За годы реформирования в России выросло новое поколение, социализация которого проходила в условиях глубокого и продолжительного системного кризиса общества. В этот период, когда трансформирующееся общество не имело устоявшегося идеала человека, ясной программы развития и, вследствие этого, было не в состоянии сформулировать новые задачи воспитания, формировалось ценностное сознание и потребности учащейся молодежи, закладывались основы будущей мотивации ее поведения, повседневной жизни. Именно это поколение в настоящее время является значительной частью студенчества, доля которого в социальной структуре российского общества составляет 10% от численности населения в возрасте 15−72 лет и 27% от экономически неактивного населения.
Изучение реального поведения молодежи, ее повседневной деятельности позволяет увидеть, как разрешается противоречие между условиями социализации студенчества и стоящей перед ней необходимостью решать проблемы, связанные с социально-экономическими преобразованиями в организации и функционировании рынка труда, социальной стратификацией общества, изменениями в системе образования и рядом других проблем. Актуальность исследования повседневной деятельности студенческой молодежи, ее ценностей, круга культурных и духовных интересов диктуется и тем, что его результаты дают представление об облике среднего класса России в будущем.
При значительном внимании социологов к проблемам молодежи наблюдается дефицит исследований, направленных на изучение ее повседневной деятельности и реального поведения в динамике. Те работы, в которых отражены те или иные аспекты деятельностного подхода, содержат результаты использования методов, позволяющих получить характеристику деятельности на основе самооценок, мнений, т. е. вербальных показателей. Принципиально другим подходом к изучению реального поведения людей, их повседневной деятельности является метод бюджета времени. Показатели затрат времени на основные группы видов деятельности включены в международные перечни социальных показателей условий, образа и качества жизни, человеческого развития. Так, на регулярной основе органами статистики проводятся исследования использования бюджета времени на национальной выборке в США (Американская служба изучения использования бюджета времени, входящая в состав Бюро по статистике труда, кроме этого, под руководством Дж. Робинсона в Мэрилендском университете), Канаде (под руководством Ю. Зузанека в Университете Ватерлоу, Э. Харвея в Университете Сант-Мэри), в странах ЕС, например, в Финляндии под руководством И. Ньеми, X. Пааекконен в Бюро статистики, Италии, Франции, Дании, Голландии), Японии и во многих других государствах. При этом сфера применения результатов этих исследований, круг проблем, которые они охватывают, постоянно расширяется. Помимо этого, в Великобритании ежегодно проходит семинар при ГАТТЖ1 по вопросам методологии и методики исследований бюджета времени, что еще раз подчеркивает высокую значимость, которую придают социологи, экономисты во всем мире данным этих исследований.
Применение метода бюджета времени в изучении деятельности позволяет получить представление о целостной структуре повседневной деятельности студентов и взаимосвязи между элементами структуры, выявить режимы учебы и отдыха, труда и отдыха, степени напряженности бюджета времени, от которых, в конечном итоге, зависит здоровье будущих выпускников высших учебных заведений, а, следовательно, и высокообразованной части экономически активного населения России.
Очевидно, что исследование повседневной деятельности студенчества затрагивает круг проблем, находящихся на стыке с рассматриваемыми.
1 1п1егпаиопа1 АзБоаайоп Тте-Ше ЯезеагсЬ вопросами и изучаемыми в рамках социологии образования.
Актуальность исследования повседневной деятельности студенческой молодежи, использования ее бюджета времени возрастает в свете происходящей модернизации, реформирования системы высшего образования и возникших в связи с этим противоречий:
— между объемом учебной нагрузки и величиной времени, необходимого для других видов деятельности в связи с расширением социальных ролей студентовв первую очередь, это относиться к семейным студентам, имеющим детей, а также совмещающим учебу с оплачиваемой работой;
— между установленным объемом учебной нагрузки и ее оптимальной величиной, рекомендованной медиками, психологами и другими специалистами;
— между вербальными установками, ценностными ориентациями в сфере повседневной деятельности и реальным поведением студентов.
В настоящее время необходима оценка воздействия изменений, происходящих в структуре, функционировании высшей школы, на деятельность студенчества в сфере учебы в вузе, использование ими учебного времени, а также на реальное поведение в других сферах жизни (быте, занятиях в свободное время). Количественные показатели использования времени (объем учебной нагрузки, регламентированная и фактическая продолжительность аудиторных занятий, затраты времени на самостоятельную подготовку по учебным дисциплинам вуза, оплачиваемую работу, общая трудовая нагрузка, объем свободного времени и др.) и взаимосвязи между этими показателями могут рассматриваться как индикаторы качественных различий повседневной деятельности студентов, обусловленных профилем вуза, семейным статусом, совмещением или несовмещением учебы в вузе с оплачиваемой работой, разным материальным положением, ценностными ориентациями.
Анализ не только современного состояния, но и тенденций в повседневной деятельности, использовании бюджета времени студенческой молодежи, происходящих в результате рыночных реформ и социальноэкономических преобразований российского общества, позволяет выявить и основные характеристики динамики ее ценностных ориентаций и предпочтений. Следовательно, актуальность исследования возрастает и в рамках возрождения существовавшего в СССР до 1990;х гг. мониторинга использования бюджета времени студентов.
Целью исследования является характеристика использования бюджета времени студенческой молодежи, ее повседневной деятельности, иерархии ее ценностей и тенденций динамики за период с 1980;х по 2000;е гг.
Задачи исследования:
1) на основе анализа данных бюджета времени студентов рассмотреть общую картину их повседневной деятельности;
2) выявить особенности повседневной деятельности студенчества в зависимости от ее социально-демографических характеристик;
3) проанализировать продолжительность, структуру учебной и внеучебной деятельности и выявить взаимосвязи внутри их и между ними;
4) определить типы практик проведения свободного времени студенческой молодежи;
5) рассмотреть субъективные оценки студенчеством своей повседневной деятельности и охарактеризовать динамику иерархии ее ценностей;
6) обобщить, привести в сопоставимый вид данные и проследить динамику распределения фонда времени на основные группы видов повседневной деятельности студентов и структуры учебного и внеучебного времени, в том числе, свободного времени за период с 1980 по 2003 гг.;
7) для решения вышеперечисленных задач разработать и провести апробацию методики компьютерной обработки данных о бюджете времени, а также осуществить применение статистических методов, использование которых для целей обработки бюджетной информации в течение последних 20 лет было крайне ограничено.
Объект исследования — студенты дневных отделений высших учебных заведений.
Предмет исследования — повседневная деятельность студенческой молодежи в показателях времени, т. е. реальное поведение в сферах учебы в вузе, оплачиваемой работы, быта и свободного времени.
Методологической и методической основой исследования явились положения, изложенные в работах, посвященных изучению деятельности с применением метода бюджета времени. Это, в первую очередь, труды В. А. Артемова, JI.A. Гордона, Б. А. Грушина, Т. М. Карахановой, Ю. И. Леонавичюса, A.B. Неценко, Г. А. Пруденского, В. Д. Патрушева, С. Г. Струмилина, П. А. Сорокина, Г. Г. Татаровой, а также зарубежных ученых, таких, как К. Гогель, Ю. Зузанек, И. Ниеми, А. Раймонд, Дж. Робинсон, И. А. Салаи, С. Ферге, А. Шнейдер.
В работе рассмотрены теоретические положения, связанные с подходами к изучению повседневной деятельности Г. Зиммеля, Э. Гуссерля, А. Шюца, использовались теоретические концепции Л. Николова, А. Н. Леонтьева, В. А. Ядова. Основной базой в разработке ценностного аспекта повседневной деятельности явились идеи и концепции Н. И. Лапина, Л. А. Беляевой, М. К. Горшкова.
Для решения поставленных задач исследования использовались методы теоретического анализа и синтеза, сопоставления, типологизации деятельностных практик.
Эмпирические методы включали ведение дневников суточной самофотографии видов деятельности, анкетного опроса, статистического анализа.
Эмпирическая база исследования. Работа основана на результатах двух опросов, проведенных диссертантом в 2002;2003 гг. среди студентов пяти вузов Москвы, а также Воронежского и Новосибирского государственных университетов (ВГУ и НГУ). Информация о бюджетах времени на основе дневников самозаписи видов деятельности была собрана в РХТУ (Российский химико-технологический университет им. Д.И. Менделеева), МФТИ (Московский физико-технический институт), ММА (Московская медицинская академия им. И.М.Сеченова), ГУГН (Государственный университет гуманитарных наук), МПГУ (Московский педагогический государственный университет). Кроме того, осуществлен анкетный опрос студентов перечисленных вузов и учащихся ВГУ и НГУ. В диссертацию включены также данные исследований бюджета времени городского населения, в том числе, студенческой молодежи, проведенных сектором изучения повседневной деятельности и бюджета времени Института социологии РАН в Пскове в 1986 г., 1997/98 гг. и 2003/04 гг. (в течение этих лет название научного подразделения менялось) — данные, полученные в ходе опросов студентов, проведенных в разные годы под руководством Ю. И. Леонавичюса, Р. П. Ламкова, Б. П. Щербинина и др. Наряду с этими данными привлекались результаты опросов по проблемам молодежи и образования ряда других исследователей.
Выборочная совокупность по основным характеристикам близка к выборочной совокупности 1980;х годов. Важное значение имел охват вузов и факультетов, различавшихся по профилю профессиональной подготовки студентов. Выборочную совокупность составили студенты в основном 3−4 курсов. В результате опроса 250 студентов заполнили как дневник для записи видов деятельности, так и анкету, и 350 студентов — только анкету.
Научная новизна.
1. В диссертационном исследовании анализируется повседневная деятельность студентов полностью с точной фиксацией продолжительности каждого ее вида. В исследованиях бюджета времени студентов ранее, как правило, рассматривался не весь суточный (недельный и т. п.) набор видов деятельности студенческой молодежи, а только отдельные его части (например, учебное время).
2. Осуществлено сопоставление реального поведения (использования бюджета времени) студенческой молодежи с субъективными оценками и характеристиками деятельности в различных сферах повседневной жизни.
3. Продолжено прерванное более чем на 20 лет изучение использования бюджета времени студенческой молодежи по сопоставимой методике, что повысило достоверность выводов об основных тенденциях динамики в повседневной деятельности студентов за этот период.
4. Разработана, описана и апробирована методика компьютерной обработки данных бюджета времени студентов для 11.0 версии программы SPSS.
Научно-практическая значимость работы. Результаты исследования могут применяться в качестве информационной базы для разработки рекомендаций в сфере организации учебной деятельности студенческой молодежи, для формирования социальной политики в отношении молодежи. Материалы некоторых разделов работы были использованы для подготовки аналитической записки в Совет Федерации РФ в связи с разработкой программы «Культура России».
Разработанная, описанная и апробированная нами компьютерная программа на базе SPSS 11.0 для обработки данных дневников бюджета времени может в дальнейшем применятся для обработки подобной информации. Кроме того, результаты и данные исследования могут быть использованы при изучении таких проблем как социальная адаптация молодежи, формирование социальных сетей, «инвестиции"2 времени в социальные роли студентов — их разнообразие или ограниченность.
Апробация работы. Основные положения диссертации обсуждались в секторе изучения повседневной деятельности и бюджета времени Института социологии РАН, а также на II Всероссийском социологическом конгрессе «Российское общество и социология в XXI веке: социальные и вызовы и альтернативы» в 2003 году, на I Всероссийской научной конференции «Сорокинские чтения: российское общество и вызовы глобализации» в 2004 году, на конференциях Международной ассоциации использования времени (1АТ1Ж) в 2004 и 2006 годах.
2 Актуальность такого направления использования данных бюджета времени см. в работе Stalker Glenn The Contribution of Social Context, Human Capital, and Time-use Constraints 011 the Diversity of Role Relationships/http://petral.istat.it/timeuse/conference.htm.
Итак, основные выводы из второй главы:
1. Структура повседневной деятельности и использование бюджета времени студенческой молодежи являются одними из ключевых характеристик данной социальной группы, так как они несут отпечаток особенностей ее поведения в различных сферах жизни.
2. Структура повседневной деятельности студенческой молодежи хотя и имеет некоторую тендерную специфику, однако в большей степени обусловлена характером дня недели, в который она осуществляется.
3. Времяпрепровождение в учебные и неучебные дни формирует определенный ритм его в течение недели с понедельника по воскресенье.
4. Ритм времяпрепровождения в учебные и неучебные дни указывает на сложившиеся устойчивые практики использования бюджета времени студенческой молодежи в различные по характеру дни недели.
5. Увеличение продолжительности одних занятий и неизменность ее у других при одинаковых ресурсах времени зависят от признания степени важности, насущности тех или иных потребностей для рассматриваемой социальной группы.
ГЛАВА 3 Основные сферы повседневной деятельности студентов и их взаимосвязь 3.1 Учеба в вузе как статусообразующая сфера повседневной деятельности учащихся.
Учебная деятельность студентов является деятельностью, определяющей статусную роль данной социальной группы. В предыдущих разделах было показано, какое место занимает учеба в повседневной жизни студентов с помощью объективных показателей использования бюджета времени. Однако значение данных показателей этим не ограничивается. Реальные практики, описанные в показателях времени, позволяют увидеть, с одной стороны, какое место фактически занимает учеба в вузе в системе ценностей повседневной деятельности студентов, с другой стороны, сравнить их с вербальными характеристиками ценностных предпочтений, дающими ответы на вопросы об устойчивости ориентации на учебу, удовлетворенности различными сторонами образовательного процесса, касающиеся уточнения реальной вовлеченности студентов в учебную деятельность.
Это определило задачи данного раздела:
— дать характеристику современного состояния отношения студенческой молодежи к учебе в вузе на основе анализа их самооценок;
— определить влияние мотивов получения высшего образования на отношение студентов к учебе и поведение в сфере учебной деятельности;
— рассмотреть реальное поведение (показатели бюджета времени) студенческой молодежи в сфере учебы в вузе;
— проанализировать показатели вовлеченности студенческой молодежи в учебную деятельность: посещаемость занятий, частота выполнения домашних заданий (самостоятельных занятий по программе вуза);
— рассмотреть влияние продолжительности учебы на структуру бюджета времени студентов.
3.1.1 Отношение студентов к учебе в вузе.
Учеба в вузе для студенческой молодежи, особенно для учащихся очных отделений, является, как было подчеркнуто, статусообразующей сферой их жизни. Размещение в зависимости от степени важности сфер жизни', в которых совершаются соответствующие группы видов повседневной деятельности — учебы в вузе, оплачиваемой работы, отдыха и развлечения — позволило выделить три типа вербального поведения. Первый тип соответствует наибольшей значимости учебы в вузе по сравнению с другими сферами повседневной деятельности, второйоплачиваемой работы и, наконец, третий — отдыха и развлечений. Доля студентов, соответствующих первому типу, составляет подавляющее большинство — 80% опрошенных, второй тип студентов, т. е. ориентированных в наибольшей степени на оплачиваемую работу — 11%, и удельный вес респондентов, для которых значимость отдыха и развлечений превосходит учебу в вузе и оплачиваемую работу составляет 9% опрошенных.
Обратимся к таким показателям отношения студентов к учебе, как удовлетворенность выбором специальности, вуза, оценки студентов того, насколько им интересно учиться, посещаемость аудиторных занятий, частота самостоятельных занятий по учебным дисциплинам вуза (выполнение домашних заданий, подготовка к семинарам, лабораторным работам и т. д.). По данным нашего исследования 75% студентов «вполне» либо «в основном» удовлетворены получаемой специальностью. Индекс, рассчитанный как среднее по 5-балльной шкале от 1 — «совершенно не удовлетворен (а)» до 5 — «Вполне удовлетворен (а)», составил 4,0. При этом в среднем каждый второй из респондентов (55%) повторили бы выбор специальности, остальные либо ответили отрицательно — 23%, либо затруднились с ответом — 22%. Еще выше удовлетворенность выбором вуза: 88% опрошенных удовлетворены выбором вуза (индекс по 5-балльной шкале — 4,48). В то же время повторили бы выбор вуза 66%, поступили бы в другой вуз — 13%, затруднились ответить — 21%. Отношение студентов к выбранной специальности характеризуется и наличием желания трудоустроиться по этой специальности после окончания вуза. Доля тех, кто хотел бы работать по своей вузовской специальности составляет 71%" респондентов.
Отношение к учебе выражается также в том, насколько интересны учебные занятия для студентов, в стремлении студентов к получению хороших результатов в процессе осуществления учебной деятельности. Оценки студентов того, насколько им интересно учиться, оказались близкими к оценкам удовлетворенности выбором специальности и вуза. Так, 71%" опрошенных отметили, что учиться им интересно. 57%" среди опрошенных студентов отметили, что почти всегда стремятся добиваться лучших результатов в учебе, 36%" - лишь иногда. «Почти всегда» занимаются по учебным дисциплинам в полную меру своих сил и способностей 32%" студентов, «время от времени» (скорее всего, ближе к сессии) — 60%.
Для того, чтобы определить долю студентов, для которых ценность учебной деятельности определяется не только признанием учебы в вузе, как одной из важнейших сфер их повседневной жизни, но и интересом к самому учебному процессу, высокими показателями участия в нем, были отобраны студенты, поставившие учебу на первоевторое место, оценившие свой интерес к ней выше среднего, посещающие «почти все» или «большую часть» лекций и семинаров, а также занимающиеся самоподготовкой по учебной программе не реже 1−2 раз в неделю. Доля соответствующих данным характеристикам студентов составила 36% опрошенных. Это, надо полагать, именно те студенты, кто не просто вовлечен в систему высшего образования, но кто действительно учится, реализуя свою потребность в знаниях. Характерным для данной группы.
1 Рассчитано на основе самооценок степени важности для респондентов сфер повседневной жизни. студентов является и то, что средний показатель успеваемости в ней составил 4,48 балла против 4,27 в среднем по всем респондентам.
3.1.2 Мотивы получения высшего образования.
Система представлений студентов о том, для чего они поступили в высшее учебное заведение и для чего они учатся, представляет собой мотивы получения высшего образования. Исследователями выделяются следующие группы мотивов получения образования: «социально-профессиональный», «прагматический», «символический», гедонистический". При социально-профессиональной мотивации образование фактически само является ценностью, а не инструментом достижения чего-либо. Для прагматического подхода характерна ориентация на дальнейшее практическое использование полученного образования, в первую очередь с позиций будущего трудоустройства. При символической мотивации высшее образование рассматривается как возможность повышения своего социального статуса, расширения сферы общения, как определенный этап социализации. Суть «гедонистических» мотивов — ассоциирование учебы в вузе с определенным стилем жизни.
Как говорилось выше, в последние годы в мотивации молодежи, связанной с получением высшего образования, произошли существенные изменения в сторону усиления прагматических мотивов (определяющим в отношении к образованию является его дальнейшее практическое использование, в первую очередь, с позиций будущего трудоустройства). Исходя из этого, была сформулирована гипотеза: снижение в составе основных мотивов получения высшего образования социально-профессиональных мотивов, нарастание исключительно прагматической составляющей, могут иметь негативные последствия для качества подготовки специалистов с высшим образованием, за счет снижения.
2 Зборовский Г. Е., Шуклина Е. А. Профессиональное образование и рынок труда// Социол.исслед.2003.№ 4. С.99−106- Большов В. Б. Ценностные ориентации молодежи в сфере образования в условиях изменяющегося общества/ Социология и общество, Тезисы Первого Всероссийского конгресса «Общество и социология: новые реалии и новые идеи. С-Пб.: Изд-во «Скифия», 2000. С. 183−184. фактической вовлеченности студентов в учебную деятельность, меньшей заинтересованности в получении знаний. Для проверки данной гипотезы в исследовании использовались в основном данные анкетного опроса: о мотивах поступления в вуз, успеваемости, отношении к учебе в вузе, удовлетворенности разными ее составляющими, посещаемости учебных занятий в зависимости от разной направленности мотивационного ядра на получение образования.
Рассмотрим распределение ответов на вопрос, касающийся характеристики мотивов выбора жизненного пути, а именно получения высшего образования (см. табл. 8).
Заключение
.
В результате проведенного исследования были решены поставленные задачи. Основные гипотезы в большинстве своем подтвердились, некоторые из них были уточнены. Основные выводы по задачам и гипотезам исследования представлены ниже.
1. Возросший за годы рыночных реформ прагматизм студенческой молодежи в ее отношении к высшему образованию не оказывает прямого воздействия на учебное поведение студентов. Ухудшение отношения к учебе, уровня посещаемости занятий, интенсивности самостоятельных занятий по учебным дисциплинам вуза в большей степени обусловлено снижением профессиональной ориентированности на получение высшего образования. Приоритетность учебы в вузе для студентов, проявляемая в вербальных оценках, показателях учебного поведения, находится во взаимосвязи с мотивами получения высшего образования. Изменение мотивации молодежи в направлении усиления прагматической позиции (образование как ценность-средство) не проявляется в ухудшении или улучшении учебного поведения, тогда как снижение профессиональной составляющей (образование как ценность-цель) мотивов получения высшего образования имеет только негативные последствия с точки зрения качества подготовки будущих специалистов с высшим образованием.
2. Анализ современного состояния повседневной деятельности и использования бюджета времени студенческой молодежи позволил определить соотношение между общей трудовой нагрузкой (учебой в вузе, бытовой деятельностью, оплачиваемой работой) и рекреационной, развивающей деятельностью (удовлетворением физиологических потребностей, занятиями в свободное время), которое составляет примерно 1:2. Сравнение этих показателей с аналогичными, выявленными у работающих в возрасте от 18 до 65 лет, работающей неучащейся молодежи (в возрасте до 30 лет) привело к заключению, что наименее напряженным является бюджет времени молодых работающих женщин, а среди мужчин наименьшей напряженностью отличается бюджет времени студентов-юношей. Однако в случае наличия вторичной по отношению к учебе в вузе занятости общая трудовая нагрузка студентов существенно повышается, и их бюджет времени отличается высокой напряженностью. Меняется и соотношение между общей трудовой нагрузкой и рекреационной, развивающей деятельностью, которое у работающих студентов равно 2:3.
3. Показатель общей трудовой нагрузки учащихся вузов в 2002/03 гг. по сравнению с аналогичным показателем у студентов в 1980;е годы (тогда она составляла 56,4 часа в неделю) возрос на 3,5−4 часа в неделю, что свидетельствует о тенденции увеличения напряженности бюджета времени студентов.
4. Анализ динамики затрат времени на учебу в вузе за последние 20 лет выявил негативные явления в учебном поведении студентов. Продолжало сокращаться аудиторное учебное время (в среднем по всем обследованным фактические затраты времени на аудиторные занятия сегодня на 30−40% меньше регламентированной расписанием) при одновременном возрастании продолжительности самостоятельных занятий. Вместе с тем снизилась ценность самостоятельных занятий по учебным дисциплинам вуза как одного из видов повседневной деятельности. Примерно в 3 раза сократилась доля студентов, выразивших желание тратить на них больше своего времени.
5. Следует подчеркнуть, что превышение учебной нагрузки над рекомендуемыми нормами (более 7 часов в день) серьезно усиливает напряженность бюджета времени студентов. Вопрос этот оказался актуальным более, чем для четверти студентов (именно у такой доли респондентов, принимавших участие в исследовании бюджета времени, суточные затраты времени на учебную деятельность оказались выше названной величины). Напряженность усиливается вследствие того, что расширение временных границ учебной деятельности за пределы рекомендуемой нормы приводит к сокращению величины свободного времени в среднем до 2−2,5 часа, а сна до 7−7,5 часа, изменяется в худшую сторону структура занятий в свободное время: уменьшается продолжительность активного отдыха, в том числе, занятий спортом, творческими видами деятельности, а также других «развивающих» видов досуга.
6. Работа в системе ценностей повседневной жизни студентов играет по отношению к их статусообразующей учебной деятельности второстепенную роль. Однако величину затрат времени на оплачиваемую работу следует признать значительной. Время работы учащихся в вузах составляет примерно треть от продолжительности труда работающей неучащейся молодежи. Наличие оплачиваемой работы оказывает ощутимое давление на бюджет времени студенческой молодежи. Основным источником времени трудовой занятости учащихся вузов становится их свободное время и сон. Кроме этого, установлено, что за счет включенности в трудовую занятость сокращается и учебная деятельность (в основном самостоятельные занятия) студентов. Девушки в большей степени используют этот источник времени для оплачиваемой работы, у работающих юношей же время на учебную деятельность не только не уменьшается по сравнению с неработающими, но даже и увеличивается.
7. Успеваемость работающих студентов снижается при режиме работы, характерном для полной занятости. Вместе с тем, возможно и положительное воздействие оплачиваемой работы на учебный процесс — в случае совпадения или приближенности характера и содержания труда студентов к их вузовской специализации. В таких случаях наличие работы может играть важную роль в формировании профессионального уровня студентов и качества подготовки будущих специалистов. Вторичная занятость тогда выполняет функцию своего рода профессиональной стажировки. Таким образом, к оценке воздействия оплачиваемой работы студентов на их учебу необходимо подходить с учетом разнообразия ее режимов, характера и содержания работы и совпадения/ несовпадения с будущей профессией студента, получаемой в вузе. Дифференцированный подход к вопросу о взаимосвязи учебной деятельности и работы поможет выработке более адаптированных к новым жизненным реалиям режимов учебных занятий в вузах, сдачи экзаменов и зачетов, внедрение в вузах служб содействия трудоустройству студентов.
8. Исследованием установлено, что материальное положение является фактором, оказывающим влияние на мотивы труда студентов, специфику трудоустройства (степень притязательности в выборе места и характера работы, графика работы) и, в конечном итоге, на удовлетворенность работой (у обеспеченных студентов — большую по сравнению с менее обеспеченными). Выявлено, что более высокому материальному положению студентов соответствует и более высокая степень значимости для них нематериальных мотивов трудовой занятости: приобретения знаний, навыков, стажа. В этом случае снижается значение заработка, как мотива труда. Кроме этого, существует взаимосвязь между уровнем материального достатка и содержанием работы: для более обеспеченных студентов характерна большая доля работающих по вузовской специальности или близкой к ней.
9. Структура недельного фонда времени в разрезе крупных групп видов деятельности хотя и имеет некоторые тендерные особенности, однако различия в ней невелики (в границах от 0,7 до 3,5 процентных пункта). Более существенные тендерные различия в использовании бюджета времени проявляются на уровне внутренних структур основных групп видов деятельности, то есть внутри учебной, бытовой деятельности, занятий в свободнее время.
В структуре общей трудовой нагрузки у студентов наибольший удельный вес занимает учеба в вузе. Затраты времени на оплачиваемую работу и бытовую деятельность в среднем по всем студентам находятся в соотношении 2:3. При этом, если доля бытовой деятельности в структуре общей трудовой нагрузки студенческой молодежи и больше, чем оплачиваемой работы, то, в то же время, меньше, чем удельный вес бытовой деятельности в структуре общей трудовой нагрузки работающей молодежи, однако и у последней она меньше, чем в среднем по работающим более старшего возраста. За последние 20 лет удельный вес бытовой деятельности в общей трудовой нагрузке студентов сократился. Произошло замещение различных видов труда в домашнем хозяйстве и удовлетворения других бытовых потребностей оплачиваемой работой, которая завоевывает одно из ведущих мест среди ценностей повседневной деятельности учащихся в вузах.
10. Сегодняшние студенты обладают существенно меньшим в сопоставлении с 1980;ми гг. объемом свободного времени. В те годы оно составляло почти 38 часов в неделю, то есть на 5−6 часов больше, чем в настоящее время. Изменилась и структура его использования. Среди занятий в свободное время у юношей преобладает досуг с использованием компьютера, общение, на третьем месте по удельному весу в структуре досуга — просмотр телепередач, фильмов. У девушек-студенток на первом месте просмотр телепередач, фильмов, этот досуг занимает в их свободном времени такую же долю, что и компьютерный у юношей. На втором месте, так же как у юношей — общение.
При возрастании объема свободного времени, которым располагают студенты (как юноши, так и девушки) его прирост становится базой для расширения, в первую очередь, наиболее привычных видов досуга, хотя и имеют место определенные структурные изменения использования свободного времени, которые можно оценивать положительно. Среди таких позитивных тенденций — увеличение доли занятий по дополнительному образованию у девушек, а также физкультурой и спортом у юношей и девушек.
