Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Организационно-педагогические и правовые условия спортивной деятельности в адаптивной физической культуре

Диссертация: Организационно-педагогические и правовые условия спортивной деятельности в адаптивной физической культуре
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

НАУЧНАЯ НОВИЗНА исследования состоит в том, что в нем впервые определены и систематизированы организационно-педагогические и правовые условия осуществления спортивной деятельности инвалидов и лиц с ограниченными возможностями, необходимые для реализации личностно-ориентированной гуманистической концепции отношения общества к данной категории населения страны. Впервые поставлен вопрос о нарушении… Читать ещё >

Организационно-педагогические и правовые условия спортивной деятельности в адаптивной физической культуре (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • ВВЕДЕНИЕ
  • ГЛАВА 1. СПОРТИВНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ В АДАПТИВНОЙ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ И ЕЁ РОЛЬ В СОЦИАЛИЗАЦИИ ИНВАЛИДОВ И ЛИЦ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ, ИХ ИНТЕГРАЦИИ В ОБЩЕСТВО
    • 1. 1. Спорт в современной жизни общества
    • 1. 2. Аксиологические концепции отношения общества к инвалидам и лицам с ограниченными возможностями
    • 1. 3. Адаптивная физическая культура и адаптивный спорт как важные факторы социализации инвалидов и лиц с ограниченными возможностями, их интеграции в общество
  • ГЛАВА 2. ЗАДАЧИ, МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ
    • 2. 1. Задачи исследования
    • 2. 2. Методы исследования
    • 2. 3. Организация исследования
  • ГЛАВА 3. АДАПТИВНАЯ ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА И АДАПТИВНЫЙ СПОРТ В РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
    • 3. 1. Роль и место адаптивной физической культуры и её основных видов в жизни инвалидов и лиц с ограниченными возможностями
    • 3. 2. Дискриминация инвалидов и лиц с ограниченными возможностями в спортивной деятельности
    • 3. 3. Нарушения прав здоровых спортсменов в системе паралимпийского и сурдлимпийского движений
    • 3. 4. Организационно-педагогические и правовые условия реализации личностно-ориентированной гуманистической концепции в адаптивном спорте
  • ГЛАВА 4. ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ И ПРАВОВЫХ УСЛОВИЙ ОСУЩЕСТВЛЕНИЯ СПОРТИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
  • В АДАПТИВНОЙ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ
    • 4. 1. Создание организационно-педагогических условий развития адаптивного спорта
    • 4. 2. Правовые аспекты эффективного функционирования адаптивного спорта

    4.3. Информационно-образовательная и пропагандистская деятельность в сфере адаптивного спорта как важный фактор внедрения личностно-ориентированной гуманистической концепции отношения общества к инвалидам и лицам с ограниченными возможностями.

АКТУАЛЬНОСТЬ. В настоящее время в Российской Федерации завершается формирование контуров образовательного, научного, правового и информационного пространства адаптивной физической культуры — физической культуры для лиц с отклонениями в состоянии здоровья, включая инвалидов (С.П. Евсеев, 1996;2003; Т. Н. Губарева, 2000, 2001; B.C. Дмитриев, 2002; Л.В. Шап-кова, 2003 и др.). В системе высшего профессионального образования утверждены государственные образовательные стандарты второго поколения по специальности 22 500 Физическая культура для лиц с отклонениями в состоянии здоровья (адаптивная физическая культура) и направлению 521 900 Физическая культура, в котором выделена магистерская программа 521 915 Адаптивная физическая культураболее 40 вузов осуществляют подготовку кадров по адаптивной физической культуре. В средней профессиональной школе введено два государственных образовательных стандарта по специальности адаптивная физическая культура — базового и повышенного уровней. Проблемное поле адаптивной физической культуры включено в паспорт специальности научных работников — 13.00.04 — Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры, по которой защищены десятки кандидатских и докторских диссертаций. Министерство по труду и социальному развитию Российской Федерации утвердило две новые должности работников физической культуры: тренер-преподаватель по адаптивной физической культуре (включая старшего) и инструктор-методист по адаптивной физической культуре (включая старшего).

С 2000 года издается ежеквартальный журнал: Адаптивная физическая культура, включенный ВАК Министерства образования Российской Федерации в перечень ведущих научных изданий, в которых должны быть опубликованы материалы докторских диссертацийподготовлены и изданы десятки учебных пособий по адаптивной физической культуре, включая первый в России учебник «Теория и организация адаптивной физической культуры» (под редакцией проф. С.П. Евсеева), в котором, в частности, выделены основные её виды: адаптивное физическое воспитание, адаптивный спорт, адаптивная двигательная рекреация, физическая реабилитация, креативные телесноориентированные практики и экстремальные виды двигательной активности (С.П. Евсеев 2002).

Отмечая стремительное развитие адаптивной физической культуры в России, необходимо констатировать, что в одном из наиболее значимых с точки зрения социализации и интеграции инвалидов в общество, развития их реабилитационного потенциала (А.И. Осадчих 2002) виде адаптивной физической культуры — адаптивном спорте — по-прежнему продолжает сохраняться ситуация, которую можно классифицировать как притеснение, дискриминация данной категории населения нашей страны. Поэтому определение организационно-педагогических и правовых условий, обусловливающих нарушение равных прав в процессе занятий адаптивным спортом, разработка комплекса мероприятий по устранению дискриминации в данном виде адаптивной физической культуры является очень своевременной и актуальной проблемой. Формальным подтверждением актуальности темы диссертации является её соответствие Плану НИОКР Госкомспорта России на 2002;2005 годы, направление 03, тема 03.01.01.

ОБЪЕКТ ИССЛЕДОВАНИЯ — спортивная деятельность в адаптивной физической культуре.

ПРЕДМЕТ ИССЛЕДОВАНИЯ — организационно-педагогические и правовые условия спортивной деятельности в адаптивной физической культуре.

ЦЕЛЬ ИССЛЕДОВАНИЯ — определить организационно-педагогические и правовые условия осуществления спортивной деятельности в адаптивной физической культуре, позволяющие устранить нарушения равных прав инвалидов и лиц с ограниченными возможностями в этом виде социальной практики.

ГИПОТЕЗА ИССЛЕДОВАНИЯ — предполагалось, что определение организационно-педагогических и правовых условий, позволяющих устранить нарушения равных прав инвалидов и лиц с ограниченными возможностями в процессе спортивной деятельности, будет способствовать их социализации, интеграции в общество, повышению качества их жизни.

НАУЧНАЯ НОВИЗНА исследования состоит в том, что в нем впервые определены и систематизированы организационно-педагогические и правовые условия осуществления спортивной деятельности инвалидов и лиц с ограниченными возможностями, необходимые для реализации личностно-ориентированной гуманистической концепции отношения общества к данной категории населения страны. Впервые поставлен вопрос о нарушении равных прав здоровых спортсменов при существующей системе присвоения спортивных званий (Заслуженный мастер спорта России, мастер спорта международного класса, мастер спорта и др.) инвалидам и лицам с ограниченными возможностями в адаптивном спорте (в видах спорта, входящих в программы паралим-пийских и сурдлимпийских игр). Впервые показано, что в соответствии с лич-ностно-ориентированной гуманистической концепцией отношения общества к инвалидам и лицам с ограниченными возможностями организационно-педагогические и правовые условия спортивной деятельности данной категории населения, имеющие место в конкретной стране, должны быть полностью идентичными условиям для всех других слоев населения. Притеснение (дискриминация) инвалидов и лиц с ограниченными возможностями в сфере адаптивного спорта, равно как и превышение их прав отрицательно сказывается на принятии обществом личностно-ориентированной гуманистической концепции отношения к данной категории населения страны.

ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ ИССЛЕДОВАНИЯ заключается в научном обосновании организационно-педагогических и правовых условий, позволяющих реализовать личностно-ориентированную гуманистическую концепцию отношения общества к инвалидам и лицам с ограниченными возможностями в сфере адаптивного спорта.

ПРАКТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ. Разработанная в диссертации комплексная система мероприятий по обеспечению равных прав инвалидов и лиц с ограниченными возможностями в сфере спортивной деятельности представлена в Государственный комитет Российской Федерации по физической культуре и спорту, в Комиссию по адаптивной физической культуре и поддержке спорта среди инвалидов Совета при Президенте Российской Федерации по физической культуре и спорту и поэтапно внедряется в практику.

Материалы исследования внедрены в лекционный курс по общепрофессиональной дисциплине «Теория и организация адаптивной физической культуры» — специальность 22 500 Физическая культура для лиц с отклонениями в состоянии здоровья (адаптивная физическая культура) — на факультете адаптивной физической культуры СПбГАФК им. П. Ф. Лесгафта, что подтверждается соответствующим актом, а также включены в содержание первого в России учебника по этой дисциплине (2002г.).

Имеющиеся в диссертации сведения целесообразно использовать в информационно-образовательной и пропагандистской деятельности с широкими слоями населения страны через средства массовой информации.

ОСНОВНЫЕ ПОЛОЖЕНИЯ, ВЫНОСИМЫЕ НА ЗАЩИТУ:

1. В связи с тем, что спорт как социально-культурный феномен играет огромную роль в жизни современного общества, адаптивный спорт следует рассматривать как важный путь социализации инвалидов и лиц с ограниченными возможностями, их интеграции в общественные процессы, формирования реабилитационного потенциала и повышения качества их жизни.

2. Положительные эффекты от внедрения адаптивного спорта в жизнь инвалидов и лиц с ограниченными возможностями прямо связаны с принятием обществом личностно-ориентированной гуманистической концепции отношения к данной категории населения страны, в том числе в сфере адаптивного спорта. В соответствии с этой концепцией признается самоценность личности человека с ограниченными возможностями, его право быть интегрированным в общество на его собственных условиях, а не на приспособлении к правилам мира здоровых людейна основании этой концепции должны быть созданы организационно-педагогические и правовые условия функционирования адаптивного спорта.

3. Притеснение (дискриминация) инвалидов и лиц с ограниченными возможностями в спортивной деятельности, равно как и превышение их прав по отношению к здоровым спортсменам отрицательно сказывается на принятии обществом личностно-ориентированной гуманистической концепции отношения к данной категории населения страны и тормозит внедрение в практику адаптивного спорта.

ВЫВОДЫ.

1. Современные тенденции развития спорта в мире позволяют констатировать, что этот социально-культурный феномен привлекает к себе внимание всё большего количества людей самых различных социально-демографических групп. Стремительное развитие адаптивного спорта, особенно в рамках пара-лимпийского, сурдлимпийского и специального олимпийского движений, обусловлено не только его оздоровительными и тонизирующими эффектами на организм инвалидов и лиц с ограниченными возможностями, но и большими возможностями в решении задач социализации данной категории населения, интеграции в общество, формирования реабилитационного потенциала, повышения качества жизни.

2. Потенциальные возможности интеграции людей с ограниченными возможностями и инвалидов в общество во многом обусловлены господствующей в нем аксиологической концепцией отношения к данной категории населения. Отказ от концепции «инвалидизма» и «социальной полезности» людей с ограниченными возможностями и принятие личностно-ориентированной гуманистической концепции, в соответствии с которой признается самоценность людей с ограниченными возможностями, их право быть интегрированными в общество на их собственных условиях, а не на приспособлении к правилам мира здоровых людей, является единственно приемлемым идеологическим основаниям для формирования организационно-педагогических и правовых условий спортивной деятельности в адаптивной физической культуре.

3. Принятие личностно-ориентированной гуманистической концепции отношения общества к инвалидам и лицам с ограниченными возможностями в области адаптивной физической культуры и, особенно, адаптивного спорта, будет способствовать созданию необходимых организационно-педагогических и правовых условий для реализации данного вида социальной практики, а также исключению их притеснения (дискриминации), равно как и превышение их прав по отношению к здоровым спортсменам.

4. К основным организационно-педагогическим и правовым условиям, порождающим дискриминацию инвалидов и лиц с ограниченными возможностями и обусловленным доминированием в обществе концепций «инвалидиз-ма» и «социальной полезности» данной категории населения, относятся:

— постоянно продолжающиеся дискуссии о необходимости (полезности) адаптивного спорта;

— неприспособленность спортивных сооружений и сопутствующей инфраструктуры к проблемам инвалидов;

— недостаточное количество специализированного оборудования и инвентаря;

— отсутствие нормативно-правовой базы организации адаптивного спорта, сопоставимой с существующей государственной системой организации спорта для здоровых детей, подростков, молодежи;

— недостаточное количество тренеров-преподавателей по адаптивной физической культуре, преимущественная ориентация вузов, осуществляющих образовательную деятельность по специальности адаптивная физическая культура, на подготовку специалистов по физической реабилитации и лечебной физической культуре;

— в десять раз меньше по сравнению со здоровыми спортсменами материальное вознаграждение за достижения выдающихся спортивных результатов (например, победа на паралимпийских играх);

— практически полное отсутствие информации об адаптивном спорте, даже о крупнейших соревнованиях — паралимпийских, сурдлимпийских, всемирных специальных олимпийских играх в средствах массовой информации и, как следствие, недостаточная осведомленность широких слоев населения об этом важном направлении интеграции инвалидов и лиц с ограниченными возможностями в общество.

5. Существующие организационно-педагогические и правовые условия спортивной деятельности в адаптивной физической культуре приводят не только к притеснению инвалидов и лиц с ограниченными возможностями, но и к превышению их прав по сравнению со здоровыми спортсменами, что выражается в присвоении спортивных званий (Заслуженный мастер спорта России, мастер спорта России международного класса, мастер спорта России и др.) за соответствующие достижения в состязаниях по видам спорта, входящим в программы паралимпийских и сурдлимпийских игр, во Всероссийскую спортивную классификацию. Данное обстоятельство вызывает негативное отношение здоровых спортсменов и их тренеров, спортивных организаторов и руководителей и тормозит принятие обществом личностно-ориентированной гуманистической концепции отношения к инвалидам и лицам с ограниченными возможностями.

6. Комплексная система мероприятий по формированию организационно-педагогических и правовых условий спортивной деятельности в адаптивной физической культуре, соответствующих личностно-ориентированной гуманистической концепции отношения общества к инвалидам и лицам с ограниченными возможностями должна быть направлена на выстраивание всех отношений субъектов данного вида социальной практики в координатах равных прав и возможностей в соответствии с действующим законодательством и нормативно-правовыми актами России.

7. К первоочередным мероприятиям по устранению дискриминации инвалидов и лиц с ограниченными возможностями в осуществлении спортивной деятельности относятся:

— утверждение Типового положения об учреждении адаптивной физической культуры и спорта, легализующего спортивную деятельность в адаптивной физической культуре и уравнивающего эту деятельность с той, которая осуществляется со здоровыми детьми, подростками, молодежью;

— утверждение ряда нормативно-правовых документов, регламентирующих деятельность учреждения адаптивной физической культуры в таких вопросах, как: категорирование тренеров-преподавателей и инструкторов-методистов по адаптивной физической культуре, определение наполняемости учебно-тренировочных групп, режима их работы на различных этапах спортивного совершенствования, определения размеров заработной платы специалистов и надбавок за особенности контингента занимающихся, их спортивные достижения и др.;

— введение правила распределения бюджетных финансовых потоков на спортивную деятельность здоровых спортсменов и спортсменов-инвалидов в соответствии с соотношением численности данной категории населения;

— приведение в соответствие размера материального вознаграждения за выдающиеся спортивные достижения среди здоровых спортсменов и спортсменов-инвалидов;

— утверждение рекомендаций для ректоров вузов, осуществляющих образовательную деятельность по специальности адаптивная физическая культура, по улучшению профориентационной работы со студентами по специализации «Спортивная подготовка инвалидов (адаптивный спорт)»;

— введение обязательной квоты для предоставления сведений об адаптивном спорте в средствах массовой информации, освещающих события спортивной жизни страны и мира;

— утверждение рекомендаций для руководителей спортивных сооружений по адаптации спортивной материально-технической инфраструктуры к проблемам инвалидов и лиц с ограниченными возможностями.

8. Для устранения превышения прав инвалидов и лиц с ограниченными возможностями по сравнению со здоровыми спортсменами ввести следующие спортивные звания, учитывающие программу соревновательной деятельности и уровень спортивных достижений данной категории занимающихся: Заслуженный мастер адаптивного (или паралимпийского, или сурдлимпийского) спорта России, мастер адаптивного (или паралимпийского, или сурдлимпийского) спорта России международного класса, мастер адаптивного (или паралимпийского, или сурдлимпийского) спорта России и т. д.

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ.

Проведенное исследование позволило разработать комплекс мероприятий по созданию организационно-педагогических и правовых условий развития адаптивного спорта в Российской Федерации. Этот комплекс мероприятий, представленный в четвертой главе диссертации (таблицы 1−5), ориентирован на различные группы: студентов и специалистов по физической культуре, студентов и специалистов по адаптивной физической культуре, руководителей спортивных сооружений, инвалидов и лиц с ограниченными возможностями, широкие слои населения.

В настоящее время предложения по реализации этого комплекса мероприятий представлены в Государственный комитет Российской Федерации по физической культуре и спорту и Комиссию по адаптивной физической культуре и поддержке спорта среди инвалидов Совета при Президенте Российской Федерации по физической культуре и спорту.

Разработанные организационно-педагогические и правовые условия спортивной деятельности в адаптивной физической культуре внедрены в содержание лекционного курса по дисциплине теория и организация адаптивной физической культуры на факультетах адаптивной физической культуры в СПбГАФК им. П. Ф. Лесгафта и Института специальной педагогики и психологии Международного университета семьи и ребенка им. Р. Валленберга.

В качестве первостепенной рекомендации по внедрению в практику материалов диссертации является рекомендация по включению в содержание образования специалистов по адаптивной физической культуре сведений об организационно-педагогических и правовых условиях спортивной деятельности в адаптивной физической культуре.

Очень важным шагом в практической реализации проведенных исследований является внедрение разработанного комплекса мероприятий в деятельность всех вузов, осуществляющих образовательную деятельность по направлению и специальностям в области физической культуры и спорта. Это возможно в случае активной позиции по этому вопросу ректоров, проректоров по учебной работе, деканов и заведующих кафедрами данных вузов.

Принципиально значимым направлением внедрения в практику разработанных организационно-педагогических и правовых условий развития адаптивного спорта является комплекс мероприятий для руководителей спортивных сооружений. Это возможно осуществить только при поддержке органов государственной власти субъектов Российской Федерации, в ведении которых находятся спортивные сооружения.

Развитие адаптивного спорта во многом предопределяется позицией самих инвалидов и лиц с ограниченными возможностями. Поэтому необходима целенаправленная работа с данной группой населения (таблица 4). Её необходимо проводить совместно с руководителями специальных (коррекционных) образовательных учреждений восьми видов, общественных организаций инвалидов, других структур, где обучаются, проживают, работают, отдыхают инвалиды и лица с ограниченными возможностями.

И, наконец, успех внедрения адаптивного спорта во многом зависит от принятия обществом, широкими слоями населения аксиологической личностно-ориентированной гуманистической концепции отношения к инвалидам и лицам с ограниченными возможностями. А это, в свою очередь, зависит от позиции средств массовой информации по отношению к данной проблеме.

Реализация разработанного в диссертации комплекса мероприятий по созданию организационно-педагогических и правовых условий развития адаптивного спорта позволит поднять на новый качественный уровень работу по интеграции инвалидов и лиц с ограниченными возможностями в общество, по улучшению качества их жизни.

Показать весь текст

Список литературы

  1. С.С. Культурология Иохана Хейзинги// Вопросы философии, 1969, № 3.-С. 169−178.
  2. Р.Н. Физическое воспитание слепых и слабовидящих школьников в режиме дня. М.: ВОС, 1987, с. 115.
  3. С.З. Социальные функции культуры как составной части общечеловеческой культуры// Теор. и практ. физич. культ. -1990, № 1.
  4. Г. С. Теоретико-методологические проблемы исследования малых социальных групп. Л.: 1982.
  5. М.А. Субъективный аспект отношения к спорту// Спорт и личность. М., 1975. — С. 127−140.
  6. А.Я. Краткий, обзор специфических методов и приемов самовоспитания// Труды Киргизского гос. ун-та. Фрунзе, 1968, вып. 2, с. 68.
  7. Л.В. Физкультурно-спортивные сооружения для инвалидов: Учебное пособие. М.: Советский спорт, 2002. — 192 с.
  8. В.Г. Человек в управлении обществом. М.: Политиздат, 1973.
  9. В. К. Физическая культура для всех и для каждого. -М: ФиС, 1988. С. 207.
  10. В. К. Физическая подготовка в системе воспитания культуры здорового образа жизни человека (методологический, экологический и организационный аспекты)// Теор. и практ. физич. культ. 1990, № 1.
  11. Н.А. Взаимосвязь умственного и физического воспитания дошкольников на занятиях в семейном клубе: Автореф. дисс. канд. пед. наук. -СПб., 1993.-24 с.
  12. М.М., Гуськов С. И. СОК лучшее из всех лекарств// Спорт для всех. -1994, № 7. — С. 22−24.
  13. Р. Развитие «Я» концепции и воспитание. — М., 1986.
  14. A.M. Речевая подготовка детей в школе. Киев, 1984.
  15. А.А. Личность и общение. М., 1983.
  16. Е.В. Структура и функции современного спорта. Кишинев: Штиница, 1979.-84 с.
  17. С.В. Структура и функции современного спорта. М.: МО-ГИФК, 1983.
  18. И.М. Человеческая телесность как объект социокультурного анализа/ Тр. ученых ГЦОЛИФК. М., 1993, с. 58−68.
  19. Н.П. Психомоторика детей олигофренов. — М.: Педагогика, 1976, с. 174.
  20. Введение в теорию физической культуры./ Под ред. Матвеева Л.П.-М.: ФиС, 1983.
  21. Н.Н. Физическая культура и спорт как социальное явление: Философские очерки. Кишинев: Штиница, 1986. — 164 с.
  22. Г. П., Яшина Т. А. Критерии рекреационных занятий// Мат. межд. конгресса. Физич. культ., спорт и здоровье нации. СПб., 1996, с. 309.
  23. П.А. Физическая культура и здоровый образ жизни. М.: Мысль, 1993.
  24. И.Г., Пеллингер Е. Л., Успенская Л. П. Устранение заикания у дошкольников в игре. М.: Просвещение, 1984, с. 175.
  25. Л.С. Собрание сочинений (в 6-ти томах). М.: Педагогика, 1983, т.5.
  26. В.М. Культура, физическая культура, спорт// Спорт в современном обществе/ Под ред. В. М. Выдрина. М.: ФиС, 1980. — С. 3−45.
  27. В.М. Методологические проблемы теории физической культуры// Теор. и практ. физич. культ., 1984, № 6. С. 2−4.
  28. В.М. Теория физической культуры (культурологический аспект). Л., ГДОИФК, 1988. — 112 с.
  29. В.М. Физическая культура и ее теория// Теор. и практ. физич. культ., 1986, № 5. С. 6−8.
  30. В.М. Физическая рекреация вид физической культуры// Теор. и практ. физич. культ., 1983, № 3. — С. 12−13.
  31. Выступление генерального директора ЮНЕСКО Федерико Майора на открытии конференции// Межд. спорт, движение: Экспесс-информация. Вып. 10. М.: ЦООНТИ-ФиС, 1988. — С. 4−8.
  32. И.М., Забара Е. А. и др. Дети с отклонениями в развитии/ Сост. Шматко Н. Д. М.: Аквариум, 1997, 128 с.
  33. А.П., Чехов А. А. и др. Психолого-педагогические аспекты соревновательной деятельности инвалидов с нарушениями функций спинного мозга// Тез. докл. 1-й Всес. научн. конф. «Физическая культура и спорт инвалидов». Одесса, 1989.
  34. М.А. Контроль тренировочных и соревновательных нагрузок. -М.: ФиС, 1980.
  35. Г. А. Программа разработки средств профессиональной реабилитации// Мат. межд. конгресса «Человек и его здоровье». СПб., 1997,211 с.
  36. Г. Д. Психопедагогика спорта. М., 1986.
  37. В.Г., Сермеев Б. В. Теория и методика физического воспитания инвалидов, ч. 1- 2.- Одесса, 1991.
  38. Т.Н. Спорт лиц с ограниченными возможностями в системе гуманистически ориентированной социальной политики. М.: ФОН, 2000.-192 с.
  39. А.Г. Причины и профилактика отклонений в состоянии здоровья спортсменов. М., 1981, -119 с.
  40. Т.Д. Организация и принципы восстановительной терапии постинсультных больных. JL: Медицина, 1974.
  41. Э.Н. Социально-бытовая реабилитация у детей с поражением опорно-двигательного аппарата// Матер, межд. конф. «Человек и его здоровье». -СПб., 1997, с. 212.
  42. Дефектология: Словарь- справочник/ Под ред. Б. П. Пузанова. М.: Новая школа, 1996, с. 80.
  43. А.Д. Теоретические основы физической рекреации как составной части физической культуры: Автореф. дисс.. канд. пед. наук. -Л., 1991.
  44. B.C., Сомаева Г. Н., Киселева Е. В. Основы профилактики гиподинамии и гипокинезии инвалидов средствами физической культуры и спорта//Сб. матер, к лекциям по физкульт. и спорту инвалидов. Малаховка, 1993, т.2, с. 87−128.
  45. А.А. Теоретические основы физического воспитания аномальных детей с отклонениями в развитии// Межвуз. сборн. научн. трудов. -Красноярск, 1991.
  46. А.А. Физическая культура в специальном образовании: Учебн. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2002. — 176 с.
  47. А.А., Жуковин П. Ю. Принципы педагогической валеологии в специальном образовании./Матер. межд. конф. «Человек и его здоровье». -СПб., 1997, с. 178.
  48. B.C. Биомеханическое и эргономическое обоснование эффективности конструкции инвалидной коляски//7-я Всесоюзн. научн. конф. «Биомеханика спорта». Пенза, М.: ВНИИФК, 1991.
  49. С.В., Мулин В. М. Форма и содержание двигательных действий спортсмена. Горький, 1988.
  50. Друзь E. JL, Детков Ю. Л., Платонова В. А. Основные мероприятия в профилактике остеохондроза на занятиях по физической культуре// Теор. и практ. АФК: Мат. научно-практ. конф. СПбГАФК. 1997, с. 87.
  51. В.И. Реабилитация в спорте. М.: ФиС, 1991, 200с.
  52. И.А. Развитие личности главный принцип воспитания. Воспитание и обучение учащихся в специальной школе. — Красноярск, 1992, с. 36.
  53. Е.А., Верхало Ю. Н. Технические средства для адаптивной физической культуры и спорта.-1977, с. 10.
  54. С.П., Шапкова Л. В. Адаптивная физическая культура: Учебн. пособие. М.: Советский спорт, 2000. — 240 с.
  55. С.П. Адаптивная физическая культура (цель, содержание, место в системе знаний о человеке)// Теор. и практ. физич. культ.-1998, № 1. С. 2−7.
  56. С.П. Дискриминация в адаптивном спорте в России// Материалы VII международного научного конгресса «Современный олимпийский спорт и спорт для всех» Том 3. М.: СпортАнаремПресс, 2003.- С. 287 288.
  57. С.П. Состояние и перспективы развития юношеского адаптивного спорта в России.// Материалы конференции «Юношеский спорт XX века» в рамках II международного форума «Молодёжь науки — олимпизм». М.: Советский спорт, 2002 — а. — С. 90−93.
  58. С.П. Тенденции интеграции и дифференциации в адаптивном и олимпийском спорте.// Тезисы третьей научно-практической конференции «Актуальные проблемы специального образования"/ Под ред. Л. М. Шипициной. -СПб., 2002-б.-С. 13−16.
  59. С.П., Евсеев Д. С., Цвок И. Паралимпийское движение в мире и его организационно-правовые основы// Адаптивная физическая культура. 2002, № 4 (12), с. 37.
  60. С.П., Цвок И. К проблеме равных прав в адаптивной физической культуре//Адаптивная физическая культура. 2003 а, № 1 (13). — С. 2.
  61. С.П., Шапкова Л. В., Федорова Т. В. Адаптивная физическая культура в системе высшего профессионального образования// Теор. и практ. физич. культ. 1996, № 5, с. 51−54.
  62. .В. Анализ основных понятий в теории физической культуры. Л.: КВИФК, 1985.
  63. .В. О сущности физической культуры в ее компонентном составе/ЛГеория и практ. физич. культуры. 1980, № 6. — С. 32−33.
  64. Единая всероссийская спортивная классификация. 1997−2000 гг.: Часть 1. -М.: Издательство «Тровант» 1997. — 235 с.
  65. Единая всероссийская спортивная классификация. 2001−2005 гг.: Часть 1. -М.: Советский спорт, 2002.- 376 с.
  66. А.П. Принципы реабилитации детей с ДЦП// Матер, межд. конф. «Человек и его здоровье», СПб., 1997, с. 213.
  67. А.П., Авдеев В. В. и др. Новый программно-аппаратный комплекс «Психомоторика-01»// Матер, межд. конф. «Человек и его здоровье». -СПб., 1997, с. 154.
  68. Л. Б. Церковь США и рекреационное движение// Теор. и практ. физич. культ.-1990, № 7.
  69. В.П. Физическая культура и спорт инвалидов с дефектами опорно-двигательного аппарата. Л., 1989, с. 3−26.
  70. В.П., Ульрих Е. С. Врачебно-педагогические аспекты физической культуры и спорта инвалидов с поражением опорно-двигательного аппарата// Сб. матер, к лекциям по физич. культ, и спорту инвалидов. Малаховка, 1993, т. 1, с. 179−189.
  71. В.П., Ульрих Е. С., Дрожжина JI.A., Снеткова В. В. Медицинские аспекты физической культуры и спорта инвалидов с ПОДА// Матер, межд. конф. «Человек и его здоровье». СПб., 1997, с. 182.
  72. В.И. Социология физической культуры и спорта. -МОГИФК, 1992.
  73. С.Д. Психолого-педагогическая диагностика умственного развития детей. М.: Просвещение, 1995, 112 с.
  74. О.В. Теоретические основы игрового метода преподавания спортивных дисциплин// Совр. пробл. теории и практ. физич. культуры: взгляды, идеи, концепции. Сборн. научн. трудов. СПб.: СПбГАФК, 1997, с. 73.
  75. А.И. Неврозы у детей. СПб.: Дельта, 1996,480 с.
  76. В.В. Психология детства. М.: Академия, 1996, 346 с.
  77. Г. Г., Миненко А. Б. Профессиональная реабилитация инвалидов в Санкт-Петербурге// Матер, межд. конф. «Человек и его здоровье». СПб, 1997. С. 215.
  78. Г. П., Смирнов Е. В. Методика саморазвития и реабилитации детей 4−7 лет, имеющих проблемы здоровья, с помощью биотехнических систем// Матер, межд. конф. «Человек и его здоровье». СПб., 1997, с. 184.
  79. А., Лоу Дж. Структура игровой деятельности// Спорт и образ жизни: Сб. статей/ Сост. В. И. Столяров, 3. Кравчик. М.: ФиС, 1979. — С. 65−84.
  80. М.Б. Основы коррекционной работы по формированию двигательных навыков и умений у учащихся с церебральным параличом/ Физкультура и спорт инвалидов: Тез. докл. 1-й Всесоюзн. научн. конф. Одесса, 1989, с. 39.
  81. M.B., Чернобровкина Е. Д. О детях с церебральным параличом/ Дети с отклонениями в развитии: сост. Шматко Н. Д. М., 1997, с. 52.
  82. С.Н. Рынок труда инвалидов// Матер, межд. конф. «Человек и его здоровье». СПб., 1997, с. 216.
  83. М.С. Человеческая деятельность. М.: Политиздат, 1974.
  84. JI.A., Матов В. В. Физкультурно-рекреационная стратегия развития современного общества// Теор. и практ. физич. культ.-1991, № 1. -С. 34−35.
  85. А.Ф. Гидрокинезотерапия в ортопедии и травматологии. -М.: Медицина, 1986,220 с.
  86. Е.Д. Законодательная основа и программа специального обучения в США: Обучение детей с проблемами в развитии в разных странах мира. -СПб., 1997, с. 176−184.
  87. Коломинский H. J1. Развитие личности учащихся вспомогательной школы. Киев, 1978.
  88. Кон И. С. Личность и ее самопознание. М., 1984.
  89. Е.П. Применение принципа гуманистического подхода в психологическом консультировании. Вестник Балтийской академии. Вып. 5. -СПб., 1996.
  90. Г. В. Растить человека воспитывать личность. Воспитание и обучение учащихся в специальной школе. — Красноярск, 1992.
  91. Ю.Ф. Высшие спортивные достижения как объект системного анализа. СПб.: СПбГАФК, 1996.
  92. Ю.Ф. Особенности нормирования нагрузок в спорте с оздоровительной направленностью. Теор. и метод. АФК: Матер, научно-практ. конф. СПбГАФК им. П. Ф. Лесгафта.- 1996, с. 51.
  93. С.Ф. Лечебная физическая культура в реабилитации инвалидов после ампутации конечностей/ СПбГАФК, 1997, 150 с.
  94. М.Е. Ценности в области физической культуры и спорта как предмет социологического анализа// III Всесоюзная конференция по социологическим проблемам физической культуры и спорта: Тезисы. М.: 1977. -С. 32−33.
  95. В.Б. Спорт как совокупность общественных отношений// Теория и практика физической культуры, 1972, № 9. С. 5−8.
  96. Н.Т. Профилактическая физкультура для здоровых детей: Справочное пособие. Минск, 1993, 208 с.
  97. Г. Отчуждение и манипуляция личностью спортсмена// Спорт и образ жизни: Сб. статей/ Сост. В. И. Столяров, 3. Кравчик. М.: ФиС, 1979. — С. 112−125.
  98. А.Н. Избранные психологические произведения, т. 2, М., 1983.
  99. П.Ф. Избранные труды. М.: ФиС, 1987. 359 с.
  100. Лечебная физическая культура: Справочник/ Под ред. Епифанова В. А. -М.: Медицина, 1987,528 с.
  101. Лечебная физкультура в системе медицинской реабилитации: Руководство для врачей/ Под ред. Каптелина А. Ф., Лебедевой И. П. М.: Медицина, 1995,397 с.
  102. .А. К вопросу о понятии «спорт»// Теория и практика физической культуры, 1974, № 2. С. 62−64.
  103. Ю.П., Петленко В. П. Детерминационная теория медицины: Доктрина адаптивного реагирования. СПб.: Гиппократ, 1992, 416 с.
  104. А. В. Проблема формирования потребности у студентов в различных видах физической культуры (теоретический аспект). Воронеж, 1993,81 с.
  105. Л.И. К концепции физкультурного воспитания студентов/ Теор. и практ. физич. культ., 1993, № 5−6, с. 16.
  106. Л.И. Концепция формирования физической культуры человека. М.: ГЦОЛИФК, 1992. — 120 с.
  107. Лях В. И. Основы закономерности взаимосвязей показателей, характеризующих координационные способности детей и молодежи: попытка анализа в свете концепции Н.А. Бернштейна// Теор. и практ. физич. культ., 1996, № 11, с. 20.
  108. Э. Основные проблемы педагогики спорта. (Пер. с нем.) -М, 1995,317с.
  109. Манифест о спорте (подготовленный СИЕПС в сотрудничестве с ЮНЕСКО) М., 1971.-35 с.
  110. Манифест СИЕПС о честной игре// Информационный вестник ВНИИФК, № 10,1977. С. 3−12.
  111. Р. Социальная психология и спорт: (Пер. с англ.) М.: ФиС, 1979, 176 с.
  112. Е.М. Двигательные нарушения у детей с церебральным параличом. М.: Педагогика, 1985.
  113. Е.М. Физическое воспитание детей с церебральным параличом. М., 1992.
  114. Л.П. Общая теория спорта. М.: 4-й филиал Воениздата, 1997,304 с.
  115. Л.П. Основы спортивной тренировки. М.: ФиС, 1977.
  116. Л.П. Теория и методика физической культуры. Учебник для институтов физ. культуры. М.: ФиС, 1991, 543 с.
  117. Ф.З. Адаптационные реакции поврежденного организма: Физиология адаптивных процессов. М.: Наука, 1986, с. 481−490.
  118. О.А. Социальные проблемы формирования личности в спорте. М.: ГДОЛИФК, 1980.
  119. Э.В. Организация и содержание работы с оглохшими детьми в условиях специальных учреждений. М., 1989.
  120. Э.В., Шматко Н. Д. Интеграция детей с нарушенным слухом в дошкольные учреждения общего типа// Дефектология, 1995, № 4.
  121. Ю.Г. Двигательная самореабилитация лиц, перенесших травму позвоночника// Теор. и практ. физич. культ., 1998, № 1, с. 57.
  122. Ю.Г. Формирование мыслеобразов движений с помощью видеоинформации как одно из направлений двигательной самореабилитации лиц с поражением опорно-двигательного аппарата// Матер, межд. конф. «Человек и его здоровье». СПб., 1997, с. 188.
  123. С.Н. Методика целенаправленного развития координации движений в группах элементарной реабилитации инвалидов по зрению I гр: Ав-тореф. дисс. канд. пед. наук. СПб., 1997. — 24 с.
  124. И.В. Социально-биологические основы оздоровительного использования средств физической культуры и спорта. Киев: КГИФК, 1988.
  125. Г. Функции спорта в современном обществе: Сб. Спорт и образ жизни.-М.: ФиС, 1980.
  126. Г. С. Теоретические вопросы самоконтроля. Психологич. журнал, 1985, т.6, № 5.
  127. Ю.М. О системе социальных функций физической культуры/ Физ. культ, студентов: физическое воспитание, спорт, активный досуг (на-учно-методич. аспект). СПб.: СПбУЭиФ, 1996, с. 25.
  128. Ю.М. Физкультурная деятельность как основа формирования физической культуры// Научн. исслед. и разраб. в спорте. Вестник аспирантуры/ СПбГАФК им. П. Ф. Лесгафта, 1997, с. 184.
  129. Н.Д. Врачебный контроль за инвалидами с поражением ОДА, занимающихся физкультурой и спортом// Сборн. матер, к лекциям по физич. культ, и спорту инвалида, Малаховка, 1993, т. 1, с. 190.
  130. Образовательные стандарты для специальных (коррекционных) школ/ Под ред. Шипициной JI.M. СПб., 1996.
  131. Обучение и коррекция развития дошкольников с нарушениями движения/ Под научн. рук. Смирновой И. А. СПб., 1995.
  132. С.А. Медико-социальные проблемы реабилитации инвалидов с детства// Матер, межд. конфер. «Человек и его здоровье». СПб., 1997, с. 227.
  133. С.А. Теоретические и организационно-методические проблемы инвалидности с детства населения Российской Федерации: Автореф. дис.. докт. мед. наук. СПб., 1999. — 39 с.
  134. Ю.М. Самопознание самовоспитание характера. М., 1987.
  135. А.И. Актуальные проблемы медико-социальной экспертизы и реабилитации инвалидов.// Журнал «Расмирби», 2002, № 2. С. 9−13.
  136. А.И. Основные направления и приоритеты реализации государственной политики в отношении инвалидности и инвалидов// Матер, межд. конф. «Человек и его здоровье». СПб., 1997, с. 228.
  137. В.И., Ахромова А. Г. Тренировка оздоровительной направленности для профилактики дефектов зрения и профессиональной близорукости, ведущих к инвалидности// Сборн. матер, к лекциям по физич. культуре и спорту инвалидов. Малаховка, 1993, т.2, с. 172.
  138. Основы управления специальным образованием: Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений/ Н. Н. Малафеев, Э. Н. Макшанцева, Н. М. Назарова и др.- Под ред. Д. С. Шилова. М.: Издательский центр «Академия», 2001. — 336 с.
  139. В.В. Тандо новый метод адаптивного физического воспитания//Теор. и практ. физич. культ., 1998, № 1, с. 56.
  140. М.С. Дети с нарушениями умственного развития. М.: Просвещение, 1992. — 95 с.
  141. С.А., Пенская Л. Н., Дудин М. Г. Программа профилактики и коррекции деформаций позвоночника// Матер, межд. конгресса «Человек и его здоровье». СПб., 1997, с. 229.
  142. Л.М. Физическая рекреация как часть физической культуры: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Л., 1980.
  143. Н.И. Социальные функции физической культуры. -М.: ФиС, 1974.
  144. Н.И. Феномен игры и спорт// Теория и практика физической культуры, 1972, № 8. С. 5−9.
  145. Н.И. Физическая культура как элемент культуры общества и человека. СПб., 1996.
  146. Л.Д., Коновалова Н.Г, Майер Ф. О. Физкультурно-оздоровительная работа с инвалидами. Новокузнецк, 1988.
  147. М.В., Кучеренко В. З. Восстановительное лечение в условиях стационара/ Стационарная медицинская помощь. М.: Медицина, 1989.
  148. Г. Л. Искусство и спорт. Л.: Знание, 1981. — 78 с.
  149. Президент МОК на трибуне ООН// Межд. журнал спортивной информации «Спорт для всех». 1996, № 1−2. С. 6−7.
  150. Психология развивающейся личности/ Под ред. А. В. Петровского. -М.: Педагогика, 1987, 238 с.
  151. Психология спорта в терминах, понятиях, междисциплинарных связях// Словарь справочник. — СПб.: СПбГАФК им. Лесгафта, 1996, 451 с.
  152. К. Влияние максимальных спортивных достижений на формирование здоровья инвалидов// Конф. Спорт в соврем, обществе. Тбилиси, 1980.
  153. Роджерс Карл Р. Взгляд на психотерапию. Становление человека. -М., 1994.
  154. Е.С., Усанова О. Н., Потемкина О. Ф. Психологическая диагностика развития школьников в норме и патологии. М., 1990, гл. III.
  155. Л.Н. Адаптивное физическое воспитание// Авторская программа по ЛФК для детей с тяжелой зрительной патологией. СПбГАФК им П. Ф. Лесгафта, 1997.
  156. Н.О. К проблеме формирования инфраструктуры системы физической культуры и спорта для инвалидов. Теор. и практ. физич. культ.-1998, № 1, с. 41.
  157. Л.И., Соловьева А. Е. Психология самовоспитания. М.: Просвещение, 1982, 143 с.
  158. Ю.Е. Психолого-педагогические основы физической рекреации. СПб., РГПУ им. А. И. Герцена. -1997, 36 с.
  159. Д.С., Пальцев М. А., Хитров Н. К. Общая патология человека. М.: Медицина, 1995, 272 с.
  160. А.В. Здоровье и здоровый образ жизни инвалидов России в условиях рыночной экономики// Сб. матер, к лекциям по физич. культ, и спорту инвалидов, т.1. Малаховка, 1993, с. 27−42.
  161. К.А., Штеренгерц А. Е., Польский В. В. Патогенетическая восстановительная терапия детских церебральных параличей. Киев: Здоров’я, 1986, 162 с.
  162. .В., Григоренко В. Г., Глоба А. П. и др. Педагогические аспекты коррекции двигательной сферы инвалидов с нарушением функций спинного мозга// Физ. воспит. детей с отклонением в развитии/ Межвуз. сборн. трудов. Красноярск, 1991, с. 43.
  163. Ю.П. Генезис и психологическая классификация паралимпийского движения// Теор. и практ. физич. культ. 1991, № 7.
  164. Д. В. Концепция анализа патологической походки.//Матер. межд. конф. «Человек и его здоровье». СПб., 1997, с. 167.
  165. Совершенствование технического мастерства спортсменов./ Под ред. В. М. Дьячкова. М.: ФиС, 1972.
  166. А.С., Морозова О. В. Адаптационно-компенсаторные нарушения у детей-инвалидов и их коррекция средствами физической культуры// Теор. и практ. физич. культ., 1998, № 1, с. 45.
  167. Спортивная медицина (Рук-во для врачей)/ Под ред. А. В. Чоговадзе, JI. A, Бутенко. М.: Медицина, 1984.
  168. Справочник работника физической культуры и спорта: нормативно-правовые и программно-методические документы, практический опыт, рекомендации, Автор-составитель А. В. Царик. М.: Советский спорт, 2002. — 700 с.
  169. Е.М. Трудотерапия детей с нарушением опорно-двигательного аппарата// Матер, межд. конфер. «Человек и его здоровье». М., 1997, с. 233.
  170. K.JI. Спорт как современный социальный феномен// Спорт и образ жизни: Сб. статей/ Сост. В. И. Столяров, 3. Кравчик. М.: Фис, 1979.-С. 58−65.
  171. В.И. «Спартианская» программа реализации куберте-новского идеала олимпийского атлета// Теор. и практ. физич. культ., 1996, № 10, с. 16.
  172. В.И. За гуманизм в спорте и посредством спорта// Теор. и практ. физич. культ.-1989, № 7.
  173. В.И. Методологические принципы определения понятий и процесс научного исследования физической культуры и спорта. М.: ГЦОЛИФК, 1984. -99 с.
  174. В.И. Социология физической культуры и спорта (основные проблемы, новые подходы и концепции). Часть 1. Объекты исследования социологии физической культуры и спорта: Учебное пособие. М.: РАО, РГАФК, 1999.-124 с.
  175. В.И. Спорт, культура, гуманизм// Философ, социол. иссл. -М.: ФиС, вып. 1, 1988.
  176. В.Л. 300 подвижных игр для оздоровления детей от 1 года до 14 лет. М.: Новая школа, 1994, 288 с.
  177. И.И. Предмет теории и социальные функции физической культуры. Омск, 1981.
  178. Теория и организация адаптивной физической культуры: Учебник. В 2 т. Т. 1. Введение в специальность. История и общая характеристика адаптивной физической культуры/ Под общей ред. проф. С. П. Евсеева. М.: Советский спорт, 2002. — 448 с.
  179. Теория спорта/ Под ред. В. Н. Платонова Киев: Вища школа. Головное изд., 1987, 424 с.
  180. Типовое положение об образовательном учреждении дополнительного образования детей//Справочник работника физической культуры и спорта/Автор-составитель А. В. Царик. М.: Советский спорт, 2002.- С. 234−239.
  181. Э. Особенности физической рекреации в жизни школьников: Автореф. дисс. канд. пед. наук Д., 1982.
  182. М.Ю., Евдокимова Л. И. Гидрокинезотерапия в реабилитации детей-инвалидов// Матер, межд. конгр. «Человек и его здоровье». СПб., 1997, с. 195.
  183. З.И. Самоутверждение личности в спорте. М.: Молодая гвардия, 1979.
  184. Д.И. Психология становления личности. М.: Между-нар. пед. академия, 1994, 188 с.
  185. Физическая реабилитация и спорт инвалидов: нормативно-правовые документы, механизмы реализации, практический опыт, рекомендации/ Автор-составитель А. В. Царик. 2-е изд., доп. и искр. — М.: Советский спорт, 2003. — 576 с.
  186. Формирование профессиональной пригодности и критерии выбора профессии для учащихся спецшкол с дефектами физического развития// Составители: Т. С. Щуплецова и др. Минск, 1993.
  187. Ю.Л. Психология общения в спорте. М., 1980.
  188. Р. Человек в движении (пер. с англ.) М.: Прогресс, 1991,272с.
  189. С.М. Родители и слепой ребенок в семье// Слепой ребенок в семье.-М., 1989.
  190. А.Д. К вопросу о ролевой идентификации спортсменов-инвалидов// Матер. III межд. научно-практ. конф. по физкульт. для инвалидов и людей с огранич. функц. возможностями. СПб., 1996, с. 57.
  191. А.Д. Психологические особенности спортивной карьеры спортсменов-инвалидов: Автореф. дисс. канд. пед. наук. СПб., 1998. — 24 с.
  192. К.JI. Актуальные аспекты теории спортивных соревнований. М.: Малаховка, 1984. — 50 с.
  193. Л. В. Проблема самовоспитания личности в адаптивной физической культуре// Совр. пробл. теор. и практ. физич. культ. СПб., 1997а, с. 88.
  194. Л.В. Опорные концепции методологии адаптивной физической культуры. СПб.: СПбГАФК, 19 976, с. 45.
  195. Л.В. Структура теории и методики адаптивной физической культуры как учебной дисциплины// Матер, межд. конгресса. СПб., 1996, с. 282.
  196. Л.М., Защиринская О. В. и др. Основы коммуникации. Изд. 2.-СПб., 1995.
  197. Л.М. Интегрированное обучение детей с проблемами в развитии// Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы, 1995, № 3, с. 29−36.
  198. Л.М. Специальное образование в России. Обучение детей с проблемами в развитии в разных странах мира. Хрестоматия/ Сост. Л. М. Шипицына. СПб., 1997, с. 147−162.
  199. Л.М., Иванов Е. С., Данилова Л. А., Смирнова И. А. Реабилитация детей с проблемами в интеллектуальном и физическом развитии. -СПб, 1995.
  200. А. Г. Педология наука о детстве как фундаментальная основа валеологии и педагогики. — Новосибирск, 1996.
  201. Т.С. Особенности развития мышечной силы у глухих школьников. Теор. и практ. физич. культ, 1990, № 8, с. 28.
  202. Юмашев Г. С, Епифанов В. А. Оперативная травматология и реабилитация больных с повреждением опорно-двигательного аппарата. М.: Медицина, 1983, 383 с.
  203. Ян В. И, Катков В. Г, Ян Я. В. Формирование познавательной деятельности у детей с дефектами в функции ОДА: Физ. культура и спорт инвалидов// Тез. докл. 1-й Всес. научн. конф. Одесса, 1989.
  204. В.Н. Биологические закономерности жизнедеятельности человека. Биология/ Под ред. В. Н. Ярыгина. М.: Медицина, 1985, 560 с.
  205. Athletics: Special Olympics Sports Skills Program. Special Olympics International, 1997.- 102 p.
  206. Coppenolle H.V., Simons J.E., Necrinchx E.Y., Vanlandewijch, Verwilt M. Europeat Master’s Degree Adapted Physical Activity. Acco (Academic Publishing Company). Leuven (Belgium). 1993. 230 p.
  207. Eichstaedt C.B., Kalakian L.H. Developmental/ Adapted Physical Education. Macmillan Publishing Company. New York. 1982. 682 p.
  208. Eichstaedt C.B., Lavay B.W. Physical Activity for Individuals with Mental Retardation (Infancy Though Adultthood). Human Kinetics Books/ New York. 1992.-463 p.
  209. Fait H.J. Special Physical Education: Adapted, Corrective, Developmental. W.B. Saunders Company. Philadelphia London — Toronto. 1978. — 414 p.
  210. Hardin В., Hardin M. Conformity and Conflict: Wheelchair Athletes Discuss Sport Media/ Adapted Physical Activity Quarterly. Volume 20/ number 3/ July 2003. P. 246−259.
  211. Reid G. Stanish. Professional and Disciplinary Status of Adapted Physical Activity/ Volume 20/ number/ July 2003. P. 213−229.
  212. Sherrill K. Adapted Physical Education and Recreation (A Multidisci-plinary Approach)/ Texas Woman’s University. Wm. C. Brown Publishers. 1986. -631 p.
  213. Sports for the Disabled/ edited by Adri Vermeer. Proceedings International Congress on Recreation Sports and Leisure. Aznhem, the Netherlands. 1986. -194p.
  214. Tweedy S. Taxonomic Theory and the IGF: Foundations For Unified Disability Athletics Classification (adapted Physical Activity Quarterly/ Volume 19/ number 2/ April 2002. P. 220−237.
  215. Vermeer A., Kruithof, Zoggel B. van. The «functional motor assessment scale» for children with cerebral palsy. Journal of rehabilitation sciences. 1995. #4. -P. 94−98.
  216. Vermeer A. The International Classification of Impairments, Disabilities and Handicaps as an instrument for planning sports activities in the rehabilitation of the disabled. Elsevier Science Publishers. Sport for All. 1991. P. 653−659.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!