Умение плавать относится к числу жизненно-необходимых навыков. По данным ОСВОДа в стране за последние пять лет утонуло более 83 тысяч человек, около 20% из них − дети. Плавание − одно из важнейших средств физического воспитания. Оно входит в содержание программ физического воспитания дошкольных учреждений, общеобразовательных школ, средних и высших специальных учебных заведений. Вместе с тем, данные свидетельствуют о низком проценте детей, умеющих плавать. Во многом это объясняется тем, что общепринятая методика обучения, малоизменившаяся за последние десятилетия, недостаточно учитывает современные достижения биомеханики [3,18], дидактики, психологии строения двигательного действия и обучения. Несмотря на усилия ряда исследователей по поиску наиболее эффективных средств, целенаправленно воздействующих на формирование техники движений в процессе обучения плаванию, желаемый результат пока не достигнут.
Это особенно актуально для детей младшего школьного возраста, так как именно в этом периоде происходит наиболее интенсивное формирование знаний, умений, навыков.
Поэтому целью нашого исследования является изучение новых методических подходов к обучению детей плаванию.
Объект исследования − процесс обучения плаванию детей младшего школьного возраста.
Предмет исследования − средства и методы целенаправленного воздействия на технику плавания и качество двигательных представлений в процессе обучения.
В соответствии с целью исследования, в работе были поставлены следующие задачи:
1.Определить теоретические предпосылки разработки методики обучения плаванню.
2. Изучить современные методические подходы к обучению детей плаванию.
Глава 1. Теоретические предпосылки разработки методики обучения плаванию детей дошкольного и школьного возраста
В биомеханическом и физиологическом аспектах плавание, как один из видов произвольно координированных движений человека, характеризуется значительной степенью сложности [3, 18]. Вместе с тем, по ряду причин именно плавание является одним из самых оптимальных видов двигательной активности, способствующих гармоничному развитию двигательной сферы в детском возрасте.
Ведущими методологическими принципами изучения движений и двигательной сферы человека являются принцип развития и принцип системности [18].
Филогенетические аспекты принципа развития в физиологии движений подробно представлены в трудах Н. А. Бернштейна. Развитие двигательных функций в филогенезе происходило одновременно с совершенствованием анатомо-функциональной организации нервной системы. В этом аспекте изменения биологического типа выступили основой эволюционного развития в мире животных − «каждый решительный шаг в биологическом развитии поведения совпадает с изменениями в структуре и функциях нервной системы».
В свою очередь биомеханика устройства опорно-двигательного аппарата человека есть результат биологического приспособления его предка к локомоции, которая претерпевала изменения под влиянием меняющихся природных условий.
Однако для онтогенеза двигательных функций человека характерны иные закономерности, − их функциональное совершенствование происходит без изменения биологического типа и структурных компонентов центральной нервной системы.
Естественный онтогенез моторных функций складыается из двух разновременных фаз. На первой фазе происходит анатомическое дозревание центрально-нервных субстратов (миелинизация проводящих путей), которое запаздывает к моменту рождения и заканчивается к 2−2,5 годам. Данный период жизни ребенка характеризуется наиболее интенсивными достижениями в двигательной сфере.
Продолжительность второй фазы выходит иногда далеко за пределы возраста полового созревания, − это фаза функционального дозревания и налаживания работы координационных уровней. Функциональная наладка двигательных функций совершается при наличии изменений органического типа, выступая продолжением процессов анатомического роста и созревания − «функциональная готовность нервных приборов наступает значительно позднее, чем их же анатомическая зрелость». Подобное соотношение анатомического формирования и функционального созревания моторной сферы у человека позволяет утверждать, что «сущность развития моторики в онтогенезе заключается не в биологически обусловленном дозревании мозговых субстратов, а в накоплении на их основе и с их помощью индивидуального опыта человека».
Формирование и развитие двигательных функций у детей − предмет междисциплинарного изучения (возрастной физиологии и психологии,
гигиены, педиатрии, педагогики и др.) Наиболее спорным остается вопрос о взаимодействии генетических и средовых факторов в физической активности вообще и двигательном развитии ребенка, в частности. Как считает В. К. Бальсевич, в развитии и совершенствовании двигательных функций человека на первое место выходит линия искусственной выработки двигательных координации посредством специально организованных педагогических воздействий в виде двигательной тренировки и выработки двигательных навыков. В свою очередь, интенсивные структурно-морфологические перестройки в опорно-двигательном аппарате приводят к повышению его адаптивных возможностей.
Проблема формирования двигательных навыков или «освоенных умений решать тот или иной тип двигательной задачи» не могла быть решена на основе «атомарного» подхода к исследованию состава движения. Наиболее продуктивным для решения данной задачи есть подход, представленный в отечественной физиологии и психофизиологии движений (Сеченов И.М., Павлов ИЛ., Анохин П. К., Бернштейн Н. А., Фарфель B.C., Боген М. М. и др.) [1,2].
Физиологические основания обучения двигательным действиям в аспекте их нервно-мускульной организации представлены в работах И. М. Сеченова. Особое значение автор придавал процессам торможения («способности задерживать движения»), обеспечивающих выделение из массы беспорядочно действующих мышц необходимую группу. В этом случае «движение, становясь ограниченнее, принимает определённую физиономию». Учение И. М. Сеченова выступило методологическим фундаментом концепции функциональных систем, предвосхитившей зарождение и развитие физиологической кибернетики.
В рамках условно-рефлекторной теории двигательного обучения возникают вопросы, связанные с механизмами саморегуляции, обеспечивающих саму возможность необходимого действия, а не действия «вообще». В этой связи положение И. П. Павлова о «творческой» деятельности афферентной системы получают свое дальнейшее развитие в трудах П. К. Анохина. Предложенная и разработанная им концепция функциональных систем представляет собой модель физиологических механизмов саморегуляции, в которой циркуляция нервных импульсов (прямая и обратная афферентация) создает «непрерывную информацию центральной нервной системы о достигнутых на периферии результатах».
Универсальным законом функционирования любой системы организма (и это отчетливо прослеживается в экстренно складывающихся функциональных системах, например, при обучении) является правило редукции первоначального состава афферентных влияний по мере «тренируемости» какой-либо реакции. Выделяют три стадии в формировании двигательных навыков. Это − стадия иррадиации (возникновение «лишних» движений и напряжений); стадия концентрации (возбуждение и торможение достигают оптимальных размеров) и стадия стабилизации (стабильное сочетание очагов возбуждения и торможения). Таким образом, «преодоление избыточности» двигательных звеньев (по Н.А.Бернштейну) или «афферентная редукция» (по П. КАнохину) выступают необходимой основой любого двигательного навыка, обеспечивающей биомеханическую экономизацию выполнения движения.
Физиологическую архитектуру поведенческих актов разрабатывал .А.Бернштейн, его работы по физиологии движений стали своеобразной альтернативой представлениям о двигательном навыке как цепочке условных замыканий, вырабатывающихся путём многократных повторений. Он рассматривал формирование двигательного навыка как активную психомоторную деятельность, в основе которой лежит не приспособление к условиям среды, а осознанное подчинение, перестройка среды в соответствии с потребностями индивида.
