Дидактические условия формирования готовности к обучению у детей-сирот в процессе физического воспитания

ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Установлена эффективность экспериментальной методики по динамике индивидуальных и групповых результатов в показателях психоэмоциональной, двигательной и интеллектуальной сферы за период обучения. По окончании эксперимента 63−65% испытуемых из экспериментальных групп получили распределение в зонах адекватного мироощущения и дискомфортапо корректурным тестам, тестам Керна-Йира-сека и Венгера… Читать ещё >

Дидактические условия формирования готовности к обучению у детей-сирот в процессе физического воспитания (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

Глава 1. Формирование готовности к обучению дошкольников как объект педагогического исследования
- 1. 1. Сущность готовности к обучению и понятийно-терминологический аппарат
- 1. 2. Психолого-педагогические основы формирования готовности к обучению у дошкольников
- 1. 3. Характеристика основных предпосылок формирования готовности к обучению в школе
- 1. 4. Взаимосвязь форм и методов физического воспитания дошкольников с интеллектуальными, двигательными, психологическими формами развития
Глава 2. Организация и методы исследования
- 2. 1. Характеристика экспериментальных и контрольных групп
- 2. 2. Содержание используемых методов
- 2. 3. Организация педагогического эксперимента
Глава 3. Состояние, условия, способы обучения и воспитания детейсирот
- 3. 1. Характеристика социальной среды проживания детей-сирот
- 3. 2. Особенности развития психических, интеллектуальных и двигательных качеств дошкольников, воспитывающихся в различных социальных условиях
Глава 4. Влияние средств физического воспитания на формирование готовности к обучению детей-сирот
- 4. 1. Содержание педагогического эксперимента
- 4. 2. Результаты формирования готовности к обучению у детей-сирот под воздействием экспериментальной методики
Глава 5. Обсуждение результатов исследований
Выводы

Актуальность. Современные тенденции общественного развития, правовое регулирование отношений между социальными институтами и членами общества, взаимодействие между людьми органично объединены идеей свободы личности и гуманистических основ ее формирования. Эти процессы и тенденции особенно важны для осуществления в образовательных структурах, где, как известно, происходит формирование личности и ее подготовка к профессиональной деятельности.

Анализ литературных источников, где рассматриваются проблемы жизнедеятельности общества, показывает, что военные действия и экологические катастрофы, нарушение цивилизованных форм общественной и личной жизни, а также трагические случайности нередко приводят к потере родителей и, как следствие, появлению особой категории детей с официальным статусом «сирота». В отношении этих детей в России, начиная с XVIII века и по настоящее время, целенаправленно осуществляется государственная политика, в которой главным направлением является создание нормальных условий для целостного процесса развития ребенка и его адаптации к существующим условиям социально-производственной деятельности. Как правило, решение этих проблем осуществляется через создание специальных учебно-воспитательных заведений закрытого типа.

Изучение структуры и режима указанных заведений показывает, что социально-природная среда в них резко контрастирует с аналогичными параметрами семейной жизни и условиями детских садов. Существенной особенностью данной среды является ограничение «географического» пространства, свободы поведения, общения воспитанников со взрослыми и ровесниками, что приводит к особому способу естественного и социального развития детей-сирот [167, 189, 191 и др.]. Здесь наряду с позитивными результатами естественного и социального развития наблюдаются резко выраженные тревожность, реакции невротического типа, эмоционально-чувственный негативизм к условиям организованного обучения, девиантное поведение [141 и др.]. Все это требует применения нетрадиционных (нешаблонных) средств, форм и методов обучения.

Однако, как показывают результаты научных исследований и опыт практической работы, в отношении детей-сирот применяются те же требования и принципы, используется то же содержание и методы обучения и воспитания, как для «семейных» детей. Особенно наглядно эта ситуация проявляется при организации дошкольной подготовки, где формирование готовности к обучению осуществляется по типовым учебным программам, предусматривающим решение общих задач становления основ учебной деятельности в условиях коллективной работы.

Немаловажно также, что процесс обеспечения готовности детей-сирот к школе почти не включает средства физической культуры. До настоящего времени выполнено незначительное число научных и научно-методических работ, раскрывающих опыт исследовательской и практической деятельности по формированию психологической и двигательной готовности к обучению у этой категории детей в сфере физической активности. Все это, безусловно, снижает эффект дошкольного обучения, а также усложняет применение других способов и средств, в большинстве случаев предопределяет их низкую эффективность.

Актуальность нашего исследования, таким образом, заключается в разрешении присущего современной системе подготовки детей-сирот к школьному обучению противоречия между необходимостью освоения ими нормативно обусловленных способов учебной деятельности, усвоения содержания учебного материала и недостаточным уровнем развития у них эмоциональной, психической и двигательной сферы, составляющих главное условие успешного обучения.

Методологическую основу нашего исследования составляют положения отечественной биологии, физиологии, психологии и теории физического воспитания: о единстве умственного, нравственного и физического развития человека и ведущей роли учебной деятельности в этом процессео роли врожденных (генетических) и социально наследуемых программ поведения в формировании индивидуальных способов учебно-преобразующей деятельностиоб особых периодах возрастного развития психоэмоциональной, двигательной, интеллектуальной сферы, обусловливающих индивидуально-типическое своеобразие получения, переработки и использования информации, умений и навыков, а также способов адаптации к среде, в том числе и педагогической (Я.А.Коменский, К. Д. Ушинский, П. Ф. Лесгафт, С. Л. Рубинштейн, Л. С. Выготский, Д.Б.Эль-конин, В. В. Давыдов и др.).

Научная новизна. В исследовании впервые:

— установлен индивидуально-групповой характер адаптации детей-сирот к социально-природной среде проживания за счет формирования жестко консолидированной структуры психофизических, интеллектуальных и двигательных качеств;

— на основе анализа процесса и результатов традиционного физического воспитания определены дидактические условия для оптимизации физкультурно-спортивной деятельности детей-сирот;

— разработаны педагогические основания проектирования и реализации многовариантных программ физического воспитания детейсирот в целях обеспечения у них полноценной готовности к обучению в школе.

Практическая значимость. Материалы исследования могут быть использованы в домах ребенка:

— в организационном плане — для реконструкции физического воспитания от общеподготовительного и рекреационно-восстановительного направлений к индивидуально-дифференцированному обучению и воспитанию, отказу от массовых и коллективных форм и методов, логически обоснованному переходу от урочных к спортивно-тренировочным занятиям;

— в методическом плане — для разработки рабочих учебных программ на основе предложенного педагогического основаниядля целенаправленного формирования психофизических, двигательных и интеллектуальных качеств детей-сирот и обеспечения их готовности к обучению в школе.

Цель работы. Определение и реализация дидактических условий формирования психологической, интеллектуальной, двигательной готовности детей-сирот к обучению в школе.

Рабочая гипотеза. Мы предположили, что, если в процессе физического воспитания осуществлять предварительную (вводную) подготовку детей-сирот к освоению физических упражнений, регламентированных форм общения и поведения и на этой основе соотнести дальнейшее освоение базовых средств обучения и тренировки с индивидуальными особенностями психологической, двигательной и интеллектуальной сферы, то повысится их способность к усвоению актуальной учебно-социальной информации и в целом подготовки к школе.

Цель работы и рабочая гипотеза определили конкретные задачи исследования:

1. Изучить уровни развития психологических, интеллектуальных и двигательных особенностей детей-сирот.

2. Разработать содержание и методику физического воспитания с учетом индивидуально-типологических свойств воспитанников детского дома ребенка.

3. Проверить эффективность разработанной программы физического воспитания и экспериментальной методики в условиях детского дома ребенка.

Объект исследованияпроцесс физического воспитания дошкольников — воспитанников дома ребенка.

Предмет исследования: влияние дидактических условий и средств физического воспитания на формирование готовности к обучению дошкольников — воспитанников дома ребенка.

Положения, выносимые на защиту:

1. Представленные в работе материалы о влиянии социально-природной среды проживания на становление индивидуально-групповых особенностей развития детей-сирот необходимо использовать для разработки дидактических условий формирования их готовности к обучению в школе.

2. Дидактические условия организации процесса дифференцированного физического воспитания детерминируют способы отбора содержания учебного материала, формы и методы физкультурно-спортивной деятельности детей-сирот, обеспечивают выраженный образовательно-развивающий эффект.

Комплекс применяемых в работе методик гарантирует достоверность и валидность результатов в исследовании массивов данных, полученных в педагогическом эксперименте.

Организация исследования. Исследование включало констатирующий и формирующий эксперименты. В констатирующем эксперименте изучались учебная документация, формы распределения учебного материала, устанавливался объем и интенсивность учебных нагрузок в процессе учебных занятий. Оценивались морфофункциональное развитие и физическая подготовленность детей-сирот в возрасте 4−6 лет, а также рассматривалась динамика результатов в течение учебного года. Определялась взаимосвязь психофизических, интеллектуальных и двигательных качеств под влиянием традиционно организованного в домах ребенка физического воспитания. Полученные результаты сравнивались с аналогичными данными детей, проживающих в семейных условиях.

Формирующий эксперимент проводился в два этапа. На первом (вводном) этапе ставилась задача обеспечить адаптацию детей-сирот к условиям организованного обучения физическим упражнениям. Для этого было важно сформировать социальные навыки общения и поведения в групповых занятиях, установить адекватные режимы и формы физического воспитания. На втором этапе на основе сформированных учебных действий и в соответствии с особенностями двигательной, психофизической и интеллектуальной подготовленности детей-сирот были реализованы дидактические условия формирования готовности к школьному обучению при помощи направленной (специализированной) физической тренировки в видах двигательных действий, совпадающих по содержанию двигательных задач, биодинамическим и биомеханическим характеристикам ведущих двигательных, психофизических и интеллектуальных способностей испытуемых. Основу для разработки рабочих учебных программ по физическому воспитанию составила структурно-логическая схема обучения, где опосредована логика интенсивного развития ребенка в процессе ведущей деятельности.

Достоверность результатов и обоснованность положений и выводов, сформулированных в диссертации, обеспечивается методологической обоснованностью исходных позиций, совокупностью методов, адекватных целям и задачам исследования, сочетанием теоретического анализа с результатами опытной работы, репрезентативными выборками и статистической значимостью экспериментальных данных, контрольным сопоставлением с массовым педагогическим опытом.

Внедрение. Результаты исследования докладывались на следующих научно-практических конференциях: на VI научно-практической конференции в Коломне (1996 г.), на научно-практической конференции во Владимире (1996 г.), на Всероссийской научно-практической конференции в Ижевске (1996 г.), на международной научно-практической конференции в Кызылорде (1997 г.), на межвузовской конференции в Новомосковске (1997 г.).

Выводы.

1. При изучении структуры и режима специальных учебно-воспитательных учреждений закрытого типа выявлено, что социальная среда проживания в них резко контрастирует с аналогичными параметрами семейной жизни и условиями детских садов. У детей-сирот наряду с позитивными результатами естественного и социального развития наблюдаются резко выраженные тревожность, реакции невротического типа, эмоционально-чувственный негативизм к условиям организованного обучения, девиантное поведенние. В этой связи определены неблагоприятные факторы социальной среды проживания детей-сирот: однообразие обстановки, неудовлетворенность потребности в общении со взрослыми, искусственный характер создаваемых жизненных ситуаций, преобладание коллективных форм обучения и воспитания.

2. Установлено отставание детей-сирот по сравнению с детьми, воспитывающимися в детских садах, в психоэмоциональной, интеллектуальной и психомоторной сферах. Так, в развитии психоэмоциональной сферы 77,3% детей-сирот испытывают дискомфорт и психическое напряжение, что свидетельствует о нахождении этой группы детей в пограничной между нормой и патологией ситуации развития, тогда как у 69,2% детей, воспитывающихся в семье, социальная среда развития характеризуется как благоприятная.

Определено отставание детей-сирот в показателях, объема и устойчивости внимания (t = 3,76- /><0,001 и t = 2,82- /><0,01), двигательных и психомоторных показателях (t = 2,38−15,03- /><0,05−0,001), совокупность которых характеризует уровни готовности детей к обучению в школе.

Установлено, что по результатам показателей, характеризующих учебную деятельность (тест Керна-Йирасека и графический диктант), дети-сироты не соответствуют среднему уровню развития по сравнению с детьми, воспитывающимися в семье.

3. Сформулированы основные дидактические условия, в рамках которых целесообразно осуществлять формирование готовности детей-сирот к обучению в школе:

— социальная ситуация развития, которую следует проектировать и осуществлять с опорой на положительное в ребенке, на его способности к кумуляции общественно-исторического опыта в сфере физической культуры;

— формирование индивидуально-специфического способа адаптации детей-сирот к социально-воспитательной среде через развитие инвариантных механизмов реагирования на внешние воздействия;

— развитие психомоторных способностей детей-сирот, обусловливающих и социальный и генетический варианты целостного процесса развития.

4. Обоснованы требования к организации процесса обучения и развития детей-сирот, обусловливающего:

— необходимость формирования социальных навыков общения и поведения, учебных действий анализа, сравнения, самоконтроля как всеобщая предпосылка осуществления ими учебной физкультурно-спор-тивной деятельности;

— обязательность систематического изменения социальной ситуации за счет введения дополнительных учебных занятий и применения нетрадиционных методов их организации;

— целесообразность и целенаправленность установления у обучаемых ведущих двигательных способностей для конкретизации содержания обучения.

5. Разработана методика физического воспитания детей-сирот, основанная на преимущественном использовании игры в бадминтон и дополнительного содержания обучения для направленного развития ведущих двигательных способностей. Выявлено, что для этой категории детей необходимо выделять 45−50% учебного времени на освоение технических приемов игры, остальное время — на развитие индивидуально-типических особенностей моторики.

6. Установлена эффективность экспериментальной методики по динамике индивидуальных и групповых результатов в показателях психоэмоциональной, двигательной и интеллектуальной сферы за период обучения. По окончании эксперимента 63−65% испытуемых из экспериментальных групп получили распределение в зонах адекватного мироощущения и дискомфортапо корректурным тестам, тестам Керна-Йира-сека и Венгера, характеризующим сформированность учебных действий, 47−49% испытуемых этих групп приблизились к результатам детей, воспитывающихся в семье. Аналогичные изменения произошли в показателях двигательных функций {t = 2,12−2,15- /'<0,05). Совокупность полученных результатов дает основание констатировать достижение большинством испытуемых из экспериментах групп необходимого и достаточного уровня готовности к обучению в школе.

Практические рекомендации.

Результаты проведенного исследования позволяют предложить ряд рекомендаций в практику организации физического воспитания детей-сирот.

Процесс физического воспитания с детьми-сиротами целесообразно разделить на несколько этапов. Главной задачей первого этапа следует определить подготовку детей к занятиям физическими упражнениями. Решение этой задачи необходимо соотносить с формированием у воспитанников социальных навыков общения и поведения и реализовывать в рамках изменения социальной ситуации развития за счет введения большого числа преподавателей — специалистов физической культуры и увеличения числа занятий в неделю.

На этом этапе организации физического воспитания для адаптации детей-сирот к условиям организованного физического воспитания целесообразно использовать подвижные игры, упражнения с предметами, строевые приемы и действия. При формировании учебных действий анализа и самоконтроля требуется создавать педагогические ситуации в виде сравнения разных физических упражнений и условий их выполнения. Необходимо также поощрять приемлемые формы инициативы детей в выполнении двигательных заданий и оказании помощи сверстникам.

На последующих этапах организации физического воспитания целесообразно приобщать детей-сирот к регламентированным по содержанию, форме и учебной нагрузке двигательным заданиям. Режим тренировочных занятий следует строить в соответствии с принципами спортивной тренировки: однородность тренирующих воздействий, минимизация состава тренирующих воздействий, необходимость и достаточность тренирующих воздействий.

В качестве основного двигательного задания с детьми сиротами целесообразно использовать игру в бадминтон.

Для развития скоростно-силовых способностей одновременно с обучением игре предлагается использовать беговые упражнения (челночный бег, бег по точкам), прыжковые упражнения, эстафеты, упражнения в виде перемещений по площадке, выполнение ударов в движении, выполнение связок ударов, игровые комбинации.

Для развития координационных способностей в первой части занятия можно использовать беговые упражнения, ползание и лазание, элементы акробатики, упражнения в равновесии. Во второй части занятия проводится обучение игре в бадминтон, включая в качестве специальных упражнений имитационные удары, обводки по схемам, подвижные игры с элементами бадминтона и собственно игра по облегченным правилам.

Показать весь текст

Список литературы

Адаптация организма учащихся к учебным и физическим нагрузкам / Под ред. А. Г. Хрипковой, М. В. Антроповой. М.: Педагогика, 1982. — 240 с.
Адашкявичене Э.Й. Спортивные игры и упражнения в детском саду. М.: Просвещение, 1992. — 89 с.
Айзман Р.И., Жарова Г. Н., Айзман JI.K., Зотова М. К. Определение и коррекция готовности детей к обучению в школе: Учебное пособие к спецкурсу. Новосибирск: Изд-во НГПИ, 1990. — 138 с.
Актаев А.С. О школьной зрелости ребенка. Фрунзе, 1991. -16 с.
Алиева Н.Ф. Педагогические условия формирования готовности детей к школе: Дис. канд. пед. наук. Екатеринбург, 1994. — 230 с.
Амонашвили Ш. А. В школу с шести лет. Педагогический поиск / Сост. И. Н. Баженова. 3-е изд., с исправ. и доп. — М.: Педагогика, 1990. -С.9−58.
Анастази А. Психологическое тестирование: Книга 1. Пер. с англ. / Под ред. К. М. Гуревича, В. И. Лубовского. М.: Педагогика, 1982. -320 с.
Анищенко О.А. Формирование предпосылок деятельности у детей старшего дошкольного возраста: Дис.. канд. пед. наук. М., 1979. -183 с.
Антонов А.А. Методика применения элементов подвижных игр для развития познавательной способности детей старшего дошкольного возраста: Автореф. дис. канд. пед. наук. СПб., 1987. — 24 с.
Анциферова Л.И. Личность в трудных жизненных условиях: переосмысление, преобразование ситуаций и психологическая защита И Психол. журнал. 1994.-Т. 15.-№ 1.-С.З-19.
Аркин Е.А. Ребенок в дошкольные годы. М.: Просвещение, 1968.-445 с.
Арон Д.И., Ставицкая А. Б. Методика исследования физического развития детей и подростков. М.: Медгиз, 1959. — 76 с.
Арямов И.А. Особенности детского возраста: Очерки. М.: Просвещение, 1953. — 191 с.
Бабаева Т.И. Повышение эффективности подготовки детей к школе в детском саду // Совершенствование подготовки детей к школе в детском саду. М.: Изд-во МГПИ им. В. И. Ленина, 1989. — С.40−49.
Бабаева Т.И. Совершенствование подготовки детей к школе в детском саду. Л.: Изд-во ЛГПИ им. А. И. Герцена, 1990. — 83 с.
Бабанский Ю.К. Требования к современному уроку // Физическая культура в школе. 1980. — № 8. — С.7−10.
Бальсевич В.К. Ваши дети: Книга для родителей. М.: Физкультура и спорт, 1985. — 157 с.
Бальсевич В.К. Физическая культура для всех и для каждого. -М.: Физкультура и спорт, 1988. 208 с.
Барсукова Н.К. Обучение и режим дня 6-летних детей в детском саду / Методические материалы в помощь лектору. М., 1986. — 36 с.
Бартонец К. К проблемме координации и управления ударными действиями / Актуальные проблемы физического воспитания и спорта: Материалы конф. молодых ученых ГЦОЛИФКа / Под ред. И.Кникадзе. -М., 1975. С.12−14.
Безруких М.М., Ефимова С. П. Знаете ли вы своего ученика? М.: Просвещение, 1991. — 176 с.
Белкин А.С. Педагогика детства (Основы возрастной педагогики). Екатеринбург: Сократ, 1995. — 151 с.
Бережковская Е. Накануне школы // Дошкольное воспитание. -1993. № 8. — С.64.
Бехтерев В.М. Вопросы воспитания в возрасте первого детства // Умом и сердцем. М., 1982. — С.282.
Бехтерев В.М. Вопросы общественного воспитания (в сокращении) // Антология педагогической мысли России второй половины XIX -начала XX в. / Сост. П. А. Лебедев. М.: Педагогика, 1990. — С.501−508.
Бирюк А.В., Ермаков В. А. Портативный электронный динамометр // Теория и практика физической культуры. 1995. — № 2. — С.54−55.
Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., 1968.-464 с.
Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе // Вопросы психологии. 1979. — № 2. — С.48.
Бондаренко С.В. Формирование положительной адаптации к учебному труду у детей 6−7 лет средствами физического воспитания: Ав-тореф. дис. канд. пед. наук. М., 1990. — 24 с.
Брахман Р.Б. Преодоление замкнутости (госпитализм) в жизни и работе дошкольного детского дома: Дис.. канд. пед. наук. М., 1946. -143 с.
Будницкая И.И., Катаева А. А. Ребенок идет в школу. М.: Педагогика, 1985. — 160 с.
Буре Р.С. Воспитание в процессе обучения на занятиях в детском саду / Науч.-исслед. ин-т дошкольного воспитания АПН СССР. М.: Педагогика, 1981. — 88 с.
Буртянский Д.Л., Кришталь В. В., Смирнов Г. В. Медицинская сексология. Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 1990. — 272 с.
Вавилова Е.Н. Особенности проявления двигательных качеств у детей 6−7 лет / Роль физического воспитания в подготовке детей к школе: Сб. науч. трудов / Под ред. Ю. Ф. Змановского, Н. Т. Тереховой. М.: АПО, 1980. — С. 15−26.
Вариативные и альтернативные программы воспитания и обучения детей дошкольного возраста: Информационный обзор / Авторы-составители: Т. И. Ерофеева, О. Л. Зверева, Т. А. Макеева. М.: АПО, 1994. -56 с.
Васильева М.С. К педагогической характеристике шестилеток-первоклассников / Обучение шестилетних детей в школе: Материалы на-уч.-практ. конф. М., 1974. — 133 с.
Васильков Г. А. Учите детей управлять своими действиями. М.: Просвещение, 1985. — 78 с.
Введение в научное исследование по педагогике: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / Ю. К. Бабанский, В. И. Журавлев, В. К. Розов и др. / Под ред. В. И. Журавлева. М.: Просвещение, 1988. — 239 с.
Введение в философию: Учебник для вузов. В 2 ч. — 4.2 / И. Т. Фролов, Э.А.Араб-Оглы, Г. С. Арефьева и др. — М.: Политиздат, 1989.-639 с.
Венгер Л.А., Марцинковская Т. Д., Венгер А. Л. Готов ли ваш ребенок к школе. М.: Знание, 1994. — 192 с.
Вильчковский Э.С. Физическая культура детей дошкольного возраста. 2-е изд., перераб. и доп. — Киев: Здоров’я, 1979. — 232 с.
Водовозова Е.Н. «Господа дети.» Всё для детей и ничего от детей (отрывки) // Антология педагогической мысли России второй половины XIX начала XX в. / Сост. П. А. Лебедев. — М.: Педагогика, 1990. -С.371−373.
Возрастная и педагогическая психология: Учебник для студентов пед. ин-тов / В. В. Давыдов, Т. В. Драгунова, Л. Б. Ительсон и др. / Под ред.
A.В.Петровского. 2-е изд., испр. и доп. — М.: Просвещение, 1979. -288 с.
Возрастная морфология скелетной мускулатуры человека / Ред.
B.И.Пузик. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961. — С.77−254.
Волков Б.С., Волкова Н. В. Подготовка ребенка к школе: Задачи, упражнения, диагностика. М.: АПО, 1994. — 64 с.
Воропаев A.M. Особенности физического воспитания детей старшего дошкольного возраста, имеющих недостаточный уровень школьной зрелости: Дис. канд. пед. наук. Москва, 1990. — 198 с.
Выготский Л.С. Умственное развитие детей в процессе обучения: Сборник статей. М.-Л., 1935. — С.5−31.
Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6 Т. / Гл. ред. А.В.За-порожец. М.: Педагогика, 1982.
Выготский Л.С. Педагогическая психология / Под ред. В. В. Давыдова. М.: Педагогика, 1991. — 479 с.
Гальперин С.И. Физиологические особенности детей. М.: Просвещение, 1965.-С. 120−230.
Гальперин П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1985. — 45 с.
Гамаюнова А.Н. Особенности социальной адаптации детей-сирот с нарушениями интеллекта: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1997. -16 с.
ГАТО. Ф.1272. -Оп.2. — Д. 116.
ГАТО. Ф.1272. -Оп.З.- Д. 43.
ГАТО.-Ф.1272.-Оп.З.-Д. 136.
ГАТО. Ф.1272. — Оп.З. — Д. 150.
ГАТО. Ф.1272. — Оп.З. — Д. 173.
ГАТО.-Ф.1272.-Оп.З.-Д.182.
ГАТО. Ф.3305. — Оп.1. — Д.74.61. ГАТО.-Ф.3305.-Оп.1.-Д.75.
ГАТО.-Ф.3305.-Оп.1.-Д. 104.
ГАТО.-Ф.3305.-Оп.1.-Д.138.
ГАТО.-Ф.3305.-Оп.1.-Д. 168.
ГАТО.-Ф.3305.-Оп.1.-Д.208.
ГАТО.-Ф.3305.-Оп.1.-Д.209.
ГАТО.-Ф.3305.-Оп.1.-Д.271.
ГАТО.-Ф.3305.-Оп.1.-Д.341.
ГАТО. Ф.3305. — On. 1. — Д .586.
ГАТО. Ф.3305. — Оп.2. — Д.248.
ГАТО.-Ф.3305.-Оп.2.-Д.301.
ГАТО. Ф.3305. — Оп.2. — Д.337.
Гелло В.А. Воспитание у детей старшего дошкольного возраста положительного отношения к школе // Вопросы умственного воспитания детей дошкольного возраста: Сб. трудов. М.: Изд-во МГПИ им. В. И. Ленина, 1989. — С.21−25.
Горбаченко Н.С. Режим двигательной активности в условиях детского сада / К вопросу о физическом воспитании дошкольников: Тезисы докладов к августовской практической конференции 1972 года. -Ростов-на-Дону, 1972. С.3−15.
Готт B.C. Категории современной науки: Становление и развитие // В. С. Готт, Э. П. Семенюк, А. Д. Урсул. М.: Мысль, 1984. — 268 с.
Готовьте детей-шестилеток к обучению в школе!: Рекомендации для родителей (воспитателей) / Сост.: Л. А. Горбушина, Я. Ф. Чекмарев, И. Г. Розанов и др. М., 1968. — 99 с.
Готовьте шестилетних детей к школе!: Методические рекомендации для родителей. Выпуск I. Через год — в первый класс / Сост. Л. А. Горбушина, Э. В. Отарина, И. Г. Розанов. — М., 1969. — 25 с.
Горшков Е.А. Воспитательные дома и приюты в Российской империи // Сов. педагогика. 1995. — № 1. — С.117−119.
Гришин В.Г. Игры с мячом и ракеткой (Из опыта работы): Пособие для воспитателя старших групп детского сада. 2-е изд., испр. и доп. — М.: Просвещение, 1982. — 96 с.
Громбах С.М. Об обучении детей 6-летнего возраста (гигиенический аспект) // Сов. педагогика. 1981. — № 12. — С.42−46.
Гужаловский А.А. Проблема «критических» периодов онтогенеза в ее значении для теории и практики физического воспитания / Очерки по теории физической культуры. М.: Физкультура и спорт, 1994. -С.211−224.
Гуркина А.П. Формирование личности ребенка в детском саду: Учебно-методическое пособие к курсовым работам и спецсеминарам для студентов-заочников факультетов дошкольного воспитания пединститутов. М.: Просвещение, 1980. — 110 с.
Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыттеорет. и эксперим. психол. исслед. М.: Педагогика, 1986. — 239 с.
Давыдов В.Ю., Бакунин B.C., Фомина О. В. Индивидуальная оценка физического развития дошкольников // Физическое воспитание дошкольников: Сб. науч. трудов. Волгоград, 1993. — С.20−22.
Демьяненко Ю.В. Методика физического воспитания дошкольников с низким уровнем физического развития: Автореф. дис.. канд. пед. наук. М., 1987. — 26 с.
Дзенушкайте С.А. Наш дом: Из опыта работы Куршенайского детского дома Литовской ССР. 2-е изд., доп. — М.: Педагогика, 1987. -112 с.
Диагностика готовности детей к обучению в школе: Методические рекомендации для воспитателей детских садов, учителей начальных классов / Авторский коллектив: Ю. А. Дмитриев (составитель), О.М.Га-зина, Т. И. Ерофеева, Р. Г. Казакова. М.: АПО, 1994. — 73 с.
Диалектика материального мира: Онтологическая функция материалистической диалектики / Под ред. В. В. Ильина, Д. А. Гущина. Л.: Изд-во ЛГУ, 1985. — 303 с.
Домашенко И.А. Выполнение действий по правилам как один из показателей готовности ребенка к школе // Психология дошкольника: Хрестоматия / Сост. Г. А. Урунтаева. М.: Издательский центр «Академия», 1997. — С.357−365.
Дошкольное образование в России: Сборник действующих нормативно-правовых документов и научно-методических материалов. М.: Изд-во ACT, 1996. — 336 с.
Дошкольная педагогика: Содерж. ком. воспитания в детском са-ду:Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. «Дошкольная педагогика и психология» / Под ред. В. И. Логиновой, П. Г. Саморуковой. -М.: Просвещение, 1983. 304 с.
Дмитриенко Т.И. Теория и методика физичного вихования дитей ранього и дошкильного вику. Киев: Вища школа, 1973. — С. 24−41.
Ермаков В.А. Дифференцированное физическое воспитание. -Тула: Изд-во ТГПУ им. Л. Н. Толстого, 1987. 138 с.
Желтовская Л.Я., Соколова Е. Н. Формирование каллиграфических навыков у младших школьников: Пособие для учителя четырехлетн. нач. шк. М.: Просвещение, 1987. — 225 с.
Загоровский П., Гилевич В. К вопросу о сроках обучения детей чтению и письму // Дошкольное воспитание. 1934. — № 4. — С.42−48.
Залысина И.А., Смирнова Е. О. Некоторые особенности психического развития дошкольников, воспитывающихся вне семьи // Вопросы психологии. 1985. — № 4. — С.31−37.
Запорожец А.В. Актуальные педагогические и психологические проблемы дошкольного воспитания: Материалы к докладу на Всесоюзных педагогических чтениях 1970 г. М.: Знание, 1970. — 29 с.
Запорожец А.В. Педагогические и психологические проблемы всестороннего развития и подготовки к школе старших дошкольников // Дошкольное воспитание. 1972. — № 4. — С.37−42.
Запорожец А.В. Интеллектуальная подготовка детей к школе (содержание, формы, методы) // Дошкольное воспитание. 1977. — № 8.
Захарова А.Е. Из воспоминаний о детском доме // Сов. педагогика. 1990. — № 4. — С. 119−120.
Зацепина М.Б. Педагогические условия повышения эффективности воспитательно-образовательной работы с детьми в круглосуточных группах дошкольных учреждений: Автореф. дис.. канд. пед. наук. -М., 1991.-17 с.
Земцова Л.И., Сушкова Е. Ю. Определение готовности к школьному обучению // Учебная деятельность школьников (Для школьных психологов и учителей экспериментаторов). Часть И. — Москва, 1988. -150 с.
Змановский Ю.Ф. Шесть лет. Детский сад. Школа. М.: Знание, 1983.-96 с.
Игнатьев В.Е. Биологические особенности детей дошкольного возраста и его гигиена. М.: Практические знания, 1918. — 75 с.
Изергина К.П. Наш взрослый детский сад. М.: Просвещение, 1991.-94 с.
Имедадзе И.В. Изучение мотивационно-волевой готовности шестилеток к школьному обучению: Автореф. дис.. канд. псих. наук. -Тбилиси, 1978.-22 с.
ПО. Ингенкамп К. Педагогическая диагностика: Пер. с нем. М.: Педагогика, 1991. — 240 с.
История советской дошкольной педагогики: Хрестоматия.
Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. «Дошкольная педагогика и психология») / Под ред. М. Н. Колмаковой, В. И. Логиновой. М.: Просвещение, 1988. — 448 с.
ЙирасекЯ. Диагностика школьной зрелости / Диагностика псиI1. хического развития: Сб. науч. тр. Прага: Авицениум, 1978. — С.96−97.
Кабанов А.Н. Анатомия, физиология и гигиена детей дошкольного возраста. М.: Просвещение, 1975. — 186 с.
Казанский Н.Г., Назарова Т. С. Дидактика (начальные классы): Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. № 2121 «Педагогика и методика начального обучения». М.: Просвещение, 1978. — 224 с.
Каменская В.Г. Готов ли ваш ребенок к школе? ОпределениеIуровня психофизиологического развития детей старшего дошкольного возраста: Методические разработки. СПб.: Акцидент, 1996. — 32 с.
Каратаева Н.Б., Нисканен Л. Г. Подготовка детей к школе: Методические материалы в помощь лектору. М., 1984. — 40 с.
Касаткина Г. М. Влияние физических упражнений разной направленности на развитие движений и психики детей 3−7 лет: Автореф. дис. канд. пед. наук. Москва, 1982. — 16 с.
Кистяковская М.Ю. Физическое воспитание детей дошкольного возраста // Развитие некоторых основных движение и двигательных качеств. М.: Педагогика, 1978. — 136 с.
Ковальчук Я.И. Индивидуальный подход в воспитании ребенка: Пособие для воспитателя детского сада. 2-е изд., доп. — М.: Просвещение, 1985.- 112 с.
Коломинский Я.Л., Панько Е. А. Учителю о психологии детей шестилетнего возраста: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1988. -190 с.
Кольцова М.М. Двигательная активность и развитие функций мозга ребенка (роль двигательного анализатора в формировании высшей нервной деятельности ребенка). М., Педагогика, 1973. — С.8−28.
Кольцова М.М. Развитие сигнальных систем действительности у детей. Л.: Наука, 1980. — 164 с.
Коменский Я.А. Отдельные произведения // Избр. педаг. соч. / Пер. с латинск. В. И. Ивановского, Д. Н. Королькова, Н. С. Терновского. -М.: Гос. учеб.-педагогич. изд-во Наркомпроса РСФСР, 1939. С. 18−52.
Комментарий к Конституции Российской Федерации. М.: БЕК, 1994.-458 с.
Компэре Г. Умственное и нравственное развитие ребенка / Пер. с франц. С. Исаевой и Л. Макухиной СПб., 1896. — 227 с.
Кон И. С. Эстафета поколений // Коммунист. 1987. — № 4. -С.93−101.
Кон И. С. Введение в сексологию. М.: Медицина, 1989. — 336 с.
Кондратьева М. Опасный пробел: о физическом воспитании дошкольников и младших школьников // Молодой коммунист. 1987. -№ 8. — С.10−12.
Конев А.Н. Индивидуально-типологические особенности младших школьников как основа дифференцированного обучения. М.: Просвещение, 1968. — 208 с.
Кравцов Г. Г. Формирование личности в процессе обучения (дошкольный и младший школьный возраст): Автореф. дис.. д-ра. пси-хол. наук. М.: 1995. — 37 с.
Кравцов Г. Г., Кравцова Е. Е. Шестилетний ребенок. Психологическая готовность к школе. М.: Знание, 1987. — 80 с.
Кравцова Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе / НИИ дошк. воспитания АПН СССР. М.: Педагогика, 1991.- 150 с.
Кравцова Е., Кравцов Г. Готовность к школе // Дошкольное воспитание. 1991. — № 7. — С.81.
Краткая философская энциклопедия. М.: Изд. группа «Прогресс» — «Энциклопедия», 1994. — 576 с.
Краткий словарь по логике / Д. П. Горский, А. А. Ивин, А.П.Никифоров- Под ред. Д. П. Горского. М.: Просвещение, 1991. — 208 с.
Крупская Н.К. О дошкольном воспитании: Сборник статей и речей. М., Просвещение, 1973. 208 с.
Кутафин Ю.Ф., Богомолова Ф. А. Особенности физического развития и воспитания детей дошкольного и школьного возраста: Учеб. пособие. М.: Изд-во УДН, 1990. — 48 с.
Лангмейер Й., Матейчик 3. Психологическая депривация в детском возрасте. Прага, 1984. — 264 с.
Латышев В.А. О возрастной морфологии проприорецептного аппарата / Материалы VII науч. конф. по вопросам возрастной морфологии, физиологии и биохимии. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1962. — С.41−66.
Лаужикас Й. К вопросу о диагностике готовности детей к шко-I ле // Вопросы диагностики психического развития: Тезисы симпозиума.1. Таллин, 1974. С.96−97.
Леви-Гориневская Е. Г. Физическое воспитание детей дошколь-щ ного и младшего школьного возраста / Науч.-попул. мед. лит.: Курс лекций для матерей. М.: Медгиз, 1963. — 26 с.
Лесгафт П.Ф. Избранные педагогические сочинения / Сост. И. Н. Решетень. М.: Педагогика, 1988. — 400 с.
Лесгафт П.Ф. Задачи физического развития в школе. Антология педагогической мысли России второй половины XIX начала XX века / Сост. П. А. Лебедев. — М.: Педагогика, 1990. — С.302−309.
Лескова Г. П. Физическое воспитание детей. Л., 1972. — С.40−51.
Леушина A.M. Развитие связной речи у дошкольников // Учен, зап. ЛГПИ им. А. И. Герцена. Л.- ЛГПИ, 1941. — С.53−60.
Литвинене Ю.П. Общение в неполной семье как фактор нравственного развития детей дошкольного возраста: Автореф. дис.. канд.пед. наук. Вильнюс, 1985. — 20 с. I
Лишенные родительского попечительства: Хрестоматия: Учеб. пособие для студентов пед. ун-тов и ин-тов / Ред.-сосг. В. С. Мухина.
М.: Просвещение, 1991. 223 с.
Люблинская А.А. Детский сад и школа. М., Изд-во АПН РСФСР, 1954.-С.6.
Люблинская А.А. Очерки психического развития ребенка (ранний и дошкольный возраст). М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959. — 546 с.
Люблинская А.А. Детская психология. М.: Просвещение. -286 с.
Люблинская А.А. Работа по новым программам в школе и проблема преемственности // Дошкольное воспитание. 1972. — № 4. — С.47−53.
Лютова Т.К. Потребность семьи в детских учреждениях // Сов. педагогика. 1989. — № 11. — С.31−35.
Лыкова В.Я. Преемственность между детским садом и школой в обеспечении двигательной активности детей: Дис.. канд. пед. наук. -Одесса, 1982. 170 с.
Маркина М.Г. Формирование коммуникативной готовности детей к обучению в школе: Дис. канд. пед. наук. Одесса, 1991. — 179 с.
Мартиросов Э.Г. Методы исследования в спортивной антропологии. М.: Физкультура и спорт, 1982. — 199 с.
Методики психодиагностики в спорте: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. 03.03 «Физическая культура» / В. Л. Маршцук, Ю. М. Блудов, В. А. Плахтиенко, Л. К. Серова. 2-е изд., доп. и испр. — М.: Просвещение, 1990. — 256 с.
Методические рекомендации по совершенствованию подготовки детей к школе в детском саду / Сост. Т. И. Бабаева, М. В. Крулехт, Л. В. Кабанова и др.- Науч. редакт. З. А. Михайлова. Л.: Изд-во ЛГПИ им. А. И. Герцена, 1990. — 82 с.
Мигунова E.JI. Гимнастика с детьми до 7 лет. Л.: Медицина, 1978.-87 с.
Моносзон Э.И. Основы педагогических знаний. М.: Педагогика, 1986. — 220 с.
Морфофункциональное созревание физиологических систем организма детей дошкольного возраста / Под ред. М. В. Антроповой, М.М.Кольцовой- Науч.-исслед. ин-т физиологии детей и подростков АПН СССР. М.: Педагогика, 1983. — 160 с.
Мосин А.Е. Связь умственного и эстетического воспитания дошкольников в семье // Подготовка детей старшего дошкольного возраста к обучению: Сб. науч. трудов / Изд-во Свердловск, пед. ин-та. Свердловск, 1983. — С.30−39.
Мухина B.C. Детская психология: Учеб. для студентов пед. ин-тов / Под ред. Л. А. Венгера. 2-е изд., перераб. и доп. — М.: Просвещение, 1985.-272 с.
Мухина B.C. Шестилетний ребенок в школе: Книга для учителя. 2-е изд., испр. и доп. — М.: Просвещение, 1990. — 175 с.
Навойчик А.И. Применение специальных упражнений с мячом для развития двигательных способностей у детей 5−6 лет: Автореф. дис.. канд. пед. наук. Минск, 1997. — 19 с.
Народное хозяйство в СССР в 1990 г.: Статистический ежегодник / Госкомстат СССР. М.: Финансы и статистика, 1991. — 750 с.
Непомнящая Н.И. Формирование воли // Психология дошкольника: Хрестоматия / Сост. Г. А. Урунтаева. М.: Изд. центр «Академия», 1997. — С.324−332.
Ноткина Н.А. Влияние физических упражнений разной направленности на формирование двигательных способностей детей старшего дошкольного возраста: Дис. канд. пед. наук. Л., 1980. — 167 с.
Нравственно-эстетическое воспитание ребенка в детском саду / Под ред. Н. А. Ветлугиной. М.: Просвещение, 1989. — 78 с.
Обучений детей 6-летнего возраста в детском саду и школе: Опыт физиологического и гигиенического исследования / Под ред. О. А. Лосевой. М.: Педагогика, 1987. — 158 с.
Обучение и развитие. (Экспериментально-педагогическое исследование) / Под ред. Л. В. Занкова. М.: Педагогика, 1975. — 440 с.
Общие основы педагогики / Под ред. Ф. Ф. Королева и В.Е.Гмир-мана. М.: Просвещение, 1967. — 392 с.
Оздоровительная и воспитательная работа в доме ребенка: Книга для работников дома ребенка / Р.В.Тонкова-Ямпольская и др. М.: Просвещение, 1989. — 189 с.
Оппенгейм Н. Развитие ребенка. Наследственность и среда / Под ред. В. Е. Игнатьева, пер. Е. И. Воскресенской. М., 1913. — 307 с.
Особенности психического развития детей 6−7-летнего возраста / Под ред. Д. Б. Эльконина и Л. А. Венгера. М.: Педагогика, 1988. — 168 с.
Панферова О.В. Психологические трудности ребенка при адаптации к школе // Тульская школа. 1995. — № 1. — С.42−45.
Патрис Де Мартинес Сивилья. Сравнительный анализ системы подготовки детей к школе в СССР и в Венесуэле: Дис. канд. пед. наук. -М., 1984.-200 с.
Педагогика: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / Ю.К.Ба-банский, В. А. Сластенин, Н. А. Сорокин и др.- Под ред. Ю. К. Бабанского. 2-е изд., доп. и перераб. — М., Просвещение, 1988. — 479 с.
Педагогика: Учеб. пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей. 2-е изд. / Под ред. П. И. Пидкасистого. -М.: Российское педагогическое агентство, 1996. — 602 с. щ
Педагогическая энциклопедия / Гл. ред. А. И. Каиров и Н.Ф.Пет-ов. Т.2. — М.: Сов. энциклопедия, 1965. — 912 с.
Пензулаева Л.И. Физкультурные занятия с детьми 4−5 лет. М.: Просвещение, 1986. — 112 с.
Петровичев В.М. Региональное образование: организация, управление развитием. Тула: Приокское кн. изд-во, 1994. — 288 с.
Подготовка детей к школе в СССР и ЧССР: Книга для работников дошк. учреждений / Под ред. Л. А. Парамоновой. Совм. изд. М.:
Просвещение- Братислава: Словац. пед. изд-во, 1989. 175 с.
Подготовительная к школе группа в детском саду / Под ред. М. В. Залужской. Сост. Г. М. Лямина. М.: Просвещение, 1972. -С.З.
Прихожан A.M., Толстых Н. Н. Особенности психического развития младших школьников, воспитывающихся вне семьи // ВопросыI1.психологии. 1982. — № 2. — С.80−85.
Прихожан A.M., Толстых Н. Н. Дети без семьи. М.: Педагогика, 1990. — 160 с.
Психологический словарь / Под ред. В. В. Давыдова, А.В.Запо-рожца, Б. Ф. Ломова и др.- Науч.-исслед. ин-т общей и педагогической психологии АПН СССР. М.: Педагогика, 1983. — 448 с.
Рабочая книга школьного психолога / И. В. Дубровина, М. К. Акимова, Е. М. Борисова и др.- Под ред. И. В. Дубровиной. М.: Просвещение, 1991. — 303 с.
Радина Е.И. Материалы, характеристики московского школьника. уходящего в школу // Дошкольное воспитание. 1931. — № 3. -С.24−30.
Развитие движений дошкольников / Ред. М. И. Фонарев. М.: Просвещение, 1975. — С.127−190.
Рёрс Герман. Мария Монтессори // Перспективы. 1983. — № 4. -С.141−152.
Родионов А., Родионов В. Физическое развитие и психическое здоровье: Программа развития личности ребенка средствами физической активности в 1−4 классах. М.: ТЕИС, 1997. — 167 с.
Российская педагогическая энциклопедия в 2-х томах. Т.1. -М.: Науч. изд-во «Большая Российская энциклопедия», 1993. — 608 с.
Рубинштейн C. J1. Основы общей психологии. В 2-х т. — М.: Педагогика, 1989.
Рудик П.А. Психология: Учеб. для ин-тов физич. культуры. -М.: Физкультура и спорт, 1958. 500 с.
Руководство для врачей домов ребенка / Под ред. Л. В. Дружининой. М.: Медицина, 1987. — 318 с.
Рунова М.А. Двигательная активность один из важнейших показателей разносторонней подготовки ребенка к обучению в школе // Физическая подготовленность дошкольников: Сб. науч. тр. — М.: Изд-во АПН СССР, 1988. — С.21−31.
Рыбаков Д.П., Штильман М. И. Основы спортивного бадминтона. М.: Физкультура и спорт, 1982. — 175 с.
Самбуров Э.А. Взаимосвязь категорий диалектики: Анализ общей структуры и тенденции развития / Отв. ред. В. И. Болдырев: Изд-во АН СССР, Сиб. отд-ние, Вост.-Сиб. фил. М.: Наука, 1989. — 87 с.
Сапогова Е.Е. Своеобразие переходного периода у детей 6−7-летнего возраста // Психология дошкольника: Хрестоматия / Сост. Г. А. Урунтаева. М.: Изд. центр «Академия», 1997. — С.365−375.
Семененок Н.А., Ермаков В. А. Проблема дифференцированного физического воспитания детей 5−6-летнего возраста // Теория и практика физического воспитания учащейся молодежи: Межвуз. сборник науч. тр. Тула: Изд-во ТГПИ им. Л. Н. Толстого, 1993. — С.69−79.
Семенова Л.К. Развитие соматической мускулатуры / Основы морфологии и физиологии организма детей и подростков. М.: Медицина, 1969.-С.41−66.
Сеченов И.М. Избранные произведения. Т.1. — М.: Изд-во АН СССР, 1958.-С. 145−156.
Сикорский И.А. Педагогическое значение первого детства (отрывки) // Антология педагогической мысли России второй половины XIX начала XX века / Сост. П. А. Лебедев. — М.: Педагогика, 1990. -С.283−293.
Смирнова А.С. Основы организационно-педагогической деятельности школы по подготовке детей к обучению в первом классе: Дис.. канд. пед. наук. Минск, 1978. — 227 с.
Соболева Н.Ю. Использование средств художественной гимнастики с целью подготовки детей к обучению в школе: Автореф. дис.. канд. пед. наук. СПб., 1993. — 19 с.
Собрание законодательства Российской Федерации. № 5. -23 декабря 1996 г. — Год издания 3-й. — 3-н № 5880. — С. 11 225−11 232.
Советский энциклопедический словарь. М.: Сов. энциклопедия, 1979. — 1600 с.
Солдатов Д.В. Диагностика мотивационной готовности к школьному обучению: Автореф. дис. канд. психол. наук. М.: 1996. — 18 с.
Сорокин В.А. Развитие мышечного чувства в скоростно-сило-вых движениях у подростков: Материалы 10-й науч. конф. по возрастной морфологии, физиологии и биохимии. Т.1. — М.: Медицина, 1971. -С.485−486.
Сорокина А.К. Умственное воспитание в детском саду. М.: Просвещение, 1975. — 175 с.
Сорокина Т.Н. Критерии функциональной готовности детей к обучению в школе: Автореф. дис. канд. мед. наук. М., 1975. — 15 с.
Спиридонова Л.Б. Физическая культура детей дошкольного возраста: Лекция. Омск: Изд-во ОГИФК, 1990. — 24 с.
Степанов В.Г. Психология трудных школьников: Учеб. пособие для учителей и родителей. М.: Изд. центр «Академия», 1997. — 320 с.
Сулейманов И.И. Основы воспитания координационных способностей. Омск: Изд-во ОГИФК, 1986. — 89 с.
Сухомлинский В.А. Избранные педагогические сочинения. В 3-х т. — Т.1 / Сост. О. С. Богданова, В. З. Смаль. — М.: Педагогика, 1979. -560 с.
Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1988. -175 с.
Тарасова Т.А. Педагогические условия физического воспитания детей 5−6 лет: Дис. канд. пед. наук. Челябинск, 1994. — 230 с.
Туревский И.М. Структура психофизической подготовленности учащейся молодежи: Учеб. пособие для студентов пед. вузов по спец. № 0303 «Физическая культура». Тула: ТППО, 1993. — 149 с.
Урунтаева ГЛ., Афонькина Ю. А. Практикум по детской психологии: Пособие для студентов педагогических институтов, учащихся педагогических училищ и колледжей, воспитателей детского сада / Под ред. Г. А. Урунтаевой. М.: Владос, 1995. — 291 с.
Усова А.П. Метание один из показателей разносторонней подготовки ребенка к обучению в школе // Роль физического воспитания в в подготовке детей к школе: Сб. науч. тр. / Под ред. Ю. Ф. Змановского, Н. Т. Тереховой. — М: АПО, 1980. — С.55−64.
Ушинский К.Д. Педагогические сочинения. В 6 т. / Сост. С. Ф. Егоров. — М.: Педагогика, 1989.
Фельдштейн Д.И. Психологические закономерности социального становления ребенка // Сов. педагогика. 1989. — № 5. — С.71−77.
Физическая культура шестилеток / Ред. Н. Т. Лебедева, Н.Ф.Фа-рино, В. И. Глейзерова. Минск: Народная Асвета, 1986. — С.5−23.
Физическая подготовка детей 5−6 лет к занятиям в школе / Под ред. А. В. Кеннеман и др. М.: Просвещение, 1980. — 142 с.
Филиппова С.О. Физические упражнения как средство подготовки школьников к овладению графикой письма: Дис.. канд. пед. наук. СПб., 1992. — 200 с.
Филлипович В.И. Развитие двигательной функции в процессе физического воспитания // Сов. педагогика. 1967. — № 3. — С.23−30.
Философский энциклопедический словарь / Гл. редакция: Л. Ф. Ильичев, П. Н. Федосеев, С. М. Ковалев, В. Н. Панов М.: Сов. энциклопедия, 1983. — 840 с.
Фомин Н.А., Филин В. П. Возрастные особенности физического воспитания. М.: Физкультура и спорт, 1991. — 224 с.
Хачатрян Э.В. Интеллектуальная готовность детей старшего дошкольного возраста к школьному обучению и место системных занятий в этом процессе: Дис. канд. пед. наук. Ереван, 1993. — 138 с.
Чейпи Д. Готовность к школе: Как родители могут подготовить детей к успешному обучению в школе / Пер. с англ. М.: Педагогика-Пресс, 1992. — 128 с.
Шебеко В.Н., Ермак Н. Н., Шишкина В. А. Физическое воспитание дошкольников: Учеб. пособие для студентов средних педагогических учебных заведений. 2-е изд. — М.: Изд. центр «Академия», 1997. — 192 с.
Шелгунов Н.В. Воспитательные влияния // Антология педагогической мысли России второй половины XIX начала XX века. — М.: Педагогика, 1990. — С. 204−213.
Школа и психологическое здоровье учащихся / Под ред. С. М. Громбаха. М.: Медицина, 1988. 271 с.
Шурыгина С.А. Формирование готовности детей к школе в условиях воспитательно-образовательного пространства малого города: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1997. — 20 с.
Эльконин Д.Б. Детская психология. М.: Педагогика, 1960. -386 с.
Эльконин Д.Б. Психология обучения младшего школьника. -М.: Знание, 1974.-64 с.
Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1989. — 560 с.
Эльконин Д.Б. Психологические вопросы игры дошкольника // Психология дошкольника: Хрестоматия / Сост. Г. А. Урунтаева. М.: Изд. центр «Академия», 1997. — С. 43−58.
Эмоциональное развитие дошкольника: Пособие для воспитателей детского сада / Под ред. А. Д. Кошелевой. М.: Просвещение, 1985. -175 с.
Юрко Г. П. Пути совершенствования физического воспитания детей дошкольного возраста // Проблемы совершенствования физического воспитания дошкольников: Сб. науч. тр.-М., 1988.-С. 4−10.
Ausubel D.P. Theory and problems of child development. 1958. -650 p.
Chasey W., Wyrick W. Effect of gross motor developmental program on form perception skills of educable mentally retarded children // Psychological abstracts. 1971. — Vol.46, N1. — P. 195.
Chaver R. Effects of fhree physical education programs on selected physical fitness components of educable mental retardates // Psychological abstracts. 1971. — Vol.46, N4. — P.882.
Evans D.E. Contemporary influens in early childhood education. -N.Y.- Chicago- San Francisco- Atlanta- Dallas- Montreal- Toronto- L.- Sydney, 1971.-655 p.
Funk D. Effects of physical education on fitness and motor Research Quarterly. 1971. — Vol.42., N1. — P.30−34.
Kern A. Sitzenbleiberelend und schulreife. Freiburg, 1954. — 122 s.
Winter L. Zum problem und Praxis der Vorseitiges Eins-chuling // Z. arztl. Fortbild. 1972. — Bd.66, N19. — S.1004−1008.

Заполнить форму текущей работой