Организационно-методические основы физкультурно-оздоровительной обучающей деятельности в общеобразовательных учреждениях

ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Организационно-методические основы физкультурно-оздоровительной обучающей деятельности в общеобразовательных учреждениях (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

Введение
Глава 1. Теоретическое обоснование исследуемой проблемы
- 1. 1. Инновационное образование на современном этапе развития общества. ^
- 1. 2. Проблемы физкультурно-оздоровительной организации обучения детей дошкольного и школьного возраста
- 1. 3. Валеологические основы физической культуры в общеобразовательных учреждени- 30 ях
Глава 2. Цель, задачи, методы и организация исследования
Глава 3. Система физкультурно-оздоровительной организации обучения в образовательных учреждениях
- 3. 1. Система видов физкультурно-оздоровительной организации обучения в образовательных учреждени- 53 ях.'
- 3. 2. Система подготовки специалистов физкультурно-оздоровительной организации обучения
- 3. 3. Программно-методические комплексы физкультурно-оздоровительной организации обучения в практике общеобразовательных учреждений Хабаровского края
Выводы

Актуальность. В современной жизни важно сформировать новую стратегию развития общеобразовательной школы, в которой здоровье детей необходимо рассматривать как важнейший компонент образования, а его задачей ставить формирование физически культурного и валеологически грамотного выпускника школы, способного нести перед обществом, начиная с детства, ответственность за, свое здоровье. В современных, сложных социально.

I ¦ экономических и экологических условиях дальневосточного региона, как никогда возрастает роль личности учителя в сохранении здоровья своих воспитанников.

Вопросы ценности здоровья и пути его формирования с детства освещены в философских, психолого-педагогических и медицинских работах И.И. Брех-мана (1990, 1995) — Г. К. Зайцева (1991,1998) — Г. С. Шаталовой (1997), А. И. Амосова (1998) и др.

Образовательные аспекты валеологизации физической культуры школьников активно разрабатывались А. И. Аршавским (1967), В. М. Антроповой (1993), Т. О. Калининой (1997), C.B. Поповым (1997), Д. И. Изуткиным (1997), М. П. Сетко (1998), P.E. Мотылянской (1999) и др.

Однако, существующая система образования дает детям запрограммированный объем знаний по старой технологии, при большой умственной нагрузке и малой двигательной активности. Данное обстоятельство приводит к тому, что не выполняется социальный заказ общества, ориентированный на формирование здорового образа жизни детей.

Образовательная область «Физическая культура» позволяет формировать устойчивые ценностные ориентации на здоровье учащихся, развивая их потребности в двигательной активности растущего организма как компонента здорового образа жизни.

Актуальность разрабатываемой проблемы подтверждается недостаточным внедрением в учебный процесс по физической культуре практических умений поформированию здорового образа жизни в школах, что затрудняет перевод видов физкультурно-оздоровительной обучающей деятельности на принципиально новый качественный уровень функционирования.

Несмотря на важность обсуждаемого вопроса до настоящего времени физкультурно-оздоровительная обучающая деятельность в общеобразовательных учреждениях Дальнего Востока России остается малоизученной.

Гипотеза исследования. Предполагалось, что насыщение учебного процесса в общеобразовательных учреждениях и в семье различными видами физкультурно-оздоровительной обучающей деятельности с использованием организационно-методических приемов обучения будут способствовать повышению эффективности в работе по формированию у детей здорового образа жизни.

Объект исследования. Процесс физкультурно-оздоровительной обучающей деятельности в общеобразовательных учреждениях.

Предмет исследования. Организационно — методические основы физкультурно-оздоровительной обучающей деятельности в общеобразовательных учреждениях.

Цель исследования. Разработка системы физкультурно-оздоровительной обучающей деятельности детей в общеобразовательных учреждениях.

Задачи исследования:

1. Обобщить опыт формирования здорового образа жизни детей с учетом особенностей 'физкультурно-оздоровительной обучающей деятельности в учебном процессе общеобразовательных учреждений.

2. Определить виды физкультурно-оздоровительной обучающей деятельности детей в режиме учебного и продленного дня в общеобразовательных учреждениях и в семье и разработать их структуру, направленную на формирование здорового образа жизни. 3. Экспериментально обосновать программно-методические комплексы и методику проведения физкультурно-оздоровительной обучающей деятельности в общеобразовательных учреждениях.

Исследование проводилось с 1994 по 2000 годы и включало следующие этапы:

I этап. 1994;1996 годы. Анализ и обобщение литературных данных с целью теоретического обоснования проблемы исследования, поиск путей и форм организации исследования. Были определены организационно-методические основы физкультурно-оздоровительного обучения детей общеобразовательных учреждений.

На данном этапе нами создан научно-методический центр «Валеология, физическая культура и ОБЖ» при Хабаровском краевом институте переподготовки и повышения квалификации педагогических кадров (ХК ИППК ПК). Разработана система физкультурно-оздоровительной обучающей деятельности в общеобразовательных учреждениях, созданы экспериментальные площадки на базе ДОУ и общеобразовательной школы.

II этап. 1997;1998 годы. Составлены программы физкультурно-оздоровительной обучающей деятельности по физической культуре для общеобразовательных учреждений, которые прошли соответствующую экспертизу и были рекомендованы комитетом общего образования администрации Хабаровского края в качестве альтернативных программ по физической культуре.

Разработаны и изданы материалы по физкультурно-оздоровительной обучающей деятельности для учителей общеобразовательных учреждений и учебно-методические комплексы для слушателей курсов повышения квалификации (учителя физической культуры и учителя-предметника, преподаватели-тренеры).

В экспериментальной работе участвовало: 500 слушателей курсов повышения квалификации ХК ИППК ПК, 50 детей дошкольного возраста и 100 учащихся 1−3 классов общеобразовательных учреждений.

III этап. 1999;2000 годы. Данный этап характеризуется теоретическим осмыслением разработанной системы физкультурно-оздоровительной обучающей деятельности в общеобразовательных учреждениях.

Проведено обобщение полученных результатов экспериментальной работы, которые представлЬны в Виде кандидатской диссертации. Под руководством автоt ра были проведены научно-практические конференции в дошкольных и школьных общеобразовательных учреждениях г. Хабаровска, г. Комсомольска-на-Амуре, г. Бикина, п. Солнечного по проблемам формирования здорового образа • жизни детей.

Методы исследования:

• изучение и анализ специальной литературы;

• педагогические наблюдения и обобщение опыта работы;

• педагогические контрольные испытанияф • педагогический эксперимент;

• статистический анализ и обработка полученных результатов. I.

Методологическую основу исследования составляют философские, психологические и педагогические положения о личности и ценностной ориентации на здоровье (М.М.Бахтин, Н. А. Бердяев, Э. Гуссерль, М. К. Мамардашвили, М. Хайдеггер и др.) — системного подхода в решении педагогических задач образования и воспитания (Г.В.Карпова, А. Н. Кочетов, Н. Е. Седова, Л. Н. Куликова, В.И.Столяров) — принципа регионализации в организации образовательных систем, как одной из наиболее значимых и перспективных в решении социально-экономического и национально-культурного развития дальневосточного региона (Е.А.Степашко, В. Н. Никитенко, Г. И.Мызан).

В исследовании использовалась совокупность научных идей и положений теории и методики физического воспитания о формировании основ физиче-скои культуры личности как системы ценностей, активно и долгосрочно реализуемой в здоровом образе жизниведущие положения психолого-<t педагогической науки об объективной необходимости научного обоснования содержания образования, гуманизации и индивидуализации обучения, закономерностей построения образовательных систем.

Научная новизна исследования состоит в том, что нами предложена система организации физкультурно-оздоровительной обучающей деятельности в общеобразовательных учреждениях. В системе повышения квалификации специалистов образования при ХК ИППК ПК разработаны модульные комплексы по программе физкультурно-оздоровительной обучающей деятельности, позволяющие эффективно осуществлять подготовку работников образования.

Теоретическая значимость исследования заключается в обосновании теоретических положений физкультурно-оздоровительной обучающей деятельности и определения путей ее реализации.

Практическая значимость. Внедрение разработанной системы физкультурно-оздоровительной обучающей деятельности детей и методических комплексов в учебном процессе обеспечило более эффективное формирование оптимального физического статуса и организацию физкультурно-оздоровительной обучающей деятельности, снижение пропусков занятий по болезни на 14,7%. Материалы по физкультурно-оздоровительной обучающей деятельности используются в ходе проведения занятий на курсах повышения квалификации для всех категорий работников образования.

Обоснованность и достоверность результатов обеспечена адекватностью методов исследования его целям и задачам, четкостью методологических позиций и анализом современных подходов к формированию здорового образа жизни в процессе физкультурно-оздоровительной обучающей. деятельности детей дошкольного и школьного возраста.

Апробация и внедрение результатов исследования в практику общеобразовательных учреждений Хабаровского края осуществлялась посредством разработанной и созданной нами программы по физкультурно-оздоровительной обучающей деятельности в режиме учебного и продленного дня и семье, а также путем публикации научных статей, пособий, тезисов и докладов. Материалы исследования обсуждались на международных, региональных и краевых научных и научно-методических конференциях, включались в содержание лекций читаемых на курсах повышения квалификации, на семинарах-совещаниях краевого, городского и районного масштаба по проблеме доктрины образования и школьной образовательной физической культуры.

Положения, выносимые на защиту :

1. Организационно-методические основы физкультурно-оздоровительной обучающей деятельности в общеобразовательных учреждениях Хабаровского края.

2. Классификация физкультурно-оздоровительной обучающей деятельности организуемой в режиме учебного и продленного дня общеобразовательных учреждений и в семье.

3. Эффективность программно-методических комплексов физкультурно-оздоровительной обучающей деятельности в общеобразовательных учреждениях.

Результаты исследования автора показывают, что использование предложенного комплекса подвижных игр способствует улучшению показателей физической подготовленности (ловкости, координации движений, выносливости) и высокой групповой сплоченности, а также умению анализировать и оценивать действия свфих товарищей. Проведенная работа дала возможность подготовить автору методические I рекомендации «Эффективность использования подвижных игр в физическом.

•Iвоспитании детей", которые были высоко оценены в последствии методическим объединением района.

В работе учителя физической культуры средней школы № 24 Михеевой Е. Л. рассматриваются вопросы совершенствования общей физической подготовленности школьников в процессе физического воспитания. Целью исследования явилось выяснение влияния подвижных игр в секционных занятиях группы ОФП на физическую подготовленность учащихся 5 классов.

Автор использовала в своей работе разнообразные методы исследования: анализ литературных источников, анкетирование, педагогическое наблюдение за работой учителей, ведущих занятия в группах ОФП, тестирование, педагогический эксперимент, методы математической статистики. Разработанная систе.

I 1 ма подвижных игр дала, возможность достоверно улучшить показатели физической подготовленности по силовым и скоростно-силовым характеристикам. I.

В работе учителя физической культуры средней школы № 11 Индустриального района г. Хабаровска В. Зыкина представлены материалы по теме, связанной с формированием интереса к самостоятельной двигательной деятельности у учащихся 5−11 классов средствами прыжковых упражнений.

Сам учитель является мастером спорта в тройном прыжке, что помогло ему детально разработать программированное обучение прыжкам в длину с разбега для учащихся 5−11 классов по принципу алгоритмических предписаний. Содержание данной работы конкретное, предельно краткре, информативное, что свидетельствует об эрудиции и достаточно профессионально.

I, педагогической зрелости ее автора.

Необходимо отметить, что работы первого направления тесно связаны с распространением приобретенного опыта среди своих коллег. Демонстрация достигнутых результатов проводится внутри районных и городских методических объединениях и в процессе работы курсов повышения квалификации на краевом уровне. Диагностика и эффективное прогнозирование собственной работы может успешно осуществляться при условии, если педагог осознает свои сильные и слабые стороны и владеет инструментарием научного анализа собст.

I 1 венной деятельности и деятельности других (Н.В.Кухарев, 1978). То есть педа.

I ¦ гог должен уме^ь применять свои знания, обосновывать систему деятельности, выдвигать гипотезу, анализировать ситуацию и определять степень владения умениями формировать умственную самостоятельность школьников.

Анализ выпускных квалификационных работ показал, что слушатели испытывают затруднения при описании своих авторских программ по физической культуре для учащихся общеобразовательной школы. Не могут представить объяснительную записку, определить принципы программы, сформулировать четкие задачи. То есть затруднения связаны с теоретическим обоснованием концептуальных положений программы. В то же время содержательная часть программы имеет интересные новинки в организаторском и методическом плане. Приятным исключением является программа учителя-методиста гимназии.

I ¦ 1 3 Центрального райрна г. Хабаровска Н. И. Ленгарда, в которой выдержаны все требования к построению подобных программ. ь.

С этих позиций проанализировав итоги курсовых мероприятий, совместно со слушателями пришли к выводу, что необходимы региональные программы по образовательной области «Физическая культура» и валеологии. Подобные программы были разработаны нами совместно с сотрудниками центра и учеными, входящими в состав Совета центра.

Были разработаны программа и учебный план по валеологии для детских садов и общеобразовательных школ (П.П.Миненко, В. Н. Швецова, 1997), по физической культуре с элементами валеологии (П.П.Миненко, П. П. Челарский, В. Н. Швецова, Г. Й. Мызан, 1997), по основам безопасности жизнедеятельности с элементами валеологии (П.П.Миненко, Г. Й. Мызан, А. Р. Ищенко, В. П. Жукова, В. Н. Швецова, 1996), В первой работе, которая по сути дела представляет собой методическое пособие для учителей, представлено значение валеологии в образовании, состав предмета педагогической валеологии и ее основные принципы. Вторая часть работы состоит 'из учебных программ по педагогической валеологии для дошкольных и общеобразовательных учреждений (программа для дошкольников «Хочу быть здоровым», программа для учеников 1−4 классов «Я, мое здоровье и безопасность», программа для учащихся 5−9 классов «Помоги своему здоровью», программа для 10−11 классов «Здоровье — образ жизни». В приложениях даны примерное положение о школьной валеологической службе и валеологи-ческий практикум.

Создавая программу по физической культуре, мы исходили из учета следующих аспектов человеческой жизни: психического, физиологического, поведенческого, взаимодействия человека с окружающей средой и того факта, что здоровье человека зависит от гармонического взаимодействия всех систем организма.

Наша программа «Физическая культура: здоровье: здоровье и движение» ¦ позволяет традиционные 5роки физической культуры превратить в уроки культуры здоровья, на которых в комплексе будут решаться задачи его формирования, сохранения и укрепления, прививая навыки заботы о нем.

В настоящей программе выделено три этапа обучения:

— первый этап охватывает детей младшего школьного возраста и определяет уровень начального физкультурного образования.;

— второй этап охватывает подростков среднего школьного возраста и определяет уровень базового физкультурного образования;

— третий этап охватывает юношей и девушек старшего школьного возраста и определяет уровень углубленной образованности в рамках общеобразоваI тельного учреждения.

1 / *.

Выделение Теоретических и методических уроков, как относительно самостоятельных фо) рм педагогического процесса продиктовано необходимостью усилить общеобразовательную и методическую направленность физической культуры как учебного предмета, сформировать у школьника определенные навыки и умения по организации самостоятельных форм занятий физическими упражнениями на основе валеологических знаний.

Педагогический коллектив школы при реализации подобной программы должен создать условия для приобретения опыта работы со своей телесностью, освоение способов управления ее состоянием, овладение умением составить и реализовывать программы своего физического самосовершенствования.

Содержательной стороной выступает работа с телесностью, которая разворачивается по набавлениям:

— от смыслового начала, выражающегося в валеологическом обосновании физического развития адекватно особенностям своей телесности, образа жизнеI деятельности (образовательный компонент «Культура здоровья. Основы валеологических знаний» ;

— через осознание каждым учащимся своей телесности (образовательный компонент «Телесные функции организма»);

— к технологическим способам освоения двигательных действий (образовательный компонент «Двигательные действия»).

Требования к подготовленности учащихся определены по двум позициям: теоретико-методические знания и практические по способам двигательной деятельности. .' I.

Для контроля за двигательной подготовленностью в программе приведены уровни подготовленности учащихся^ проживающих в центральных, северных и южных районах Хабаровского края.

В программе «Основы безопасности жизнедеятельности с элементами ва-леологии» особое внимание уделяется основам безопасности жизнедеятельности в условиях Дальнего Востока (природным, климатическим, социокультурным, экономическим). Данные особенности требуют особого внимания к вопросам жизнедеятельности человека, своеобразной методики обучения учащейся молодежи к действиям в чрезвычайных ситуациях.

Уникальность Дальнего Востока и, в частности Хабаровского края, заключается в сочетании нескольких климатических зон с различными условиями обитания в них человека. В связи с этим и режим адаптации также лежит в большом климатическом диапазоне. Богатство видового состава животного мира и растений в дальневосточной тайге, смешение северных, южных, восточных и западных форм, прекрасные пейзажи вызывают большой интерес у молодежи и побуждают их к изучению родного края. Участие в туристических походах требует особых мер безопасности, практических умений при преодолении водных преград и наличия навыков в прикладном плавании, знаний о последствиях клещевого энцефалита, употребления в пищу дикоросов.

В связи с тек, что предмет ОБЖ входит в область знаний, связанных с физической культурой, поэтому содержание программного материала состоит, по аналогии с Комплексной программой физического воспитания учащихся 1−11 классов (1992) из двух основных частей: базовой и вариативной.

В базовый компонент программы вошел материал, связанный с источни4 ками опасности, их основных поражающих воздействий, способов индивидуальной или коллективной защиты, самои взаимопомощи.

Вариативный компонент обусловлен необходимостью учета индивидуальных способностей детей, климатогеографических особенностей районов края, национальных особенностей и условиями работы школ края. I.

Раздел «Прикладная физическая подготовка» взаимосвязан с программой по физической культуре и призван способствовать развитию специальных физических качеств, связанных с устойчивостью к гипоксии и вестибулярной устойчивости. Во внеклассной работе обращено особое внимание на слетысоревнования в рамках детско-юношеского движения «Школа — безопасности» и организации в школах клуба Добрыни Никитича (КДН).

• Качественные показатели действенности педагогической системы характеI ризуются успешностью внедрение разработанной нами концепции региональной системы физкультурно-оздоровительной организации обучения в образовательных учреждениях, которая отличается доступностью, вариативностью, динамичностью и учитывает индивидуальный уровень подготовки учителя-предметника. Об этом свидетельствуют высказывания руководителей образовательных учреждений и учителей школ Хабаровского края, участников педагогического сообщества в проведении физкультурно-оздоровительной работы с валеологической направленностью и проявляет большой интерес к нашей системе деятельности. Анализ выходных анкет показал, что удовлетворенность курсовой подготовкой (по 10-бальной шкале) составляет среди учителей физической культуры 8Д2 балов. Потребность в самообразовании максимально проявились у 68% слушателей.

Процесс внедрения разработанной педагогической теории в школьную практику осуществляется в системе базовых ДОУ и общеобразовательных школах и экспериментальных площадок гг. Хабаровска, Бикина, Комсомольска наАмуре, Амурска, Вяземска,' Советская Гавань, п. Солнечного. Примером может служить школа 1 ступени гимназии № 1, школа № 80, школа № 44 г. Хабаровска, школа № 3 г. Бикина, школа № 2 п. Солнечного, школа № 26 г. Комсомольска-на-Амуре, № 3 г. Советская Гавань.

Экспериментальными площадками явились МОК № 2 (детский сад-школа «Родничок») г. Хабаровска и Тополевская средняя школа Хабаровского района.

В третьем параграфе данной главы мы обобщим опыт работы базовых школ и экспериментальных площадок по внедрению разработанных нами программ физкультурно-оздоровительной деятельности.

3.3. Программно-методические комплексы физкультурно-оздоровительной организации обучения в практике общеобразовательных учреждений Хабаровского края.

Рассмотрим реализацию предложенной нами программы для дошкольников «Хочу быть здоровым» и программы для учеников начальных классов «Я, мое здоровье и безопасность», реализованной в учебном процессе МОК 2. I.

В содерж-ание физкультурно-оздоровительной работы детского садал школы «Родничок» были включены следующие разделы: лечебно-профилактические мероприятия, закаливание, питание, режим двигательной активности.

Лечебно-профилактическая работа включала в себя: гимнастику для глазсамомассаж по Уманскойприем витаминов (гексавит, ревит, аскорбиновая кислота) — полоскание горла травами (шалфей, календула, эвкалипт) — ультрафиолетовое облучение зева и носазакладывание в нос оксалиновой мази в зимние месяцы годаприем настойки элеутероккока и питье фиточая.

Закаливание состояло из обширного умывания и растирания после утренней зарядки, физкультурных занятий и дневной гимнастики, ходьбы босиком по мокрой доррэкке, игр на мокрых дорожках, солнечные и воздушные ванны, '1 игр С ВОДОЙ.:

В питании' особое внимание уделялось витаминизации пищи, введение в рацион достаточного количества фруктов, соков, овощей. В период повышенной заболеваемости дополнительно включалось в питание клюква, чеснок, лимоны, курага, чернослив. Два раза в неделю дети получали лечебную кисломолочную смесь «Ацидолакт» .

В режим двигательной активности были включены помимо обязательных уроков физической культуры (2 раза в неделю) следующие виды физкультурно-оздоровительной работы.

1. Утренняя' гимнастика до занятий на свежем воздухе (15−20 минут).

• 2. Физкультпаузы и физкультминутки.

3. Оздоровительный бег (600−800 метров), проводимый ежедневно в среднем темпе в осенний и весенний периоды.

4. «Час здоровья», проводимый на открытом воздухе в 1−3 классах ежедневно.

5. «Спортивный час», проводимый во время прогулки, начиная со средней группы 1 раз в неделю.

6. «День здоровья», проводимый 1 раз в квартал.

7. Уроки хореографии (2 раза в неделю).

8. Спортивные игры (2 раза в неделю).

9. Музыкальные развлечения с подвижными играми (1 раз в неделю).

С ослабленными детьми проводилась лечебная физическая культура под руководством методиста ЛФК.

Нами были проанализированы протоколы физического развития и физической подготовленности детей подготовительной, группы до введения в режим обучения и жизни вышеперечисленных видов физкультурно-оздоровительной формы физической культуры (1996;97 учебный год) и протоколы обследования детей в 1998;99 учебном году, в режиме обучения которых присутствовали все формы и виды физкультурно-оздоровительной работы.

Результаты сравнительного анализа физического развития представлены в таблице № 1. В контрольную группу вошли результаты обследований, проведенных в 1996;97 учебном году, в экспериментальную — в 1998;99 учебном году. Обследование проводилось в начале (сентябрь месяц) и конце учебного года (май месяц).

Сравнительный анализ показателей физического развития в контрольных и экспериментальных группах вначале исследования показал, что существенных различий не наблюдается. То есть, средние величины не имеют достоверных различий между средними показателями в сравниваемых группах и соотl ветствуют уровням физического развития детей г. Хабаровска (А.С.Дорошенко, О. С. Шнейдер, Л. Ф. Федорова, 1996).

В конце учебного года в контрольной группе отмечается следующая динамика показателей физического развития. По массе тела в контрольной группе не отмечено достоверного прироста данного показателя. По длине тела отмечается достоверный прирост с высокой степенью достоверности (Р< 0,001). Показатели окружности грудной клетки, частоты сердечных сокращений, жизненной емкости легких практически не изменились. Достоверные изменения наблюдаются лишь в показателях динамометрии правой и левой кисти. В экспериментальной группе наблюдается достоверные изменения в приросте показателей 1 массы, длины тела, частоты сердечных сокращений, жизненной емкости легких и динамометрйи правой и левой кисти. Имеется тенденция к достоверности разностей показателей окружности грудной клетки. Сравнение конечных реi i зультатов между экспериментальной и контрольной группами, зафиксированных в конце учебного года, показало, что имеется тенденция к достоверным различиям между средними показателя в массе тела, длине тела, существенных различий в частоте сердечных сокращений, в жизненной емкости легких. Не наблюдается различий в показателях динамометрии.

Учитывая функциональные особенности стопы, ее рессорные и амортизационные свойства, влияние на общее физическое развитие, мы поставили перед собой задачу изучить ее морфологическую характеристику с целью выявления признаков плоскостопия, так как уплощение стопы приводит к нарушению перемещения е! — пространстве, сопровождается перегрузками опорно-двигательного аппарата. Уменьшение высоты сводов стопы проявляется в поперечном и продолбном плоскостопии.

Упругие колебания дуги продольного свода и рессорные свойства стопы, как мы уже отмечали во второй главе, изучались нами по методу О. М. Фридланда и И. М. Чижина. По оценке стопы по методу Фридланда и Чижина не было выявлено статистически достоверных различий в показателях среди мальчиков и девочек. Изучение рессорных свойств стопы плантографическим методом показало, что значение индексов в пределах 0−1,0 и 1,1−2,0 встречалось с одинаковой частотой во всех возрастных группах. У всех обследованных детей резко выраженное плоскостопие наблюдается крайне редко. В обследованной группе выявлено наибольшее количество детей с нормальным сводом стопы (76,2%).

Изучение плантографии левой и правой стоп не выявило статистически достоверных различий.

При педометрическом методе обследования по Фридланду не обнаружено статистически достоверных различий. Сравнение индексов правой и левой стоп также не выявило существенный различий. Таким образом результаты наблюдения показали, что у детей подготовительной группы рессорные свойства стопы были удовлетворительными.

Особо следует отметить различия между контрольной и экспериментальной группами в частоте сердечных сокращений и в жизненной емкости легких. Видимо, повышенный двигательный режим и лечебно-профилактические мероприятия с валеологической направленностью оказали существенное влияние на развитие данных параметров организма детей подготовительной группы.

Показать весь текст

Список литературы

Айзман Э.И., Абаякалова Н. П. Медико-социальные и педагогические I аспекты формирования здоровья //Валеологическое образование (проблемы, поиски, решения) Сб. науч. тр. -Липецк.: ЛГПУ. -1996.-С.7−9.
Айзман Э.И. Педагогическая и медицинская валеология — цели и задачи. //Валеология, 1997. № 2 -С.23−27.
Амосов Н.М. Мысли и сердце. -Д.: Сталкер, 1998. -400с.
Антропова М.В., Минке Г. Г. Обучение с учетом психофизиологических особенностей подростков // Педагогика. 1993. № 6. -С.9−13.
Антропова М.В., Минке Г. Г., Бородкина Г. В., Кузнецова Л. В., Парначе- ва Т.М. Оздоровительное значение индивидуально-дифференцированного обучения // Школа здоровья, Т.З. 1996. № 3. -С.32−39. I л, ' '
Аршавсйий И.А. Очерки по возрастной физиологии. -М.: Медицина, 1967. -476с.
Ашмарин Б.А. Теория и методика педагогических исследований в физическом воспитании (пособие для студентов, аспирантов и преподавателей институтов физической культуры). -М.: ФиС, 1978. -223с.
Баллингер Эрих. Учебная гимнастика: двигательные упражнения для успешной учебы в школе. -М.: Просвещение, 1996. -31с.
Бальсевич В.К. Физическая культура для всех и для каждого. -М.: ФиС, 1998. -208с.
Батюрова, В.А. Народные игры — цемент интернациональной дружбы // I • Физич. культура в школе. 1999. -№ 3. -С.28−29. п. Бахтин М. М. Эстетика словесного творчества. -М.: Мысль. -1989. -128с.
Бельды В.И. Нанайские игры. -Хабаровск: Книжное издательство, 1989. -104с. ."#'
Бердяев Н.А. Самопознание. Опыт философской автобиографии. -М.: Книга.-1991.-214C.
Бердяев Н.А. Судьба человека в современном мире. Статьи, письма // .Новый мир, 1990. -№ 1. 207−232.
Бернштейн Н.А. О ловкости и ее развитаи. -М.: ФиС, 1991. -288с.
БогдановТ.П. Школьникам — здоровый образ жизни. -М.: ФиС, 1989. — 192с.
Богословский В.П., Железняк Ю. Д. Под ред. Г. Б. Мейксона. Физическая культура // Учебник для учащихся 5−7 классов общеобразовательных учреждений. -М.: Просвещение, 1997. -140с.
Бондаревский Е.Я., Тертичный А. В., Кулаков Ю. Е. и др. Пути улучшения двигательного режима школьников // Совершенствование физического воспитания школьников. -М.: ВНИИФК, 1987. -С.69−79.
Бордовский В.А., Корольков А. А., Нестеров А. А. Реформирование образования как созидание^ а не как революция // Физич. культура: воспитание, образование, тренировка. 1998. -№ 4. -С.11−12.
Брехман И.И. Валеология — наука о здоровье. -2-е изд. доп. и перераб. — М.: ФиС, 1990. -208с.
Брехман’И. И. Введение в валеологию — науку о здоровье. -Л.: Наука, 1987.-125с.
Брехман И.И. Проблема обучения человека здоровью // Валеология- диагностика, средства и практика обеспечения здоровья. -Владивосток: Дальнаука, 1995. -С.40−49.
Вавилов Ю.Н. Концептуальные предпосылки перестройки школьной системы физического воспитания// Теория и практика физической культуры. 1990, № 10.-С.2−9.
Вайнер Э.Н. Предпосылки для возникновения валеологии //Валеология № 3. 1998.-С.12−17.
Виноградов П. Нездоровье нации — угроза безопасности страны. // Спорт для всех, 1994. -№ 23 (89). -С.10−16.
Выготский А.С. Воображение и творчество в детском возрасте: Психологический очерк// книга для учителя. -М.: Просвещение, 1991. -93с.
Геращенко И.Г., Забарев Ю. А., Шамардин А. И. Виды системности в физкультурном образовании // Физич. культура: воспитание, образование, тренировка. 1998. -№ 4. -С.2−6.
Глазырина Л.Д. Научно-методические основы реализации оздоровительного, воспитательного и образовательного направления программы физического воспитания дошкольников /Автореферат дис. докт. пед. наук. -Минск.: Изд-во МГПУ. -1992. -21с.
Гориневский В.В. Физическая культура и здоровье. -М.: ФиС, 1945. — 127.
Горшунский Б. С- Философия образования для XXI века (В поисках практико-бриентированных образовательных концепций). -М.: Совершенство, 1998. -С.47−48.
Гришина Н.П. Развитие профессиональной компетентности методистов ИШС в процессе практической деятельности. //Автореферат дисс. канд. педагогич.наук. -СПб.: Изд-во ГУПМ. -1997. -21с.
Громыко Ю.З., Давыдов В. В. Концепция экспериментальной работы в сфере образования//Педагогика, 1994. № 6. -С.31−37.
Гусинский Э.Н. Построение теории образования на основе междисциплинарного системного подхода. -М.: Школа, 1994, -С. 163−164.
Дор.ошен^ 1: о A.G. Планирование уроков по физической культуре для учащихся, 3 класса // Учебное пособие для учителя физической культуры. -Хабаровск: ХГИФК, 1997. -87с.
Дорошенко А.С. Планирование уроков по физической культуре для учащихся 2 .класса // Учебное пособие для учителя физической культуры. -Хабаровск: ХГИФК, 1997. -126с.
Дорошенко А.С. Планирование уроков по физической культуре для З^ащихся 1 класса // Учебное пособие для учителя физической культуры. -Хабаровск: ХГИФК, 1997. -161 с.
Дорошенко А.С. Формирование самодеятельности и активности у младших школьников на уроках физической культуры // Автореферат дисс. канд. пед.' наук. -Л.: ГДОЛИФК им. П. Ф. Лесгафта, 1981. -21с.
Дорошенко А.С. Формирование самостоятельности и активности у младшго^ школьников на уроках физической культуры // Дис. канд. пед. наук'-Л.: ГДОЛИФК им. П. Ф. Лесгафта, 1981. -137с.
Дорошенко А. С, Шнейдер О. С, Федорова Л. Ф. Физическое развитие и подготовленность детей по программе здоровья «Амур» дошкольников Хабаровска. -Хабаровск, ХГИФК, 1996. -28с.
Елканов СБ. Профессиональное самовоспитание учителя: Кн. для учителя. -М.: Просвещение, 1986. -143с.
Жуков СП. Игра в дети // Физич. культура в школе,.1990. № 4, -С.2−6
Завьялов Л.К. Воспитание познавательной активности.// Физич. культу- рав raKOjie, 1976. -№ 3. -С.11−13
Зайцев Г. К. Стратегия понимания физического воспитания студентов // Теория и практика физической культуры, 1993. -№ 7. -С. 21 -24
Зайцев Г. К. Физическое воспитание и спортивная подготовка: новые подходы. СПб.: Изд-во ГУПМ. -1991. -44с.
Зайцев Г. К. Школьная валеология: научное обоснование и программное обеспечение. СПб.: ГУПМ. -1997. -92с.
Зайцев Г. К. Школьная валеология: педагогические основы обеспечения здоровья учащихся и учителей. СПб.: Акцидент, 1998. -159с.
Зайцев Г. К., Овсянникова Е. А., Парфенова Г. М. Валеологическая работа в детском саду//Валеология. 1998.-№ 1- -С.32−35.
Закон «О физической культуре и спорте в Российской Федерации» Курьер «С ДВ», 1999. Х211. -5с.
Казин Э.М., Панина Т.С, Федоров А. И. Психолого-валеологические подходы к здоровью и развитию личности в системе оздоровления // Ва-леология. -}<Ь9,1997. -С.5−9.
Казначеев В.П. Проблемы человековедения. -М.: Новосибирск, 1997. — 360с.
Карпова Г. В. Образовательная ситуация в России в первой половине XX в. //Докторская дисс. пед. наук. -Ростов-на-Дону: РГПУ, 1994. -296с.
Кахидзе Г. Г. Воспитательное значение и пути использования народно- национальных подвижных игр и физических упражнений у школьников // Автор, дисс. … канд. пед. наук. -Киев: КГИФК, 1986. -20с.
Качашкин В.М. Методика физического воспитания // Учебное пособие для учащихся школьных пед. училищ. 5-е изд. доп. -М.: Просвещение, 1980.-304с. '#
Кинелев В.Г. Региональная политика в области высшего образования. Какой ей быть // Высшее образование в России, 1993. -№ 4. -С.14−24.
Коджаспиров Ю.Т. Игровая рационализация уроков // Физич. культура в школе, 1998. № 4. -С.34−36.
Конвенция о правах ребенка // Вестник образования, 1991. -№ 10. -39с.
Концепция: Российское образование на Дальнем Востоке. -Биробиджан: БГПИ, ИКАРП ДВО РАН, 1999. -22с. I
Кочетов AJH. Роль профессионального образования в развитии социальной структуры советского общества (60−80-е гг.). // Дис. доктора пед. наук. Институт Российской истории РАН (Р1РИ РАН) -М.: 1994. -399с.
Кружилина Т., Орехова Т. Здоровьетворящее образование. Валеологиче- ский подход к организации педагогического процесса // Основы безопасности жизни, 1997. -С. 10−14.
Кузин В.В., Матвеев А. П., Гавердовский Ю. К., Жариков СМ. Физическая культура. 1 класс. -М.: «Фракт», 1996. -120с.
Кузин В.В., Никитюк Б. А. Интегративная педагогическая антропология. -М.:ФОН, 1996.-117с.
Куликова А.Н. Проблемы саморазвития личности. -Хабаровск: ХГПУ, 1997.-315с^
Кураев Г. А., Сергеев К., Шленов Ю. В. Валеологические системы сохранения здоровья населения России // Валеология, 1996. -№ 1. -С.7−17.
Курышева Н.А. Зимние игры и забавы в физическом воспитании // Метод, пособие. -Южно-Сахалинск: ЮСГПИ, 1997. -29с.
Кухарев Н.В. Педагогическая теория и школьная практика. Экспериментально-дидактическое исследование на материале обучения учителей I мастерству формирования умственной самостоятельности учащихся. -Минск., БГУ, 1978. -296с.
Лесгафт П.Ф. Руководство по физическому образованию детей школьного возраста. -Собр. пед. соч. -Т.1. -М.: ФиС, 1951. -С.287−313.
Литвинов Е.Н., Погодаев Г. И. Ура, физкультура!: Учебник для учащихся 2−4 кл. черырехлет. нач. шк. -2-е изд. -М.: Просвещение, 1997. -95с.
Лях В.И., Кофман Л. Б., Копылов Ю. А. Передовой педагогический опыт в физическом воспитании школьников: научный анализ, проблемы, находки. -М.: Российск. академия образов., 1992. -С.96.
Лях В.И., Любомирский Л. Е., Мейксон Г. Б. Физическая культура: //Учебник для учащихся 10−11 кл. общеобразовательных учреждений. -М.: Просвещение, 1997. -160с.
Мамардашвили М.К. Кортезианские размышления. -М.: Мысль. -1993. — 181с.
Матвеев А.П., Мельников СБ. Методика физического воспитания с основами теории: //Учебное пособие для студентов пед. институтов и учащихся пед. училищ. -М.: Просвещение, 1991. -191с.
Матвеев Л.П. Теория и методика физической культуры. -М.: ФиС, 1991. -543с.
Методика физического воспитания учащихся 10−11 кл. Пособие для учащихся //А.В.Березин, А. А. Зданевич, Г. Д. Ионов, и др. Под ред. В. И. Ляха. -М.: Просвещение, 1997. -125с.
Методика физического воспитания учащихся 1−4 кл.: Пособие для учителей // Е-Н. Литвинов, Г. М. Погадаев, Т. Ю. Торочкова, Р. Я. Шатова. -М.: Просвещение, 1997. -80с.
Мильнер Е.Г. Формула жизни: медико-биологические основы оздоровительной физической культуры. -М.: ФиС, 1991. -112с.
Миненко П.П., Мызан Г. И., Ищенко Л. Г. в соавт. Региональная программа образовательных учреждений курса «Основы безопасности жиз-• недеятельности (ОБЖ) с элементами валеологии. -Хабаровск: ХК ИППК ПК, 1996. п37с.
Миненко’П.П., Челарский П. П., Швецова В. Н., Мызан Г. И. / Под ред. Е. Е. Шокарева // Программа по физической культуре с элементами валеологии. -Хабаровск: ХК ИППК ПК, 1997. -47с.
Миненко П.П., Швецова В. Н. Валеология и образование. -Хабаровск: ХК ИППК ПК, 1996.-155с.
Минский Е.М. Игры и развлечения в группе продленного дня. -М.: Просвещение, 1980. -73с.
Могилев В.Е., Рухляда Л. К., Осокина В. Ф., Степанюк А. Физическая подготовленность школьников многочисленных народов Приамурья// Физическое состояние населения Дальнего Востока. -Хабаровск, ХГИФК.-11 992.-С.31−36.
МотылянЬкая Р.Е. и др. Двигательная активность -важное условие здо- гового образа жизни /Р.Е.Мотылявская, Э. Я. Каплан, В. К. Велитченко //Теория и практика физической культуры. -1999, № 1. -С. 14−22.
Мызан Г. И. Педагогический контроль в процессе физического воспитания школьников //Учебное пособие по спецкурсу для студентов факультета физической культуры. -Хабаровск: ХГПИ, 1998. -95с.
Мызан Г. И. Регионализация физкультурного образования / Актуальные проблемы разработки национально-регионального компонента государственных образовательных стандартов. //Сборник трудов научно-практического семинара. -Хабаровск: ХГПУ, 1998. -5^с.
Мызан Г. Й. Региональные аспекты развития физкультурного образования на дйльнем востоке. // Докт. дис. пед. Наук. -Хабаровск.: ХГПИ. -1997.-326с.
Мызан Г. И. Физкультурное образование, региональные проблемы. //Монография. -Хабаровск: ХГПУ, 1996. -76с. — ' *
Мызан Г. И., Чекулаев Н. Н., Строева Л. В. Методические рекомендации к комплексной программе физического воспитания учащихся общеобразовательной школы (базовый и региональный компоненты). -Хабаровск: ХКИППКПК, 1994.-55С.
Настольная книга учителя физической культуры / Под ред. профессора Л.Б.Кофмана- авт.-сост. Г. М.Погадаев- предисл. В. В. Кузина, Н.Д. Ни-кандрова -М.: ФиС, 1998. -496с.
Наумченко И. Региональный учебный округ// Высшее образование в России, -1996. -№ 4. -С.9−12.
Нестеров В.П., Воротилкина И. М., Могилев В. К. Мотивационно- эмоциональные аспекты двигательной активности детей дошкольного возраста//Учебное пособие. -Хабаровск: Дальневосточный ГАФК, 1998. -68с.
Новикова А.И. Основные аспекты управления воспитательной системой школы // Личность педагога в воспитательной системе образовательного учреждения! Материалы Всероссийской научно-практической конф. -Хабаровск: ХГПУ.' -1999. -С.43.
О практике Проведения диагностики развития ребенка в системе дошкольного образования // Письмо в Министерство общего и профессионального образования Р.Ф. от 7 августа 1999 г. № 70/23−16. Вестник образования 1999. № 6. -С.76−83.
Онушкин В: Т., Огарев Е. И. Образование взрослых: междисциплинарный словарь терминологии. -СПб.: Воронеж, 1995. -С.78.
Основы математической статистики // Учебное пособие для институтов физической культуры / Под ред. B.C. Иванова. -М.: ФиС, 1990. -176с.
Палеев Г. И., Кайма В. Е., Герасименко Г. В. Система работы Ростовского института повышения квалификации учителей по организации валеоло-гической службы в области: //Валеология. -№ 2,1998. -С.48−52.
Пасюков П.И. Формирование непрерывного физкультурного образования в Сахалинской области // Проблемы дифференцированного воспитания школьников Сахалинской области. -Хабаровск:. ЮСГПИ, 1993. -С.3−10.
Пасюков П.И. Школа будущего — Сахалинская модель. //Монография. — Южно-Сахалинск: ЮСГПИ. -1997. -91с.
Переломойа Н.А. Методологические аспекты личностно- профессионального роста педагога. Монография. -Иркутск: Глав. УНО, 1997. -104с.
Петлецко В.П. Валеология человека: здоровье — любовь к красоте. -СПб.: Изд-во ГУПМ. -1996. -302с.
Петленко В.П. Основной закон валеологии // Здоровье и образование. Проблемы педагогической валеологии. Материалы первой Всероссийской научно-практ. конф. 28−30 марта 1995. -СПб.: ГУПМ. -1995. -С.44−46.
Плаже Ж. Типические корни мышления и речи. -М.: Мысль, 1967.
Подлиняев О.Л. Псйхолого-педагогические основы становления гуманистического мировоззрения учителя // Монография. -Иркутск: ИГПИ, 1999.-96с.
Покровская Е.А. Детские игры, преимущественно русские. -М.: Мысль. — 1987. -97с.
Попов с в. , Валеология в школе и дома (о физическом благополучии школьников). -СПб.: Союз, 1997. -С.256. I 121 t ' ^
Постановление ЦК КПСС и Совета Министров СССР „О дальнейшем подъеме массовой физической культуры и спорта“. -М.: ФиС. 1992. -7с.
Потулов Б.М., Семашко Н.А. Врач и революционер. -М.: Медицина, 1986. -120с.
Примерные программы основного общего образования / Сост. A.M. Во- динский, Н. Н. Гара. -2-е изд. -М.: Дрофа, 1999. -448с.
Прокопенко В.И. Традиционное физическое воспитание нанайцев- игры и состязания. -Екатеринбург: УГПИ, 1982. -112с.
Прокопенко В.И. Этно-педагогические основы физического воспитания. //Докт. дис. в виде научного доклада. -М.- Мысль. -1995. -87с.
Прокопенко В.М., Прокопенко В. В. Возрастные особенности двигатель- ной подготовленности младших школьников некоторых народов Севера, Дальнего Ёостока. -Хабаровск: ХГПИ, 1990. -С.40−47.
Противоречие гуманизации воспитания в современной школе как педагогическая проблема. -Петропавловск-Камчатский: КГПИ, 1998. -311с.
Рекомендации Всероссийской научно-практической конференции „Актуальные вопросы валеологии в образовании“ // Вестник образования. 1997.-№ 11., 89−90.
Рыбакова В., Фомин B.C., Семиколенный Н. Л. Компенсация дефицита двигательной активности у школьников на основе учета их функциональной подготовленности. //Физич. культ.: воспитание, образование, тренировка, 1997. -№ 3. -С.9−10.
Сборник инструктивно-методических материалов по физическому воспитанию. //Пособие для учителя /сост. В. П. Богословский. -М.: Просвещение. -1984. -144с. #
Седова Н.Е. Теоретико-методологические основы подготовки учителя к формировг1нию у школьников мотивационной готовности к труду, философский и’психологический аспекты. //Монография. — Канд. пед. наук. -Киев.: КГПИ.-1997.-226с.
Сериков В.В. Личностно-ориентированное образование // Педагогика. — 1994.-№ 5.-С.17.
Сеченов И.М. Элементы мысли. Избранные психологические и философские произведения. -М.: Госполитиздат, 1947.
Скачков И.Г. Ежедневные занятия физической культурой с учащимися на воздухе. -М.: Просвещение, 1991, -65с.
Смирнов Н.К. Валеология . -Мин. обр. РФ. 1995, — 67с.
Смирнов Н.К. Задачи валеологии в контексте проблем общества и системы образования //Актуальные проблемы валеологии в образовании. Материалы 1-й Всероссийской научно-практической конференции. -М.: 1997,-С.16−23.
Смирйов Н.К. Задачи валеологии в контексте проблем общества и системы образования //Актуальные проблемы валеологии в образовании (Материалы 1-й Всероссийской научно-практической конференции) -Москва 20−22 февраля 1997.
Советская система физического воспитания /Гл. ред. Г. И. Кукушкин. — М.: ФиС, 1975.-558С.
Стамбулов Н.Б., Кейл Л. Оценка двигательной активности подростков методом формализованного отчета //Физич. культуру: воспитание. Обра-зование, т.)енировка. 1997. № 2. -С.27−31.
Степащко Л.А. Региональные аспекты содержания общего образования // Актуальные проблемы разработки национально-регионального компонента! государственных образовательных стандартов // Сб. трудов науч-но-теор. семинара. -Хабаровск.: ХГПУ. 1998. — 7.
Степашко Л.А. Философия и история образования //Уч. пособие. -М.: „Флинта“, 1999. -15с.
Столяров В.И., Кудрявцева Н. В., Перевозников А. А. Новые формы клубной спортивной работы с детьми и молодежью. //Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 1998, № 2. -С. 13−16.
Сухомлинский В.А. Сердце, отданное детям. — Киев. Радянська школа, 1969.-С, 8−13.
Татарникова Л.Г. Валеология — путь к гуманизации системы повышения квалификации учителей //Методические рекомендации. — СПб.: АДП СССР, ЕОИИ ООВ. -1991. -39с.
Теория и методика физического воспитания //Учебник для иститутов физической культуры/ Под. общей ред. В. П. Матвеева, А. Д. Новикова Изд 2-е испр. и доп. -М.: ФиС. -1976. -321с.
Теория и методика физического воспитания //Учебник для техникумов физической культуры/ Под. ред. Харабуги Г. Д. -М.: ФиС. 1974. -320с.
Теория и методика физического воспитания //Учебное пособие для студентов фак. физ. воспитания пед. институтов /Б.А.Ашмарин, М.Я. Ви-ленский, К. Х. Грантынь и др./Под ред. Б. А. Ашмарина. -М.: Просвещение, 1979. -360 с.
Тищенко П., Чухно А. Нетрадиционные формы организации учебного процесса. //Высшее образование России. -1997. № 3 -С.158.
Тулигенов Ж.Н. Внедрение казахских национальных форм и средств физического воспитания в современный педагогический процесс // Авто-реф. дне… канд пед. наук. -Алма-Ата, 1989. -20с.
Турсунов Н.Н. Таджикские подвижные игры//Физич. культура в школе, 1990.№ 2. .С.60−61.
Учителю о педагогической технике /Под ред. Л. И. Рувинского. -М.: Педагогика. 1997,-160с.
Хайдеггер М. Работы и размышления разных лет. -М.: 1993. -261с.
Хамерики О.Г., Поташкин М. М., Лоренцов А. В. Развитие школы как инновационный процесс // Методическое пособие для руководителей образовательных учреждений. /Под ред. М. М. Поташкина. -М.: Новая школа, 1994.-64с.
Чунаев А.А. На пути к культуре физического воспитания в общеобразовательной школе // Теория и практика физической культуры. 1990. № 9,-С.33−35.
Шаталова Г. С. Выбор пути. -М.: „Елен и К“», 1996. -256с.
Шаталова Г. С. Философия здоровья. -М.: «Елен и К*^ '.', 1997. -224с.
Шаулин В.Н. Учим работать самостоятельно //Физич. кульура в школе, 1998,№ 5.-С.17. Шукшунов В., Взятышев В., Романкова Л. и др. От осознания парадигмы к образовательной практике //Высшее образование в России № 3, 1985. -С.35−44.
Эльконин’Д. Б. Психология обучения младшего школьника. -М.: Знание, 1974. -64с.
Якушева Е. В будущее без детей? //Газ. Здоровье детей № 29−30, 1997. — .67с.
Янсон Ю.А. Оздоровительная направленность физического воспитания школьников. Валеология. -1997. № 2. -С.27−31.
Armstrong N. Education and Health, 1989, 7(2), 28−32.
Armstrong N., Balding J., Oentle P. Kirbg B. British Medical Journal, 1990, 801, 203−205.
Astrand P, 0. Physical perfonnance as a finetion of age (Physische Icistingsfa- i l l > • higkeit als Inunction des Altels // Journal American Medical Assiciation, 1968, № 205, p. 729−733.
Gellian T. etal. The Physicigu and Sports-medicihe, 1982, 10 (9)/ 96−108.
Hebbelinek M., Shephard R. (Eas.) Fitness of e Nation. Mediciene and Sport Sience. Pasel, 1986.
Lorrain A. Gate and Len Almond Loghborough University Chilaren’s Acti- viry Levels: A Review of Studies Counducted on British Children (Physical Education Review, 1992. V. 15, № 2, p. 111−118.
Lyle J., Micheli, Mark Jenkins The sport medicine bible/ Harper Perrenial, A. Division of Нафог Cotlins Publishers, 1995.

Заполнить форму текущей работой