Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Самостоятельная работа как средство формирования творческой активности личности будущего психолога: На материалах изучения дисциплин общегуманитарного цикла

Диссертация: Самостоятельная работа как средство формирования творческой активности личности будущего психолога: На материалах изучения дисциплин общегуманитарного цикла
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Подтверждается выдвинутая гипотеза о том, что формирование творческой активности личности будущих психологов при организации самостоятельной работы возможно при использовании средств для самовыражения личности студентов, реализации личностного подхода в организации учебной деятельности, внедрении инновационных технологий в процесс педагогического руководства самостоятельной работой студентов… Читать ещё >

Самостоятельная работа как средство формирования творческой активности личности будущего психолога: На материалах изучения дисциплин общегуманитарного цикла (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • ГЛАВА 1. Теоретические основы формирования творческой активности личности будущего психолога
    • 1. 1. Теоретический анализ проблемы творчества в психолого-педагогической литературе
    • 1. 2. Оптимизация учебно-воспитательного процесса в ВУЗе, как основа формирования творческой активности личности будущего психолога
  • ГЛАВА 2. Организация самостоятельной работы в ВУЗе как средство, стимулирующее развитие творческой активности личности будущего психолога
    • 2. 1. Основные направления педагогического руководства самостоятельной работой будущих психологов при изучении дисци- 74 плин общегуманитарного цикла
    • 2. 2. Особенности организации самостоятельной работы студентов, обучающихся по специальности «клиническая психология» в условиях эксперимента

Актуальность исследования. Современная педагогика ведет активный поиск путей, обеспечивающих качественный уровень подготовки студентов. Любая эпоха в соответствии со специфическими для нее задачами социально-экономического, нравственного и культурного развития нуждается в соответствующем ей типе личности, осознанно прогнозирующей свое будущее.

Сегодня стало очевидным, что изменения, происходящие в современной образовательной системе, определяют необходимость подготовки студентов высших учебных заведений к нестандартному решению возникших в их деятельности проблем, с системным видением педагогической деятельности, умеющих осуществлять ее перспективу, конструировать педагогические технологии.

Решение этих важных проблем может способствовать формированию у молодежи качеств, позволяющих найти для себя необходимую профессиональную и социальную «нишу» в динамично изменяющемся мире.

Практика убеждает, что качественные показатели, уровень компетентности молодого специалиста зависят от творческих возможностей личности, активизированных в учебное и внеучебное время, от сформированности представлений о целостности картины мира и современного производства. Это дает возможность выпускнику самостоятельно ориентироваться в производственном процессе, преодолевать разного рода противоречивые производственные ситуации, проявлять личностную творческую активность.

Становление молодого человека, адаптация к новым сложившимся условиям требует от него повышенной творческой активности, развития творческих качеств.

Исходя из этого, решение данной проблемы требует обращения к анализу формирования творческой активности личности.

Многие ученые как за рубежом (Айзенк Г., Андерсон Н., Верной П., Гилфорд Д., Стернберг Р., Тейлор С., Торренс Э., Юнг К., и др.), так и у нас в стране (Андреев В.И., Вульфов Б. З., Загвязинский В. И., Ильин B.C., Кан.

Калик В.Л., Костенко М. В., Матюшкин A.M., Петровский A.B., Родак И. И., Шубинский B.C., Яковлева Е. Л. и др.) указывают, что особое значение для формирования активной жизненной позиции личности имеет творческая деятельность.

Проблемой развития творческих качеств личности занимались многие ученые в области педагогики и психологии: Андрианов П. Н., Анцибор М. М., Анцыферова Л. И., Атутов П. Р., Батышев С. Л., Богоявленская Д. Б., Брушлин-ский A.B., Выготский Л. С., Грановская Р. Б., Дружинин В. Н., Иванов А. И., Калошина И. П., Кузин B.C., Кулюткин Ю. Н., Леонтьев А. Н., Меерович М. И., Мудрик A.B., Пономарев Я. А., Пушкин В. Н., Рахманин B.C., Раченко И. П., Рубинштейн С. Л., Славская К. А., Степанова О. Г., Чернов Е. Д., Шрагина Л. И., Якунин В. А. и др. Несмотря на большое число публикаций по данной проблеме, раскрыть полностью природу этого феномена пока не удалось.

Анализ психолого-педагогической, философской литературы показал, что проблема формирования творческой активности личности студента должна являться объектом специального изучения педагогов, психологов, социологов. Отдельные аспекты данной проблемы были рассмотрены в связи с изучением феномена творчества в личностном контексте (Маслоу А., Роджерс К., Фрейд 3., Фромм Э. и др.).

В отечественных психолого-педагогических исследованиях рассматриваются различные подходы: посредством проявления интеллектуальной инициативы (Богоявленская Д.Б., Холодная М.А.), через особую структуру деятельности (Калошина И.П., Ожиганова Г. В.), активного отношения к проблеме (Лук А.Н., Матюшкин A.M.), концепции развития внутреннего плана действия (Петин Б.Ф., Пономарев Я.А.) и т. д., что дает возможность рассматривать творческую активность личности с позиции конкретных технологий работы со студентами, в частности, посредством организации самостоятельной работы (Александров Г. Н., Андросюк Е., Балаева И. В., Голубева Е. И., Есипов Б. П., Лында A.C., Рогинский В. М., Розман Г. Н., Солоницын В. А., Трифонов В. В., Чернов Е. Д., Шабанов ГА., Шатуновский В.Л.).

Таким образом, социально-экономическая ситуация в нашей стране и неготовность молодежи реализовать имеющиеся личностные, творческие и профессиональные возможности в социальной и профессиональных сферах деятельности подтверждают актуальность данного исследования и позволяют выделить следующие противоречия: между процессом саморазвития личности и системой традиционного образования, нацеленного на единые стандарты ее формированияналичием интеллектуальных потенций молодежи и их невостребованностью обществомпотребностью общества в обеспечении социальной защиты молодежи на основе повышения степени ее подготовленности к условиям рыночной экономики и недостаточным уровнем развития необходимых личностных творческих качествимеющимися творческими интересами и задатками у студентов и недостаточностью развития их в учебно-воспитательном процессе и внеучебной деятельности.

С разрешением данных противоречий связана научная и практическая проблема нашего исследования — каким образом самостоятельная работа способствует наиболее эффективному формированию творческой активности личности будущего психолога в учебно-воспитательном процессе ВУЗа.

Решение данной проблемы составляет цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально проверить поэтапную модель педагогического руководства самостоятельной работой в ВУЗе как средства, способствующего формированию творческой активности личности будущего психолога.

Объект исследования — самостоятельная работа как средство формирования творческой активности личности будущего психолога в учебно-воспитательном процессе ВУЗа.

Предмет исследования — эффективная организация самостоятельной работы как средство развития творческой активности личности будущего психолога при изучении дисциплин общегуманитарного цикла.

Гипотеза исследования — формирование творческой активности личности будущего психолога будет возможно при выполнении следующих условий организации самостоятельной работы:

— применении идей теории самоорганизации для исследования проблемы развития творческой активности личности;

— изучении личности обучаемых в учебно-воспитательном процессе и внеучебной деятельности в ВУЗе;

— внедрении инновационных технологий в процесс педагогического руководства самостоятельной работой студентов — будущих психологов;

— обеспечении требований к содержанию, формам и методам учебно-воспитательного процесса, создающих основу для творческого усвоения учебного материала.

В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой исследования решались следующие задачи:

1. Проанализировать имеющиеся исследования и практический опыт по проблеме развития творческой активности личности.

2.Разработать основы проектирования процесса формирования творческой активности личности будущего психолога при изучении дисциплин общегуманитарного цикла.

3.Определить содержание самостоятельной работы как педагогического средства, стимулирующего формирование творческой активности личности будущего психолога в ВУЗе.

4. Осуществить экспериментальную проверку разработанных педагогических средств, стимулирующих формирование творческой активности личности студентов, обучающихся по специальности «клиническая психология».

Методологической основой исследования являются общенаучные положения философии гуманизма и всеобщей связи, взаимной обусловленности и целостности явлений и процессов окружающего мирасовременные философские концепции развития и становления человека как личности (Выготский Л.С., Маслоу А., Мудрик А. и др.) — учение о ценности, своеобразии, самобытности и творческой сущности личности, выступающей субъектом исторического процесса и развития культуры (Келли Ж., Роджерс К., Скиннер Ф.) — а также совокупность теоретических положений, описывающих человека как субъекта деятельности и раскрывающих способы влияния на творческую активизацию и проявление его сущностных силаксиологический подход, предполагающий необходимость поиска ценностных ориентаций в педагогическом процессе.

В основу специальной методологии исследования были положены: антропологический, целостный, личностно-деятельностный и индивидуально-творческий подходы к познанию и преобразованию педагогической действительности. Антропологический подход — системообразующий фактор, позволяющий вывести педагогическое образование «на уровень практического че-ловекознания» (Сластенин В.А.). Целостный подход — предъявляющий требования к формированию творческой активности личности в учебное и внеучеб-ное время в тесной взаимосвязи со всеми компонентами учебно-воспитательного процесса ВУЗа. Личностно-деятельностный подход — ориентирующий процесс формирования творческой активности личности студентов — будущих психологов, посредством организации самостоятельной работы, на их будущую профессиональную деятельность. Индивидуально-творческий подход — помогающий раскрыть индивидуальные возможности студента при выполнении им заданий самостоятельной работы, сделать этот процесс творческим и сформировать творческую активность личности.

Теоретическим фундаментом диссертационной работы явились идеи: целостного подхода к личности как многофункциональной саморазвивающейся системе (Абульханова-Славская К.А., Ананьев Б. Г., Блонский П. П., Бондаревская Е. В., Брушлинский A.B., Выготский Л. С., Леонтьев А. Н., Ломов Б. Ф., Рубинштейн С. Л. и др.) — развивающего обучения, соотношения стимулов и мотивов обучения (Богоявленская Д.Б., Вербицкий A.A., Гальперин П. Я., Давыдов В. В., Щукина Г. И. и др.) — технологического подхода к процессу педагогической деятельности (Абдуллина O.A., Боголюбов В. И., Ильин Г. Л., Горовая В. И., Левина М. М., Макаренко A.C. и др.) — педагогики творчества (Андреев В.И., Архангельский С. И., Бокуть Б. В.,.

Загвязинский В.И., Лернер И. Я., Матюшкин A.M., Ожиганова Г. В., Пономарев Я. А., Шубинский B.C. и др.).

Для решения поставленных задач использовался комплекс методов исследования: теоретический анализ философской, педагогической, психологической и научно — методической литературы по разрабатываемой проблемеизучение и обобщение передового педагогического опытаэмпирические методы: наблюдение (прямое, косвенное, самонаблюдение) — эксперимент (констатирующий, формирующий, контрольный) — анализ продуктов деятельности студентовпрогностические методыметод экспертных оценок знаний студентов, педагогическое моделированиеопрос, анкетирование, тестирование, диалогматематические методы количественной и качественной обработки результатов, полученных в ходе экспериментального исследования.

Организация исследования. В качестве базы исследования выбран факультет психологии Ставропольского государственного университета.

Исследование выполнялось в течение 1998;2002 гг.

На первом (поисково-теоретическом) этапе (1998;1999 гг.) осуществлялись: изучение и анализ состояния исследования проблемы в науке и практике, определение цели, задач, гипотезы, исходных методолого-теоретических оснований исследования. На основе полученной информации создавался банк данных, разрабатывался понятийный аппарат исследования, строилась рабочая гипотеза, выяснялись наиболее эффективные методы и формы, способствующие формированию творческой активности личности будущего психолога.

Второй этап (1999;2001 гг.) являлся экспериментально-аналитическим. Проводилось теоретическое и экспериментальное изучение педагогических средств, стимулирующих развитие творческой активности у студентов в ВУЗе.

Третий этап (2001;2002 гг.) являлся обобщающим, где уточнялись полученные теоретические положения и проводился их анализ, проверялись экспериментальные данные, осуществлялась их систематизация.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоит в следующем:

— теоретическом обосновании и экспериментальной проверке идеи о взаимодействии индивидуально-психологических и коллективно-психологических факторов в процессе организации самостоятельной работы, направленных на развитие творческой активности личности будущего психолога в ВУЗе;

— разработке основ проектирования процесса формирования творческой активности личности будущих психологов в условиях изучения дисциплин общегуманитарного цикла (общие принципы проектирования, исходные теоретические основания педагогического процесса, технологии реализации педагогического руководства самостоятельной работой);

— обосновании и уточнении структуры, содержания, форм и методов организации самостоятельной работы, как педагогического средства, стимулирующего формирование творческой активности личности будущего психолога.

Практическая значимость исследования состоит в разработке научно-методических рекомендаций, по формированию творческой активности личности будущего психолога в процессе организации самостоятельной работы в учебное и внеучебное времяподготовке и внедрении поэтапной модели педагогического руководства самостоятельной работой будущих психологовразработке методики диагностирования уровня готовности студентов, обучающихся по специальности «клиническая психология» к самостоятельной работе.

В цикл общегуманитарных дисциплин факультета психологии Ставропольского государственного университета, а также в практику подготовки, переподготовки и повышения квалификации педагогов, руководителей образовательных учреждений — слушателей Ставропольского краевого института повышения квалификации работников образования, введен разработанный автором исследования курс «Формирование творческого потенциала личности». В диссертационной работе представлена программа тренинга креативности, позволившая добиться результативности в формировании творческой активности личности будущего психолога.

Достоверность полученных результатов обеспечивается методологической обоснованностью исходных теоретических положенийструктурной и содержательной целостностью, логической последовательностью изложения, многообразием эмпирического материала и объективностью его осмысленияприменением комплексной совокупности методов, адекватных предмету, цели и задачам исследованияподтверждением основных выводов исследования положительной динамикой развития творческой активности личности студентов факультета психологии Ставропольского государственного университета, работавших в системе экспериментальной программы автора.

Положения, выносимые на защиту:

1. Обеспечение высокого уровня творческой активности личности, характеризующейся активной жизненной позицией, требует решения аналитических — позволяющих не только воспроизводить, но и частично реконструировать традиционную ситуациюпроблемных — нацеленных на разрешение возникших противоречий посредством имеющихся знаний, умений и навыковпоисковых задач — обеспечивающих выполнение нестандартных способов действий и позволяющих выйти за пределы заданного при оптимальном сочетании познавательной самостоятельной деятельности с исходными данными.

2. Формирование творческой активности личности будущего психолога обуславливает самостоятельная работа — сложное, целенаправленное образование с системным строением, соответствующим структуре и характеру конкретной деятельности. Она отражает специфику личностного самоопределения и является средством вовлечения студентов в самостоятельную познавательную деятельность.

3.Поэтапная модель педагогического руководства самостоятельной работой будущих психологов, предполагающая: взаимосвязанную и взаимозависимую деятельность преподавателей и студентовпрограммно-целевое планированиенаучную организацию учебного труда студентовметодическую обеспеченностьформы контроля и самоконтроля самостоятельной работойуровень готовности студентов к самостоятельной работепокурсовую динамику развития их творческой активностипредоставление различных путей самореализации выполнения самостоятельных творческих заданий, участие в студенческих научно-практических конференциях и т. д.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись на заседаниях межвузовской, межкафедральной лаборатории экспериментальной психологии на базе лицея № 17 г. Ставрополя (1998;2000 гг.) — кафедры педагогики и педагогических технологий Карачаево-Черкесского государственного педагогического университета (2000 — 2002 гг.) — региональных научно-практических и научно-методических конференциях в г. Ставрополе (20 002 002 гг.) — VIII Международной научно-практической конференции «Формы и методы организации самостоятельной работы в ВУЗе» в г. Казани (2001 г.) — краевой научно-практической конференции студентов, молодых ученых и специалистов «Молодежь и наука III тысячелетия» в г. Ставрополе (2001 г.). На основе материалов исследования подготовлено и опубликовано 6 работ.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений. Общий объем работы составляет 182 страницы машинописного текста, включающего 1 схему, 10 таблиц, 4 диаграммы, 4 приложения.

Список литературы

включает 205 наименований работ отечественных и зарубежных авторов.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Творческая активность — одно из ведущих качеств личности студента. Развитие и формирование творческой активности студентов специальности 02.27.00 — Клиническая психология бесспорно и очевидно, т. к. в будущей профессиональной деятельности особо важен предмет исследования личностей с девиантным поведением. Главная задача современного образования видится в оснащении специалистов методологией творческого преобразования. Для более эффективного решения данной проблемы необходимо создание педагогических условий, обращение к технологиям построения учебно-педагогического процесса.

В условиях учебно-воспитательного процесса и подготовки творческой личности в ВУЗе следует выделять полисубъектный и индивидуально-творческий подходы. Их реализация предполагает моделирование учебной работы на основе задачной структуры предстоящей профессиональной деятельности, приоритет субъект-субъектных отношений, единение учебного и научного в познавательном процессе, совершенствование механизмов управления.

Подтверждается выдвинутая гипотеза о том, что формирование творческой активности личности будущих психологов при организации самостоятельной работы возможно при использовании средств для самовыражения личности студентов, реализации личностного подхода в организации учебной деятельности, внедрении инновационных технологий в процесс педагогического руководства самостоятельной работой студентов — будущих психологов, это в свою очередь позволяет сделать выводы: что развитие творческой активности в учебно-воспитательном процессе, поиск новых форм и методов обучения и воспитания — эти основные направления в системе высшего образования требуют особого внимания к применяемым психолого-педагогическим методам, приемам, средствам, а также учету конкретно-исторической ситуации, которая сложилась у нас в стране и которая с особой остротой ставит вопрос о творческих возможностях человека.

В ходе работы над диссертационным исследованием нами был решен следующий ряд задач:

1) в результате анализа имеющихся исследований в научной отечественной и зарубежной литературе, а также практического опыта по проблеме развития творческой активности личности мы пришли к выводу, что для построения обучения в ВУЗе с доминирующей ориентацией на подготовку творческой личности имеются достаточные исходные предпосылки в виде: концептуальных основ реформы высшей школыитогов широкого их обсуждения в печати и опыте вузовбогатого исторического опыта развития творческого мышления специалистовсовременных концепций личностно ориентированного обучения;

2) исследование личности будущих психологов с позиции взаимосвязи личностных особенностей и проявления качеств творческой личности в процессе вариативной организации самостоятельной работы;

3) разработка и использование средств, способствующих формированию и проявлению творческой активности личности будущего психолога при изучении дисциплин общегуманитарного цикла;

4) применение в учебном процессе ВУЗа поэтапной модели педагогического руководства самостоятельной работой будущих психологов, как эффективного средства, направленного на проявление качеств творческой личности студентов.

Таким образом, исходя из потребностей современного общества в формировании творческой личности, мы провели исследование с целью выявления путей и средств развития творческой личности в системе высшего образования.

Как показывает проведенное нами исследование, формирование творческой активности личности будущего психолога в процессе организации самостоятельной работы возможно при реализации принципа диалогичности в педагогическом процессе, индивидуального личностного подхода к каждому студенту на основе тщательной диагностики и изучения личности, условии творческого подхода самого преподавателя к процессу обучения: поиска оригинальных форм для постановки учебной задачиразработки индивидуальных творческих заданийсоздания ситуаций, побуждающих к творческой активности студентов, их способности к творческому сотрудничествуразработки и использования деловых игр как вида самостоятельной работы, моделирующих реальные жизненные и профессиональные проблемыпроектирования различных моделей контроля и самоконтроля за самостоятельной работой.

Экспериментальным путем подтверждено, что эффективная организация самостоятельной работы в ВУЗе при изучении дисциплин общегуманитарного цикла, интегрирующая все виды учебной и внеучебной деятельности будущих психологов, способствует формированию творческой активности личности, что подтверждает правомерность выдвинутой гипотезы исследования.

Проведенное исследование одно из первых, в котором предпринята попытка на концептуально-системном уровне доказать, что эффективным условием формирования творческой личности в ВУЗе является организация самостоятельной работы с инвариантом моделирования.

Разумеется, в рамках одного исследования не представляется возможным охватить то, что и не входило в его задачу. Однако оно может служить теоретической основой для последующей исследовательской работы.

Показать весь текст

Список литературы

  1. O.A. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. — М.: Просвещение, 1990 — 141с.
  2. H.A., Катков А. Ю. Резервы нашего организма. Изд. 3-е, пе-рераб. и доп. М.: Знание, 1990. — 239 с.
  3. Г. Ю. Интеллект: новый взгляд //Вопросы психологии. 1995. -№ 1. — С.111−131.
  4. Активные методы обучения и деловые игры. /Тез. докладов на III меж-вед. школе семинаре, 21−25 сентября 1981 г. Новосибирск: Институт экономики и орг. пром. пр-ва, 1981. — 107 с.
  5. А.Г. О креативной педагогике //Вестник высшей школы. -1989.-№ 12.-С.7−14.
  6. Г. Н. Научные основы умственного труда студентов. Мышление, организация и планирование самостоятельной работы: Метод, рекомендации. Орджоникидзе: СОГУ им. K.JI. Хетагурова, 1987. — 57с.
  7. Е.Г. Творческая одаренность и условия ее развития //Психологический анализ учебной деятельности. М.: Институт психологии АН СССР, 1988.-С. 47.
  8. Г. С., Верткин JI.M. Рабочая книга по теории развития творческой личности. 4.1 и II. Кишинев, 1990. — 310 с.
  9. И. Развитие творческих способностей студентов по технологии ТРИЗ //Дошкольное воспитание. № 3.- 1996. — С. 23−27.
  10. Ю.Амосов Н. М. Моделирование мышления и психики. Киев: Наукова думка, 1965. — 304 с.
  11. .Г. О проблемах современного человекознания. М.: Наука, 1977.-С.148.
  12. В.И. Эвристическое программирование учебно-исследовательской деятельности. М.: Высшая школа, 1981. — 240с.
  13. Е. Самостоятельная работа студентов: организация и контроль. // Высшее образование в России, 1995. № 4. — С. 59−64.
  14. М.М. Активизация учебно-познавательной деятельности сту-0 дентов. М., 1989. — 109 с.
  15. Л.И. О закономерностях элементарной познавательной деятельности. М.: Изд-во АН СССР, 1961. — 151с.
  16. С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. М.: Высшая школа, 1980. — 368 с.
  17. П.Р. Вопросы совершенствования логики дидактических исследований //Сов. Педагогика, 1978. № 8. — С. 44−52.
  18. Ю.К. Оптимизация процесса обучения: общедидактический аспект. М.: Педагогика, 1977. — 256с.
  19. И.В. Планирование и организация самостоятельной работы студентов на факультете начальных классов. Методические рекомендации. -Белгород, 1990. 16 с.
  20. Г. С. Диалектика творчества. М., 1984. — С. 17−20.
  21. Щ 25. Белкин Е. Л., Карпов В. В., Харнаш П. И. Управление познавательнойдеятельностью (методический аспект). Пособие для преподавателей и аспирантов педвузов. Ярославль: ЯПИ, 1978. — С.123.
  22. В.Ф. Как добиться успеха в жизни: Пер. с нем. М.: СП «Интерэксперт», 1992. — 138 с.
  23. П.П. Избранные психологические произведения. М., 1984. — С.282.
  24. В. Технология творчества //Дошкольное воспитание. № 3, 1999. -С. 15−18.
  25. Д. Б. О предмете и методе исследований творческих способностей //Психологический журнал, 1995. Т. 16. — № 5. — С. 49−58.
  26. Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества /Отв. ред. Б. М. Кедров. -Р.н/Д: Изд-во Ростовского ун-та, 1983. 173с.
  27. Д.Б. Пути к творчеству. М.: Знание, 1981. — 96с.
  28. .В. и др. Вузовское обучение. Проблемы активизации. /Под ред. И. Ф. Харламова. Минск, 1989. — 1 Юс.
  29. А. В. Субъект: мышление, учение, воображение. М.: Институт практической психологии- Воронеж: НПО «Модэк», 1996. — 167 с.
  30. A.B. О природных предпосылках психического развития человека. М.: Знание, 1977. — 64с.
  31. Н.Ф. Формирование творческой педагогической мотивации -основа приобретения профессиональных умений //Актуальные проблемы обучения и воспитания в высшей и средней школе. Липецк, 1993. — 232 с.
  32. П. Десять заповедей творческой личности. М.: Прогресс, 1990.- 187 с.
  33. Н.Е. Условия продуктивности умственной работы. Избр. произведения. М.: Медгиз, 1952.
  34. A.M. Самостоятельная работа студентов: проблемы и опыт /Высшее образование в России, 1995. № 2. — С.45−53.
  35. В.И. О деловой этике и этикете. М.: Фонд «Правовая культура», 1994.
  36. A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М.: Высшая школа, 1991. — 205 с.
  37. В.М. Активизация познавательной деятельности студентов высшей школе. Киев, 1985. — 172 с. ф 42. Вершловский С. Г., Лосихина JT.H. О подходах к исследованию структуры профессионально-педагогической деятельности. Л.: НИИОВ, 1977. -203 с.
  38. В начале творческого пути. М.: Высшая школа, 1986. — 127 с.
  39. Л.Д. Самостоятельная работа студентов над источниками -эффективное средство самообразования //Вестник Московского университета Сер. 11, Правоповского ун-та, 1996. № 4. — С. 49−62.
  40. .З. Технология педагогического творчества. //Сов. педагогика.- 1989. № 9. -С. 148−149.
  41. Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте. М.: Просвещение, 1991. 93 с.
  42. Л.С. Педагогическая психология /Под ред. В. В. Давыдова. М.: Педагогика-Пресс, 1996. — 536 с.
  43. Т. В., Алексеева Л. Г. Диагностика и развитие креативности /Развитие и диагностика способностей. М.: Наука, 1991. С. 170−178.
  44. П.Я. Типы ориентировки и активности учения //"Радянскашкола", 1962. № 3. — С. 17−24.
  45. П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий. /Исследование мышления в советской психологии. М.: Наука, 1966. С. 236−277.
  46. В.Л. Развитие творческой практической деятельности: Авто-реф. дисс. докт. пед. наук. М., 1992. — 33 с.
  47. .С. Философия образования для XXI века. М.: «Coil вершенство», 1998. — 608 с.
  48. .С. Философско-методологические основания стратегии развития образования в России. М., 1993. — С.52−64.
  49. Г. Работа с книгой: рациональные приемы. Минск: Полымя, 1989.- 175 с.
  50. Е.И. Оптимизация учебно-воспитательного процесса важное условие активизации самостоятельной работы студентов /Профессионально-творческая подготовка студентов в ВУЗе.- Сб. науч. тр. — М.: МГИИЯ, 1990.-47 с.
  51. Э.А. Способности и индивидуальность. М., 1993. — С.36.
  52. Н.В. Гений в искусстве и науке. М.: Искусство, 1991. -432 с.
  53. В.И., Борисенко Н. М. Профессионально-педагогическая деятельность в параметрах «творчество» и «индивидуальность» //Вестник Ставропольского государственного университета. Вып. 16. Ставрополь, 1998. -С.44−54.
  54. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования //Государственный комитет Российской Федерации по высшему образованию. М., 1995. — 383 с.
  55. P.M. Элементы практической психологии. Д.: Изд-во ЛГУ, 1988.-564 с.
  56. Л.П. Общение с собой: Начала психологии активности. М.: Политиздат, 1991. — 319 с.
  57. В.В. Теория развивающего обучения. М.: Интор, 1996. -240с.
  58. М.А., Есипов Б. П. Дидактика. М.: Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1957.-518 с.
  59. В.Н., Хазратова Н. В. Экспериментальное исследование формирующего влияния микросреды на креативность //Психологический журнал. 1994. — № 4.-С. 48.
  60. К. Психология продуктивного (творческого) мышления //Психология мышления /Под ред. A.M. Матюшкина. М.: Прогресс, 1965. -532 с.
  61. .П. Самостоятельная работа учащихся на уроках. М.: Учпедгиз, 1961. — 239 с. ф 68. Жинкин Н. И. Язык Речь — Творчество. — М.: Лабиринт, 1998. — 364 с.
  62. С.Ф. Психологические основы повышения эффективности обучения. М.: Педагогика, 1979. — 184 с.
  63. Д.Н., Матюшкин A.M. Экспериментальное исследование продуктивных (творческих) процессов мышления. М.: Знание, 1973. С.55−59.
  64. В.И. Педагогическое творчество учителя. М.: Педагогика, 1988.-56 с.
  65. А.И. Из опыта внедрения элементов НОТ в средней школе. -* Рн/Д, 1971.-51с.
  66. B.C. Целостный процесс формирования всесторонне развитой личности, его строение //Целостный подход к учебно-воспитательному процессу: Сб. научн. трудов. Волгоград, 1984. — С.3−27.
  67. Исследование проблем психологии творчества. М.: Наука, 1983. -336 с.
  68. М.С. Философская теория ценности. СПб: ТОО ТК «Петрополис», 1997.-205 с. Ш
  69. Как сохранить и улучшить память: Сборник практических рекомендаций /Ред. сост. Бакланов В. Н. — М.: «Воскресенье», 1995. — 308 с.
  70. И.П. Структура и механизмы творческой деятельности. Нормативный подход. М.: Изд-во МГУ, 1983. — 168 с.
  71. Кан-Калик В. А. Педагогическая деятельность как творческий процесс. -Грозный, 1976.-287 с.
  72. Кан-Калик В.А., Никандров Н. Д. Педагогическое творчество. М.: Педагогика, 1990. — 140 с.
  73. A.B. Психологический анализ процессов принятия решения в ф деятельности. Ярославль: ЯрГУ, 1988. — 98 с.
  74. С.И. Формирование у студентов педагогических умений и навыков в условиях университетского образования. J1., Изд-во ЛГУ, 1973. -152с.
  75. Т.А. Организация рефлексивных процессов в самовоспитании студентов //Проблемы логической организации рефлексивных процессов. Новосибирск, 1986.-С. 196- 197.
  76. А.Г. Психология личности. М.: Просвещение. — 1970. -391с.
  77. Я.А. Великая дидактика //Избранные педагогические сочинения. В 2-х т. Т. 1. — М., 1982. -352 с.
  78. Кон И. С. Психология юношеского возраста: Проблемы формирования личности. М.: Просвещение, 1979. — 175 с.
  79. .И. Учение процесс творческий. — М.: Просвещение, 1989. — 158 с.
  80. Я. Избранные педагогические произведения. М.: Педагогика, 1979.-322 с.
  81. М.В. Модель личности специалиста в воспитании творческой активности студентов. Пермь, 1979. — 127 с.
  82. А.И. Культура педагогического исследования. Минск, 1996.-327с.
  83. Л.П. Развитие творческой активности студентов в процессе обучения //Психолого-педагогические аспекты многоуровневого образования. Тверь, 1997. — Т.9. — С.229−232.
  84. Н.К. Педагогические сочинения: в 6 т. /Под ред. A.M. Ар-сеньева. Т. 2. — М.: Педагогика, 1978. — 452 с.
  85. Н.Б. Научно-исследовательская работа студентов и их творческое воспитание. М.: Высшая школа, 1990. — 96 с.
  86. Ю.Н. Творческая направленность деятельности педагога. -Л., 1978. С.7−10.
  87. Ю.И., Кахова Р. Ф. Социально-философские и психолого-педагогические основы развития творческой активности студентов в учебно-воспитательном процессе //Вестник высшей школы. 1990, № 10. — С.47−53.
  88. В.А. Воспитание творчества. М.: Знание, 1977. — 62 с.
  89. Ф. Рациональное чтение: Более быстрое и основательное. М.: Педагогика, 1980. — 155 с.
  90. Н.С. Возрастная одаренность и индивидуальные различия: Избр. тр. М.: Воронеж: Институт практической психологии- МОДЭК, 1997. -448 с.
  91. A.A. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975.-334с.
  92. И .Я. Поисковые задачи в обучении как средство развития творческих способностей //Научное творчество. М.: Наука, 1969. — 415 с.
  93. .Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: Наука, 1999. — 349 с.
  94. Лук А. Н. Психология творчества. М., 1990. — С.92−99.
  95. A.C. Макаренко: Избранные труды. М.: Изд. дом Ш. Амонашвили: МГПУ, 1999. — 220 с.
  96. ЮЗ.Малашихина И. А., Таранова Т. Н. Педагогика. Ставрополь, 1998.1. С. 27.
  97. А.Г. Дальние пределы человеческой психики. СПб: Изд. Группа «Евразия», 1997. — 430 с.
  98. А.Г. Новые рубежи человеческой природы. М.: Смысл, 1999.-423 с.
  99. Юб.Матейко А. Условия творческого труда /Под ред. Я. А. Пономарева. -М.: «Мир», 1970.-303 с.
  100. A.M. Концепция творческой одарённости //Вопросы психологии. 1989.-№ 6.-С. 29−33.
  101. A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. -М.: Педагогика, 1972. 208 с.
  102. М.И. Формулы теории невероятности: Технология творческого мышления. Одесса: ПОЛИС, 1993. — 197 с.
  103. Ю.Меерович М. И., Шрагина Л. И. Технология творческого мышления. -Минск: ХАРВЕСТ- М.: ACT, 2000. 432 с.
  104. Ш. Моносзон Э. И. Учитель и всестороннее развитие личности школьника. М.: Знание, 1986. — 78 с.
  105. A.B. Учитель: мастерство и вдохновение. М., 1986. — 160 с.
  106. ИЗ.Низамов Р. А. Дидактические основы активизации учебной деятельности студентов. -Казань: КГУ, 1975. С. 302.
  107. Н.Никитина Т. В., Романенко В. Н. Формирование творческих умений в процессе профессионального обучения. СПб.: Изд-во С.-Пет. ун-та, 1992. -166 с.
  108. А.П. Междисциплинарные исследования творчества: итоги, поиски, перспективы /Междисциплинарный подход к исследованию научного творчества. М.: Наука, 1990.- С.23−41.
  109. Основные современные концепции творчества и одаренности /Под ред. Д. Б. Богоявленской. М.: Молодая гвардия, 1997. -402 с.
  110. В.Д. Твои возможности человек! Изд. 5-е, перераб. и доп. -М.: Политиздат, 1986. С. 56.
  111. П.И. Самостоятельная деятельность учащихся. М.: Педагогика, 1972. — 143 с.
  112. А.И. Хрестоматия по истории зарубежной педагогики. -М.: Просвещение, 1971.
  113. К.К. Структура и развитие личности. М.: Наука, 1986. -254 с. ф 128. Поварнин С. И. Как читать книги. М.: Книга, 1971. — С.76−77.
  114. Познавательная активность в системе процессов памяти /Под ред. Н. И. Чуприковой. -М.: Педагогика, 1989. 188 с.
  115. Познай себя: развитие памяти и интеллекта. СПБ: РЕСПЕКС, 1994. -384 с.
  116. Познай себя и других: Популярные тесты. М.: ИВЦ «Маркетинг», 1996.-400 с.
  117. А. Самостоятельная работа условие стимулирования акфтивной учебно-познавательной деятельности студентов. //Дошкольное воспитание, 1995, № 4. С.32−35.
  118. Я.А. Психология творчества и педагогика. М.: Педагогика, 1976. 280 с.
  119. Я.А. К теории психологического механизма творчества //Психология творчества /Под ред. Я. А. Пономарева. М., 1990. — С. 13−37.
  120. JI.M. Психология самодеятельного творчества студентов. Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1990. — 236 с.
  121. Н.Ю. Творческий стиль деятельности: педагогический аспект. Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1989. — 204 с.
  122. Проблема научного творчества в современной психологии. М., 1971. — С.204−223.
  123. Проблемы активизации самостоятельной работы студентов /Под ред. Огиенко Е. А. Пермь: ПТУ, 1979. — 400 с.
  124. Профессионально-творческая подготовка студентов в вузе: Сб. науч. тр. М.: МГИИЯ, 1990. — 120 с.
  125. А.П., Крупное А. И. К понятию активность //Вопросы психологии активности и саморегуляции личности. Свердловск, 1976. — С.5−13.
  126. Психологический словарь //Под общ. ред. В. В. Давыдова, Б. Ф. Ломова, A.B. Петровского. М., Педагогика, 1983. — 447 с.
  127. В.Н. Эвристика наука о творческом мышлении. — М.: Политиздат, 1967. -272 с.
  128. Развитие творческой активности студентов: опыт, проблемы, перспективы. Воронеж: Изд-во Воронежского ун-та, 1991. — 159 с.
  129. B.C. Развитие творческой активности студентов (опыт, проблемы, перспективы). Воронеж, 1991. — 117 с.
  130. И.П. Психология педагогического творчества: организационно-методическое пособие. Пятигорск: ПГЛУ, 1999. — 92 с.
  131. В.М. Самостоятельная работа студентов. М.: Высшая школа, 1990. — 171 с.
  132. И.И. Творческая активность студентов в процессе обучения. -М.: Изд-во АПН СССР, 1979. С. 10−17.
  133. К. Взгляд на психотерапию. Становление человека. М.: Прогресс, 1994. — 479 с.
  134. Г. Н. Организация самостоятельной работы студентов. /Высшее образование в России. № 1.- 1995. — С.31−38.
  135. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т. Редакционная коллегия В. В. Давыдов и др. М.: Большая Российская энциклопедия, 1999. — 669 с.
  136. B.C., Аршавский В. В. Поисковая активность и адаптация. -М.: Наука, 1984.- 193 с.
  137. С.Л. Основы общей психологии. Учебн. пос. 2-е изд. -М: Госучпедгиз, 1946. — 704 с,
  138. С.Л. О мышлении и путях его исследования /АН СССР, Ин-т психологии. М.: Изд-во АН СССР, 1958. — 347 с.
  139. Л.И. Самовоспитание чувств, интеллекта, воли. -М.: Знание, 1983.- 159 с.
  140. Л.А., Рыбалко Е. Ф. Возрастная динамика самореализации творческой личности //Психологические проблемы самореализации личности.- СПб: Изд-во СпбГУ, 1997. С. 89 -106.
  141. И.Н. Рефлексия в организации творческого мышления и саморазвития личности //Вопросы психологии. 1983. — № 2. — С.35−42.
  142. Г. В. Воспитание познавательной деятельности учащихся учебными творческими заданиями. Автореф. дисс. канд. пед. наук. Минск, 1987.-30 с.
  143. К.А. Мысль в действии. (Психология мышления). М.: Политиздат, 1968. — 208 с.
  144. В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. М.: Просвещение, 1976. — 160 с.
  145. А.Ф. Познать себя. М.: Сов. спорт, 1990. — 97 с.
  146. В.Н. Педагогическая эвристика. М., 1995.-211 с.
  147. В.А., Шабанов ГА. Основы самостоятельной работы студентов негосударственных вузов: Учебно-методическое пособие. М.: МОСУ: Научно-методический центр, 1995. — 156 с.
  148. О.Г. Теоретические аспекты и организационно-педагогические условия развития творческого потенциала личности в высшем негосударственном образовательном учреждении. Томск, 1997. — 188 с.
  149. Р., Григоренко Е. Инвестиционная теория креативности //Психологический журнал, т. 19, 1998, № 2. С. 144−160.
  150. В.А. Письма к сыну. 2-е изд. М.: Просвещение, 1987.- 120 с.
  151. Ю.Г. Высшее образование в России в XX в. М., 1994. — 46 с.
  152. Творческая направленность деятельности педагога /Под ред. Кулют-кина Ю.Н., Суховской Г. С. СПб., 1981. — 78 с.
  153. .М. Способности и одаренность /Избр. труды. М., 1985.1. С. 15.
  154. В.В. Основы рациональной организации самостоятельной работы обучаемых в Вузах: Научно-методические рекомендации. М.: МО СССР, 1982.-76 с.
  155. П.Д. Лекция о сверхчеловеке: психология возможной эволюции человека. -М.: Гумус, 1997. 143 с.
  156. К.Д. Педагогические сочинения: В 6 т. М.: Педагогика, 1988.-Т.5.-526 с.
  157. Философский энциклопедический словарь. М., 1983. — 206 с.
  158. Формирование творческой активности ученика и студента. Омск: ОмГПИ. — Вып. 5. — 1978. — 155 с.
  159. Формирование учебной деятельности студентов /Под ред. В .Я. Ляу-дис. М.: Изд-во МГУ, 1989. — 239 с.
  160. Фрейд 3. Художник и фантазирование. /Сост. Р. В. Дольцева, K.M. Долгова. М.: Республика, 1995. — 396 с.
  161. Э. Анатомия человеческой деструктивности. М. ACT-ЛТД, 1998.-672 с.
  162. М.А. Психология интеллекта: парадоксы исследования. -М.- Томск: Барс: Изд-во Томского ун-та, 1997. 391 с.
  163. Ф.Д., Байер О. Одаренные и талантливые дети: состояние проблемы и направления исследований //Общественные науки за рубежом. Р. Ж. Сер. Науковедение. 1988. — № 1. -С.86−87.
  164. Хрестоматия по истории зарубежной педагогики /Сост. А.И. Писку-нов.-М., 1981.-С.28.
  165. Н.Ю. Психогимнастика в тренинге. СПб.: «Речь». — 256 с. 181. Человек читающий: Homo legens. /Сост. С. И. Бэлза. — М.: Прогресс, 1989.-717 с.
  166. Е.Д. Совершенствование самостоятельной работы студентов //Высшее образование в России. 1994. — № 3. — С.76−79.
  167. Э.С. Социально-психологические особенности творческой активности инженеров /Отв. ред. В. Я. Ядов. Л.: Изд-во ЛГУ, 1986. — 160 с.
  168. Н.И. Психология умственного развития: принцип дифференциации. М.: Столетие, 1997. — 176 с.
  169. В.А. Высшее образование в социокультурном контексте. М.: Высшая школа, 1996. — 218 с.
  170. В.Л. О самостоятельной работе студентов //Вестник высшей школы. 1990. — № 3.- С.35−41.
  171. С.Т. Избранные педагогические сочинения: В 2-х т./Под ред. Н. П. Кузина и др. М.: Педагогика, 1980. — Т.2. — 414 с.
  172. Л. И. Оригинальные ассоциации по сходству как компонент креативности //Психологический журнал, 2000. № 4. — С. 73−78.
  173. В.А. Введение в методологию научного познания. Л., 1972. -С.167−168.
  174. B.C. Педагогика творчества учащихся. М.: Знание, 1988.-79 с.
  175. Г. И. Проблема познавательного интереса в педагогике. М.: Педагогика, 1971. — 350 с.
  176. Юнг К. Структура психики и процесс индивидуализации. M.: Наука, 1996.-267 с.
  177. Е.Л. Психология развития творческого потенциала личности. М.: Изд-во «Флинта», 1997. — 256 с.
  178. В.А. Психология управления учебно-познавательной деятельностью студентов. Учебное пособие. Л., 1986.- 44 с.
  179. Anderson H.H. Creativity and its cultivation. New York: Harper & Row. 1959.
  180. Guilford Y. P. The nature of human intelligence. N.Y.: Mc-Craw Hill, 1967.9 197.Karlson Y. L. Inheritance of creative intelligence. Chicago, 1978. 1. P.138.
  181. Mednich S.A. The associative basis of the creative process //Psichol. -Rewiew. -1969. № 2. — P.220−232.
  182. Posner M., Keel S. On the genesis of abstract ideas //J. Exp. Psychol. 1968. № 72.-P.221−231.
  183. Resnikoff M., Domino G., Bridges C., Honeyman N. Creative abilities in identical and fraterral twins //Behavior Genetics. 1973.-V.3. — P.356−377.9t 201. Sternberg R., Tardif T. The nature of creativity. Cambridge: Cambr. Press, 1988. P.298−324.
  184. Taylor C.W. Cultirating multiple creative talents in students //Journal for the Education of the Giften. 1985.-Vol.8. — P. 187−198.
  185. Thurstone L.L. Creative talent//Applications of psychology. NY: Harper&Row, 1952.-P.18−37.
  186. Torrance E.P. Scientific views of creativity and factors affecting its growth //Deadalus: Creativity and Learning. 1965. — P.663−679.
  187. Vernon P.E. Psychological studies on creativity //Journal of Child Psychology and Psychiatry, 1967. № 8. P. 135−165.152
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!