Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Профессиональное воспитание студентов-спортсменов в процессе физкультурного образования в вузе

Диссертация: Профессиональное воспитание студентов-спортсменов в процессе физкультурного образования в вузе
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Второй этап (2002—2004 гг.) предполагал проведение констатирующего эксперимента, подбор экспериментальных групп. Экспериментальная работа проводилась в естественных условиях базы исследования. Осуществлялось выявление эффективности разработанных педагогических условий организации и реализации профессионального воспитания студентов-спортсменов в образовательном процессе вуза. Разрабатывалась… Читать ещё >

Профессиональное воспитание студентов-спортсменов в процессе физкультурного образования в вузе (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Глава 1. ПРОБЛЕМА ВОСПИТАНИЯ СТУДЕНТОВ-СПОРТСМЕНОВ В ВУЗОВСКОЙ ТЕОРИИ И ПРАКТИКЕ
    • 1. 1. Профессиональное воспитание как педагогический феномен
    • 1. 2. Специфика профессионального воспитания будущих специалистов физической культуры в вузе
  • Выводы по первой главе
  • Глава 2. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ СРЕДСТВА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ВОСПИТАНИЯ СТУДЕНТОВ-СПОРТСМЕНОВ
    • 2. 1. Характеристика комплекса педагогических условий профессионального воспитания студентов-спортсменов
    • 2. 2. Моделирование профессионального воспитания студентов-спортсменов в вузовском образовательном процессе
  • Выводы по второй главе
  • Глава 3. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РЕАЛИЗАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ВОСПИТАНИЯ СТУДЕНТОВ-СПОРТСМЕНОВ В ПРОЦЕССЕ ФИЗКУЛЬТУРНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ВУЗЕ
    • 3. 1. Процедура и задачи педагогического эксперимента
    • 3. 2. Реализация педагогической технологии профессионального воспитания студентов-спортсменов
    • 3. 3. Результаты опытно-экспериментальной работы и их анализ
  • Выводы по третьей главе

Актуальность исследования обусловлена социальной потребностью совершенствования отечественной системы высшего образования, повышения его качества в профессионально ориентированных образовательных учреждениях, призванных в самом широком смысле осуществлять подготовку высокопрофессиональной элиты социума, специалистов, отличающихся высокой общей культурой и подготовленных к практике потребления, преобразования и трансляции социокультурных и профессиональных ценностей в практику жизни и деятельности (С. Я. Батышев, С. И. Гессен, А. Я. Найн).

Тем не менее в настоящее время процесс вузовского образования будущего специалиста, становления его как личности профессионала по-прежнему предполагает лишь формирование системы профессиональных знаний, комплекса умений и навыков в связи с реализацией конкретной профессиональной деятельности. Таким образом, сложившаяся практика профессионального образования не отражает современные образовательные концепции, суть которых — на основе гуманизации и либерализации образовательного процесса обеспечить эффективное воспитание культурологических характеристик личности, её потенциала и профессиональной направленности на всестороннее социокультурное и профессиональное совершенствование и самосовершенствование будущего специалиста (К. А. Абульха-нова-Славская, С. С. Коровин, JI. И. Лубышева, Э. Майнберг).

В последние годы существенно актуализируется проблема воспитания современного студента, что, на наш взгляд, вполне правомерно. Управление системой подготовки будущих специалистов по физической культуре и спорту предполагает применение соответствующих педагогических технологий и системы педагогических условий, направленных на реализацию воспитательных целей.

В то же время в современной педагогической теории назрела необходимость разработки системы профессионального воспитания студентов-спортсменов высокой квалификации. Специфика такого контингента студентов, получающих высшее физкультурно-педагогическое образование, заключается в том, что многие студенты-спортсмены мотивированы на активное продолжение спортивной деятельности, на достижение высоких результатов, а ориентация на будущую педагогическую деятельность в лучшем случае находится в «зачаточном» состоянии. Это вызвано и тем фактом, что студенты-спортсмены зачастую выпадают из общего ритма образовательного процесса, поскольку обучаются по индивидуальному графику и вынуждены пропускать значительную часть занятий. Отсюда возникает проблема разработки педагогических условий профессионального воспитания данной категории студентов.

Таким образом, психолого-педагогический аспект актуальности исследуемой проблемы обусловлен задачами гуманизации физкультурно-педа-гогического образования, его ориентацией на создание условий для максимального раскрытия возможностей каждой личности студента-спортсмена, её индивидуально-творческого развития, что предполагает подготовку специалистов спортивной направленности, обладающих уникальным, неповторимым стилем педагогической деятельности, развитым профессиональным самосознанием, высоким духовно-творческим потенциалом, направленностью на постоянное самосовершенствование и творческую самореализацию не только в спорте, но и в профессии.

Отдельные аспекты проблемы воспитания будущего специалиста физкуль-турно-спортивной сферы рассматривались в исследованиях JI. И. Беляевой, А. Г. Гостева, А. А. Двоеглазова, Л. Н. Ильиной, JI. М. Куликовой, А. М. Кузьмина, А. А. Найна, А. Ф. Поповой, О. А. Сиротина, С. Г. Серикова, Н. А. Фомина и др. В процессе исследования мы опирались на работы, посвященные проблемам организации, управления физическим образованием молодёжи.

Б. А. Ашмарин, Г. Б. Бабушкин, В. К. Бальсевич, П. А. Виноградов, В. И. Жолдак, В. Г. Камалетдинов, JI. М. Куликов, JI. П. Матвеев, С. Д. Неверко-вич, Г. Н. Сериков, И. М. Туревский и др.).

Решение задач профессионального воспитания студентов спортсменов также связано с рассмотрением дидактических основ физкультурно-спортив-ной деятельности и изучением процессов профессиональной физической культуры (М. М. Боген, А. В. Еганов, В. И. Ильинич, В. М. Зациорский, В. А. Кабачков, С. С. Коровин, В. П. Филин).

Изучение современного опыта и теоретический анализ работ по исследуемой проблеме позволили обозначить ряд противоречий между:

— ориентацией современной физкультурно-спортивной педагогики на приоритет индивидуально-личностного развития молодого спортсмена и недостаточным использованием технологий личностно и гуманно ориентированных подходов к студентам-спортсменам в процессе их воспитания в вузе;

— направленностью студента-спортсмена на активные занятия спортом, достижение высокого спортивного результата, самореализацию в такой деятельности и недостаточной сформированностью системы мотивов и ценностей, ориентированных на овладение основными компонентами профессиональной культуры будущего специалиста в процессе физкультурно-педагоги-еского образования;

— необходимостью воспитания профессионально-личностных характеристик будущего специалиста физической культуры и спорта, определяющих его эффективную деятельность в этой сфере, и сложившейся системой воспитания в образовательном процессе вуза, слабо ориентированной на формирование и развитие у студента-спортсмена профессиональных и гуманистических ценностей, позитивного отношения к будущей профессиональной деятельности.

Необходимость разрешения данных противоречий, актуальность проблемы исследования потребовали поиска и экспериментального обоснования педагогических условий, методов и средств повышения эффективности профессионального воспитания студентов-спортсменов в условиях физкультур-но-педагогического образования.

Актуальность, теоретическая значимость и недостаточная разработанность проблемы обусловили выбор темы исследования: «Профессиональное воспитание студентов-спортсменов в процессе физкультурно-педаго-гического образования в вузе».

Цель исследования: выявить, обосновать и экспериментально апробировать комплекс педагогических условий профессионального воспитания студентов-спортсменов.

Объект исследования: процесс физкультурно-педагогического образования студентов-спортсменов.

Предмет исследования: педагогические условия профессионального воспитания студентов спортсменов.

Гипотеза исследования: процесс профессионального воспитания будущих специалистов физической культуры и спорта в вузе будет осуществляться более эффективно, если реализуются следующие педагогические условия: развитие положительной мотивации студента-спортсмена на формирование основ его профессиональной культурыактуализация субъектной позиции студента-спортсмена в образовательном процессе вузавключенность студента в разрешение ситуаций, направленных на активизацию его рефлексивных процессов, осуществление нравственного выбора, готовность нести ответственность за принятое решение.

Цель и гипотеза определили задачи исследования:

1. Уточнить сущность понятия «профессиональное воспитание студента-спортсмена».

2. Разработать модель профессионального воспитания студентов-спортсменов в образовательном процессе вуза.

3. Апробировать комплекс педагогических условий воспитания будущих специалистов физической культуры и спорта.

4. Обобщить результаты исследования и разработать рекомендации для преподавательского состава вуза по профессиональному воспитанию студентов-спортсменов.

Методологическую основу исследования составляют: идеи системного (В. Г. Афанасьев, И. В. Блауберг, М. Месарович, Г. Н. Сериков, М. Н. Скат-кин), культурологического (М. Я. Виленский, В. А. Пономарчук, В. А. Сла-стенин), деятельностного (М. С. Каган, А. Н. Леонтьев, К. К. Платонов) подходовфилософско-педагогические основы формирования ценностных ори-ентаций личности (А. В. Кирьякова, В. А. Ядов).

Теоретическую основу изыскания составляют: концепции личностно ориентированного и гуманно ориентированного образования (В. П. Бездухов, Е. В. Бондаревская, Э. Ф. Зеер, А. К. Маркова, Л. М. Митина, В. В. Сериков) — теория профессионального воспитания и развития (Н. М. Борытко, Н. Ф. Гейжан, В. С. Леднев) — основные положения теории и методики физической культуры (М. Я. Виленский, В. М. Выдрин, А. А. Гужаловский, Л. П. Матвеев) и физкультурно-педагогического образования (В. К. Бальсевич, Л. И. Лу-бышева, А. Я. Найн).

Базой исследования явились: ГОУ ВПО «Оренбургский государственный педагогический университет», ФГОУ ВПО «Уральский государственный университет физической культуры», баскетбольный клуб Российской суперлиги «Надежда» (г. Оренбург).

Исследование осуществлялось в три этапа с 2001 по 2006 год.

Первый этап (2001—2002 гг.) был посвящен изучению, анализу и обобщению философской, психолого-педагогической литературы по проблеме исследованияобоснованию темы, определению объекта и предмета исследования, его цели и задач, разработке гипотезы. Была составлена программа и определены методы проведения исследования. Применялись еледующие методы: анализ психолого-педагогической и методической литературы, нормативных документов (учебных планов и учебных программ) с точки зрения исследуемой проблемыпедагогическое наблюдение, анкетирование.

Второй этап (2002—2004 гг.) предполагал проведение констатирующего эксперимента, подбор экспериментальных групп. Экспериментальная работа проводилась в естественных условиях базы исследования. Осуществлялось выявление эффективности разработанных педагогических условий организации и реализации профессионального воспитания студентов-спортсменов в образовательном процессе вуза. Разрабатывалась модель профессионального воспитания в условиях физкультурно-педагогического образования. На втором этапе использовались методы: педагогический эксперимент, моделирование, собеседование, интервью, анкетирование, метод экспертных оценок, анализ экспериментальных данных с помощью аппарата математической статистики.

На третьем этапе (2004—2006 гг.) проведён повторный педагогический эксперимент с целью подтверждения положений, выдвинутых в гипотезе. Определялась практическая значимость исследования. Результаты работы внедрялись в практику высших физкультурных образовательных учрежденийсформулированы основные выводы, полученные в ходе эксперимента. Использовались методы: обобщения и анализа полученных данных, математической статистики.

Научная новизна исследования:

1. Уточнено понятие «профессиональное воспитание студента-спортсмена». Данное понятие раскрывается нами как целенаправленная деятельность по созданию в образовательном процессе вуза условий для становления личности будущего специалиста в единстве её социокультурного, профессионально-педагогического и физкультурно-спортивного компонентов, направленная на формирование устойчивой субъектной позиции как системы доминирующих ценностно-смысловых отношений, профессионально ориентированных и адаптированных к целям жизнедеятельности индивида.

2. Выявлены педагогические условия, обеспечивающие повышение эффективности процесса профессионального воспитания студентов-спортсменов (развитие положительной мотивации студента-спортсмена на формирование основ его профессиональной культурыактуализация субъектной позиции студента-спортсмена в образовательном процессе вузавключенность студента в разрешение ситуаций, направленных на активизацию его рефлексивных процессов, осуществление нравственного выбора, готовность нести ответственность за принятое решение).

3. Разработана модель профессионального воспитания будущих специалистов физической культуры и спорта, функционирующая с целью реализации педагогических условий, отражающая логику исследуемого процесса и поэтапную его реализацию.

Теоретическая значимость исследования определяется тем, что:

• характеристика профессионального воспитания студентов-спортсменов, его сущность, показатели и уровни позволяют обосновать педагогические подходы к организации данного процесса в физкультурно-педагогиче-ском образовании;

• разработанная модель даёт возможность сформулировать теоретические основы разработки системы воспитания будущих специалистов физ-культурно-спортивной сферы;

• полученные результаты могут служить научно-теоретической базой для создания технологий и методик воспитания студентов-спортсменов в разных типах учреждений профессионального образования.

Практическая значимость исследования заключается: в применении разработанной модели профессионального воспитания студентов-спортсменов в качестве ориентира для спортивно-педагогического коллектива в организации учебно-педагогического взаимодействия, направленного на повышение профессиональной культуры будущих специалистовв разработке методических рекомендаций для преподавательского состава вуза по организации воспитательного процесса студентов-спортсменов.

Положения, выносимые на защиту:

1. Профессиональное воспитание студента-спортсмена рассматривается нами как целенаправленная деятельность по созданию в образовательном процессе вуза условий для становления личности будущего специалиста в единстве её социокультурного, профессионально-педагогического и физ-культурно-спортивного компонентов, направленная на формирование устойчивой субъектной позиции как системы доминирующих ценностно-смысловых отношений, профессионально ориентированных и адаптированных к целям жизнедеятельности индивида.

2. Модель профессионального воспитания студента-спортсмена определяет целенаправленность воспитательных усилий преподавателя, учитывает социальный заказ на подготовку специалиста физкультурно-спортивного профиля, содержит прогнозируемый результат. Основными компонентами модели являются: цель, задачи, принципы, механизмы воздействия, условия, этапы и уровни воспитанности студента-спортсмена. Целостность исследуемого процесса обеспечивается соблюдением этапности и выполнением всех процессуальных требований, взаимосвязью и взаимозависимостью её составных частей.

3. Педагогическими условиями повышения эффективности профессионального воспитания студента-спортсмена являются:

— развитие положительной мотивации студента-спортсмена на формирование основ его профессиональной культуры;

— актуализация субъектной позиции студента-спортсмена в образовательном процессе вуза;

— включенность студента в разрешение ситуаций, направленных на активизацию его рефлексивных процессов, осуществление нравственного выбора, готовность нести ответственность за принятое решение.

Личный вклад автора состоит в следующем: а) осуществлён теоретический анализ проблемы профессионального воспитания студентов-спортсменовб) выявлены педагогические механизмы формирования основных компонентов профессиональной воспитанности будущих специалистов физкуль-турно-спортивной сферыв) организована и проведена опытно-поисковая работа, в ходе которой внедрены и апробированы в образовательном процессе вуза педагогические условия воспитания студентов-спортсменовг) получены эмпирические данные, теоретически обобщены и интерпретированы результаты исследования.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечены четкостью методологических позиций, глубоким теоретическим анализом проблемы, широтой и разносторонностью экспериментального исследования, адекватных его объёму, цели, задачам, логике, достаточной длительностью и возможностью повторения педагогического эксперимента, которые позволили провести количественный и качественный анализ его результатов, репрезентативностью объема выборки и статистической значимостью полученных данных.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись на научно-практических конференциях городского, областного, регионального уровней: «Педагогические инновации по педагогике, физической культуре, спорту и туризму», «Проблемы физкультурно-педагогического образования в Уральском регионе» (Челябинск, 2004—2006 гг.) — на Всероссийской научно-практической конференции «Физическая культура в системе жизнедеятельности человека» (Оренбург, 2005 г.) — на методологических семинарах кафедры психологии УралГУФКна заседаниях кафедры теории и практики физического воспитания Оренбургского государственного педагогического университета (2003—2006 гг.). По результатам исследования опубликовано 10 работ.

Структура диссертации. Работа соответствует логике научного исследования и состоит из введения, трёх глав, заключения, списка использованной и цитируемой литературы и приложений.

Выводы по третьей главе.

Для проверки эффективности выдвинутых в начале исследования гипотетических положений мы провели развернутый эксперимент в несколько этапов.

Прежде всего, проверялась эффективность реализации модели профессионального воспитания студентов-спортсменов в условиях образовательного процесса вуза, а также эффективность комплекса педагогических условий на каждом из этапов профессионального воспитания.

Результаты констатирующего этапа эксперимента показали, что традиционная система воспитания будущих специалистов физической культуры и спорта является недостаточно эффективной. Уровень сформированности всех основных компонентов профессиональной культуры студентов-спортсменов оказался недостаточным для их эффективной профессиональной деятельности по окончании вуза.

В целях воспитания основных качеств будущего специалиста мы разработали и реализовали технологическую карту эксперимента по профессиональному воспитанию студентов-спортсменов, которая включала:

— принципы профессионального воспитания;

— направления работы на каждом из этапов профессионального воспитания;

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Проведенное теоретико-экспериментальное исследование доказало актуальность выдвинутой проблемы профессионального воспитания студентов-спортсменов в вузовской теории и практике. Данная проблема обусловлена коренными изменениями в социально-экономической и культурной сфере современного общества, а также наличием глубокого противоречия между необходимостью воспитания профессионально-личностных характеристик будущего специалиста физической культуры и спорта, определяющих его эффективную деятельность в этой сфере, и сложившейся системой воспитания в образовательном процессе вуза, не ориентированном на развитие и формирование у студента-спортсмена профессиональных и гуманистических ценностей, позитивного отношения к будущей профессиональной деятельности.

Как показало наше исследование, воспитание студента-спортсмена как будущего специалиста физкультурно-спортивной сферы должно опираться на профессиональную специфику данной области деятельности, с непременным учётом её мировоззренческой направленности и аксиологического характера. В то же время общекультурные и общечеловеческие компоненты профессионального воспитания в вузе предполагают отражение социокультурной составляющей профессиональной специфики будущего педагога физической культуры, тренера. Построение процесса профессионального воспитания должно опираться на модели и технологии, которые положены в основу профессиональной подготовки и содержания образовательных программ. Такое моделирование должно стать основой и для модели личности студента-спортсмена, ориентирующей вузовских педагогов на построение воспитательных технологий.

В качестве идеальной цели профессионального воспитания должна выступать сформированная устойчивая субъектная позиция будущего специалиста физкультурно-спортивной сферы.

Доминирующими принципами построения процесса профессионального воспитания должны стать: принцип целостного подхода к организации воспитания студента-спортсменапринцип профессиональной направленности воспитательного процессапринцип непрерывности, стадийности в управлении воспитательной работойпринцип гуманистической направленности в воспитании студентов-спортсменовпринцип мониторингового отслеживания эффективности воспитательного процесса.

Результаты теоретического исследования заявленной проблемы позволяют заключить, что профессиональное воспитание студента-спортсмена следует понимать как целенаправленную деятельность по созданию в образовательном процессе вуза условий для становления личности специалиста в единстве её социокультурного, профессионального и физкультурно-спортивного компонентов, направленную на формирование у него устойчивой субъектной позиции как системы доминирующих ценностно-смысловых отношений, профессионально ориентированных и адаптированных к целям жизнедеятельности индивида.

Разработанная в исследовании модель профессионального воспитания студента-спортсмена определяет целенаправленность воспитательных усилий преподавателя, учитывает социальный заказ на подготовку специалиста физкультурно-спортивного профиля, содержит прогнозируемый результат. Компонентами модели выступают: цель, задачи, принципы, условия, механизмы воздействия, этапы и уровни воспитанности студента-спортсмена. Целостность исследуемого процесса обеспечивается соблюдением этапности и выполнением всех процессуальных требований, взаимосвязью и взаимозависимостью её составных частей.

В качестве доминирующих педагогических условий нами выдвинуты:

• развитие положительной мотивации студента-спортсмена на формирование основ его профессиональной культуры;

• актуализация субъектной позиции студента-спортсмена в образовательном процессе вуза;

• включенность студента в разрешение ситуаций, направленных на активизацию его рефлексивных процессов, осуществление нравственного выбора, готовность нести ответственность за принятое решение.

Поэтапное включение студентов в процесс профессионального воспитания осуществляется на основе целей физкультурно-педагогического образования, становления и развития личности будущего специалиста и предполагает разработку и внедрение конкретной педагогической технологии, включающей: инвариантность её структуры при гармоничном взаимодействии всех её компонентоввариативно-личностную организацию процесса профессионального воспитания, то есть адаптивность к индивидуально-личностным особенностям студентов.

Опытно-экспериментальная работа (констатирующий этап) показала, что традиционные подходы в воспитании студентов-спортсменов являются недостаточно эффективными.

Полученные на завершающем этапе эксперимента результаты дают основание утверждать, что разработанные нами направления профессионального воспитания, положения теоретической модели, комплекс педагогических условий её внедрения в образовательный процесс вуза способствуют обеспечению эффективности процесса личностного и профессионального совершенствования студентов-спортсменов, становлению их ценностных предпочтений, а в целом — формируют устойчивую субъектную позицию будущего специалиста физической культуры и спорта.

Таким образом, цель исследования достигнута, задачи решены.

Наша работа может иметь дальнейшее продолжение в изысканиях, направленных на разработку концепции управления нравственным воспитанием спортсмена в условиях спортивного коллективапостроение индивидуальных программ личностного самосовершенствования студента-спортсмена.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ И ЦИТИРУЕМОЙ.

Показать весь текст

Список литературы

  1. , Р. А. Физическое образование как социальный институт подготовки человека к жизни средствами физической культуры / Р. А. Абзалов, P. X. Ярулин // Теория и практика физической культуры. — 1993. — № 7. — С. 14—15.
  2. , Г. С. Роль гуманитарного знания в картине мира современного человека / Г. С. Абрамова // Вестник Международной Академии наук высшей школы. — 1997. — № 2. — С. 56—59.
  3. Абульханова-Славская, К. А. Стратегия жизни / К. А. Абульханова-Славская. — М.: Наука, 1991. — 304 с.
  4. , Н. А. Личностно ориентированное обучение: Вопросы теории и практики / Н. А. Алексеев. — Тюмень: ТГУ, 1997. — С. 18—25.1. V.
  5. , Н. А. Педагогические основы проектирования личностно ориентированного обучения : автореф. дис.. д-ра пед. наук / Н. А. Алексеев. — Екатеринбург, 1997. — 40 с.
  6. , Н. М. Раздумья о здоровье / Н. М. Амосов. — М.: Физкультура и спорт, 1989. — 164 с.
  7. , Б. Г. О проблемах современного человекознания / Б. Г. Ананьев. — М.: Наука, 1977. — С. 20—25.
  8. , Б. Г. О системе возрастной психологии / Б. Г. Ананьев // Вопросы психологии. — 1967. — № 3. — С. 2—8.
  9. , Г. М. Психология формирования и развития личности / Г. М. Андреева. — М.: Наука, 1981. — 208 с.
  10. , Л. Б. Спортивно ориентированная технология обучения студентов по предмету «Физическая культура» / Л. Б. Андрюшенко. — М.: Теория и практика физической культуры, 1999. — 147 с.
  11. , В. А. Формирование у студентов вуза физической культуры готовности к самообразованию : автореф. дис. канд. пед. наук / В. А. Анисимова. — Челябинск, 2003. — 22 с.
  12. , JI. И. Психология формирования и развития личности / JI. И. Анцыферова. — М.: Педагогика, 1981. — 318 с.
  13. , С. И. Некоторые проблемы организации выборочных обследований в высшей школе / С. И. Архангельский, В. И. Михеев. — М.: Высшая школа, 1984. — 78 с.
  14. , А. Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров / А. Г. Асмолов. — М.- Воронеж, 1996.
  15. , Т. К. Исследование аксиологических проблем воспитания учащихся / Т. К. Ахаян. — СПб., 1996. — 98 с.
  16. , Б. А. Теория и методика педагогических исследований в физическом воспитании / Б. А. Ашмарин. — М.: Физкультура и спорт, 1978. —223 с.
  17. , Ю. К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований / Ю. К. Бабанский. — М.: Педагогика, 1982. — 192 с.
  18. , Г. Д. Психологические основы формирования профессионального интереса к педагогической деятельности / Г. Д. Бабушкин. — Омск: ОГИФК, 1990. — 186 с.
  19. , В. А. Наука как самопознающая система / В. А. Бажа-нов. — Казань: КГУ, 1997. — 181 с.
  20. , М. М. Социально-биологические проблемы физической культуры / М. М. Бака и др. — Киев: Здоровья, 1983. — 248 с.
  21. , В. К. Интеллектуальный вектор физической культуры / В. К. Бальсевич // Теория и практика физической культуры. — 1991. — № 7. —С. 37—41.
  22. , В. К. Содержание проектирования инновационных преобразований региональных систем физического воспитания / В. К. Бальсевич,
  23. JI. И. Лубышева // Современные проблемы и концепции развития физической культуры и спорта. —Челябинск: УралГАФК, 1997. — С. 168—170.
  24. , В. К. Теория и практика физической культуры / В. К. Бальсевич. — М.: Физкультура и спорт, 2000. — 275 с.
  25. , В. К. Физическая активность человека / В. К. Бальсевич, В. А. Запорожанов. — Киев: Здоровья, 1987. — 224 с.
  26. , В. К. Физическая культура для всех и для каждого / В. К. Бальсевич. — М.: Физкультура и спорт, 1988. — 234 с.
  27. , В. В. Воспитание ценностного отношения к физической культуре у студентов : дис.. канд. пед. наук / В. В. Баранов. — Челябинск, 2003. — 165 с.
  28. , М. П. Методологические основы развивающего обучения / М. П. Барболин. — М.: Высшая школа, 1991. — 232 с.
  29. , В. П. Гуманистическая направленность учителя / В. П. Бездухов. — Самара: СамПГУ, 1997. — 172 с.
  30. , В. С. Педагогика. Проективная педагогика / В. С. Безрукова. — Екатеринбург: Деловая книга, 1996. — 344 с.
  31. , В. А. Личностная ориентация учебно-познавательной деятельности (дидактическая концепция) / В. А. Беликов. — Челябинск: Факел, 1995. — 141 с.
  32. , В. В. Обучение в физическом воспитании / В. В. Белино-вич. — М.: Физкультура и спорт, 1958. — 262 с.
  33. , В. В. Атрибутивный анализ педагогической деятельности / В. В. Белич. — Челябинск: Юж.-Урал. кн. изд-во, 1991. — 144 с.
  34. , В. В. Воспитание в спорте / В. В. Белорусова. — М.: Физкультура и спорт, 1974. — 117 с.
  35. , В. В. Нравственное формирование личности советского человека в условиях спортивной деятельности / В. В. Белорусова // Спорт и личность. — М.: Физкультура и спорт, 1975. — С. 152—166.
  36. , В. Л. Теоретико-методологические основы формирования и развития педагогической культуры : автореф. дис.. д-ра пед. наук / В. JI. Бенин. — Екатеринбург, 1996. — 40 с.
  37. , В. П. Слагаемые педагогической технологии / В. П. Бес-палько. — М.: Педагогика, 1989. — 204 с.
  38. , В. С. От наукоучения — к логике культуры : Два философских введения в XXI век / В. С. Библер. — М.: Наука, 1991.
  39. , Б. П. Педагогическая диагностика : сущность, функции, перспективы / Б. П. Битинас, J1. И. Катаева // Педагогика. — 1996. — № 3. — С. 73—74.
  40. , В. А. Мир моральных ценностей / В. А. Блюмкин. — М.: Знание, 1981. —64 с.
  41. , А. А. Личность и общение: Избранные труды / А. А. Бода-лев. — М.: Педагогика, 1983. — 343 с.
  42. , Е. В. Методологические стратегии личностно ориентированного воспитания / Е. В. Бондаревская // Педагогика. — 2001. — № 2. —С. 23—28.
  43. , Е. В. Педагогика: Личность в гуманистических теориях и системах воспитания / Е. В. Бондаревская, С. В. Кульневич. — Ростов-на-Дону: ТЦ «Учитель», 1999. — 560 с.
  44. Бондаревская, Е, В. Ценностные основания личностно ориентированного воспитания / Е. В. Бондаревская // Педагогика. — 1995. — № 4. — С. 29—35.
  45. , Н. М. Педагог в пространствах современного воспитания / Н. М. Борытко. — Волгоград: Перемена, 2001. — 214 с.
  46. , Н. М. Профессиональное воспитание студентов вуза / Н. М. Борытко. — Волгоград: ВГИПКРО, 2004. — 120 с.
  47. , Н. М. Становление субъектной позиции учащегося в гуманитарном пространстве урока / Н. М. Борытко, О. А. Мацкайлова / науч. ред. Н. К. Сергеев. — Волгоград: ВГИПКРО, 2002. — 131 с.
  48. , Н. М. Теория и практика становления профессиональной позиции педагога-воспитателя в системе непрерывного образования : авто-реф. дис. д-ра пед. наук / Н. М. Борытко. — Волгоград, 2001. — 40 с.
  49. , А. В. Проблемы психологии субъекта / А. В. Бруш-линский. — М.: Ин-т психологии РАН, 1994. — 154 с.
  50. Введение в теорию физической культуры / под ред. JI. П. Матвеева. — М.: Физкультура и спорт, 1988. — 128 с.
  51. , А. А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход / А. А. Вербицкий. — М.: Высшая школа, 1991. — 207 с.
  52. , Н. Н. Физическая культура личности / Н. Н. Визитей. — Кишинев: Штиинца, 1989. — 110 с.
  53. , М. Я. Физическая культура в профессионально-ценностных ориентациях студентов и процесс их формирования / М. Я. Виленский // Теория и практика физической культуры. — 1991. — № 11. — С. 27—30.
  54. , П. А. Физическая культура и здоровый образ жизни / П. А. Виноградов. — М.: Мысль, 1990. — 287 с.
  55. Вопросы психологии способностей / под ред В. А. Крутецкого. — М., 1973. —С. 25—37.
  56. , В. А. Физическое образование в вузе : метод, пособие / В. А. Востриков. — Оренбург: ОГПУ, 2003. — 84 с.
  57. , JI. С. Педагогическая психология / JI. С. Выготский — под ред. В. В. Давыдова. — М.: Педагогика, 1991. — 480 с.
  58. , В. М. Неспециальное (непрофессиональное) физкультурное образование / В. М. Выдрин // Теория и практика физической культуры. — 1995. —№ 5—6. —С. 15—17.
  59. , В. М. Перестройка в области физической культуры (проблемы и пути) / В. М. Выдрин // Теория и практика физической культуры. — 1987. —№ 3. —С. 22—24.
  60. В. М. Принципы модульного обучения / В. М. Гареев и др. // Вестник высшей школы. — 1987. — № 8. — С. 30—33.
  61. , Г. Энциклопедия философских наук / Г. Гегель. — М.: Мысль, 1977. —Т. 3. —465 с.
  62. , О. В. Иноязычная компетентность как фактор формирования коммуникативной культуры студентов : дис.. канд. пед. наук / О. В. Герасименко. — Оренбург, 2001. — 163 с.
  63. , Б. С. Философия образования для XXI века / Б. С. Гер-шунский. — М.: Совершенство, 1998. — 605 с.
  64. Дж. Статистические методы в педагогике и психологии / Дж. Гласс, Дж. Стенли. — М.: Прогресс, 1976. —494 с.
  65. , М. А. Система общеевропейских тестов для оценки физического состояния / М. А. Годик, В. К. Бальсевич, В. И. Тимошин // Теория и практика физической культуры. — 1994. — № 5—6. — С. 24—32.
  66. , М. А. Спортивная метрология / М. А. Годик. — М.: Физкультура и спорт, 1988. — 192 с.
  67. , Г. Д. Психопедагогика спорта / Г. Д. Горбунов. — М.: Физкультура и спорт, 1989. — 208 с.
  68. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. — М., 1995. — 383 с.
  69. , М. И. Применение математической статистики в педагогических исследованиях / М. И. Грабарь, К. А. Краснянская. — М.: Педагогика, 1977, — 136 с.
  70. , Г. Г. Методы дополнительности в развитии понятий (педагогика и психология мышления): монография / Г. Г. Гранатов. — Магнитогорск: МаГУ, 2000. — 198 с.
  71. , А. А. Физическая подготовка школьника / А. А. Гужа-ловский. — Челябинск: ЧГПИ, 1980. — 151 с.
  72. , В. В. Образовательная технология: от приема до философии / В. В. Гузеев. — М.: Сентябрь, 1996.
  73. , С. В. Использование новых информационных технологий в процессе физического воспитания : автореф. дис.. канд. пед. наук / С. В. Гурьев. — Екатеринбург, 2003. — 22 с.
  74. , В. В. О функциях рефлексии в игровом обучении руководителей / В. В. Давыдов, С. Д. Неверкович, Н. В. Самаукина // Вопросы психологии. — 1990. — № 3. — С. 76—84.
  75. , К. X. Философия образования — период социальных ре-формаций / К. X. Деколаров, Г. А. Комиссаров. — М.: КМК Scientific, 1997.— 164 с.
  76. , А. Н. История зарубежной педагогики / А. Н. Джурин-ский. — М.: Форм-Инфо, 1998. — 292 с.
  77. , А. В. Формирование физической готовности выпускников вуза к профессиональной деятельности / А. В. Дубровский, В. А. Трефи-лов. — М.: Теория и практика физической культуры, 2001. — 149 с.
  78. , М. Е. Проблемы педагогики физического образования молодежи / М. Е. Дуранов, О. В. Лешер. — Магнитогорск: МГПИ, 1998. — 192 с.
  79. , В. К. Сотрудничество в обучении / В. К. Дьяченко. — М.: Просвещение, 1991. — 191 с.
  80. , М. И. Психология высшей школы. (Особенности деятельности студентов-преподавателей) / М. И. Дьяченко, JI. А. Кандыбович. — Минск: Изд-во БГУ им. В. И. Ленина, 1997. — 319 с.
  81. , А. В. Индивидуализация подготовки дзюдоистов на основе самооценки соревновательной деятельности / А. В. Еганов. — Челябинск: УралГАФК, 1997. —56 с.
  82. , В. И. Валеология: становление, развитие, проблемы, перспективы / В. И. Жолдак // Теория и практика физической культуры. — 1997. —№ 8. —С. 2—7.
  83. , Е. Д. Культурологическая компетентность как основная составляющая процесса социализации личности педагога / Е. Д. Жукова // Культура и образования. — Уфа: БГНОЦ, 2002. — С. 45—52.
  84. , А. В. Идеология и образование: Социально-философский подход / А. В. Жукоцкая. — М.: МГПУ, 1997. — 89 с.
  85. , В. И. Реальный гуманизм и тенденции развития образования / В. И. Загвязинский // Образование и наука. — 2000. — № 1. — С. 100—105.
  86. , В. И. Физическая культура в системе отечественного образования / В. И. Загвязинский // Теория и практика физической культуры. — 2005. — № 8. — С. 59—61.
  87. Закон РФ «Об образовании» // Вестник образования. — 1996. — № 7. —С. 3—57.
  88. , Э. Ф. Личностно ориентированное профессиональное образование / Э. Ф. Зеер. — Екатеринбург: УГППУ, 1998. — 176 с.
  89. , И. А. Характеристика и компонентный состав общей стратегии воспитания / И. А. Зимняя // Классный руководитель. — 2002. — № 5. —С. 70—78.
  90. , Е. П. Психофизиология физического воспитания / Е. П. Ильин. — М.: Просвещение, 1987. — 284 с.
  91. , Е. П. Психофизиология физического воспитания и спорта / Е. П. Ильин. — М.: Просвещение, 1983. — 233 с.
  92. , Л. М. Формирование культуры педагогической деятельности студента в рефлексивно-образовательной среде вуза : дис.. канд. пед. наук / Л. М. Ильязова. — Оренбург, 2005. — 195 с.
  93. , И. Ф. Теория и методика формирования профессионально-педагогической культуры преподавателя высшей школы / И. Ф. Исаев. — М.: МПГУ, 1993, —206 с.
  94. , М. Г. Дифференцированный подход к учащимся на уроках физической культуры в школе / М. Г. Ишмухаметов. — Пермь: ПГПИ, 1987. —78 с.
  95. , Р. Ф. Формирование установки на занятия физической культурой / Р. Ф. Кабиров, К. А. Матвийчук, Е. В. Тарасов. — Магнитогорск: МГПУ, 1998. —164 с.
  96. , М. С. Гуманитарные науки и гуманитаризация образования / М. С. Каган // Возрождение культуры России: Гуманитарные знания и образование сегодня. — СПб., 1994. — 61 с.
  97. , М. С. Философия культуры / М. С. Каган. — СПб.: Лань, 1996, —253 с.
  98. , М. С. Философская теория ценности / М. С. Каган. — СПб.: ТОО ТК «Петрополис», 1997. — 205 с.
  99. Е. И. Диалог на лестнице успеха: Школа на пороге нового века / Е. И. Казакова, А. П. Тряпицына. — СПб.: Евразия, 1997. — 210 с.
  100. , Р. М. Профессиональное воспитание студентов в условиях интеграции учебной и внеучебной деятельности : автореф. дис.. канд. пед. наук / Р. М. Каримова. — Челябинск, 2005. — 21 с.
  101. , С. Н. Применение средств физического воспитания в системе профессионального отбора кандидатов на учебу и службу в органы внутренних дел России : автореф. дис.. канд. пед. наук / С. Н. Кашин. — Ставрополь, 2003. — 20 с.
  102. , А. В. Теория ориентации личности в мире ценностей / А. В. Кирьякова. — Оренбург: ИПК «Южный Урал», 1996. — 188 с.
  103. , Т. Г. Гуманизация образования — гуманизация жизни / Т. Г. Киселева // Научные и технические библиотеки. — 2000. — № 1. — С. 60—64.
  104. , М. В. Инновации в обучении / М. В. Кларин. — М.: Наука, 1997. — 165 с.
  105. , Т. С. Методика воспитательной работы с учащимися в процессе занятий физической культурой и спортом / Т. С. Ключко. — Ульяновск: Наука, 1987. — 110 с.
  106. , Р. А. Спортивная деятельность как педагогический фактор социальной адаптации подростков : дис.. канд. пед. наук / Р. А. Козлов. — Магнитогорск, 1998. — 131 с.
  107. , С. А. Вузовская наука и НИР студентов в контексте смены парадигмы высшего физкультурного образования / С. А. Кореневский // Теория и практика физической культуры. — 2005. — № 7. — С. 8—10.
  108. , С. С. Методологические и психолого-педагогические предпосылки ППФК / С. С. Коровин. — Оренбург: ОГПУ, 1997. — 184 с.
  109. , С. С. Основы методики физического воспитания / С. С. Коровин, В. М. Меньшиков. — Курган: КГУ, 2002. — 160 с.
  110. , С. С. Профессионально-прикладная физическая культура в системе непрерывного образования учащейся молодежи / С. С. Коровин, Д. Н. Сысоев. — Оренбург: ОГПУ, 1996. — 50 с.
  111. , Б. А. Гуманизация — системообразующий фактор / Б. А. Коссов, А. И. Крупное // Высшее образование в России. — 1999. — № 3. — С. 73—76.
  112. , Е. А. Выбор как фактор ценностного самоопределения старшеклассника : автореф. дис.. канд. пед. наук / Е. А. Кострюкова.— Оренбург, 1999. —25 с.
  113. , А. П. Воспитание спортсменов в учебно-тренировочном процессе / А. П. Кочетков // Теория и практика физической культуры. — 2000. —№ 12. —С. 37—38.
  114. Краткая философская энциклопедия. — М.: Прогресс-Энциклопедия, 1994. — 576 с.
  115. Краткий психологический словарь / сост. JI. А. Кириенко — под общ. ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. — М.: Наука, 1985. — 264 с.
  116. , С. Б. Контуры духовности: новые контексты идентификации / С. Б. Крымский // Вопросы философии. — 1992. — № 12. — С. 21— 28.
  117. Т. В. Психолого-педагогические проблемы высшей школы / Т. В. Кудрявцев // Вопросы психологии. — 1981. — № 2.
  118. , А. И. Разработка образовательного проекта как источник развития педагогического знания : автореф. дис.. канд. пед. наук / А. И. Кузнецов. — Ростов-на-Дону, 1993. — 19 с.
  119. , Ю. В. Педагогические условия совершенствования физического воспитания студентов факультетов нефизкультурного профиля педвузов : автореф. дис.. канд. пед. наук / Ю. В. Кузнецов. — Чебоксары, 2003. —23 с.
  120. , А. М. Воспитание будущего профессионала в современном вузе : монография / А. М. Кузьмин, Е. Г. Федосимов. — Курган: КГУ: УралгУФК, 2005. — 128 с.
  121. , А. М. Теоретические основы профессионального воспитания будущих специалистов физической культуры : дис.. д-ра пед. наук / А. М. Кузьмин. — Челябинск: УралГАФК, 1999. — 310 с.
  122. , Ю. Н. Личностно ориентированное образование и его педагогический смысл / Ю. Н. Кулюткин // Современные ориентиры в образовании и педагогике. — СПб.- Иркутск, 1998. — С. 9—24.
  123. , Ю. Н. Психология обучения взрослых / Ю. Н. Кулюткин. — М.: Просвещение, 1985. — 128 с.
  124. , JI. М. Анализ и проектирование педагогической деятельности : программа и метод, указания по курсу / JT. М. Кустов. — Челябинск: ОблИУУ, 1991, — 103 с.
  125. , JI. М. Проблема системогенеза исследовательской деятельности инженера-педагога : монография / JI. М. Кустов. — Челябинск: ЧИРПО, 1998. —276 с.
  126. , К. М. Профессиональное развитие личности педагога в послевузовский период : автореф. дис.. д-ра пед. наук / К. М. Левитан. — Екатеринбург, 1993. — 26 с.
  127. , О. Е. Новые идеи и авторские программы физического воспитания школьников / О. Е. Левочкина, Л. А. Громыко // Внешкольник. — 1997. —№ 1(2). —С. 39—40.
  128. , В. С. Содержание образования: сущность, структура, перспективы / В. С. Леднев. — М.: Высшая школа, 1991. — 224 с.
  129. , А. Н. Деятельность. Сознание. Личность / А. Н. Леонтьев. — М.: Политиздат, 1977. — 304 с.
  130. , Д. А. Методика изучения ценностных ориентаций / Д. А. Леонтьев. — М.: Смысл, 1992. — 17 с.
  131. , П. Ф. Собрание педагогических сочинений. Т. 1: в 2 ч. Ч. 1 / П. Ф. Лесгафт. — М.: Физкультура и спорт, 1951. — 444 с.
  132. Личностно ориентированное образование: проблемы, опыт, пути поиска / под ред. А. Г. Гостева. — Челябинск: УралГАФК, 1997. — 70 с.
  133. , Б. Ф. Общение как проблема общей психологии. Методологические проблемы социальной психологии / Б. Ф. Ломов. — М., 1975. — С. 124—135.
  134. , А. В. Молодежь и физическая культура / А. В. Лото-ненко, Е. А. Стеблецов. — М.: ФОН, 1997. — 318 с.
  135. , Л. И. К концепции физкультурного воспитания студентов / Л. И. Лубышева // Теория и практика физической культуры. — 1993. — № 5—6. —С. 15—18.
  136. , Л. И. Концепция физкультурного образования: теория и методика / Л. И. Лубышева // Теория и практика физической культуры. — 1994. —№ 3. —С. 10—16.
  137. , Л. И. Социальная роль спорта в развитии общества и социализации личности / Л. И. Лубышева // Теория и практика физической культуры. — 2002. — № 4. — С. 3—8.
  138. , Л. И. Социология физической культуры и спорта : учеб. пособие / Л. И. Лубышева. — М.: Академия, 2001. — 240 с.
  139. Лях, В. И. Комплексная программа физического воспитания учащихся 1—11 классов / В. И. Лях, Л. В. Кофман, Г. Б. Мейксон. — М.: Просвещение, 1996. —С. 106—204.
  140. Лях, В. И. Ориентиры перестройки физического воспитания в общеобразовательной школе / В. И. Лях // Теория и практика физической культуры. — 1990. — № 9. — С. 10—14.
  141. , А. А. Методика комплексного применения статических (изометрических) и динамических упражнений в физическом воспитании студентов: автореф. дис.. канд. пед. наук / А. А. Мазенков. — Тюмень, 2003. —22 с.
  142. , Э. Основные проблемы педагогики спорта / Э. Майн-берг. — М.: Аспект-Пресс, 1995. — 318 с.
  143. , Т. Н. Теоретические основы исследования ценностных ориентаций и интересов / Т. Н. Мальковская. — М.: АПН, 1983. — С. 5—19.
  144. , Э. С. Теория культуры и современная наука: Логико-методологический анализ / Э. С. Маркарян. — М.: Мысль, 1983. — 284 с.
  145. , А. К. Психологические критерии и ступени профессионализма учителя // Педагогика. — 1995. — № 6. — С. 17—21.
  146. , А. Г. Дальние пределы человеческой психики / А. Г. Мас-лоу. — СПб.: Евразия, 1997. — 289 с.
  147. , Л. П. Введение в теорию физической культуры / Л. П. Матвеев. — М.: Физкультура и спорт, 1983. — 128 с.
  148. , Л. П. Прикладность физической культуры / Л. П. Матвеев // Теория и практика физической культуры. — 1990. — № 2. — С. 16—24.
  149. , К. А. Установка на занятия физической культурой подростков и условия ее формирования : дис.. канд. пед. наук / К. А. Матвийчук. — Магнитогорск, 1997. — 174 с.
  150. , JI. Е. Формирование положительного отношения студентов к самостоятельным занятиям физическим упражнениями : автореф. дис. канд. пед. наук/ JI. Е. Матузов. — Тюмень, 2003. — 22 с.
  151. , К. Г. Содержание профессиональной подготовки кадров.— М.: Высш. школа, 1991. — 171 с.
  152. Мелик-Пашаев, А. А. Гуманизация образования: проблемы и возможности / А. А. Мелик-Пашаев // Вопросы психологии. — 1989. — № 5. — С. 26—36.
  153. , Б. Н. Основы методики физического воспитания / Б. Н. Минаев, Б. М. Шиян. — М.: Просвещение, 1989. — 222 с.
  154. , С. В. Триединство физической культуры / С. В. Молчанов. — Минск: Полымя, 1991. — 141 с.
  155. , В. О. Педагогические условия формирования валеологи-ческих ориентаций личности школьников : дис.. канд. пед. наук / В. О. Морозов. — Оренбург, 1998. — 202 с.
  156. , А. В. Воспитание в системе образования: характеристика понятия / А. В. Мудрик // Классный руководитель. — 2002. — № 5. — С. 4—9.
  157. , В. А. Основные проблемы и современное состояние отношений человека / В. А. Мясищев // Психологические науки в СССР. — I960. —Т. 2. —С. 110—125.
  158. , А. Я. Гуманизация непрерывного профессионального образования: вариант концепции, модели: учеб.-метод. пособие / А. Я. Найн, Л. М. Кустов. — Челябинск: ЧГИФК, 1994. — 76 с.
  159. , А. Я. Прогностическая парадигма гуманизации непрерывного многоуровневого высшего физкультурного образования / А. Я. Найн // Теория и практика физической культуры. — 1995. — № 10. — С. 46—47.
  160. , А. Я. Управление процессом обучения: психолого-педагогический аспект / А. Я. Найн. — Челябинск: ЧГПИ, 1988. — 42 с.
  161. Настольная книга учителя физической культуры / под ред. Л. Б. Кофмана. — М.: Физкультура и спорт, 1998. — 496 с.
  162. , В. Д. Методы и средства изучения психологической структуры спортивной деятельности / В. Д. Неверкович, В. Е. Никифоров // Теория и практика физической культуры. — 1978. — № 7. — С. 9—12.
  163. , С. Д. Формирование установки спортсменов на занятиях как важный фактор их тренированности / С. Д. Неверкович // Теория и практика физической культуры. — 1991. — № 3. — С. 8—12.
  164. , Ю. М. О культуре физической, ее теории и системе физкультурной деятельности / Ю. М. Николаев // Теория и практика физической культуры. — 1997. — № 6. — С. 2—10.
  165. , JI. И. Воспитательное пространство: опыт и размышления / JI. И. Новикова, Н. В. Кулешова. — М.: НИИ теория образования и педагогики РАО, 1996. — 93 с.
  166. , С. И. Словарь русского языка / С. И. Ожегов. — М.: Русский язык, 1984. —894 с.
  167. Основы педагогического мастерства: учебное пособие для пед. спец. высш. учеб. заведений / под ред. И. А. Зязюна. — М.: Просвещение, 1989. —302 с.
  168. Основы теории и методики физической культуры / под ред. А. А. Гужаловского. — М.: Физкультура и спорт, 1986. — 352 с.
  169. , А. В. Программно-целевой подход к организации физического воспитания курсантов учебных заведений МВД России в процессе их профессиональной подготовки : автореф. дис.. канд. пед. наук / А. В. Панков. — Воронеж, 1998. — 22 с.
  170. , JT. А. Воспитание как общение — диалог / JI. А. Петровская, А. С. Спиваковская // Вопросы психологии. — 1983. — № 2. — С. 85—89.
  171. , А. В. Быть личностью / А. В. Петровский. — М.: Педагогика, 1990, —С. 15—62.
  172. , В. А. Личность: философии субъективности. — Ростов-на-Дону: РГПУ, 1993. — 225 с.
  173. , Р. А. Гуманитарная среда в инженерном вузе / Р. А., Петрунева, Н. В. Дулина, В. С. Токарев // Высшее образование в России. — 2000. —№ 5. —С. 55—59.
  174. , Р. А. О главной цели образования / Р. А. Петрунева, Н. В. Дулина // Высшее образование в России. — 1998. — № 3. — С. 40—46.
  175. , Р. А. Мотивация спортивной деятельности / Р. А. Пило-ян. — М.: Физкультура и спорт, 1984. — 104 с.
  176. , В. Н. Подготовка квалифицированных спортсменов / В. Н. Платонов. — М.: Физкультура и спорт, 1986. — 286 с.
  177. , А. А. Формирование готовности старшего школьника к духовно-нравственной рефлексии (на материале физкультурно-спортивной деятельности): автореф. дис.. канд. пед. наук / А. А. Пожедаев. — Оренбург, 2003. — 23 с.
  178. , С. А. Физкультура и профессия / С. А. Полиевский, И. Д. Старцева. — М.: Физкультура и спорт, 1988. — 160 с.
  179. , Н. Н. Социальные функции физической культуры и спорта / Н. Н. Пономарев. — М.: Физкультура и спорт, 1974. — 310 с.
  180. , В. А. Физическая культура и становление личности/ В. А. Пономарев, О. А. Аяшев. — М.: Физкультура и спорт, 1991. — 159 с.
  181. , В. А. Физическая культура и становление личности : автореф. дис. д-ра филос. наук / В. А. Пономарчук. — М., 1994. — 45 с.
  182. Психология воспитания / под ред. А. В. Петровского. — 2-е изд. — М.: Аспект Пресс, 1995. — 152 с.
  183. , В. М. Духовно-нравственное становление личности будущего учителя / В. М. Пустовалов. — Оренбург: ОГПУ, 2001. — 244 с.
  184. , В. А. Система образования на рубеже третьего тысячелетия / В. А. Разумный // Русское богатство. — 1997. — № 2. — С. 14—20.
  185. , А. В. Психодиагностика спортивных способностей /
  186. A. В. Родионов. — М.: Физкультура и спорт, 1973. — 216 с.
  187. , Ю. В. Введение в культуроведение. — М.: ЧеРо, 1996. —288 с.
  188. , М. И. В единстве эстетического и философского / М. И. Рожков // Вестник высшей школы. — 1997. — № 11. — С. 73—77.
  189. , В. М. Психология судьбы: программирование или творчество / В. М. Розин // Вопросы психологии. — 1992. — № 1. — С. 98—105.
  190. , В. Г. Педагогические условия гуманизации физического воспитания учащихся младших классов : автореф. дис.. канд. пед. наук /
  191. B. Г. Романко. — Челябинск, 2000. — 23 с.
  192. Российская педагогическая энциклопедия: в 2 т. Т. 1. — М.: Большая Российская энциклопедия, 1993. — 608 с.
  193. , С. JI. Основы общей психологии : в 2 т. Т. 2 / С. J1. Рубинштейн. — М.: Педагогика, 1989. — 328 с.
  194. Рубинштейн, С. JL Проблемы общей психологии / С. JI. Рубинштейн. — М.: Педагогика, 1973. — 416 с.
  195. , Н. А. Модель подготовки современного учителя в процессе физического воспитания в педагогическом вузе нефизкультурного профиля / Н. А. Рыбачук. — М.: Теория и практика физической культуры, 2000. —205 с.
  196. , В. Г. Взаимодействие процессов непрерывного образования и развития творческого потенциала учителя : дис. д-ра пед. наук / В. Г. Рындак. — Челябинск, 1996. — 340 с.
  197. , А. Ю. Влияние психорегулирующей тренировки на развитие ценностных ориентаций студентов в процессе занятий атлетической гимнастикой : автореф. дис.. канд. пед. наук / А. 10. Рябов. — Челябинск, 1998. —26 с.
  198. , Г. П. Современные образовательные технологии : учеб. пособие / Г. П. Селевко. — М.: Народное образование, 1998. — 255 с.
  199. , В. Н. Основы научно-методической деятельности в физической культуре / В. Н. Селуянов, Н. П. Шестаков, И. П. Космина. — М.: СпортАкадемПресс, 2001. — 184 с.
  200. , И. Н. Проблемы психологического изучения рефлексии и творчества / И. Н. Семенов, С. Ю. Степанов // Вопросы психологии. — 1983. —№ 2, —С. 35—42.
  201. , Н. К. Непрерывное педагогическое образование: концепция и технологии учебно-научно-педагогических комплексов / Н. К. Сергеев. СПб.- Волгоград: Перемена, 1997. — 166 с.
  202. , В. В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем / В. В. Сериков. — М.: Логос, 1999. —272 с.
  203. , Г. И. Педагогическое управление в стратегии допрофес-сиональной подготовки учащихся-спортсменов / Г. И. Скворцов. — М.: Теория и практика физической культуры и спорта, 2005. — 239 с.
  204. , В. И. Образовательная среда: реализация целей образования в пространстве культуры / В. И. Слободчиков // Новые ценности образования: культурные модели школ. — 1997. — Вып. 7. — С. 177—184.
  205. Спорт и личность / под ред. А. Б. Нилина. — М.: Физкультура и спорт, 1982, —217 с.
  206. , М. И. Психолого-педагогические основы физического воспитания / М. И. Станкин. — М.: Педагогика, 1987. — 223 с.
  207. , С. Ю. Психология рефлексии: проблемы и исследования/ С. Ю. Степанов, И. Н. Семенов // Вопросы психологии. — 1985. — № 3. —С. 31—40.
  208. , С. Ю. Рефлексивная практика творческого развития человека и организаций. — М.: Наука, 2000. — 173 с.
  209. , Н. М. Системно-синергетическая концепция педагогики и учебно-воспитательного процесса / Н. М. Таланчук. — Казань: ИССО РАО, 1993. —93 с.
  210. Теория и методика физического воспитания / под ред. Б. А. Ашма-рина. — М.: Просвещение, 1979. — 360 с.
  211. Теория и методика физического воспитания / под ред. Б. А. Ашма-рина. — М.: Просвещение, 1990. — 287 с.
  212. Теория и методика физического воспитания / под ред. JI. П. Матвеева, А. Д. Новикова. — М.: Физкультура и спорт, 1976. — 303 с.
  213. Теория и методика физической культуры / под ред. Ю. Ф. Курам-шина, В. И. Попова. — СПб: СПбГАФК, 1999. — 324 с.
  214. , П. П. Формирование валеологической образованности школьников средствами физической культуры : дис.. канд. пед. наук / П. П. Тиссен. — Оренбург, 1998. — 181 с.
  215. Условия реализации ценностного подхода к развитию духовности личности средствами образования (на материале работы общеобразовательных учреждений) / под ред. В. А. Черкасова — Челяб. гос. ун-т. — Челябинск, 1995. —228 с.
  216. , К. Д. Педагогические сочинения : в 6 т. Т. 2 / К. Д. Ушинский. — М.: Педагогика, 1988. — 496 с.
  217. , К. Д. Собрание сочинений : в 11 т. Т. 9 / К. Д. Ушинский. — М.: Изд-во АПН РСФСР, 1950. — 609 с.
  218. , Д. И. Психология становления личности / Д. И. Фельдштейн. — М.: Междунар. пед. академия, 1994. — 192 с.
  219. Физическая культура / под ред. В. И. Загорского. — М.: Высшая школа, 1989. —383 с.
  220. Физическая культура: примерная учеб. программа для вузов / сост. М. Я. Виленский, В. А. Ильинич, В. А. Масляков. — М.: Госкомспорт РФ по высшему образованию, 1994. — 54 с.
  221. Физическая культура студента: учеб. пособие / под ред. В. И. Иль-инича. — М.: Гардарики, 2000. — 275 с.
  222. , В. П. Воспитание физических качеств спортсменов / В. П. Филин. — М.: Физкультура и спорт, 1978. — 318 с.
  223. , В. П. Основы юношеского спорта / В. П. Филин, Н. А. Фомин. — М.: Физкультура и спорт, 1980. — 225 с.
  224. , В. П. Теория и методика юношеского спорта / В. П. Филин. — М.: Физкультура и спорт, 1987. — 128 с.
  225. Философский словарь / под ред. И. Т. Фролова. — М.: Политиздат, 1987. —590 с.
  226. Философский энциклопедический словарь. — М.: Советская энциклопедия, 1989. — 815 с.
  227. , Н. А. Возрастные основы физического воспитания / Н. А. Фомин, В. П. Филин. — М.: Физкультура и спорт, 1972. — 176 с.
  228. Формирование профессиональной культуры учителя: учеб. пособие / под ред. В. А. Сластенина. — М.: Прометей, 1993. — 178 с.
  229. , И. Т. О человеке и гуманизме. Работы разных лет / И. Т. Фролов. — М.: Политиздат, 1989. — 304 с.
  230. , Э. Бегство от свободы / Э. Фромм. — М.: Прогресс, 1995. —256 с.
  231. , Э. Психоанализ и этика / Э. Фромм. — М.: Республика, 1993. —416 с.
  232. , Г. Р. Формирование субъективной позиции студента в речевой деятельности : автореф. дис.. канд. пед. наук / Г. Р Халюшева. — Оренбург, 2006. — 23 с.
  233. Хан, А. Н. Теория урока физической культуры / А. Н. Хан. — Саратов: СГУ, 1989. —55 с.
  234. , X. Мотивация и деятельность. Т. 1 / X. Хекхаузен. — М.: Педагогика, 1986. — 408 с.
  235. , М. А. Коммуникативная деятельность как фактор формирования субъектности студента : автореф. дис.. канд. пед. наук / М. А. Царев. — Оренбург, 2004. — 23 с.
  236. , И. С. Личностно ориентированное обучение в современной школе / И. С. Якиманская. — М.: Сентябрь, 1996. — 96 с.
  237. , Н. В. Социокультурная функция образовательной технологии / Н. В. Яковлева, Л. А. Перминова // Альма-матер. — 2005. — № 3. — С. 16—21.
  238. , И. Э. Потенциалоориентированный подход к воспитанию будущего специалиста / И. Э. Ярмакеев // Альма-матер. — 2005. — № 5. —С. 32—35.
  239. Bildung und Wissenschaft. — Bonn, 2000. — 112 s.
  240. Erikson, E. Dimension of new Identity: The 1973 Jefferson Lectures in the Humanities / E. Erikson. — N.-Y., 1974. — 137 p.
  241. Feighery, E. The effect of combining education and enforcement to reduce tobacco soles / E. Feighery, D. G. Altinan // JAMA 266:3168−3171. Dec. II, 1991.
  242. Gastley, S. A new perspective on the health of Canadians / S. Gastley — Department of National Health and Welfare. — Ottawa, 1994. — P. 32—48.
  243. Martin, J. B. Academic health Center / J. B. Martin // Arch. Intern. Med. — 1995. — 155/19. — P. 2045—2048.
  244. Martin, J. Ze SIDA jeunes, les valeurs / J. Martin // Rev. Med. Suisse. — 1989. — Vol. 9. — № 4. — P. 315—318.
  245. Maslov, A. Motivation and Personality / A. Maslov. — N.-Y., 1954. — 320 p.
  246. Merters, G. Umwelterziehung: eine Grundlegung ihrer Ziele / G. Merters. — Paderborn — Munchen — Wien — Zurich. 1995. — S. 95—117.
  247. Muller, К. Neues Steuerungsmodell / К. Muller // Erzierung und Wis-senschaft. — 1996. —№ 2.
  248. Schretter, D. EAAME/AEEMA: European Association for the Media Education / D. Schretter // Educating for the Media and the Digital Age. — Vienna, 1999. —P. 157—162.
  249. Автор разработки: Ценаев Леонид Борисович, соискатель института физической культуры и спорта Оренбургского государственного педагогического университета.
  250. Учреяедение, внедряющее разработку: государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Оренбургский государственный педагогический университет»
  251. Предмет внедрения: модель профессионального воспитания студента-спортсмена включающая: цель, задачи, принципы, механизмы воздействия, условия, этапы и уровни воспитанности студента-спортсмена.
  252. Ректор Оренбургского гос) педагогического университедоктор педагогических наз^ В. С. Болодурин
  253. Соискатель института ф и спорта Оренбургского го педагогического университе' автор-разработчик
  254. Автор разработки: Ценаев Леонид Борисович, соискатель института физической культуры и спорта Оренбургского государственного педагогического университета.
  255. Учреждение, внедряющее разработку: Оренбургский баскетбольный клуб Российской суперлиги «Надежда».
  256. Сроки внедрения: июнь 2002 г. — август 2004 г.
  257. Главный тренер баскетбольного клуба Российской суперлиги «Надежда» (Оренбург)1. Д. А. Шулагин
  258. Соискатель института физической культу и спорта Оренбургского госпедуниверситета^^^^£^^^^ автор-разработчик //жШд^ Л. Б. Ценаев
  259. Автор разработки: Ценаев Леонид Борисович, соискатель института физической культуры и спорта Оренбургского государственного педагогического университета.
  260. Учреждение, внедряющее разработку: федеральное государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Уральский государственный университет физической культуры»
  261. Сроки внедрения: сентябрь 2003 г. — май 2006 г.
  262. Соискатель института физически -культуи спорта Оренбургского госпедуниверсТгРета, автор-разработчик1. Л. М. Куликов1. Л. Б. Ценаев
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!