Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Проектирование довузовской подготовки учащихся школ к профессии учителя физической культуры

Диссертация: Проектирование довузовской подготовки учащихся школ к профессии учителя физической культуры
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Теоретико-методологическая основа работы базируется на общих закономерностях и принципах педагогики и теории физической культуры, положениях психологии и физиологии о единстве физического, духовного и интеллектуального развития человека, особенностях становления его мотивов и потребностей к профессиональной деятельности. Явления педагогиче-, ской действительности понимались и интерпретировались… Читать ещё >

Проектирование довузовской подготовки учащихся школ к профессии учителя физической культуры (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Глава 1. Историко-теоретический анализ становления и развития системы довузовской подготовки в России
    • 1. 1. Социально-исторические аспекты становления и развития довузовской подготовки в нашей стране
    • 1. 2. Характеристика основных направлений проектирования довузовской подготовки и их эффективности
    • 1. 3. Анализ проблем, связанных с проектированием подготовки к обучению в педагогических вузах
  • Глава 2. Организация и методика исследования
    • 2. 1. Характеристика опытных групп
    • 2. 2. Содержание используемых методов
    • 2. 3. Организация педагогических экспериментов
  • Глава 3. Влияние разных форм довузовской подготовки на успешность обучения студентов факультета физической культуры
    • 3. 1. Характеристика традиционных форм и методов подготовки абитуриентов к обучению на факультете физической культуры
    • 3. 2. Успешность обучения студентов по общенаучным дисциплинам
    • 3. 3. Динамика успешности обучения студентов по психолого-педагогическим и спортивным дисциплинам
  • Глава 4. Экспериментальная проверка нового подхода к проектированию довузовской подготовки на факультете физической культуры
    • 4. 1. Экспериментальные предпосылки проектирования довузовской подготовки к обучению на факультете физической культуры
    • 4. 2. Характеристика структурно-логической схемы организации на основе идеи индивидуализации довузовской подготовки
    • 4. 3. Исследование эффективности функционирования педагогической системы довузовской подготовки на факультете физической культуры
  • Выводы

Актуальность. В истории отечественной педагогики накоплены теоретические знания и огромный опыт практической работы, которые объективно указывают на необходимость целостной преемственности между школой и вузом, постоянное обновление содержания обучения, широкое использование инновационных подходов к организации учебно-познавательной деятельности школьников и студентов.

Одним из ряда важных направлений в установлении связи и целенаправленного взаимодействия между школой и вузом с целью успешной подготовки выпускников школ к вступительным экзаменам в вуз, по мнению многих специалистов, является создание системы довузовской подготовки. Считается, что это образовательно-воспитательная структура расширяет возможности учащихся школ для оптимальной индивидуальной подготовки к предпочитаемой профессии и, что не менее важно, помогает социально-государственным институтам контролировать подготовку профессионального резерва в стране [168, 174, 183 и др.].

В литературных источниках, опыте практической работы, представлены многочисленные попытки и варианты государства решать проблему довузовской подготовки. Чаще всего система довузовской подготовки создается в вузе (или при вузе) и отражает ситуативные потребности региона в специалистах, подготовленных из местных жителей. Менее распространены системы довузовской подготовки, обеспечивающие необходимые для поступления в любой вуз уровень гуманитарного (языки, история, литература) или естественнонаучного (химия, математика, физика, биология) знания вне зависимости от потребности региона в специалистах. Наконец, ощущается острый недостаток сведений о системах довузовской подготовки, ориентированных не только и не столько на «натаскивание» учащихся к вступительным экзаменам, сколько на личностное развитие будущего студента, на формирование у него мотивационно-ценностного отношения к профессии учителя физической культуры, ее осознанного выбора.

Особо следует отметить отсутствие во многих проектах довузовской подготовки в числе содержательных характеристик условий рыночной экономики, когда конкуренция на рынке труда задает конкретные требования к личности будущего педагога и достаточно жестко детерминирует содержание и сроки его профессиональной подготовки. Таким образом, изложенное дает основание считать, что разрешение противоречия между необходимостью осуществлять преемственность школы и вуза в организации отбора и профессионального обучения будущих специалистов, с одной стороны, и недостаточной разработанностью содержательных и процессуальных характеристик проектирования систем довузовской подготовки будущих учителей физической культуры, с другой, — является актуальным. В этой связи нам у представляется важным научное обоснование использования при проектировании довузовской подготовки в качестве таких характеристик комплекса педагогических условий и индивидуализированных средств, которые надежно формируют мотивационно-ценностное отношение будущих студентов к профессии учителя физической культуры и обусловливают успешное вузовское обучение.

Теоретико-методологическая основа работы базируется на общих закономерностях и принципах педагогики и теории физической культуры, положениях психологии и физиологии о единстве физического, духовного и интеллектуального развития человека, особенностях становления его мотивов и потребностей к профессиональной деятельности. Явления педагогиче-, ской действительности понимались и интерпретировались через призму представлений современной эпохи о природе человека, его сущностных способностях в освоении предметной деятельности учителя физической культуры (Бабанский Ю.К., Крутецкий В. А., Кузьмина Н. В., Матвеев Л. П., Мерлин B.C., Фельдштейн Д.И.).

Работа основывается на идеях системности в организации исследований при разработке замыслов социальных преобразований и проектировании их реализации (Афанасьев В.Г., Бальсевич В. К., Виленский М.Я.), педагогических исследований и теорий в области проектирования педагогических систем (Беспалько В.П., Заир-Бек Е.С., Ильясов И. И., и др.).

Научная новизна проведенного исследования определяется тем, что впервые:

— разработана и научно обоснована структурно-логическая схема проектирования довузовской подготовки учащихся школ к обучению на факультете физической культуры;

— выявлены объективные предпосылки для разработки индивидуализированных программ обучения в процессе довузовской подготовки;

— экспериментально подтверждена эффективность дифференцированной методики на результаты формирования мотивационно-ценностного отношения учащихся к профессии учителя физической культуры и ее осознанного выбора.

Теоретическая и практическая значимость работы заключается:

— в обосновании проектирования довузовской подготовки учащихся к обучению на факультете физической культуры на основе личностно-ориен-тированного подхода;

— в разработке и внедрении новых методов формирования мотивационно-ценностного отношения к профессии учителя физической культуры и ее осознанного выбора;

— в практическом использовании новых подходов к разработке рабочих учебных программ по спортивным дисциплинам для учащихся школ в процессе довузовской подготовки;

— в практическом использовании дифференцированной методики обучения двигательным действиям и развития физических качеств у учащихся школ для подготовки к вступительному экзамену по специальности и последующему вузовскому обучению.

4t w Личный вклад автора заключается: в теоретическом обосновании выдвинутых положенийв проведении педагогических экспериментовучастие в проведении социологических, медико-биологических и педагогических обследованиях учащихся школ и студентов вузав математико-стати-стической обработке полученных данныхв анализе и обобщении экспериментальных и теоретических материалов.

Цель работы. Обоснование проектирования педагогических условий и средств подготовки учащихся школ к профессии учителя физической культуры.

Ф Рабочая гипотеза. Мы предположили, что если у слушателей факультета довузовской подготовки определить уровни развития мотивационно-потребностной сферы интеллектуальных и двигательных способностей, разработать адекватную этим мотивам, потребностям и способностям систему обучения, то улучшится уровень их теоретической и практической подготовленности для успешной сдачи вступительных экзаменов, появится возможность самооценки профессиональной значимости личностных достижений, что в совокупности позволит сформировать устойчивые мотивы для овладения профессией учителя физической культуры и будет способствовать успешному обучению в высшей школе.

Цель работы и рабочая гипотеза определили конкретные задачи исследования;

1. Оценить уровень развития мотивации к профессии учителя физической культуры, соответствие интеллектуальной, психологической и двигательной сферы учащихся школы требованиям обучения в вузе.

2. Разработать экспериментальную методику дифференцированной подготовки учащихся школ к вступительному экзамену и обучению в вузе.

3. Проверить эффективность разработанной программы в условиях факультета довузовской подготовки.

Объект исследования: процесс довузовской подготовки на факультете физической культуры.

Предмет исследования: педагогические условия и средства проектирования довузовской подготовки учащихся школ к профессии учителя физической культуры.

Положения, выносимые на защиту:

1. Представленные в работе данные об индивидуально-типических ^ особенностях развития мотивационно-ценностных отношений к профессии учителя физической культуры, интеллектуальной и двигательной сферы учащихся школ необходимо использовать при проектировании довузовской подготовки.

2. Педагогические условия организации процесса довузовской подготовки детерминируют способы отбора и содержание учебного материала, направленность методической работы, использование рациональных форм обязательных и самостоятельных занятий, обеспечивают выраженный образовательный эффект.

Достоверность научных результатов и выводов обеспечивается опорой на общепризнанные философские, педагогические и психологические идеи, составляющие исходную методологическую базу исследования. Применение экспериментальных исследований, разнообразие педагогических и психологических методик, объективность математико-статистичес-кой обработки указывают на обоснованность полученных результатов и правомерность сформулированных выводов, подтвердивших основную гипотезу исследования.

Апробация работы. Результаты исследования докладывались на слеШ дующих научно-практических конференциях: на научно-практической конференции в Новомосковске (1997 г.), на международной конференции в Туле (1997 г.), на всероссийской практической конференции в Туле (1998 г.), на научно-методической конференции молодых ученых Северо-Запада России в Санкт-Петербурге (1998 г.), на международной научно-практической конференции в Москве (1999 г.) Ф.

Выводы.

1. Анализ результатов анкетных опросов, материалов вступительных экзаменов на факультет физической культуры и текущей успеваемости студентов показывает, что при относительно высокой мотивации к профессии учителя физической культуры (тренера) 50−55% абитуриентов отчисляется ежегодно из-за низкой двигательной и физической подготовленностиу 4045% студентов 1 и последующих курсов обучения отмечается невысокая успеваемость по дисциплинам предметного блока учебного плана, около 12−15% выпускников вуза не приступает к работе по профилю полученной специальности.

Это обусловливает необходимость коренного обновления содержания, форм и методов целостного процесса подготовки специалистов. Существенных преобразований в проектировании довузовской подготовки.

2. В результате констатирующего экспериментального исследования * определены основные педагогические условия проектирования довузовской подготовки на факультет физической культуры: пространственно-временная доминантность в освоении норм и требований вступительного экзамена по специальностипродуктивная самостоятельная интегративная деятельность учащихсядифференциация содержания обучения.

3. Разработана структурно-логическая схема проектирования довузовской подготовки учащихся, предусматривающего:

— единство развития двигательной подготовленности с социально-психологическим воздействием;

— конкретизацию содержания обучения по результатам в доминантных показателях двигательных функций и психологических качеств;

— формирование функций самопознания и самоконтроля для регулирования индивидуальных темпов обучения.

4. Обоснованы критерии оценки эффективности функционирования довузовской подготовки учащихся.

Критерий развития физической и двигательной подготовленности основан на учете соответствия индивидуальных результатов обучаемых доминантным показателям и нормативным требованиям вступительного экзамена 0 по специальности. Его применение позволяет объективно выбирать пространственно-временную доминантность в обучении и контролировать индивидуальный темп подготовки.

Критерий развития мотивационно-ценностного отношения к профессии учителя построен на учете преобразований интересов, мотивов и склонностей из потенциальных в реально действующие, из ситуативных и наивно-эмоциональных в устойчиво проявляющиеся. Устойчивое мотивационно-ценностное отношение к профессии учителя составляет основу оценки соответствия содержания, форм и методов обучения индивидуальным интересам ^ и предпочтениям учащихся.

5. Экспериментальная методика довузовской подготовки учащихся школ по спортивно-педагогическим дисциплинам, построенная в соответствии с педагогическими условиями проектирования средств обучения и социально-психологического воздействия, способствовала в формирующем эксперименте значительному улучшению результатов по большинству тестов вступительного экзамена по специальности, устойчивому проявлению профессионально-значимых мотивов и интересов и их связи с успешностью довузовского обучения. У обучаемых развивается способность к выделению доминантного содержания обучения и разработке индивидуального ритма достижения запланированного результата.

Практические рекомендации.

Выполненное диссертационное исследование позволяет выработать ряд рекомендаций, которые будут способствовать оптимизации проектирования довузовской подготовки, повысить ее эффективность в целостном процессе подготовки специалиста по физической культуре.

Разработанные нами рекомендации адресуются руководителям и преподавателям факультетов (отделений) довузовской подготовки, учителям физической культуры общеобразовательных школ.

1. При разработке многолетнего цикла обучения у занимающихся целесообразно:

— изучать мотивы и интересы к определенному виду физической активности, предпочтения в решении двигательных задач, определенного класса, определять индивидуальные цели, которые ставит перед собой ученик в выбранной сфере деятельности, в том числе перспективные цели;

— проводить выбор форм обучения (обязательных и самостоятельных), наиболее благоприятных для реализации целей довузовской подготовки;

— разрабатывать тесты для объективного контроля за качеством усвоения теоретического и практического материала, выделение доминантности в освоении средств обучения.

2. При проектировании годичного цикла занятий следует разработать систему самостоятельных учебных заданий для пространственно-временной доминантности обучения. Конкретное воплощение этого достигается:

— определением доминантного (ведущего или отстающего) признака в структуре вступительного экзамена;

— характером и степенью напряженности образовательного процесса, соревновательной деятельности, уровнями предполагаемой нагрузки в пространственно-временной доминантности обучения;

— созданием дидактической, методической и материальной инфраструктуры учебно-воспитательного процесса.

3. При разработке структуры и содержания учебных занятий с целью эффек-^ тивной реализации задач довузовской подготовки целесообразно:

— применять минимизированные программы однородных упражнений и заданий для развития доминантных признаков в разных видах физической активности;

— использовать средства оперативного контроля за степенью усвоения учебного материала, эмоциональной напряженностью обучения;

— предусматривать осуществление занимающимися самостоятельной тренировкой включение в ее структуру элементов доминантности со знаниями о видах физической активности.

Показать весь текст

Список литературы

  1. И.Я. На довузовском этапе: профориентация: опыт, перспективы // Вестник высшей школы, 1985. № 3. — С.38 — 39
  2. X. Преемственность школы и педвуза в ориентации учащихся и студентов на учительскую профессию.- Дисс., канд.пед.наук. 13.00.01 -М, 1994.- 193 с.
  3. В.У. Методология и организационно-педагогические факторы совершенствования системы управления физической культурой в современном социалистическом обществе: Автореф. дисс. докт. пед. наук в форме научного доклада, — М., 1986.- 55 с.
  4. Адаптация организма учащихся к учебным нагрузкам /Под ред. А. Г. Хрипковой, М. В. Антиповой. М.: Педагогика, 1982. — 240 с.
  5. Актуальные проблемы гуманитарного образования на пороге XXI ^ века. М.: Высшая школа, 1996. — 234 с.
  6. Актуальные проблемы индивидуализации обучения /Сборник научных трудов. -Тарту, 1970.-С.12.
  7. Актуальные проблемы подготовки специалиста физической культуры в многоступенчатой системе высшего педагогического образования: межвузовский сборник научных работ. СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 1998.- 181с.
  8. Альбуханова-Славская К. А. Деятельность и психология личности. -М: Наука, 1980.-335с.
  9. .Г. О преемственности в обучении // Сов. Педагогика, 1953 № 2. — Сс.23 -35.
  10. А. Психологическое тестирование: Книга 1. Пер. с англ.
  11. Под ред. К. М. Гуревича, В. И. Лубовского. М.: Педагогика, 1982. — 320с.
  12. М.М., Матаева Е. В. Индивидуализация обучения как один из путей активизации познавательной деятельности учащихся. Тула, 1992.-18с.
  13. Л.И. Психологические закономерности развития личности взрослого человека и проблема непрерывного образования //психологический журнал. 1980. — Т. 1. — № 2. — С. 52 — 60. fc"
  14. Л.И. Системный подход к улучшению формирования и развития личности // Проблемы психологии личности. М.: Наука, 1982. -С. 140−147.
  15. Т.И. Методологический аспект проблемы способностей.- М.: Наука, 1977. 183с.
  16. И.В. Мотивационные механизмы формирования и развития специальных (педагогических) способностей: Дисс. канд. психол. наук 19.00.01 Новосибирск, 1995.-201с.
  17. В.В. Организационно-методические основы совершенствош вания учебного процесса в УОР: Автореф. дисс. канд. пед. наук.- М., 1997. V30с.
  18. В.Г. Общество: системность, познание и управление. -М.: Политиздат, 1981. 432с.
  19. З.А. Ориентация учащихся старших классов средней школы на профессию учителя: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Алма-Ата, 1968.-24с.
  20. .А. Принцип индивидуализации // Теория и методика физического воспитания: Учеб. для студентов фак. физ.культуры. М.: Просвещение, 1992 С. 52 — 55.
  21. Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса (Метод, основы). М.: Просвещение, 1982. — 192с.
  22. Ю.К. Личностный фактор оптимизации обучения //Вопросы психологии. 1984. — № 1. — С.51−58
  23. Ю.К. Требования к современному уроку //Физическая культура в школе. 1980. — № 8. — С. 7−10.
  24. Г. Д. Изучение и формирование профессионального интереса у студентов. Омск: ОГИФК, 1986. — 46с.
  25. Г. Д. Психологические основы формирования профес-^ сионального интереса к педагогической деятельности. Омск: ОГИФК, 1990. 20с.
  26. Г. А. Понятие задачи в исследовании и проектировании //Советская педагогика. 1984. — № 11. — С. 54 — 59.
  27. В.К. Физическая культура для всех и для каждого. М.: ФИС, 1989.- 189 с.
  28. А.Г. Высшее физкультурное образование. Проблемы и решения. М.: «ФОН», 1995. — 146с.
  29. Р.С. Главное вопросы комплектования //Вестник высшей школы, 1978. — № 7. — С. 34−36.т
  30. М.М., Ефимова С. П. Знаете ли вы своего ученика? М.: Просвещение, 1991. — 176с.
  31. B.C. Проективная педагогика: Учеб. пособие для инженерно-педагогических институтов индивидуально-педагогических техникумов. Екатеринбург: Деловая книга, 1996. — 344с.
  32. Беляева J1.M. Проблема подготовки и педагогического отбора старшеклассников к продолжению учебы в высшей школе: Автореф. дисс.. канд. пед. наук. Одесса, 1974. — 23с.
  33. В.П. Основы теории педагогических систем. Воронеж, 1977.-304с.
  34. В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. 192с.
  35. А.В., Ермаков В. А. Портативный электронный динамометр //Теория и практика физической культуры. 1995. — № 2. — С.54−55.
  36. В.М. Эффективность обучения (методологический анализ определения этой категории в дидактике). М.: Педагогика, 1976. — С. 20−56.
  37. А.А. Психология о личности. М.: МГУ, 1988. — 188с.
  38. Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. -^ М.: Просвещение, 1968. 464с.
  39. Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе //Вопросы психологии. 1979. — № 2. — С.48.
  40. Большая Советская Энциклопедия. Т. 20. — М.: Советская энциклопедия, 1975. — 608с.
  41. Л.П. Непрерывное образование и развитие способностей личности //Актуальные проблемы непрерывного образования: Сб. науч. трудов. М.: НИИОП АПН СССР, 1982. — С. 104 — 125.
  42. Л.П. Непрерывное образование и проблемы развития способностей личности //Актуальные проблемы непрерывного образования: Сб.-М., 1983.-С.15.
  43. Г. П. Совместная деятельность педагогического института и школы (из опыта) //Советская педагогика. 1977. — № 1. — С.89−93.
  44. И.Д., Лихтарников Л. М. Педагогическое общество, педвуз и школа. Новгород, 1982. — 20с.
  45. Введение в научное исследование по педагогике: Учеб. пособие длястудентов пед ин-тов /Под ред. В. И. Журавлева. М.: Просвещение, 1988. -239с.
  46. М.А., Оголянц Б. П. Непрерывное образование педагогического процесса в высшей школе. Липецк, 1990. — С. 12.
  47. М.Я., Зайцева С. Н. Педагогические основы формирования опыта творческой деятельности будущего учителя: Учебное пособие. -М.: Прометей, 1993. 117с.
  48. М.Я., Карповский Г. К. Мотивационно-ценностное отношение студентов к физкультуре и пути его направленного формирования //Теория и практика физической культуры. 1984. — № 10. — С. 39−42.
  49. М.Я., Сафин Р. С. Основы профессиональной направленности физического воспитания студентов педагогических институтов: Учебно-методическое пособие. М.:, 1980. — С.54 — 58.
  50. М.Я. Система профессиональной направленности физического воспитания в педагогических институтах //Теория и практика физической культуры. 1978. — № 5. — С. 44 — 47.
  51. М.Я. Физическая культура в гуманитарном образовательном пространстве вуза //Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 1995. — № 1. — С. 27−32.
  52. Возрастная и педагогическая психология: Учебник для студентов пед. ин-тов /Под ред.А. В. Петровского 2-е изд., испр. и доп. — М.: Просвещение, 1979. — 288с.
  53. И.П. Цель одна дорог много: Проектирование процессов обучения: Кн. для учителя: Из опыта работы. — М.: Просвещение, 1990. -159с.
  54. Т.А. Методологические предпосылки и опыт разработки методики отбора к профессии учителя: Дисс.. канд. пед. наук. Л., 1971.-208с.
  55. JI.С. Педагогическая психология /Под ред. В. В. Давыдова. М.: Педагогика, 1991. — 479с.
  56. В.М. Введение в специальность: Учебное пособие для ин-тов физ. культуры. 2-е изд., перераб. — М.: Физкультура и спорт, 1980. -119с.
  57. О.В. Преемственность закономерность идеологического процесса: Автореф. дисс. канд. фил. наук. — Баку, 1968. — 23с.
  58. W 58. Гаспарский В. Праксеологический анализ проектноконструкторских разработок. М.: Мир, 1978. — 172с.
  59. .С., Пруха Я. Дидактическая прогностика. Киев: Вища школа, 1979. — 240с.
  60. .С. Педагогическая прогностика. Киев:, 1986. — С.114
  61. .С. Методологические проблемы прогнозирования развития единой системы непрерывного образования //Перспективы развития образования и педагогической науки: Межвузовский сборник научных трудов. Красноярск: Красноярский ГПИ, 1987. — С. 3 — 13.
  62. Гиг Дж. Прикладная общая теория систем /Пер. с англ. М: Мир, 1981.-730с.
  63. С.М. Проблемы изучения преемственности высшей и средней школы //Советская педагогика. 1980. — № 9. — С. 52 — 56.
  64. С.М. Процесс преемственности высшей и средней школы. -Воронеж: Изд-во Воронежского университета, 1981. 208с.
  65. С.А. Психолого-педагогические проблемы ориентации старшеклассников на профессию учителя: Автореф. дисс.. канд. пед. наук. Новосибирск, 1974. — 20с.
  66. П.А. Педагогические условия ориентации рабочей молодежи и слушателей подготовительного отделения педвуза на профессию0учителя: Дисс.. канд. пед. наук: 130 001. Челябинск, 1983. — 179с.
  67. В.А., Коханова JI.A. Основы непрерывного образования в СССР. М., 1985, — С. 18.
  68. В.А., Коханова J1.A. Тенденции и проблемы непрерывного образования. Саратов, 1983. — С.25 — 30.
  69. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования: Издание официальное. М.: Государственный комитет РФ по высшему образованию, 1985. — 383с.
  70. В.В. Проблемы развивающего обучения. М.: Педагогика, 1986. — 239с.
  71. А.Н., Бабушкин Г. Д. Осознанность задач профессиональной подготовки как условие оптимизации обучения //Вопросы оптимизации процесса обучения в средней и высшей школе. Омск, 1984. — С. 51 -53.
  72. С. В., Купцов В. И. Концепция гуманизации и гуманитаризации образования //Социально-политический журнал. 1996. — № 1. — С. 125 — 132.
  73. Дела и заботы подготовительных отделений //Вестник высшей школы, 1978. № 7. — С. 30 — 38.
  74. Л.Д. Пути и средства педагогической ориентации учащихся средней школы: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Киев, 1974. — 33с.
  75. Дж. К. Методы проектирования: Пер. с англ. 2-е изд. доп. -М.: Мир, 1986. — 326с.
  76. Диагностика учебной деятельности и интеллектуального развития детей /Под ред. Д. Б. Эльконина и др. М.: 1981. — С. 40 — 54.
  77. Д. Проектирование систем: изобретательство, анализ и принятие решений. М.: Мир, 1969. — 440с.
  78. А. Избранные педагогические сочинения /Составитель
  79. В.А.Ротенберг, общ. редакция Е. Н. Медынского. М.: Изд-во Минпрос РСФСР, 1956. — 374с.
  80. Довузовское образование проблемы и перспективы развития //Материалы научно-практической конференции по проблемам довузовского образования и подготовки. — М.: Уникум центр, 1997. — 140с.
  81. Довузовская подготовка в системе непрерывного физкультурного образования //Тезисы Международной научно-практической конференции.0 М., 1999.- 185с.
  82. А.И. Самостоятельная работа и контроль . Вестник высшей школы. — 1976. — № 4. — С. 17 — 22.
  83. О.П. Конструктивная типология и психодиагностика личности. под ред. В. Н. Панферова. — Псков: Издательство Псковского областного института усовершенствования учителей, 1994.- 280с.
  84. В.А. Дифференцированное физическое воспитание. Тула: Изд-во ТГПУ им. Л. Н. Толстого, 1996. — 131с.
  85. В.И. Педагогика в системе наук о человеке. М.: Педагогика, 1990.- 165с.
  86. Заир-Бек Е. С. Основы педагогического проектирования: Учебное пособие для педагогического бакалавриата, педагогов-практиков. СПб, 1995.-317с.
  87. Заир-Бек Е. С. Педагогическое проектирование в системе образова-* ния: Методические материалы. СПб.: Изд-во СПбГДТЮ, 1994. — С.43 — 50.
  88. B.C. Формирование личности школьника (целостный процесс). М., 1984.-С. 18.
  89. И.И., Галатенко Н. А. Проектирование курса обучения поучебной дисциплине. М., 1994. — С. 25. Г
  90. К. Педагогическая диагностика: Пер. с нем. М.: Педагогика, 1991.-240с.
  91. Н.Ф. Помогать подготовительным отделениям //Вестник высшей школы. 1979. — № 2. — С. 29 — 31.
  92. П.А. Крепнуть связям вуза и школы // Народное образование. 1982.-№ 8.-С. 34 — 37.
  93. Е.И. Формирование ориентации на профессию учителя у студентов младших курсов педагогического института в ходе педагогической практики: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Л., 1986. — 20с.
  94. Е.В. Высшая школа в системе образования: Научно-методическое пособие. М.: Высшая школа, 1990. — 144с.
  95. Кан-Калик В. А. Педагогическая деятельность как творческий процесс. Грозный, 1976. — С. 30 — 63.
  96. И.М. Понятийно-терминологическая система педагогики. -М.: Педагогика, 1980. С. 31.
  97. Е.П. Организационно-управленческие основы непрерывного физкультурного образования: Дисс. д-ра пед. наук. М., 1991. -512с.
  98. Н.М. Роль рабочих факультетов в формировании интеллигенции в СССР. М.: Наука, 1966. — 192с.
  99. А.А. Педагогические основы индивидуализации учебной деятельности учащихся: Автореф. дисс. д-ра пед. наук. J1., 1983. -30с.
  100. М.В. Личностная ориентация в непрерывном образовании //Педагогика. 1996. — № 2. — С. 14 — 21.
  101. Л.П. и др. Профориентация на подготовительном отделении //Вестник высшей школы. 1975. — № 6. — С. 73 — 75.
  102. В.В. О проблеме соотношения педагогической науки и педагогической практики //Новые исследования в педагогических науках. -1971.-№ 4.- С. 5−68.
  103. Н.К. Об учителе. Избранные статьи и речи. — М.: АПН РСФСР, 1959. -328с.
  104. А.В. Психологические основы индивидуального подхода в воспитании. М.: Педагогика, 1972. — 157с.
  105. Ш. Кузьмина Н. В. Педагогическая задача и критерии ее успешногорешения //Методы системного педагогического исследования. J1.: ЛГУ, 1980.-С. 20.
  106. Н.В. Психологическая структура деятельности учителя и формирование ее личности: Автореф. дис. д-ра пед. наук. Л., 1965. — 39с.
  107. Культура, традиции, образование: Ежегодник. М., 1992. — Вып. 1. — 170с.
  108. В.А., Карпухин О. И. Образование и социально-^ профессиональная ориентация личности //Советская педагогика. 1988. — № 1.-С.23−31.
  109. Л.В.- Митрофанов В.К.- Рапенков В. В. и др. Методика комплексного обследования студентов в связи с постановкой проблемы индивидуализации физического воспитания студентов педагогических институтов: Сб. науч. трудов. Л.: ЛГУ, 1980. — С. 33 — 37.
  110. B.C. Непрерывное образование: структура и содержание. -М.: Высшая школа, 1988. 282с.
  111. В.И. К вопросу о политике министерства народного просвещения. Полное собрание сочинений. — Т. 23. — С. 125 — 135.
  112. В.И. О приеме в высшие учебные заведения РСФСР. Полное собрание сочинений. — Т. 37. — С.34.
  113. А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. издание 2-е. -М.: Политиздат, 1977. — 304с.
  114. Л.И. Современный ценностный потенциал физической культуры и спорта и пути его освоения обществом и личностью //Теория и практика физической культуры. 1997. — № 6. — С. 21−22.
  115. Л.И. Концепция формирования физической культуры человека. М., 1992. — 120с.
  116. А.В. О воспитании и образовании. М.: Педагогика, 1976. — 642с.
  117. А.В. О народном образовании. М.: АПН РСФСР, 1958.- 559с.
  118. Э. Основные проблемы педагогики спорта: Вводный курс /Пер. с нем. под ред. М. Я. Виленского и О. С. Метлушко. М.: Аспект Пресс, 1995.- 318с.
  119. А.С. Сочинения: В 7 т. М., 1958. — Т. 5. — С. 465.
  120. А.К., Матис Т. А., Орлов А. Б. Формирование мотивации ^ учения: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1990. — 192с.
  121. К. Размышления юнощи при выборе профессии. Маркс К., Энгельс Ф. Из разных произведений. — М.: ГосПолитиздат, 1956. — С. 1 -5.
  122. Т. Организация учебно-воспитательного процесса на подготовительных отделениях вузов: Дисс. канд. пед. наук, Душанбе, 1979. 158с.
  123. Методики психодиагностики в спорте: Учебное пособие для студентов пед. ин-тов по специальности 0303 «Физическая культура’VB. Л. Марищу к, Ю. М. Блудов, В. А. Плахтиенко, Л. К. Серов. 2-е изд., доп. и исправ. М.: Просвещение, 1990. — 256с.
  124. Л.М. Личностное и профессиональное развитие человека в новых социально-экономических условиях //Вопросы психологии. 1997. -№ 4. -С. 28.
  125. В.М. Проектирование и внедрение новых технологий обучения //Советская педагогика. 1990. — № 7. — С. 17 — 20.
  126. Э.И. Основы педагогических знаний. М.: Педагогика, 1986. — 220с.
  127. И.Н. Профориентация и профотбор в социалистическом обществе. М., 1972. — 105с.
  128. И.Л. Самостоятельная работа в системе непрерывного образования //Советская педагогика. 1989. — № 5. — С. 19−22.
  129. Об улучшении работы подготовительных отделений при высшихучебных заведениях РСФСР: Постановление Совета Министров РСФСР от 12 июня 1974 г.
  130. Образование в современном мире: состояние и тенденции развития. М.: Педагогика, 19 866. — 220с.
  131. С.С. Подготовительные отделения педагогических вузов //Советская педагогика. 1976. — № 8. — С. 100 — 103.
  132. В.И. Подготовительному отделению ленинские традиции рабочих факультетов . — В кн.: Воспитание студентов и школьников наф примере жизни и деятельности В. И. Ленина. Ульяновский пединститут, 1979.-С. 60−68.
  133. Ф.Г. Педагогическое образование в СССР. М.: Педагогика, 1975. — 218с.
  134. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей. 2-е изд. /Под ред. П. И. Пидкасистого. — М.: Российское педагогическое агенство, 1996. — 602с.
  135. Педагогика: Учебное пособие для студентов пед. ин-тов /Ю.К.Бабанский, В. А. Сластенин, Н. А. Сорокин и др.- Под ред. Ю. К. Бабанского. 2-е изд., доп. и перераб. — М., Просвещение, 1988. — 479с.
  136. Педагогическая энциклопедия /Гл. ред. А. И. Каиров и Н. Ф. Петров. Т.2. — М.: Советская энциклопедия, 1965. — 912с.
  137. И.Г. Избранные педагогические сочинений в 2-х т. /Под ред. В. А. Ротенберг, В. М. Кларина. М.: Педагогика, 1981. — Т. 1. -335с.- Т.2 — 416с.
  138. В.М. Региональное образование: организация, управление развитием. Тула: Приокское книжное издательство, 1994. — 288с.
  139. О.В. Формирование профессионального мастерства учителя физкультуры: Учебное пособие для студентов пед. ин-тов по спец. № 2114 „Физическое воспитание“. М.: Просвещение, 1980. — 112с.
  140. О.В. Соотношение основных видов подготовки специалистов физической культуры в вузе /Физич. восп. в системе гармонического развития личности: Материалы международной науч.-практ. конф. в 2-х т. -Воронеж, 1998, Т. 1. С. 60 — 62.
  141. К.К. Проблема способностей. М., 1972. — 310с.
  142. К.К., Голубев Г. Г. Психология. М.: Высшая школа, 1977. -247с.
  143. Подготовка студентов факультета физической культуры к про-^ фессиональной деятельности: Межвузовский сборник научных трудов.
  144. М.: МОПИим. Н. К. Крупской, 1991. 141с.
  145. Г. Н. Дифференцированный подход к формированию профессионально-педагогических ориентаций студентов факультета физической культуры //Проблемы дифференцированного подхода к физическому воспитанию учащейся молодежи. Тула, 1982. — С. 33 — 43.
  146. Г. Н. Физкультурно-спортивная деятельность как фактор ориентации студентов на профессию учителя физической культуры: Ав-тореф. дисс. канд. пед. наук. JI., 1993. — 22с.
  147. Проблемы измерения и оценки качества психолого-педагогической подготовки учителя: Тезисы докладов межвузовской научной конференции А. А. Орлова. Тула: Изд-во ТГПУ им. Л. Н. Толстого, 1992.-215с.
  148. Проблемы повышения эффективности педагогического процесса на основе идей оптимизации. М., 1985. — С.8.
  149. Профориентационная работа вуза по набору контингента подготовительного отделения. Экспресс-Информация. М.: Информационный центр высшей школы, 1976. — 21с.
  150. Пути и средства оптимизации познавательной деятельности учащихся подготовительного отделения на уроке. Экспресс-Информация. М.: Информационный центр высшей школы, 1972. — 36с.
  151. Рабочий факультет. БСЭ, изд. 2-е, С. 451 — 452.
  152. В.Н., Соколихин А. Н. Подсистема „Подготовительное отделение“. Вестник высшей школы. — 1978. — № 1. — С.28 — 30.
  153. В.Е. Анализ подходов к педагогическому проектированию школ нового типа //Гуманитаризация образования. Л.: ЛГПИ, 1990. -С. 178 — 182.
  154. Российская педагогическая энциклопедия в 2-х томах. Т. 1. — М.: Научное издательство „Большая Российская энциклопедия“, 1993. — 608с.
  155. С.Л. Основы общей психологии. В 2-х томах. — М.: Педагогика, 1989.
  156. Л.И. Самовоспитание личности. М.: Мысль, 1984.140с.
  157. П.А. Психология: Учебник для институтов физической культуры. М.: Физкультура и спорт, 1958. — 500с.
  158. В.В. Личностно-ориентированное образование //. 1984. — № 5. — С. 16−21.
  159. В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технология. Волгоград: Перемена, 1994. — 150с.
  160. А.Ю. Формирование интереса к профессии учителя физической культуры у школьников 8−9 классов (на примере Дальнего Востока): Автореф. дисс. канд. пед. наук. Хабароск, 1998. — 24с.
  161. Советский энциклопедический словарь. М.: Советская энциклопедия, 1979. — 1600с.
  162. В.М. Теоретические основы проектирования образовательных стандартов: Автореф. дисс. д-ра пед. наук: 13.00.01, СПб, 1997. -36с.
  163. Е.Т. Проектированные методы исследования личности.
  164. М.: Педагогика, 1980. 215с.
  165. Э.П. Профориентационная работа вуза со старшими школьниками и слушателями подготовительного отделения: Дисс. канд. пед. наук. М., 1997. — 162с.
  166. Справочник для поступающих в ТГПУ им. Л. Н. Толстого в 1998 г. / Отв. ред. Н. Д. Стемпинь. Тула: Изд-во ТГПУ им. Л. Н. Толстого, 1988. — 130с.
  167. П.А. Регионально-педагогические условия профессионального самоопределения учащихся подготовительного отделения университета: Дисс. канд. пед. наук: 13.00.01. Волгоград, 1997. — 165с. Ш
  168. Э.И. Проектирование образовательных программ как способ индивидуализации обучения учащихся: Дисс. канд. пед. наук: 13.00.01. Оренбург, 1997. — 179с.
  169. Н.Н. Проектирование педагогических технологий в профессиональной подготовке учителя (на примере естественнонаучных дисциплин): Дисс. д-ра пед. наук: 13.00.01. М., 1995. — 445с.
  170. В.А. Избранные педагогические сочинения. В 3-х томах. — Т. 1 /Сост. О. С. Богданова, В. З. Смаль. — М.: Педагогика, 1979. — 560с.
  171. Н. Подготовительные отделения: Некоторые итоги //Вестник высшей школы. 1981. — № 8. — С. 38 — 40.
  172. .М. Избранные труды: в 2-х т. М.: Педагогика, 1985. — Т.1. -328с.
  173. Теория и методика физического воспитания: Учебник для студентов факультетов физической культуры педагогических институтов по специальности 0303 „Физическая культура“ /Под ред. Б. А. Ашмарина. М.: Просвещение, 1990. — 287с.
  174. И.М. Структура психофизической подготовленности учащейся молодежи: Учебное пособие для студентов педагогических вузов по специальности № 0303 №Физическая культура». Тула: ТППО, 1993. -149с.
  175. И.М. Структура психофизической подготовленности человека. Тула: РИО ТППО, 1997. — 201с.
  176. И.М. Структура психофизической подготовленности человека: Дисс. д-ра пед. наук. Тула, 1998. — 364с.
  177. Управление развитием школы /Под ред. М. М. Поташкина и В. С. Лазарева. М.: Новая школа, 1995. — 462с.
  178. В.Б. Педагогические проблемы выявления и развития у старшеклассников призвания к профессии учителя: Дисс. канд. пед. наук. -Ярославль, 1967. 330с.
  179. К.Д. Собрание сочинений. Т. 2. — М., 1948. — 655с.
  180. Философский энциклопедический словарь. 2-е изд. — М.: Советская энциклопедия, 1989. — 815с.
  181. Н.А., Филин В. П. Возрастные особенности физического воспитания. М.: Физкультура и спорт, 1991. — 224с.
  182. П. Наука и искусство проектирования: Методы проектирования, научное обоснование решений. М.: Мир, 1973. — 264с.
  183. Р.И. Об определении профессиональной пригодности абитуриентов педагогических институтов //Советская педагогика. 1966. -I № 6.-С. 103−108.
  184. Н.Н. Довузовская подготовка как этап непрерывногофизкультурного образования. М.: РГАФК, 1997. — 91с. Ii 200. Шаталов В. Ф. Куда и как исчезли тройки. М.% Педагогика, 1979.- 134сI
  185. З.К. Правовые акты ООН в вузовском курсе педагоj гики //Советская педагогика. 1992. — № 1 — № 2.I
  186. Д.Б. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1989. 560с.
  187. В.А., Чередников В. А. От рабфака к подготовительному1.I II1. I I i I
  188. American education: still separate, still unequal //Daedalus. -Cambridg (Mass), 1995. Vol. 124. — № 4. — p. XXXVIII, 1−182/
  189. A philosophical view of the physical education profession (brass rings revisited) //The physical educator. 1989. — № 3. — P. 121 — 125.
  190. Cacouault M., Oeuvrard F. Sociologie de l’education. P.: La de’couverte, 1995. — 122p.
  191. Gerber Th.P., Hout M. Education stratification in Russia during the Soviet period // Amer. J. of sociology. Chycago, 1995. — Vol. 101. — № 3. — P. 611 -660.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!