагогической психологии. М. — 1979. 135 с.
- Нежнов П.Г. Проблемы развивающего обучения в школе JI.C. Выготского. // Вестник МГУ. Сер. 14. Психология. — 1994. — № 4. — с. 17−27.
- Поливанова К.Н. Психологическое содержание подросткового возраста. // Вопросы психологии. М. — 1996. — №. 1. — с. 20 — 33.
- Поливанова К.Н. Кризисы психического развития как предмет психологического анализа. / Теория и методология. Обучение и развитие. // Журнал психологического общества им. J1.C. Выготского. М. — «Вера Медика». 2000. — № 1. — с. 44 — 56.
- Разина Н.В. Новообразование кризиса трех лет как показатель готовности детей к игровой деятельности. // Культурно-историческая психология развития. / Материалы первых чтений, посвященных памяти Л. С. Выготского. М.: РГГУ. 2001. — с. 200 — 202.
- Рояк А.А. Психологический конфликт и особенности индивидуального развития личности ребенка. М.: Педагогика. — 1988. — 118 с.
- Рубинштейн С.Л. О мышлении и путях его исследования. М. — 1973.-268 с.
- Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. М. — 1973. -387 с.
- Сериков В.В. Личностно-ориентированное образование // Педагогика. 1994. — № 5. — с. 16−21.
- Славина Л.С. Индивидуальный подход к неуспевающим и недисциплинированным ученикам. М. 1958. — 96 с.
- Слободчиков В.И., Цукерман Г. А. Генезис рефлексивного сознания в младшем школьном возрасте. // Вопросы психологии. 1990. — № 3-е. 25−40.
- Смирнова Е.О. Зона ближайшего развития и межличностные отношения. // «Культурно-исторический подход: развитие гуманитарных наук и образование». / Тезисы международной конференции. М., 1996.-е. 43−47.
- Смирнова Е.О. /Под ред./. Межличностные отношения от рождения до семи лет. М., Воронеж. 2000. — с. 39 — 45.
- Смирнова Е. О. Формирование представлений о себе и о другом в общении дошкольников / Общение и диалог в практике обучения, воспитания и психологической консультации. М.: АПН. — 1987. — с 122 -127.
- СпиваковскаяА.С. Профилактика детских неврозов: Комплексная психологическая коррекция. -М.: Изд. МГУ. 1988. — 198 с.
- Талызина Н.Ф. Зона ближайшего развития как основа диагностики стадиального развития интеллекта. / Культурно исторический подход: развитие гуманитарных наук и образования. // Тезисы международной конференции. — М., 1996. — с. 150 — 151.
- Цукерман Г. А. Виды обобщения в обучении. Томск.: Пеленг. — 1993.-268с
- Цукерман Г. А. Зачем детям учиться вместе? М.: Знание. — 1985. -80 с.
- Цукерман Г. А. Проблема интерпсихического: форма и содержание сотрудничества ребенка и взрослого/ Культурно исторический подход: развитие гуманитарных наук и образования. // Тезисы международной конференции. -М., 1996. — с. 175 — 176.
- Цукерман Г. А. Что развивает и чего не развивает учебная деятельность младших школьников? // Вопросы психологии. 1998. — № 5. -с. 68−82.
- Цукерман Г. А. Опыт типологического анализа младших школьников как субъектов учебной деятельности. // Вопросы психологии. -1999.-№ 6.-с. 3−13.
- Шулешко Е.Е., Ершова А. П., Букатов В. М. Социо-игровые подходы к педагогике. Красноярск. — 1990. — 117 с.
- Эльконин Б.Д. Кризис детства и основания проектирования форм детского развития. //Вопросы психологии. 1992. — № 3 — 4. — с. 7 — 13.
- Эльконин Д.Б. Психология игры. М.: Педагогика, 1978. — 302 с.
- Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте. II Избранные психологические труды. М. — 1989. -с. 60−77.
- Юркевич B.C. О «наивной «и «культурной «креативности. // Основные современные концепции творчества и одаренности. / Под. Ред. Д. Б. Богоявленской. М. — 1997. — с. 127 — 142.
- Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М.: Сентябрь. — 2000. — 112 с.
- Яскевич Г. Б. Психологические особенности коррекционной работы с детьми не готовыми к обучению в школе: Дисс. канд. психол. наук. М. — 1997. — 180 с.
- Alal L. & Pelgrims Ducrey G. (2000) Assessment of or in the zone of proximal development. Learning and instruction, 2000, Vol. 10,137 — 152.
- Anderson J.R., Reder L.M. & Simon H.A. (1996) Situated Learning and education. Educational Researcher, 1996, Vol. 25 (4), 5−11.
- Carpay J. Parenting in the zone of proximal development / Культурно исторический подход: развитие гуманитарных наук и образования. // Тезисы международной конференции. — М., 1996. — с. 191 — 192.
- Lompscher J. (1999) Learning activity and its formation: Ascending from the abstract to the concrete. (In M. Hedegaard & J. Lompscher (Eds.), Learning activity and development). Aarhus: Aarhus University Press, 1999, 139 166.
- Cole V., Cole S. The development of children. New York- San Francisco: Scientifik Am. Books. — 1993.
- Neyman D., Griffen P. & Cole M. The construction zone: working for cognitive change in school. Cambridge, MA.: Cambridge University Press, 1989.
- Neyman F. & Holzman L. Unscientific psychology: A cultural per-formatory approach to understanding human life. Westport, CT: Praeger, 1996.
- Valsiner J. & van der Veer, R. The encoding of distance: The concept of zone of proximal development and its interpretations. (In R.R. Cocking (Ed.) The development and meaning of psychological distance). Hillsdale, NJ.: Lawrence Erlbaum, 1993.
- Wertsch J. V. The zone of proximal development: some conceptual issues. (In Barbara Rogoff and James V. Wertsch (Eds.) Children’s learning in the zone of proximal development, (pp. 7 18)). San Francisco: Jossey Bass Inc., Publishers, 1984.
- Wertsch J. V. Culture, communication, and cognition: Vygotskian perspektives. Cambridge, England: Cambridge University Press, 1985.
- Логические задачи для подростков и младших школьников.
- Логические задачи для подростков:
- Задачи первого уровня сложности.
- У Вики, Ани и Лены красивые куртки синяя и красная скапюшонами и синяя без капюшона. У кого какая куртка, если Аня и Лена ходят с капюшонами, а у Ани и Вики куртки синего цвета.
- Кот Матроскин, Дядя Федор и Шарик делали заготовки: сушеные грибы, маринованные грибы в банках и варенье в банках. Кто что заготавливал, если известно, что кот Матроскин и Дядя Федор закатывали банки, а Шарик и Дядя Федор ходили в лес за грибами?
- Задачи второго уровня сложности:
- Саша, Рома и Алеша изучают иностранные языки английский, французский и немецкий. На каникулах они собрались поехать во Францию. Кто будет переводчиком, если младший из них изучает английский язык, Роман и Алеша старше Саши, а Алеша изучает немецкий?
- Стас, Олег и Сережа стреляли из рогаток. Двое стреляли гайками, а один камушками. Чьи родители заплатят за разбитоесоседское стекло, если Стае и Олег не стреляли камушками, Стае не стрелял по окнам, а сосед нашел на подоконнике гайку?
- Коля, Боря, Вова и Юра заняли первые 4 места в соревновании., На вопрос, какие места они заняли, трое из них ответили:• 1. Коля ни первое, ни четвертое-2. Боря второе-
- Вова не был последним. Какое место занял каждый мальчик?
- Задачи третьего уровня сложности:
- У Игоря, Андрея и Владимира есть собаки овчарка, пудель и доберман. Игорь живет в одном подъезде с владельцем пуделя.
- Доберман, выходя со своим хозяином, радуется, встречая Владимира с его собакой, но не любит пуделя. У кого какая собака?
- Миша, Коля и Настя собирали крыжовник, смородину и вишню. Кто что собирал, если больше всего было собрано смородины, Миша не собирал крыжовник, а Миша и Коля вдвоем набрали• Ягод меньше, чем Настя?
- Задачи четвертого уровня сложности:1 .Петя, Леня и Коля учатся в трех разных школах. На вопрос о том 7. в каких школах они учатся, ребята дали по 2 ответа, причем один из них ложный. В какой школе учится каждый мальчик, если они сказали следующее:
- Петя: я учусь в школе № 24, а Леня в школе № 8. Леня: я учусь в школе № 24, а Петя в школе № 30. Коля: я учусь в школе № 24, а Петя в школе № 8.
- Аня, Валя, Галя и Даша заняли 4 первых места в соревновании.
- На вопрос о том, какое место заняла каждая из них, трое болель: щиков ответили:
- Аня — второе место, Даша — третье-
- Аня — первое место, Валя — второе-
- Галя — второе место, Даша — четвертое. Каждый из болельщиков ошибся один раз. Какое место заняла Каждая из спортсменок?
- Витя, Петя, Юра и Сергей заняли 4 первых места в соревновании. Отвечая на вопрос о том, какие места они заняли, ребята дали следующие ответы, в которых правильна лишь одна часть:
- Петя второе, Витя — третье-
- Сергей второе, Петя — первое-
- Юра второе, Витя — четвертое.
- Алеша, Ваня, Боря и Гриша участвовали в соревнованиях. Каждого из них спросили, какое место он занял. Ребята дали Следующие ответы:
- Алеша: я не был ни первым, ни последним- Боря: — я не был первым- Ваня: — я был первым- Гриша: — я был последним.
- Кто был первым, если только 3 ответа из четырех верны?
- Это случилось в Чикаго. У учительницы украли кошелек. Украсть могли только Лилиан, Джуди, Тэо, Дэвид или Маргарет.
- При опросе каждый из них дал 3 показания, из которых одно не верное. Кто украл кошелек, если дети сказали следующее: Лилиан. 1. я не брала кошелек-2.я никогда не воровала- 3 это сделал Тэо. Джуди. 4. я не брала его-5— у меня есть свой кошелек-
- Маргарет знает, кто это сделал.7.-я его не брал-8.- с Маргарет я не был знаком до школы-9. это сделал Тэо.10. я не виновен-11. это сделала Маргарет-12. Лилиан лжет, что я украл.13. я не брала кошелек-14. это сделала Джуди-
- Дэвид может за меня поручиться, мы с ним знакомы с детства.
- Три девушки Вера, Надежда и Любовь жили в деревнях
- Логические задачи для младших школьников: Задачи первого уровня сложности:
- Коля и Вася два брата. Один из них ходит в детский сад, а другой — в школу. Кто из них младше, если Вася не учится во втором классе?
- Таня и Оля получили сегодня в школе пятерки. Одна по математике, а другая по чтению. Кто из девочек получил пятерку по чтению, если Оля получила отличную оценку не по математике?
- Гриша и Толя купили по одной книжке. Один купил «Сказки Пушкина», а другой «Комиксы». Кто из мальчиков купил сказки, если Толя не умеет читать?
- Две курицы Пеструшка и Ряба снесли по одному яйцу. Одна -простое, а другая — золотое. Какая курица снесла золотое яйцо, если Ряба никогда не живет в золотой клетке?
- Два друга Максим и Сеня участвовали в соревнованиях по бегу и получили медали. Один золотую, а другой серебряную. Кто из них пробежал быстрее всех, если Максим не получил серебряную медаль?
- Две сестры Люба и Вера пошли в лес. Одна собирала грибы, а другая ягоды. Кто из них принес полную корзинку мухоморов, Если Вера не собирала грибы?
- Задачи второго уровня сложности:
- Два друга Федя и Костя получили в школе тройку и двойку. Фединыродители обычно ругают сына за тройки, а Костины родители ругают его только за двойки. Кому попадет на этот раз, если известно, что Федя не получал тройку?
- Две кошки Серая полосатая и Рыжая поймали двух мышек — серую и белую. Рыжей кошке ее хозяева дают дополнительную порцию сметаны, если она ловит серых мышей, а Серую полосатую оставляют без ужина, если она ловит белых мышей.
- Какая из кошек будет сегодня вкусно ужинать, если Серая полосатая не поймала белую мышку?
- Два людоеда — Хруп и Хряп решили сесть на диету и вместо детей двоечников съедать на обед их дневники. Они украли дневники Паши и
- Задачи третьего уровня сложности:
- Задачи первого уровня сложности для подростков).
- Задачи четвертого уровня сложности:
- Задачи второго уровня сложности для подростков).
- Задачи пятого уровня сложности
- Задачи третьего уровня сложности для подростков).
- Тексты для составления математических задач для младшихшкольников.1 уровень сложности:
- На полке у Васи стояли оловянные солдатики 12 в синих мундирах и7 в красных. В комнату вошла младшая сестра Васи Ася. После непродолжительных манипуляций с солдатиками на полке стало гораздо меньше солдатиков, а карманы Аси подозрительно оттопыривались.
- В квартире у дедушки Терентия жили 18 тараканов. Дедушка с ними дружил и регулярно подкармливал. Однажды утром он обнаружил, что 9 тараканов бесследно исчезли. Дедушка горько заплакал, а затем пошел к
- Ф соседу дедушке Захару, взял у него взаймы 9 тараканов и начал ихоткармливать.
- После того, как Саша Чернов, убирая у себя в комнате, вымел из нее 12 кг. мусора, за веник взялась мама и вымела из комнаты Саши в 2 раза больше мусора. Затем мама собрала весь выметенный мусор в 3 мешка и отправила Сашу выносить его.
- У петуха Пети было 23 жены, а у петуха Кеши 47 жен. Каждая Петина жена снесла по три яйца, а каждая Кешина жена по 5 яиц. Обнаружив такое количество яиц, петухи Петя и Кеша гордо ходили подвору, распушив хвосты.
- Методики исследования памяти.1. Произвольная память.1. Слова для запоминания:1. Шляпа-2. Небо-3. Клетка-4. Роза-5. море-6. Мороз-7. Кукла-8. Пони-9. Кофта-10.Тетрадь.
- Память, опосредованная контекстом. Слова для составления предложений:1. Молоко-2. Горизонт-3. Волосы-4. Ракета-5. Волейбол-6. Борода-7. Колбаса-8. Береза-9. Таракан-10. Карнавал.
- Логическая ассоциативная память. А) Слова для запоминания:1. Кошка-2. Ложка-3. Дача-4. Джинсы-5. Бочка-6. Ручка-7. Белка-8. Лодка-9. Юбка- Ю.Часы.
- Б) Слова для ассоциативного выбора:1. Самовар-2. Суп-3. Брюки-4. Когти-5. Капуста-6. Письмо-7. Хвост-8. Река-9. Девочка- Ю.Урок.
- Наглядная ассоциативная память.1. Слова для запоминания:1. Нора-2. Круиз-3. Вечер-4. Спальня-5. Кино-6. Еда-7. Игра-8. Цветок-9. Смычок-10. Леска.
- Материал для ассоциативного выбора (на следующей странице).
- Непроизвольная (эйдетическая) память.1. Материал для запоминания. ф Непроизвольная (эйдетическая) память (продолжение).
- Эйдетическая память (продолжение).1. Вопросы к иллюстрации:
- Сколько цыплят попалось в сеть?2. Сколько грибов на дереве?
- Какой рог у козы загнут (правый или левый)?
- Какого цвета сачок у мышки?5. Что растет на елке?
- Кто нарисован в правом верхнем углу картинки?7. Кто сидит на елке?
- Какие плоды на растении в левом нижнем углу?
- В какую сторону повернут хвост у кошки? * 10. Сколько всего персонажей на картинке?
- Методика исследования понятийного мышления.
- Бланк психологического обследования.1. Имя1. Фамилия1. Класс1. Дата
- Методика исследования действия по инструкции. Предлагаемый рисунок
- Методика исследования внимания.
- Бланк психологического обследования.1. Класс1. Фамилия1. Имя1. Дата