Построение системы упражнений по молекулярной физике для средней школы

ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Построение системы упражнений по молекулярной физике для средней школы (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

ГЛАВА I. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ СОЗДАНИЯ СИСТЕМЫ УПРАЖНЕНИЙ ПО МОЛЕКУЛЯРНОЙ ФИЗИКЕ
- I. Анализ использования упражнений по молекулярной физике в учебном процессе
- 2. Методические предпосылки создания системы упражнений по молекулярной физике
- 3. Некоторые психолого-дидактические аспекты проблемы обучения
ВЫВОДЫ
ГЛАВА II. МЕТОДИКА ПОСТРОЕНИЯ СИСТЕМЫ УПРАЖНЕНИЙ ПО
МОЛЕКУЛЯРНОЙ ФИЗИКЕ
- I. Задачи обучения молекулярной физике и требования к знаниям, умениям и навыкам учащихся
- 2. Требования к системе упражнений по молекулярной физике
  - 2. 1. Требования к содержанию системы упражнений
  - 2. 2. Требования к структуре системы упражнений
  - 2. 3. Требования к объему системы упражнений
- 3. Методика построения системы упражнений по молекулярной физике
  - 3. 1. Разработка подсистемы упражнений «Молекулярно-кинетическая теория идеального газа»
  - 3. 2. Разработка подсистемы упражнений
Уравнение состояния идеального газа и его частные случаи"
- 3. 3. Общая характеристика разработанной системы упражнений по молекулярной физике
ВЫВОДЫ
- ГЛАВА III. МЕТОДИКА И РЕЗУЛЬТАТЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ЭКСПЕРИМЕНТА
- I. Методика педагогического эксперимента
- 2. Эффективность разработанной системы упражнений по молекулярной физике
ВЫВОДЫ

На повышение мировоззренческой направленности учебно-воспитательного процесса ориентируют школу решения июньского 1983 г. Пленума ЦК КПСС.

Всё это определяет генеральную линию развития общеобразовательной средней школы, всех звеньев её работы. Перед физикой как важнейшим учебным предметом естественно-научного цикла стоят еле-, дующие основные задачи [I2?J :

— вооружение учащихся основами Физической науки, её важнейшими понятиями, законами, теориями и их практическими приложениями в современном производстве;

— ознакомление с основными методами физической науки, формирование у учащихся экспериментальных умений, имеющих важное практическое значение;

— развитие у школьников умения наблюдать и объяснять физические явления, умения самостоятельно приобретать знания, развитие познавательных и творческих способностей;

— нормирование диалектико-материалистического мировоззрения.

Содержание обучения физике, рассматриваемое в программах, учебниках, учебных пособиях может быть представлено в виде системы объектов: содержательных и деятельностных. Содержательные объекты-это знания, йтом числе обобщённого характера (понятия, законы, теории, J принципы), фактологические (термины, даты, количественные данные) и операционные (знания о действиях). К деятельностным объектам содержания обучения физике относятся следующие виды умений и навыков — предметные (формируемые при изучении собственно физики), интеллектуальные и рационального учебного труда (формируемые как при изучении физики, так и других общеобразовательных предметов). Под интеллектуальными умениями понимаются умения учащихся найти сходство и различие изучаемых процессов и явлений, провести анализ причинно-следственных связей, сделать вывод, провести классификацию свойств или объектов. Умения рационального учебного труда предполагают способность учащихся работать со справочниками, пользоваться графиками, таблицами. составлять краткий отчет и др. /75,76/.

Эффективное формирование у учащихся системы знаний, умений и навыков теснейшим образом связано как с повышением педагогического мастерства учителей физики, так и совершенствованием учебных программ и методических материалов.

Педагогическая наука, подчеркнул министр просвещения М. А. Прокофьев, должна обеспечить «рациональное построение учебного и воспитательного процесса, создание для этого учебно-методических пособий и других материалов, содержащих советы по организации обучения и воспитания, регулярный анализ происходящих в жизни явлений и на этой основе выработку необходимых рекомендаций» [2Pj.

В последние годы активно разрабатываются учебные материалы • по физике,' корректируются уже имеющиеся. Ведутся поиски оптимальных комплектов материалов, рассчитанных на ученика и учителя и включающих учебники, методические пособия, системы упражнений и лабораторных работ, дидактические указания. Усилия ученых направлены на совершенствование как учебного курса физики в целом, так и отдельных его разделов, каждый из которых имеет специфическое содержание, располагает своими возможностями для формирования у учащихся определенных знаний, умений и навыков, диалектического мировоззрения, научной картины мира.

Сказанное в полной мере относится к разделу «Молекулярная физика» в IX классе. В этом разделе изучается качественно новая, по сравнению с механической, форма движения материи-тепловое движение, которое подчиняется статистическим закономерностям, ранее учащимся неизвестным. При изучении молекуляшой физики школьники знакомятся с чрезвычайно важными и плодотворными методами Физической науки-статистическим и термодинамическим.

При совершенствовании программы по Физике существенно изменились содержание и структура раздела «Молекулярная Физика» .Сделан дальнейший шаг по усилен:®роли молекулярно-кинетической теории и первого закона термодинамики в систематизации и обобщении знаний школьников, в формировании на этой основе их диалектико-материалистического мировоззрения и политехнической подготовки.

Повышение научного уровня содержания раздела «Молекулярная физика» значительно увеличило удельный вес теоретических знаний. Это потребовало пересмотра целевой направленности, содержания и структуры систем упражнений по молекулярной Физике, приведения их в соответствие с требованиями усовершенствованной программы по физике. Появилась необходимость включения в Функции систем упражнений функцию средства организации познавательной деятельности учащихся, в условиях всеобщего среднего образования, по усвоению теоретического материала раздела и его методологических основ.

Различные типы упражнений могут применяться в учебном процессе на всех этапах изучения теоретического материала, в процессе решения различных педагогических задач: а) при постановке учебной проблемыб]в ходе сообщения новых знанийв) в процессе Формирования умений и навыковг) при повторении, закреплении и обобщении материалад) при контроле и оценке знаний и умений учащихся. Упражнения используются на уроках, в качестве домашнего задания, в различных Формах внеклассной работы.

Практика показывает, что многие учителя эффективно применяют упражнения на различных стадиях изучения молекулярной физики, добиваясь неплохих результатов. Вместе с тем, имеются еще неиспользованные резервы, в значительной мере связанные с совершенствованием содержания и структуры существующих систем упражнений по данному разделу курса физики.

Ученые, методисты, учителя неоднократно обращали внимание на то обстоятельство, что применяемые в школьной практике системы упражнений имеют существенные недостатки /53, 135, 173, 1797. «В действующих в настоящее время сборниках задач по физике для средней школы, — пишет академик В. Г. Зубов, — подавляющее большинство задач рассчитано на тренировку ученика в алгебраических и арифметических действиях. Очень важно составить такой задачник по физике, в котором каждая группа задач, подобранных в определенной последовательности, служила бы достижению заданных педагогических целей, в котором главное внимание было бы устремлено на развитие у школьников умения видеть взаимодействие тел, видеть внутренний механизм явлений» /53/.

Научно-методический анализ содержания и структуры систем упражнений по молекулярной физике, наиболее часто используемых в средней школе, позволил выделить следующие основные недостатки: несоответствие структуры систем упражнений идее дедуктивного построения раздела «Молекулярная физика» — фактическое отсутствие упражнений с методологическим содержаниемнедостаточное количество упражнений с политехнической направленностью, а также упражнений специально предназначенных для формирования интеллектуальных умений и навыков рационального учебного трудаотсутствие достаточного количества упражнений, необходимых для формирования различных уровней деятельности учащихся (вариативное воспроизведение теоретического материала, применение знаний по образцу, в новой ситуации и т. д.)" В настоящее время, отмечает А.В.Усова', практически «отсутствуют сборники, которые содержали бы хорошо продуманную систему разнообразных задач с учетом возможной дифференциации работы учащихся» /17§/.

Мы полагаем, что несовершенство существующих систем упражнений обусловлено по меньшей мере двумя факторами. Во-первых, в педагогической литературе, в программе по физике неудовлетворительно разработана система требований к знаниям, умениям и навыкам, которые необходимо сформировать у школьников. Во-вторых, существующие системы упражнений созданы в период, предшествующий модернизации школьного курса физики, и поэтому в значительной мере не отражают новые тенденции методики обучения. Вместе с тем, многочисленные задачники, системы упражнений, представленные в учебных пособиях и других источниках, являются ценным материалом, основой для дальнейших методических поисков.

Сопоставление недостатков, имеющихся систем упражнений по молекулярной физике и уровня знаний и умений учащихся по данному разделу, позволяет установить определенные связи. В частности, в системах упражнений по молекулярной физике отсутствуют задания с методологическим содержанием и наблюдение за учебным процессом показывает, что учащиеся IX классов овладевают методологическими знаниями недостаточно /1737. В системах упражнений по молекулярной физике мало упражнений, предназначенных для формирования: общих умений и навыков учащихся, и в учебном процессе лишь эпизодически используются упражнения, в которых требуется выявить сходство или различие объектов, процессов, явленийпроизвести классификациюсделать выводопределить причинно-следственную связьпреобразовать информацию (заданную аналитически, графически, в виде таблиц) из одной формы в другуюзаполнить таблицу и т. д. В то же время общеизвестно, что интеллектуальные умения, а также умения и навыки рационального учебного труда у учащихся IX классов формируются сегодня недостаточно эффективно.

Подобного рода примеры подтверждают связь, обусловленность недостатков в знаниях и умениях учащихся с несовершенством систем упражнений по молекулярной физике, применяемых в школьной практике. Однако совершенствование последних требует разработки научных основ построения систем упражнений по молекулярной физике в соответствии с задачами обучения данному разделу и с учётом достижений методической науки. Таким образом, методика построения системы упражнений по молекулярной физике представляет собой актуальную методическую проблему. Её решение имеет не только теоретическое, но и большое практическое значение. Использование научно-обоснованной методики позволит разработать различные варианты усовершенствованных систем упражнений, что будет способствовать, в конечном I счёте, повышению эффективности учебно-воспитательного процесса.

Объектом настоящего исследования выступает совокупность упражнений по молекулярной физике для средней школы.

Пре тгм, а т омис с л е д о в ания выступают способы и этапы построения упражнений по молекулярной физике в систему, предназначенную для учащихся IX классов и обладающую заданными свойствами. Система рассматривается как средство организации познавательной деятельности учащихся по усвоению программного материала.

Целью исследования является разработка методики построения системы упражнений адекватной усовершенствованной программе и реальным возможно с тягл учащихся IX классов.

Достижение указанной цели потребовало решения следующих основных задач;

I. Проанализировать имеющиеся системы упражнений по молекулярной гоизике, практику их использования и психолого-педагогические предпосылки разработки методики построения системы упражнений.

2. Разработавь систему требований к содержанию, структуре и объёму усовершенствованной системы упражнений по молекулярной Физике .

3. Разработать методику построения системы упражнений, ориентированной на организацию познавательной деятельности учащихся по формированию у них системы знаний, умений и навыков по молекулярной физике.

4. Создать вариант усовершенствованной системы упражнений по молекулярной физике для учащихся IX классов, экспериментально проверить его эффективность, определить условия наиболее рационального использования в учебном процессе и дать методические рекомендации для учителя.

Приступая к исследованию, мы исходили из предположения, что если в основу построения системы упражнений по молекулярной физике положить целостную систему требований к планируемым результатам обучения, а содержание, структуру и объём системы упражнений привести в соответствие с содержанием и структурой программного материала и реальным возможностям учащихся, то можно создать усовершенствованную систему упражнений, использование которой в учебном процессе повысит его эффективность.

В процессе работы нами использовались плодотворно развиваемые в педагогике идеи системного подхода /26,71/, выступавшего для нас в качестве методологического ориентира в процессе теоретического анализа проблемы исследования и разработки методики.

При решении проблемы исследования мы опирались на ведущие методические цдеи. В их числе идея генерализации физических знаний, сформулированная и научно обоснованная А. К. Кикоиным, В. Г. Разумовским, Н. А. Родиной, Э. Е. Эвенчик и др. В своей работе мы также использовали концепцию цикличности учебного познания («исходные фундаментальные факты-модель-следствия-эксперимент по проверке следствий), развитую В. Г. Разумовским /129, 1357.

При проведении исследования мы опирались на разработанную в лаборатории обучения физике НИИ СиМо АПН СССР методику содержательного анализа учебного материала с выделением в нем основного, в том числе методологического и политехнического, и информативного материала, а также методику поэлементного анализа. Последний уже нашел применение в разработке заданий для контроля знаний учащихся /757, для определения эффективности обучения физике в педагогических исследованиях Д54, 173/.

Особое значение для решения проблемы исследования имели достижения методики обучения физике, связанные с разработкой системы требований к знаниям, умениям и навыкам учащихся, а также обоснованного нормирования учебного процесса. В этой связи мы использовали. результаты исследований Р. Ф. Кривошаповой /74,75,76,77/ и В. В. Усанова /171,172,174/.

Для решения поставленных в исследовании задач использовался комплекс методов.

Наряду с анализом научной литературы, использованием современных данных психологии, теории коммунистического воспитания, дидактики, методики обучения физике, значительное внимание уделялось работе с документационными источниками: историческими документами партии и правительства, нормативной документацией органов народного образования, учебными программами и планами, разнообразными методическими материалами.

Выявление типичных недостатков систем упражнений по молекулярной физике потребовало, наряду с анализом существующих систем упражнений, изучения массовой практики их применения в учебном процессе, использования также методов открытого и включенного наблюдения, бесед, анкетирования, которым было охвачено 200 учителей Москвы и Донецкой области.

Важнейшее место в исследовании заняла опытно-экспериментальная работа по проверке-эффективности разработанной системы упражнений, которая проводилась в течение пяти лет /1976;1980 гг./ в ряде средних школ Москвы, Донецка и Донецкой области.

Научная новизна исследования состоит в следующем: -обоснована система требований к содержанию, структуре и объёму усовершенствованной системы упражнений по молекулярной физике для учащихся IX классов;

— разработана методика построения усовершенствованной системы упражнений по молекулярной физике, обеспечивающая: а/ отбор упражнений в систему в соответствии с целостной системой требований к знаниям, умениям и навыкамб/ структурирование упражнений в зависимости от объектов содержания учебного материала разделав/дифференциацию упражнений в соответствии с, различными уровнями познавательной деятельности учащихсяг/ определение целесообразного объёма системы упражнений и соотношения её компонентов с учётом времени, отведённого программой на изучение молекулярной Физики в IX классе, и реальных возможностей учащихся в условиях всеобщего обязательного среднего образования;

— создан вариант усовершенствованной системы упражнений по молекулярной физике для учащихся IX классов.

Теоретическая и практическая значимость исследования заключается в том, что:

— разработанная система требований к содержанию, структуре и объёму системы упражнений по молекулярной физике может служить критериальной основой для оценки качества созданных систем упражнений по данному разделу курса Физики и позволяет определять направле- ¦ ние их дальнейшего совершенствования;

— разработанная методика построения усовершенствованной системы упражнений может быть использована для создания систем упражнений по другим разделам курса физики и по другим предметам /например, математике, химии/ с учётом их специфики;

— использование разработанной системы упражнений по молекулярной физике способствует повышению эффективности учебно-воспитательного процесса, обеспечивая: а/ более высокое качество знаний учащихся, особенно методологических и политехнических, лучшую сформирован-ность не только частных, но и общих-интеллектуальных и рационального учебного труда-умений и навыков, а также повышение эффективности результатов познавательной деятельности учащихся-успешному применению знаний в знакомой и изменённой ситуацияхб/ рационализацию труда учителя Физики, открывая перед ним реальную возможность организации дифференцированного подхода к учащимся при использовании упражнений по молекулярной Физике и сокращая ему затраты времени на отбор упражнений из различных источников- -разработанная система упражнений может быть использована при создании учебных пособий, методических и дидактических материалов, а также в массовой практике обучения молекулярной физике в средней школе.

Основные идеи и результаты исследования нашли отражение в публикациях автора и обсуждались в лаборатории обучения физике НИИ СиМО АПН СССР, на семинарах учителей физики Калининского и Киевского районов Донецка, на курсах повышения квалификации учителей физики при Донецком государственном университете, на научно-методических конференциях вузов города, на факультете повышения квалификации /на семинаре кафедры методики преподавания Физики/ при Московском государственном педагогическом институте им. В. И. Ленина.

Материалы исследования апробированы и используются в ряде средних школ Донецка и Донецкой области и на подготовительном отделении Донецкого института советской торговли.

ОСНОВНЫЕ ПОЛОЖЕНИЯ ДИССЕРТАЩИ, ВЬНШИМЫЕ НА ЗАЩИТУ Система упражнений по молекулярной физике может служить эффективным средством организации познавательной деятельности учащихся по усвоению теоретического материала раздела, если в основу её построения положена целостная система требований к планируемым результатам обучения.

Система упражнений должна удовлетворять системе требований к содержанию (отражать основной, в том числе методологический и политехнический, материал-включать упражнения, требующие деятельности учащихся на разных уровнях, а также содержать упражнения для формирования общих умений), структуре (отражать дедуктивное построение учебного материала-состоять из подсистем и блоковупражнения в блоках должны располагаться в порядке возрастания необходимого для решения уровня деятельности) и объёму (соответствовать времени, отведенному на изучение раздела-включать такое число упражнений, чтобы обеспечить возможность усвоения основного материала всеми учащимися на первом и втором уровнях, а при дифференцированном подходе-на всех уровнях вплоть до творческого).

Методика построения усовершенствованной системы упражнений по молекулярной физике должна включать: анализ программного материала на предмет выделения в нём основного, в том числе методологического и политехнического, материала, а в основном-объектов изученияпоэлементный анализ основного материала-конкретизацию структуры системы, её подсистем и блоков упражнений-ориентировочный расчёт объёма системы и соотношения её компонентов-отбор упражнений из различных источников-включение в систему упражнений для формирования общих умений и навыков-теоретический анализ и экспериментальную проверку полученной системы упражнений.

Диссертация состоит из введения, трёх глав, заключения, списка литературы и приложения.

ВЫВОДЫ.

I. Примененная нами методика педагогического эксперимента позволила сравнить эффективность разработанной СУ по молекулярной физике в сопоставлении с системами упражнений, применяемыми в учебном процессе по данному разделу курса физики.

2. Сравнительный анализ результатов обучения в экспериментальных и контрольных классах показал, что знания, умения и навыки у учащихся в экспериментальных классах сформированы лучше, чем в контрольных. Это особенно заметно в отношении элементов методологических знанийумений работать с графиками, таблицамиумений проводить классификацию, сравнение или обобщение, т. е. умений интеллектуальных и рационального учебного труда.

3. Успешность усвоения элементов знаний в экспериментальных и контрольных классах на разных уровнях различна. При этом на уровне вариативного воспроизведения различие незначительно (81% в экспериментальных классах и 78% в контрольных). На уровне применения знаний в знакомой ситуации различие больше (68% и 59%) и особенно заметно различие на уровне применения знаний в измененной ситуации (52% и 35%).

4. В экспериментальных классах произошло сближение, по сравнению с контрольными классами, в результатах усвоения элементов знаний на различных уровнях. Так, различие в результатах усвоения элементов знаний на I и П уровнях составило 13% в экспериментальных классах и 19% в контрольных, а различие в результатах усвоения знаний на П и Ш уровнях — 19% и 24% соответственно.

5. Наблюдение за учащимися и отчеты учителей-экспериментаторов показывают, что в экспериментальных классах возросла активность учащихся на уроках. С помощью разработанной системы упражнений в экспериментальных классах удалось в большей мере, чем в контрольных, организовать дифференцированный подход к учащимся при решении упражнений в классе и дома.

6. Учителя отметили, что использование в эксперименте разработанной нами системы упражнений по молекулярной физике помогло им по-новому увидеть содержание и структуру системы знаний и умений, которые необходимо сформировать у школьников, а в ряде случаев — пересмотреть методику формирования знаний и умений.

7. Использованная в экспериментальных классах усовершенствованная система упражнений способствовала рационализации труда учителя, освобождая его от необходимости подбирать упражнения из различных источников. Педагоги отметили, что в системе упражнений имеются все. необходимые упражнения, которые «удобно» использовать в той последовательности, в которой они представлены в системе.

8. Педагогический эксперимент подтвердил эффективность разработанной нами системы упражнений по молекулярной физике и, следовательно, эффективность самой методики ее построения, в основу которой положена заданная система знаний, умений и навыков учащихся по молекулярной физике.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проводимое исследование позволяет сделать следующие выводы и предложения.

I. Эффективное обучение учащихся IX классов молекулярной физике тесно связано с педагогически целесообразным, системным использованием упражнений. Применяемые в учебном процессе СУ по данному разделу обладают рядом достоинств: они отражают основное содержание программного материала по молекулярной физике, доступны для учащихся, способствуют формированию у них предметных умений и навыков.

2. Вместе с тем используемые СУ имеют ряд существенных недостатков в содержании, структуре и объеме.

К недостаткам содержания систем упражнений по молекулярной физике следует отнести недостаточное количество упражнений на воспроизведение основных понятий, законов, формул, единиц измерений физических величин, графиков изучаемых процессов. Фактически отсутствуют упражнения, предназначенные для формирования у учащихся общих умений и навыков: на определение сходства и различия изучаемых физических объектов, процессов и явлений, на классификацию свойств и объектов, на преобразование информации (заданной словесно, в виде формулы или графика) из одной формы в другую. Используемые в практике системы, как правило, не содержат упражнений с методологическим содержанием, обеспечивающих у учащихся формирование знаний о роли и значении эксперимента в познании материального мира, о границах применимости отдельных законов, о методах научного познания и др. Недостаточно в существующих системах отражена политехническая направленность содержания изучаемого раздела (использование в науке, технике, народном хозяйстве свойств вещества, находящегося в различных агрегатных состояниях-, управление механическими и тепловыми свойствами вещества, физические основы работы тепловых двигателей, пути повышения их коэффициента полезного действия).

Имеется ряд существенных недостатков и в структуре систем упражнений по молекулярной физике. Последовательность упражнений в них не соответствует построению программного материала раздела и логике его развертывания. Не всегда выдержана последовательность в расположении упражнений, обеспечивающих постепенный перевод познавательной деятельности учащихся с одного уровня на другой, начиная от вариативного воспроизведения знаний до применения их в незнакомой ситуации. В существующих системах имеются диспропорции в соотношении количественных (75 $) и качественных (25 $) упражнений, что приводит к чрезмерным затратам учебного времени на математические преобразования и вычисления в ущерб выяснению физической сущности рассматриваемых процессов и явлений.

Используемые в учебном процессе СУ по молекулярной физике не содержат достаточного количества упражнений, необходимых для формирования у всех учащихся основных программных знаний на уровнях их вариативного воспроизведения и применения по образцу. Кроме того, указанные системы не содержат достаточного количества разнообразных по требуемому уровню деятельности и способу решения упражнений для организации дифференцированной работы учащихся.

Исследование показывает, что существует определенная связь между недостатками систем упражнений по молекулярной физике, практикой использования упражнений по данному разделу в учебном процессе и качеством формируемых знаний, умений и навыков учащихся. Так фактическое отсутствие упражнений с методологическим и недостаточное количество упражнений с политехническим содержанием обусловливает, в определенной степени, слабую сформированность у учащихся соответствующих знаний и уменийдиспропорция количественных и качественных упражнений ведет к перегрузке учащихся. Отсутствие некоторых типов упражнений в СУ по молекулярной физике обусловливает также недостаточную сформированность у школьников умений сравнивать, устанавливать причинно-следственные связи физических явлений и процессов, делать выводы, проводить классификацию, а также навыков рационального учебного труда.

3. Анализ, с учетом предмета данного исследования, существующих упражнений по молекулярной физике позволяет классифицировать их по следующим основаниям: а) тематике (MKT вещества, MKT идеального газа, газовые законы, пары, жидкости, твердые тела, элементы термодинамики) — б) содержанию (предметное, политехническое, методологическое) — в) целевому назначению (формирование умений предметных, интеллектуальных, рационального учебного труда) — г) уровню деятельности учащихся (вариативное воспроизведение учебного материала, применение знаний по-.образцу, в измененной и незнакомой ситуациях) — д) способу решения (качественные, количественные, графические, экспериментальные).

Б основе методики построения системы упражнений по молекулярной физике должна лежать целостная система требований к знаниям, умениям и навыкам учащихся, формируемым при изучении данного раздела школьного курса физики. Эта система требований отражает:

— необходимость усвоения учащимися всей совокупности объектов содержания обучения раздела «Молекулярная физика» ;

— степень усвоения программного материала раздела, выраженную через уровни познавательной деятельности учащихся;

— виды учебной деятельности (представленные совокупностью знаний и умений) учащихся, диагносцирующие заданный уровень усвоения программного материала.

5. Основные характеристики знаний, умений и навыков учащихся, формируемых, при изучении молекулярной физики, определяют совокупность требований к содержанию, структуре и объему системы упражнений по данному разделу.

Требования к содержанию системы упражнений:

— обязательное отражение в СУ основного, в том числе методологического и политехнического учебного материала;

— наличие в бйртеме упражнений, обеспечивающих все уровни познавательной деятельности учащихся;

— включение в систему различных по способу решения упражнений (качественных, количественных, графических, экспериментальны^;

— обязательное наличие в системе упражнений, специально предназначенных для формирования у учащихся общих — интеллектуальных и рационального учебного труда — умений и навыков.

Требования к структуре системы упражнений:

— система упражнений должна соответствовать дедуктивному построению раздела «Молекулярная физика» ;

— система должна состоять из блоков упражнений, охватывающих относительно самостоятельные, узловые части изучаемого раздела;

— расположение упражнений в каждом блоке должно соответствовать иерархии уровней познавательной деятельности учащихся и дидактической эффективности использования отдельных заданий.

Требования к объему системы упражнений:

— Объем СУ должен соответствовать фонду учебного времени, которое целесообразно планировать на решение упражнений по данному разделу;

— минимальный объем системы должен обеспечить усвоение всеми учащимися программного материала на уровнях его вариативного воспроизведения и применения знаний по образцу;

— объем СУ должен быть достаточным, чтобы при дифференцированном подходе к учащимся обеспечить усвоение программного материала на всех уровнях, в том числе на уровнях применения знаний в измененной и новой ситуации. б. Методика построения системы упражнений. по молекулярной физике, разработанная с учетом сформулированных требований к содержанию, структуре и объему системы, включает следующие этапы. I) анализ содержания программного материала на предмет выделения в нем основного и вспомогательного материала и выделения в основном объектов изучения: фактов (например, свойства газов), понятий («идеальный газ» и т. д.)" физических величин (давление, температура,.), законов (например, первый закон термодинамики-, теорий (молекулярно-кинетическая теория идеального газа, .), методов, (статистический, основанный на физическом моделировании, и термодинамический), усвоение которых должно быть обеспечено с помощью упражнений- 2) выделение в основном материале элементов политехнических (физические основы работы тепловых двигателей, пути повышения их КПД и др.) и методологических (границы применимости законов, роль эксперимента как источника знаний и критерия их истинности) знаний для последующего включения их в упражнения;

3) поэлементный анализ основного материала с указанием планируемого уровня усвоения каждого элемента- 4) конкретизация структуры СУ — обоснованное выделение трех основных частей системы в соответствии с тремя большими темами раздела («Молекулярно-кинети-ческая теория», «Тепловые явления. Первый закон термодинамики», «Свойства паров, жидкостей и твердых тел») — подсистем и блоков упражнений- 5) ориентировочный расчет объема СУ по молекулярной физике, основанный на анализе соотношения различных элементов содержания учебного материала и экспериментальных данных о средних затратах времени на решение различных типов упражнений- 6) отбор упражнений из различных источников, разработка новых и переработка имеющихся упражнений в соответствии с указанными ранее требованиями к СУ по молекулярной физике- 7) расположение упражнений в блоках в порядке возрастания необходимого уровня умственной деятельности учащихся- 8) включение в систему упражнений, предназначенных для формирования умений и навыков- 9) теоретический анализ полученной СУ и сравнение ее с системами, используемыми в школьной практике- 10) экспериментальная проверка разработанной системы на доступность и эффективность, корректировка ее содержания, структуры и объема, выявление условий наиболее эффективного применения системы в учебном процессе.

Разработанная методика обеспечивает: а) отбор упражнений в соответствии с целостной системой требований к знаниям, умениям и навыкам учащихся при обучении данному разделуб) структурирование упражнений в зависимости от содержания и структуры учебного материалав) дифференциацию упражнений в соответствии с различными уровнями деятельности учащихсяг) определение целесообразного объема системы упражнений и ее компонентов с учетом реального фонда времени, отведенного учебной программой.

7. На основе разработанной методики нами создан вариант усовершенствованной системы упражнений по молекулярной физике. Сравнительный анализ этого варианта и СУ по молекулярной физике, традиционно используемых в средней школе, позволяет отметить ряд существенных отличий в их содержании, структуре и объеме. Так, в частности, в разработанном варианте усовершенствованной СУ полнее представлена система объектов содержания обучения молекулярной физике, усилена роль физической теории, увеличено число упражнений, предназначенных для формирования политехнических знаний, а также общих — интеллектуальных и рационального учебного труда — умений и навыковв систему включены упражнения с методологическим содержанием. В усовершенствованной СУ в достаточном количестве представлены упражнения, решение которых требует от учащихся умственной деятельности на разных уровнях — от вариативного воспроизведения и применения знаний по образцу до применения знаний в измененной ситуации и элементов творчества.

Структура усовершенствованной СУ соответствует дедуктивному построению учебного материала, структуре раздела в новой программе по физике для средней школы. В созданной нами СУ реализовано соотношение 3:1 качественных и количественных упражнений, которое принципиально отличается от соотношения указанных упражнений в других СУ по молекулярной физике. В усовершенствованной системе увеличен, по сравнению с применяемыми в массовой школе СУ, удельный вес графических упражнений на 6−8%, упражнений с политехническим содержанием на 8−12%, упражнений, предназначенных для формирования общих умений и навыков, на 3−5%, удельный вес упражнений с методологическим содержанием составляет более 6% объема усовершенствованной системы.

8. Сравнительный анализ результатов обучения молекулярной физике в экспериментальных и контрольных классах показывает, что использование в учебном процессе разработанной нами усовершенствованной СУ в целом способствует повышению качества знаний, умений и навыков учащихся. При этом, если успешность обучения молекулярной физике в экспериментальных и контрольных классах на уровне вариативного воспроизведения примерно одинакова (соответственно 81 $ и 78 $), то на уровнях применения знаний — значимо различна. Так, в частности, успешность усвоения учебного материала на уровне применения его в знакомой ситуации составляет 68 $ в экспериментальных классах и 59 $ - в контрольных, а на уровне применения знаний в измененной ситуации соответственно 52 $ и 35 $. Наибольшие различия выявлены в качестве сформированности у учащихся экспериментальных и контрольных классов методологических и политехнических знаний и интеллектуальных умений. Б экспериментальных классах уменьшились, по сравнению с контрольными, различия в успешности усвоения программного материала на уровнях вариативного воспроизведения и применения его в знакомой ситуации (соответствующие различия составляют 13 $ и 19 $), применения знаний в знакомой и измененной ситуациях (16 $ и 24 $). Отмеченный эффект объясняется, в частности, тем, что в усовершенствованной системе упражнений увеличены количество и удельный вес качественных упражнений, концентрирующих внимание учащихся прежде всего на физической сущности процессов и явлений, а также упражнений, предназначенных для формирования общих умений.

9. Использование усовершенствованной системы упражнений способствует рационализации труда учителя физики, открывая перед ним реальную возможность дифференцированного подхода к учащимся при использовании упражнений в учебном процессе и освобождал его от необходимости, в соответствии с целями и задачами обучения молекулярной физике, подбора упражнений из многочисленных источников. Проведенная в исследовании дифференциация упражнений в зависимости от формы организации учебно-познавательной деятельности учащихся (например, урок, домашнее задание), стадий и этапов обучения, успеваемости и уровня развития учащихся способствует повышению эффективности использования разработанной методики и созданного варианта усовершенствованной системы упражнений по молекулярной физике.

10. Проведенное исследование представляет собой попытку создания научно-методических основ построения системы упражнений по молекулярной физике для учащихся девятых классов. Мы рассчитываем, что разработанная методика может быть использована для создания усовершенствованных систем упражнений по другим разделам школьного курса физики, а возможно — и по другим предметам (например, математике, химии) с учетом их специфики. Созданный вариант системы упражнений может быть использован в массовой средней школе, а также при разработке новых и совершенствовании имеющихся учебных и методических материалов по молекулярной физике для девятых классов.

Показать весь текст

Список литературы

Ленин В.И. О воспитании и образовании. Т. I. — М.: Педагогика, 1980. — 543 с.2'. Материалы ХХУТ съезда КПСС. М.: Политиздат, 1981, с. 60.
Постановление ЦК КПСС и Совета Министров СССР «О дальнейшем совершенствовании обучения, воспитания учащихся общеобразовательных школ и подготовки к труду». Комсомольская правда, 1977, 29 декабря.
Программа КПСС. М.: Политиздат, 1971, с. 123.
Абанкина Д.М. Сборник задач и упражнений по физике для подготовки металлистов в средних профессионально-технических училищах. М.: Высшая школа, 1975. — 157 с.
Александров А.Д. Пусть будет больше одержимых. Комсомольская правда, 1961, 22 июня.
Андреев В.И. Дидактические условия развития исследовательских способностей старшеклассников (в процессе обучения физике): Дис. на соиск. учен. степ. канд. наук. (13.00.02). М., 1972
Арсеньев A.M. Советская школа сегодня и завтра. М.: Педагогика, 1971. — 23 с.
Афонина Г. М. Проверка знаний учащихся с помощью системы задач: Дис. на соиск. учен.степ.канд.наук. (13.00.02). М., 1976.
Безденежных К.А., Брикман И. С. Физика в живой природе и медицине. Киев: Радянська школа, 1976. — 200 с.
Билимович Б.Ф. Физические викторины. М.: Просвещение, 1964. 99 с.
Блонский П.П. Память и мышление. М. — Л.: Соцэкгиз, 1935. — 214 с.
Богоявленский Д.Н., Менчинская Н. А. Психология усвоения знаний в школе. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1969, с. 6−7.
Байков Ф.Я. Воспитание у школьников интереса к исследовательской работе. Советская педагогика, 1965, № 7, с. I27-I3I.
Большая Советская Энциклопедия. Т.44. 2-е изд. -М., 1956, с. 264.
Брадис В.М. Методика преподавания математики в средней школе. М.: Учпедгиз, 1964. — 504 с.
Брик О.Г., Марголин Х. Я. Методика организации и проведения практических занятий по физике. В кн.: Физико-математическая подготовка студентов. — Ки1 В, 1973, с. 75−81. — Укр.
Буховцев Б.Б. и др. Физика: Учебное пособие для 9 класса средней школы /Б.Б.Буховцев, Ю. Л. Климонтович, Г. Я. Мякишев.
М.: Просвещение, 1981. 254 с.
Вайзер Г. А. К вопросу о классификации физических задач с точки зрения особенности методов рассуждений, применяемых в процессе их решения. В кн.: Материалы Ш Всесоюзного съезда общества психологов. — М., 1968, Т. П, с. 177−178.
Ванеев А.А. и др. Преподавание физики в 9 классе /А.А.Ванеев, 3.Д.Корж, В. П. Орехов. М.: Просвещение, 1971. — 220 с.
Вологодская З.А., Савельев Е. В. Обучение учащихся построению ответов по физике. В кн.: Развитие познавательных способностей и самостоятельности учащихся в процессе преподавания физики. — Челябинск, 1970.
Володарский В.Е. Система задач как средство повышения эффективности обучения физике в средней школе: Автореф. дис. на соиск. учен.степ.канд.наук. (13.00.02). Л., 1977. — 25 с.
Володарский В.Е. О классификации учебных задач по физике. Физика в школе, IS79, № 4, с. 66−70.
Вопросы повышения эффективности теоретических исследований в педагогической науке. iM., 1976. — 263 с.
Выготский JI.C. Умственное развитие детей в процессе обучения. М.- Л., 1935.
Гальперин П.Я., Обухова Л. Ф. Процесс решения задач и проблема формирования полноценного объекта действия в уме. Доклады АПН РСФСР, 1961, № 2, с. 49−57.
Гальперин П.Я. К теории программированного обучения. -М.: Знание, 1967. 44 с.
Гальперин П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий. В кн.: Исследование мышления в советской психологии. — М., 1966, с. 236−277.
Гальперин П.Я. Развитие исследований по формированию умственных действий. В кн.: Психологическая наука в СССР. — М., 1969, Т. I, с. 441−469.
Гальперин П.Я., Сачко Н. Н. Формирование двигательных навыков. В кн.: Формирование знаний и умений на основе теории поэтапного усвоения умственных действий /Под ред. Гальперина Н. Я., Талызиной Н. Ф. — М., 1968, с. 3−71.
Гальперин П.Я. Типы ориентировки и типы формирования действий и понятий. Доклады АПН РСФСР, 1968, й 2, с. 52−65.
Гладкова Р.А. и др. Сборник задач и вопросов по физике /Р.А.Гладкова, В. Е. Добронравов, Л. С. Дданов. М.: Наука, 1980. — 320 с.
Гольдфарб Н.Н. Сборник вопросов и задач по физике. -М.: Высшая школа, 1975. 368 с.
Грабарь М.И., Краснянская К. А. Некоторые положения выборочного метода в связи с организацией изучения знаний учащихся.
М.: Педагогика, 1973. 46 с.
Груденов Я.И. О принципах построения системы упражнений.- Советская педагогика, 1965, № 2, с. 29−39.
Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении. М.: Педагогика, 1973. — 368 с.
Дедков Н.Ф. Письменные контрольные работы по физике в 8−10 классах. Киев: Радянська школа, 1973. — 230 с. — Укр.
Демкович В.П., Демкович Л. П. Сборник задач по физике. -М.: Просвещение> 1981. 206 с.
Денисова М.И. Логическая структура обучающей системы задач в курсе алгебры средней школы: Дис. на соиск. учен.степ.канд. наук. (13.00.02). М., 1970.
Енохович А.С. Справочник по физике. М.: Просвещение, 1978. — 415 с.
Енохович А.С. и др. Проверка знаний и умений учащихся по физике в 6−7 классах /А.С.Енохович, С. Я. Шамаш, Э. Е. Звенчик. М.: Просвещение, 1970. — 71 с.
Ефименко В.Ф. Методологические вопросы школьного курса физики. М.: Педагогика, 1976. — 224 с.
Занков Л.В. Дидактика и жизнь. М.: Просвещение, 1968.- 175 с.
Зарецкий М.И. Систематичность упражнений. Советская педагогика, 1948, № 3, с. 28−40.
Зибер В.А. Задачи-опыты по физике. М.-Л.: Учпедгиз, 1953. — 188 с.
Знаменский П.А. Методика преподавания физики в средней школе. 3-е изд. — Л.: Учпедгиз, 1955. — 552 с.
Знаменский П.А. Сборник вопросов и задач по физике для 8−10 классов средней школы. Л.: Учпедгиз, 1961. -г 191 с. 50., Зорина JI.Я. Дидактические основы формирования системности знаний старшеклассников. М.: Педагогика, 1978. — 128 с.
Зорина Л.Я. Формирование научной картины мира с помощью учебника физики. В кн.: Проблемы школьного учебника. Вып. 7. -М.: Просвещение, 1979, с. 168−176.
Зорина Л.Я. Системность качество знаний. — М.: Знание, 1976. — 64 с.
Зубов В.Г. Задачи и пути развития методики обучения физике в средней школе. Физика в школе, 1968, № 3, с. 13.
Зубов В.Г. Принцип политехнизма в обучении физике. В кн.: Тезисы Всесоюзной конференции по проблеме повышения эффективности учебно-воспитательного процесса по физике в средней школе: Ротапринт НИИ СиМО АПН СССР. — М., 1975, с. 40−43.
Зубов В.Г., Шальнов В. П. Задачи по физике. М.: Наука, 1963. — 272 с.
Иванов А.С. Задачи по физике в средней школе. Ки1 В, Радянська школа, 1971. — 167 с. — Укр.
Иванова Л.А. Активизация познавательной деятельности учащихся на уроках физики при изучении нового материала: Учебное пособие. М.: МГПИ, 1978. — НО с.
Ильина Т.А. Вопросы методики программирования. М.: Знание, 1969. — 128 с.
Кабанова-Меллер Е. Н. Психология сформирования знаний и умений у школьников. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1962. — 169 с.
Кабанова-Меллер Е. Н. Формирование приемов умственной деятельности и умственное развитие учащихся. М.: Просвещение, 1968. — ?88 с.
Кабардин О.Ф. Из опыта преподавания в IX классе раздела «Молекулярная физика». — Физика в школе, 1975, № 5, с. 34−41−6, с. 23−34.
Калмыкова З.И. Уровни применения знаний к решению физических задач. В кн.: Психология применения знаний и учебных задач.- М., 1958, с. 130−187.
Калмыкова З.И. Проблема преодоления неуспеваемости глазами психолога. М.: Знание, 1982. — 96 с.
Каменецкий С.Е., Орехов В. П. Методика решения задач по физике в средней школе. М.: Просвещение, 1974. — 384 с.
Кац Ц. Б. Биофизика на уроках физики. М.: Просвещение, 1974. — 128 с.'
Кикоин И.К., Кикоий А. К. Молекулярная физика. М.: Физ-матгиз, 1963. — 500 с.
Коган Б.Ю. Задачи по физике. М.:Просвещение, 1971.-286с.
Колягин Ю.М. Математические задачи как средство обучения и развития учащихся средней школы: Автореф. дис. на соиск. учен, степ.докт. наук. (13.00.02). М., 1977.
Колягин Ю.М. Функции задач в обучении математике и развитии мышления школьников. Советская педагогика, 1974,№ 6, с.56−61.
Копы1*ов Н. А. Методика построения системы упражнений, ориентированной на формирование геометрических понятий (на примере «Отображение фигур» 6 класс): Дис. на соиск. учен.степ.канд.наук. (13.00.02). М., 1977.
Королев Ф.Ф. Системный подход и возможность его применения в педагогическом исследовании. Советская педагогика, 1970, № 9, с. I03-II5.
Коршак Е.В. и др. Методика решения задач по физике /Е.В.Коршак, С. У. Гончаренко, Н. М. Коршак. Киев: Вища школа, 1976.- 240 с. Укр.
Кочуров Ф.И. Сборник задач и упражнений по физике для средних сельских профтехучилищ. М.: Высшая школа, 1975. — 150 с.
Кривошапова Р.Ф. и др. Требования к знаниям, умениям инавыкам учащихся /Р.Ф.Кривошапова, Э. А. Красновский, В. З. Резникова.- Советская педагогика, 1973, № 12, с. 49−55.
Кривошапова Р.Ф. Поэлементный анализ массовой проверки знаний учащихся по физике: Дис. на соиск. учен.степ.канд. наук. (13.00.02). М., 1976.
Кривошапова Р.Ф. Формирование экспериментальных умений и навыков учащихся при обучении физике. В кн.: Тезисы Всесоюзной конференции по проблеме повышения эффективности учебно-воспитательного процесса по физике в средней школе. — М., 1975, с. I29-J33.
Крутецкий В.А. Основы педагогической психологии. -М.: Просвещение, 1972. 255 с.
Кузнецов И.В. Структура физической теории. Вопросы философии, 1967, № II, с. 86−98.
Кулибаба И.И. и др.О разработке требований к знаниям, умениям и навыкам /И.И.Кулибаба, О. А. Абрамова, М. В. Горбачевская и др. -В кн.: Вопросы организации и методов исследований знаний, уменийи навыков учащихся: Ротапринт НИИ СиМО АПН СССР.- М., 1973, с.3−16.
Кулибаба И.И. Проблема оптимальных требований к знаниям, умениям и навыкам учащихся: Ротапринт НИИ СиМО АПН СССР. М., 1976. — 115 с.
Куприн M.ft. Физика в сельском хозяйстве. М.: Просвещение, 1977. — 160 с.
Кухарев Н.В. Формирование умственной самостоятельности.- Народная асвета, 1972, № 2, с. 18−19.
Лернер И.Я. Дидактическая система методов обучения. -М.: Знание, 1976. 64 с.
Лефевр В.И. Поэтапное формирование умственных действий по решению физических задач (на материале раздела «Электричество и магнетизм» в курсе общей физики высшей школы): Дис. на соиск. учен. степ. канд. наук. (13.00.02). М., 1968.
Лященко Е.И. Задачи с дидактическими функциями в 4−5 классах. Математика в школе, 1974, № I, с. 12−15.
Мааткеримов И.О. Совершенствование преподавания физики на основе нормирования учебного процесса (на примере раздела «Молекулярная физика» в 9 классе): Дис. на соиск. учен. степ. канд. наук. (13.00.02). М., 1976.
Майдановская З.А. Пути оптимизации системы упражнений: Дис. на соиск. учен.степ.канд. наук. (13.00.01). М., 1975.
Малов Н.Н. Задачи по физике с применением закона сохранения энергии. М.: Просвещение, 1968. — 92 с.
Марголин Х.Я., Брик О. Г. Опыт развития творческих способностей слушателей подготовительного отделения. В кн.: Опыт работы подготовительных отделений. Респ. науч.-метод, сб. -Киев, 1975, с. 72−75.
Марголин Х.Я. К разработке системы упражнений по молекулярной физике. В кн.: Исследования по методике преподавания физики: Ротапринт НИИ СиМО АПН СССР. — М., 1978, с. 37−45.
Марголин Х.Я., Семенова В. Г. Методические указания и задания по молекулярной физике для слушателей подготовительного отделения. Ч. I: Ротапринт ДИСТ. Донецк, 1981. — 24 с.
Мартынов И.М., Хозяинова З. Н. Дидактический материал по физике 9 класс /Под ред. В. А. Бурова. М. Просвещение, 1978. -94с.
Матвеева Н.И. Формирование действий по измерению физических величин у младших школьников. Б кн.: Материалы .111 Всесоюзного съезда общества психологов СССР. — М., 1968, Т. П, с. 199−200.
Международный форум ученых-педагогов. Физика в школе, 1971, Ш 6, с. 3−6.
Менчинская Н.А. Учение и развитие личности. В кн.: Материалы 111 Всесоюзного съезда общества психологов СССР. — М., 1968, Т. П, с. 201.
Менчинская Н.А. Психология решения учащимися производственно-технических задач. М.: Просвещение, 1965. — 255 с.
Методика обучения физике в школах СССР и ГДР /Под ред. В. Г. Зубова и др. М. — Берлин: Просвещение, Фольк УНД Виссен, 1978. — 223 с.
Методика преподавания физики. Молекулярная физика. Основы электродинамики: Пособие для учителей.- М.:Просвещение, 197 5.-256с.
Методическая разработка для 9 класса по разделу «Молекулярная физика» (к темам 3,4,5):/В.В.Усанов, К. С. Камкиев, А. А. Фадеева, Х. Я. Марголин, Н. О. Мааткеримов: Ротапринт НИИ СиМО АПН СССР. -М., 1977. 38 с.
Милерян Е.А. Психология формирования общетрудовых политехнических умений. М.: Педагогика, 1973, с. 54.
Мошков С.С. Экспериментальные задачи по физике. -М.: Учпедгиз, 1955. 204 с.
Мултановский В.В. Развитие мышления учащихся в курсе физики. Киров, 1976. — 80 с.
Мултановский В.В. Физические взаимодействия и картина мира в школьном курсе. М.: Просвещение, 1977. — 168 с.
Нагибин Ф.Ф., Семенович А. Ф. Геометрические задачи в восьмилетней школе: Методическое пособие для учителей. Киев: Радянська школа, 1967. — 200 с.
Низамов И.М. Задачи по физике /Под ред. чл.-кор. АПН СССР А. В. Перышкина. М.: Просвещение, 1967. — 128 с.
Никитин В.В. Сборник логических упражнений (по математике). М.: Просвещение, 1970. — 96 с.
Ноультон. Физика. Пер. с анг. — М.: Учпедгиз, 1934, с. 17.
НО. Новые исследования по методике преподавания физики всредней школе (Сб.науч.трудов). М.: НИИ СиМО АПН СССР, 1976.-125с.
Обухова Л.Ф. Формирование простой системы понятий с применением к решению задач: Дипломная работа. М.: Изд-во МГУ, I960. — 97 с.
Обухова Л.Ф. Формирование системы физических понятий в применении к решению задач. В кн.: Зависимость обучения от типа ориентировочной основы. — М., 1968, с. 153−186.
О домашних заданиях учащихся общеобразовательных школ: Циркулярное письмо МП СССР от 14 апреля 1970 г. № 41- В кн.: Справочник работника народного образования. — М., 1973, с.180−183.
Основы методики преподавания физики /Под ред. Л. И. Резникова и’др. М.: Просвещение, 1965. — 374 с.
Очагов Ф.М. Решение задач по молекулярной физике: Пособие для учащихся. М.: Просвещение, 1971. — 104 с.
Перельман Я.И. Занимательная физика. Кн. I. М.: Наука, 1965. — 224 с.
Перышкин А.В. и др. Преподавание физики в У1-УП классах средней школы. 3-е изд. /А.В.Перышкин, И. А. Родина, Х.Д.Рошов-ская. — М.: Просвещение, 1979. — 304 с.
Пинский А.А. Задачи по физике.- М.: Наука, 1977.- 288 с.
Подгорнова И.И. Молекулярная физика в средней школе. -М.: Просвещение, 1970. 132 с.
Поздняков А.В. Пути повышения эффективности методики изучения молекулярной физики в средней школе: Дис. на соиск. учен, степ.канд.наук. (13.00.01-. М., 1976.
Политехнический принцип в обучении основам науки в средней школе /Под ред. Д. А. Зпштейна. М.: Просвещение, 1979. — 151 с.
Проблемы преподавания физики. Сборник.- М.:Знание, 1978.- 64 с.
Программа по физике: Проект: Ротапринт НИИ СиМО АПН СССР.- М., 1979. 58 с.
Прокофьев М.А. Всеобщее среднее образование и педагогическая наука. Политическое образование, 1981, № 8, с. 19−27.
Разумовский В.Г. Важнейшие направления развития физического образования в средней школе. В кн.: Исследования по методике преподавания физики: Ротапринт НИИ СиМО АПН СССР. — М., 1978, с. 5−14.
Разумовский В.Г. и др. Формирование умений и навыков, развитие творческих способностей /В.Г.Разумовский, И. И. Нурминский, Н. К. Гладышева. В кн.: Совершенствование преподавания физики в средней школе: Ротапринт НИИ СиМО АПН СССР. — М., 1977, с. 13−30.
Разумовский В.Г. Переход на новое содержание образования и проблемы совершенствования учебников по физике. В кн.: Вопросы совершенствования школьного учебника:(Материалы II пленума УМСа).- М.: Просвещение, 1975, с. 164−180.
Разумовский В.Г. Политехнический принцип в преподавании физики. Советская педагогика, 1975, № 3, с. 36−41.
Разумовский В.Г. Проблема развития творческих способностей учащихся в процессе обучения физике: Дис. на соиск. учен. степ, докт. наук. (13.00.02). М., 1972.
Разумовский В.Г. Развитие творческих способностей учащихся. М.: Просвещение, 1975. — 272 с.
Разумовский В.Г. Творческие задачи по физике. М.: Просвещение, 1966. — 154 с.
Разумовский В.Г. Требования к современному уроку физики.- В кн.: Современный урок. М.: Педагогика, IS7I, с. 82−92.
Разумовский В.Г. и’др. Пути повышения эффективности преподавания физики /В.Г.Разумовский, В. В. Усанов, Л. С. Хижнякова. -Народное образование, 1976, № 8, с. 24−31.
Разумовский В.Г. и др. Проблема совершенствования методов обучения /В.Г.Разумовский, С. Я. Шамаш, В. В. Усанов. В кн.: Совершенствование преподавания в средней школе: Ротапринт НИИ СиМО АПН СССР. — М., 1977, с. 3−13.
Резников Л.И. Графический метод в преподавании физики.- М.: Учпедгиз, I960. 347 с.
Резников Л.И. Методика преподавания в средней школе. Механика. М.: Просвещение, 1974. — 238 с.
Резников Л.И. и др. Методика преподавания физики в средней школе. Т.2 /Л.И.Резников, З. Е. Звенчик, В. Ф. Юскович. М.: Изд-во АПН РСФСР, I960. — 406 с.
Решетова З.А. Формирование у школьников приемов умственной деятельности как один из путей успешного обучения: (Методические рекомендации в помощь учителю). Владимир, 1944.- 44 с.
Родина Н.А. Теоретические основы методики преподавания физики на первой ступени ее курса в средней школе: Автореф. дис. на соиск. учен.степ.докт. наук. (13.00.02). М., 1979.
Родина Н.А. Учебные задания по физике для учащихся.4.1.- М., 1979. 42 с.
Родина Н.А. Учебные задания по физике для У1 класса. -М., 1976. 27 с.
Рымкевич А.П., Рымкевич П. А. Сборник задач по физике. М.: Просвещение, 1980. — 160 с.
Савик А.А. Роль и место дидактических материалов на печатной основе в активизации познавательной деятельности учащихся при обучении физике в Л1 классе: Дис. на соиск. учен.степ.канд. наук. (13.СО.02). М., 1976.
Свитков Л.П. Изучение термодинамики и молекулярной физики. М.: Просвещение, 1975. — 128 с.
Свитков Л.П. Термодинамика и молекулярная физика. -М.: Просвещение, 1971. 191 с.
Семыкин Н.Н., Любичанковский В. А. Методологические вопросы в курсе физики средней школы. М. Просвещение, 1979.- 88 с.
Сычевская З.В. Изучение основ молекулярно-кинетической теории и термодинамики в средней школе. Ки1в- Радянська школа, 1979. — 160 с. — Укр.
Скаткин М.Н. О школе будущего: Перспективы развития советской общеобразовательной школы. М.: Знание, 1974. — 64 с.
Смирнов А.А. Психология: Учебник для пединститутов. -Изд. 2-е. М.: Учпедгиз, 1962. — 559 с.
Смолов Е.И. Дидактический материал по физике для 8−10 классов. Ки1в: Радянська школа, 1975. — 167 с. — Укр.
Совайленко В.К. Систематизация и расположение задач по арифметике. Математика в школе, 1957, № 3, с. 26−31.
Совершенствование преподавания физики в средней школе /Под ред. Разумовского В. Г., Хижняковой Л. С. М., 1977. — 82 с.
Совершенствование содержания обучения физике в средней школе /Под ред. Зубова В. Г. и др.- М.:Педагогика, 1978. 176 с.
Совершенствование содержания обучения физике в средней школе /Под ред. Зубова В. Г. и др. М.: Педагогика, 1978.- 176 с.
Соколов И.И. Методика преподавания физики в среднейшколе. Изд. 2-е. — М.: Учпедгиз, 1959. — 374 с.
Соколов А.Н. Процессы мышления при решении физических задач учащимися. Вопросы психологии речи и мышления. — М", 1954, вып. 54, с. 134−174.
Стрезикозин В.П. Организация процесса обучения в школе.- М.: Просвещение, 1968. 245 с.
Талызина Н.Ф. Теоретические проблемы программированного обучения. М.: Изд-во МГУ, 1969. — 133 с.
Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. -М.: Изд-во МГУ, 1975. 343 с.
Тигранова Л.И. Психологические особенности усвоения существенных признаков понятий: Дис. на соиск. учен.степ.канд. наук. (13.00.01). М., 1957.
Тимохов М.Ф. Зачетные уроки по физике в средней школе.- М.: Просвещение, 1979. 128 с.
Трепш И.Я. Система дифференцированных заданий средство повышения результативности обучения химии: Дис. на соиск. учен, степ.канд. наук. (13.00.02). — М., 1975.
Тульчинский М.Е. Качественные задачи по физике в средней школе. М.: Просвещение, 1972. — 240 с.
Тюхин B.C. Отражение, системы, кибернетика. М.: Наука, 1972, с. II.
Уемов А.И. Системный подход и общая теория систем. -М.: Мысль, 1978, с. II8-I20.
Усанов В.В., Глазунов А. Т. Политехническое обучение школьников в преподавании молекулярной физики и элементов термодинамики. Физика в школе, 1975, № 5, с. 23−34.
Усанов В.В. К изучению молекулярной физики в IX классе.- Физика в школе, 1977, № 4, с. 39−42.
Усанов В.В. К методике преподавания молекулярной физики в IX классе по новой программе.- Физика в школе, 1973,№ 5, с.28−35.
Усанов В.В. и др. Основные законы тепловых явлений: (Задания для учащихся IX классов) /В.В.Усанов, 0.Ф.Кабардин, Н.О.Ма-аткеримов: Ротапринт НИИ СиМО АПН СССР. М., 1975. — 10 с.
Усанов В.В. и др. Основы молекулярно-кинетической теории вещества: (Задания для учащихся IX классов) /В.В.Усанов, О.Ф.Ка-бардин, Н. О. Мааткеримов: Ротапринт НИИ СиМО АПН СССР. М., 1975, — 21 с.
Усанов В.В. и др. Учебные задания для учащихся IX класса: (Молекулярная физика) /В.В.Усанов, 0.Ф.Кабардин, Н. О. Мааткеримов: Ротапринт НИИ СиМО АПН СССР. М., 1976. — 45 с.
Усанов В.В. и др. Экспериментальное исследование учебного процесса по молекулярной физике: Материалы лаборатории обучения физике НИИ СиМО АПН СССР /В.В.Усанов, Н. О. Мааткеримов, Ж.С.Камки-ев. М., 1977.
Усанов В.В., Мааткеримов Н. О. Проблема нормировки учебного процесса. В кн.: Тезисы Всесоюзной конференции по проблеме повышения эффективности учебно-воспитательного процесса по физике в средней школе. — М., 1975, с. 97−101.
Усанов В.В., Марголин Х. Я. Учебные задачи по физике (для учащихся 9 класса): Ротапринт НИИ СиМО АПН СССР. М., 1977. — 8 с.
Усанов В.В. Молекулярная физика: Пробный учебник: Ротапринт НИИ СиМО АПН СССР. М., 1977. — 87 с.
Усанов В.В. Сборник задач по физике для строителей. -М.: Высшая школа, 1976. 120 с.
Усанов В.В. Физические модели при изучении молекулярной физики в IX классе. Физика в школе, 1974, № 5, с. 27−34.
Усова А.В. Актуальные вопросы преподавания физики. -Советская педагогика, 1978, № 10, с. 35−40.
Усова А.В. Влияние системы самостоятельных работ наформирование у учащихся научных понятий: Дис. на соиск. учен. степ, докт. наук. (13.00.02). Л., 1970.
Устав средней общеобразовательной школы. В кн.: Справочник работника народного образования. — М.: Педагогика, 1973, с. 189−204.
Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения. Т.2. -М.: Учпедгиз, 1939, с. 436.
Фабрикант В.А. Научно-техническая революция и содержание физического образования. В кн.: Методика обучения физике в школах СССР и ГДР.- М.- Берлин: Просвещение, Фольк УНД ВиссенД978, с. 47−49.
Фетисова Л.Н. Система упражнений в подготовительном курсе геометрии: Дис. на соиск. учен.степ.канд. наук. (13.00.02). -М., 1974.
Федорова В.И., Матрусов И. С. Взаимосвязь преподавания и учения на уроках по естественно-научным дисциплинам. Советская педагогика, 1978, № 6, с. 38−45.
Философская энциклопедия, Т.5. М., 1970, с. 18.
Флешнер З.А. Психология усвоения и применения школьниками некоторых физических понятий. В кн.: Психология применения знаний к решению учебных задач. — М., 1958, с. 77−129.
Фрейдкин И.С. К методике преподавания темы «Теплота и работа» в 9 классе. В кн.: Новые исследования в педагогических науках. — М., 1965, вып. П, с. 25−31.
Фрейдкин И.С. К методике преподавания второго закона Ньютона в средней школе. Доклады АПН РСФСР, 1962, № 3, с.27−33.
Фурсов В.К. Задачи-вопросы по физике. М.: Просвещение, 1977, — 64 с.
Хижнякова Л.С. Сборник задач по физике: (Для будущих рабочих сферы обслуживания). М.: Высшая школа, 1976. — 80 с.
Ченобытов A.M. и др. Сборник задач и упражнений для подготовки рабочих энергетических профессий /A.M.Ченобытов, А.К.Мо-ран, А. Я. Кудрявцев. М.: Высшая школа, 1976. — 120 с.
Черкасов В.А. Дидактические основы построения системы упражнений по кинематике: Дис. на соиск. учен.степ.канд. наук. (13.СО.02). Челябинск, 1974.
Шаховская Е.Н. Опыт применения методики поэтапного формирования новых знаний из курса физики в вузе. В кн.: Теория поэтапного формирования умственных действий и управление процессом учения. — Доклады научной конференции, — М., 1967, с. 82−89.
Шаяхметова К.Ш. Система практических упражнений как средство формирования математических понятий у учащихся 6−8 классов: Дис. на соиск. учен.степ.канд. наук. (13.00.02). Алма-Ата, 1975.
Шепетов А.С. Системность дидактическое требование к обучению и его результатам. — Советская педагогика, 1978, № 10, с. 73−79.
Шурыгина Л.С. Развитие статистических представлений школьников при изучении молекулярной, атомной и ядерной физики: Дис. на соиск. учен.степ.канд. наук. (13.00.02). М., 1980.
Эвенчик Э.Е. Преподавание механики в курсе физики средней школы. 2-е изд. — М.: Просвещение, 1971. — 160 с.
Энциклопедический словарь. Т. 2. М., 1964, с. 24.
Эрдниев П.М. Методика упражнений по математике. -М.: Просвещение, 1970. 319 с.
Эрдниев П.М. Преподавание математики в школе. М.: Просвещение, 1978. — 303 с.
Юськович В.§-. Обучение и воспитание учащихся на основе курса физики в средней школе. М.:Учпедгиз, 1963. — 188 с.
Kuder J.F., Richardson M.W. The theory of the estimation of test reliability. Psychometrica, 1939.
Поэлементный анализ контрольной работы № I по молекулярной физике для

Заполнить форму текущей работой