Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Особенности адаптации студентов к учебной деятельности при занятиях парным коллективным танцем

Диссертация: Особенности адаптации студентов к учебной деятельности при занятиях парным коллективным танцем
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Личное участие авторам в, получении результатов, изложенных в диссертации: Автором самостоятельно разработано' теоретическое обоснование физиологических и, психофизиологических подходов к оценке функциональных, двигательных, нейродинамических и психоэмоциональных характеристик студентов * при занятиях физической, культурой. Определены направления исследования, сформулированы цель и задачи… Читать ещё >

Особенности адаптации студентов к учебной деятельности при занятиях парным коллективным танцем (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • ГЛАВА 1. ОБЗОР ЛИТЕРАТУРЫ
    • 1. 1. Особенности психофизиологической адаптации студентов к учебной деятельности
    • 1. 2. Психофизиологические аспекты спортивной тренировки
      • 1. 2. 1. Роль психофизиологических резервов в формировании функционального состояния организма при занятиях физической культурой
      • 1. 2. 2. Механизмы адаптации и методы физиологического контроля при занятиях физической культурой
    • 1. 3. Психофизиологические аспекты половых различий в физкультурном образовании
      • 1. 3. 1. Половые различия организации мозга
      • 1. 3. 2. Половые различия в психофизиологических качествах и. способностях
    • 1. 4. Парный коллективный структурированный танец в системе воспитания студентов
      • 1. 4. 1. Парный коллективный структурированный танец как* системообразующий фактор психологического и физического совершенствования
      • 1. 4. 2. Физиологические аспекты занятий парным коллективным структурированным танцем
  • ГЛАВА 2. ОБЪЕКТ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ
    • 2. 1. Объект исследования
    • 2. 2. Методические особенности проведения занятий
      • 2. 2. 1. Методические особенности проведения занятий по общефизической подготовке
    • 2. ^2.2. Методические особенности проведения занятий парным коллективным структурированным танцем
      • 2. 3. Методы исследования
        • 2. 3. 1. Оценка морфофункциональных параметров
        • 2. 3. 2. Оценка общей и специальной физической подготовленности
        • 2. 3. 3. — Оценка физиологического статуса
        • 2. 3. 4. Психофизиологическое тестирование
    • 2. 3−5. Оценка нейродинамических характеристик. 89'
      • 2. 3. 6. Анализ академической успеваемости-.93/
      • 2. 4. Методы статистической-обработки данных
  • ГЛАВА. З. РЕЗУЛЬТАТЫ ИСеЛЕДОВАНИЯ
    • 3. 1. Характеристика морфофункциональных показателей студентов
    • 3. 2. 'Психофизиологические особенности юношей и девушек, занимающихся структурированным танцем
    • 3. 3. Динамика двигательных, физиологическихпсихофизиологических показателей в процессе занятий структурированным танцём
    • 313. Ц1 Динамика двигательных качеств студентов^
      • 3. 3. 2. Оценка физиологического статуса студентов!.:. 121Г
      • 3. 3. 3. Оценка функционального состояния нервной системы студентов по методике цветовых выборов
      • 3. 3. 4. Результаты нейродинамического исследования студентов
    • 3. 41 Оценка уровня академической успеваемости студентов
      • 3. 5. Взаимосвязь уровня академической успеваемости, физической подготовленности и психофизиологического статуса студентов. 155ч
  • ГЛАВА 4. ОБСУЖДЕНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ ."
  • ВЫВОДЫ

Актуальность исследования. Адаптация' студентов к учебному процессу в высшей школе, во многом зависит от индивидуально-типологических характеристик личности. Личностные особенности студента^ его физиологический, психофизиологический статус и исходные: мотивационные установкина положительный результат являются определяющими детерминантами результативности учебной деятельности [56, 57, 62, 93].

Проблемаиндивидуально-дифференцированного подхода в физкультурно-образовательном процессе до сих поростается актуальной в силу того, что оптимизация состояния здоровья тесно связана с процессом адаптации, который определяется функциональными резервами организма конкретного индивида, а также с половыми особенностями [20, 56, 57, 93, 97, 117]. Половые различияобнаружены в психомоторике-, системах нейропсихической регуляции, вреактивности организма, интеллектуальных способностях, социальной: сфере, академической успеваемости? [8, 9, 20, 33, — 165]. ¦¦.¦''.

Учебно-тренировочныйпроцесс спортивной направленности способствует постепенному и последовательному укреплению здоровья [96,14, 15, 125], совершенствованиюприспособительных механизмов организма, обеспечивающих социальнуюбиологическую1 и психическую адаптацию и, как следствие,. повышению уровня физической" ж умственной, работоспособности студентов- [98, 10 Гу 138].

С физиологической точки зрения^ механизмы приспособления организма к физкультурной и спортивной^ деятельности, определяющие его функциональное состояние, существенно различаются в зависимости от видов тренировочного процесса. При этом адаптивные изменения выявляются на всех уровнях организма, т. е. являются системным адекватным ответом на специфические требования процесса спортивной деятельности [10, 15,51,80,81].

Среди многообразия средств, методов и форм реализации традиционной физкультурно-спортивной деятельности в последнее десятилетие все более важное место занимают педагогические технологии личностно-ориентированной направленности [137]. В списке новых позитивных форм двигательной активности стоит выделить систему занятий парным коллективным или структурированным танцем [60], которая наряду с физическими упражнениями, включает в себя выраженный коммуникативный и эстетический компонент.

Для физиологического и психофизиологического контроля в области физкультуры и спорта используется широкий арсенал методов, где наряду с традиционными методиками [14, 15] используется специализированное программное обеспечение, предназначенное для съема, отображения и регистрации сигналов, позволяющее существенно ускорить процесс обработки и анализа полученной информации [61].

Таким образом, актуальным остается исследование механизмов физиологической и психофизиологической адаптации студентов к учебной деятельности, с учетом их индивидуально-типологических и половых различий, средствами физкультурных технологий личностно-ориентированной направленности.

Цель исследования: изучить особенности физиологической адаптации студентов к учебной деятельности при занятиях парным коллективным структурированным танцем с учетом половых различий.

Задачи исследования:

1. Оценить морфофункциональный и психофизиологический статус студентов, занимающихся парным коллективным структурированным танцем, с учетом половых особенностей.

2. Исследовать динамику двигательных качеств, адаптационного потенциала и вегето-сосудистого баланса1 у студентов в процессе занятий парным коллективным структурированным танцем.

3. Исследовать динамику психофизиологических и нейродинамических показателей студентов в процессе занятий1 парнымколлективным структурированным танцем.

4. Оценить характер взаимозависимости' академической успеваемости, функционального статуса, уровня общей, и специальной физической подготовленности и психофизиологических качеств студентов.

Научная новизна исследования.

Впервые проведено^ комплексное1 исследование влияния занятий парным коллективным' структурированным, танцем' на характер психофизиологической адаптации студентов, к учебной деятельности с учетом половых особенностей.

Показано, что занятия структурированным танцем обеспечивают нормализацию вегетативного тонуса" и’вегетативного обеспечения. В группе студентов, занимающихся танцем, наблюдается увеличение доли лиц с эйтоническим уровнемисходного вегетативного тонуса и достаточным уровнем вегетативного обеспечения деятельности. Показатели адаптации* у студентов, занимающихся танцем, улучшились к концу года, тогда как у девушек контрольной группы отмечено их ухудшение. 8.

Показано, что занятия танцем способствуют улучшению регионарного кровотока в нижних конечностях за счет ускорения кровенаполнения и кровооттока, тогда как в контрольной группе подобных изменений не зафиксировано.

Показано, что у студентов, занимающихся танцем, к концу учебного года уровень утомления нервной системы остается неизменным, тогда как в контрольной группе он возрастает.

Установлено, что для девушек, занимающихся танцем, характерно возрастание скорости сенсомоторных реакций на зрительные стимулы, для юношей — скорости сенсомоторных реакций на зрительные и слуховые стимулы.

Показано, что занятия танцем способствует повышению продуктивности умственной работоспособности и оптимизации нейродинамических показателей, при этом для девушек характерно увеличение показателей точности движений и смысловой памяти, а для юношей — скорости выполняемой работы и механической памяти.

Впервые доказано существование взаимосвязи уровня академической успеваемости, физической подготовленности и< психофизиологического статуса у студентов, занимающихся парным коллективным4 танцем. Занятия* танцем способствуют формированию психофизиологической* адаптации студентов вуза к учебной деятельности. Это выражается в повышении субъективной оценки самочувствия, настроения и психологического комфорта, а"' также высокой эмоциональной устойчивости и развитии смысловой памяти у девушек, в снижении показателей агрессивности и развитии механической памяти у юношей. В то же время в контрольной группе (особенно у юношей) рост успеваемости сопровождается напряженностью вегетативных механизмов, снижением уровня субъективного благополучия.

Научно-практическая значимость.

На основе выявленных взаимосвязей академической успеваемости, функциональных, физиологических, психофизиологических показателей и уровня общей и специальной физической подготовленности показана возможность формирования психофизиологической адаптации студентов вуза к учебной деятельности путем организации физического воспитания в форме занятий парным коллективным структурированным танцем.

Организация учебно-тренировочного процесса с использованием результатов исследования может применяться специалистамифизического воспитания, хореографами и танцетерапевтами: для оптимизациирежима, двигательнойпсихофизической нагрузки студентов. Результаты исследования могут быть использованы в адаптивной спортивной медицине, процессе подготовки. педагогических и тренерских кадров.

Разработаныметодические рекомендации по физиологическому контролю при-занятиях парным коллективным структурированным’танцем:

• Парным коллективным танцем рекомендуетсязаниматься? студентам с повышенной напряженностью функционального состояния нервной системы для нормализации вегетативного баланса.

• Физиологический мониторинг при занятиях, структурированным?, танцем рекомендуется проводить по тестам самочувствия активности настроения выборочнодо и послезанятий: Раз в полгодапроводить тестирование по тесту М. Люшера или выборочно проводить кардиоинтервалографическое исследование. .

Результаты диссертации внедрены на кафедре физического воспитания Томского, государственного университета, в студии танца «Жемчужина» ЦК ТГУ, в Школе танца И. Б. Черникиной при Институте Йога Гуру Ар Сантема, г. Москва.

Положения, выносимые на защиту.

1. Занятия парным коллективным структурированным танцем повышают умственную работоспособность, способствуют оптимизации эмоционального и психофизиологического статуса студентов, обеспечивают формирование таких двигательных качеств, как гибкость, координация, согласованность движенийповышение нейродинамических показателей, способствуют нормализации адаптационного потенциала, вегетативного тонуса и вегетативного обеспечения, улучшают регионарный кровоток, препятствуют развитию утомления нервной системы, обеспечивают повышение уровня субъективного благополучия.

2. Влияние занятий парным коллективным структурированным танцем на физиологические и нейродинамические показатели имеет половые особенности: для девушек характерно возрастание зрительной быстроты, показателей точности движений и смысловой памяти, а для юношейсенсорной и моторной быстроты, скорости выполняемой работы и механической памяти.

3. Занятия парным коллективным структурированным танцем обеспечивают успешную психофизиологическую адаптацию студентов к учебной деятельности, что выражается" в повышении уровня академической успеваемости за счет высокой мотивации к достижению успеха, повышения субъективной оценки самочувствия, настроения и психологического комфорта, а также высокой эмоциональной устойчивости у девушек и низких показателей агрессивности у юношей. В тс же время в контрольной группе, преимущественно у юношей, рост успеваемости сопровождается напряженностью вегетативных механизмов, снижением уровня субъективного благополучия.

Апробация результатов исследования. Основные положения и результаты исследования опубликованы в 15 печатных работах, в том числе 4.

— в изданиях, рекомендованных ВАК. Материалы исследования.

11 докладывались и обсуждались на заседаниях кафедры, методических семинарах, на всероссийских и международных научно-практических конференциях: «Единая образовательная среда: проблемы и пути развития», г. Томск (2009) — «Физическая культура и спорт в современных условиях: состояние, проблемы, направления модернизации», г. Москва (2011);

Телематика", г. Санкт-Петербург (2007, 2009) — «Физическая культура, „здравоохранение и образование“, г. Томск (2008, 2009, 2010, 2011) — „Российское образование в XXI веке: проблемы и перспективы“, г. Анжеро-Судженск (2010) — „Актуальные вопросы“ физической культуры и спорта», г. Томск (2011) — «Физическая культура и спорт на современном этапе: проблемы, поиски, решения», г. Томск. (2010) — «Человек, спорт, здоровье», г. Санкт-Петербург (2011).

Личное участие авторам в, получении результатов, изложенных в диссертации: Автором самостоятельно разработано' теоретическое обоснование физиологических и, психофизиологических подходов к оценке функциональных, двигательных, нейродинамических и психоэмоциональных характеристик студентов * при занятиях физической, культурой. Определены направления исследования, сформулированы цель и задачи, разработан дизайн исследования. На основании изучения физиологических механизмов, определяющих основные качества* студента, автором обоснованы факторы, влияющие на результативность учебной деятельности при занятиях парным коллективным танцем с учетом половых различий.

Автором самостоятельно1 выполнен комплекс физиологических и психофизиологических исследований, включающих исследование двигательной активности, психофизиологического статуса, адаптационного потенциала, структуры сердечного ритма, характера периферической гемодинамики в нижних конечностях, функционального состояния нервной системы, нейродинамических характеристик. Автором проведено исследование взаимосвязи уровня академической успеваемости, физической.

12 подготовленности и психофизиологического статуса студентов.

Автором самостоятельно проведена статистическая обработка результатов, их научный анализ и обсуждение, сформулированы выводы и положения, выносимые на защиту.

Структура и объем диссертации

Работа изложена на 206 страницах машинописного текста и состоит из введения, 4 глав, выводов, приложения, библиографического указателя, содержащего 195 источника, в том числе 47 — зарубежных авторов. Работа включает 31 таблицу и 46 рисунков.

выводы.

1. Для студентов, занимающихся парным коллективным танцем, характерна пропорциональность морфофункционального статуса: среди юношей преобладают лица со средним ихорошим: типами телосложения, среди: девушек, — со средним, и слабым типами телосложения. .Для юношей в большей степени характерна эмоциональная-, уравновешенность, активность. в действии и низкие показатели личностной тревожности, тогда как у девушек болеевысокие баллы, по шкаламкасающимсяналаживания?: взаимоотношений" т компетенцийпо• организации?, внешней' деятельности. Занятияструктурированным. танцем. способствуют развитию коммуникативных способностеШнезависимоют пола" / ,.

2. Занятия танцемобеспечивают формирование: таких двигательных качеств-: , как «гибкость, .координация-, согласованностьдвижений-: способствуют нормализации? вегетативного >' тонуса? и вегетативного обеспечения: В» группе студентовзанимающихся, структурированным танцемнаблюдается увеличение, доли лицс эйтоническим уровнем исходного вегетативного тонуса и. достаточным уровнем вегетативного обеспечения деятельности.

3.. Показатели адаптации у студентов, занимающихся танцем, улучшились к концу года,. тогда как у девушек, контрольной группы отмечено их ухудшение. Занятия танцемспособствуют, улучшению периферического кровотока в нижних конечностях за счет ускорения, кровенаполнения и кровооттока, что выражается в> приросте пульсового: кровенаполнения и-увеличении скорости кровотока по артериям среднего и малого калибра во всех сегментахумеренном увеличении скорости кровотока, по артериям крупного калибра в области голеней.

4. У студентов, занимающихся танцем, к концу учебного года уровень утомления нервной системы остается неизменным, тогда как в контрольной группе он возрастает. Занятия танцем способствуют повышению умственной работоспособности и оптимизации нейродинамических показателей: для девушек характерно возрастание зрительной быстроты, увеличение показателей точности движений и смысловой памяти, а для юношей — увеличение сенсорной и моторной быстроты, скорости выполняемой работы, переюпочаемости внимания и механической памяти.

5. В экспериментальной группе зафиксирован больший прирост академической успеваемости, который в значительной степени определяется высокой мотивацией к достижению успеха и сопряжен с повышением уровня самочувствия, настроения и психологического комфорта. Девушки с высокой успеваемостью характеризуются более высокой эмоциональной устойчивостью, а юноши — более низкими показателями агрессивности. Для адаптации к учебной деятельности юношей наиболее значимыми являются показатели механической памяти, концентрации внимания и времени соматосенсорной реакции, а для девушек — смысловой памяти и времени зрительной реакции.

Показать весь текст

Список литературы

  1. H.A. Адаптация и резервы организма. М.: ФиС, 1983. 176 с.
  2. О.С. Проблемы структурной организации правого и левого полушарий мозга // Нейропсихологический анализ межполушарной асимметрии мозга. М'. 1986. С. 9.
  3. A.A., Баевский P.M., Берсенева А. П. Комплексная оценка функциональных резервов. Фрунзе, 1988. 164 с.
  4. A.A. Состояние, пути и перспективы исследований по прогнозированию функциональных состояний организма // Прогнозирование в прикладной физиологии. 1984. № 1. С. 219−223.
  5. Р.И., Тернер А. Я. Физиологические основы здоровья: Учебное пособие для студ. пед: и мед. вузов. Рек. респуб. коорд.- научно— метод, советом. Новосибирск: Лада, 2001. 524 с.
  6. Р.И., Ширшова В.М- Избранные лекции-по возрастной-физиологии и школьной гигиене: Учеб. пособие для* студ. пед. высш. и, сред. учеб. • заведений. Рек. межрегион, научно—метод, коорд. советом. Новосибирск: НГПУ. Сиб. Университет, 2002. 136 с.
  7. Акмаев И: Г., Калимулина А. Б. Миндалевидный комплекс мозга. Функциональная морфологшиинейроэндокринология. М. 1993: 247 с.8- Ананьев Б. Г. Избранные психологические труды. М. 1980. 375 с. ¦
  8. Анохин Г1.К. Функциональная! система как методологический принцип биологического и физиологического’исследования. // Системная организация физиологических* функций. М. 1968 С. 5−7:
  9. П.К. Очерки физиологии • функциональных систем. М.: Медицина, 1975. 447 с.1Л. Анохин П. К. Философские аспекты теории функциональной системы. Избранные труды. М.: Наука, 1978. 399 с.
  10. П.К. Узловые вопросы теории функциональной системы. М.: Наука, 1980. 197 с.
  11. Баевский- Р. М. Проблема оценки- и прогнозирования- функционального организма и ее развитие в космической медицине // Успехи физиологических наук. 2006. Т. 37. № 3. С. 42 '
  12. Баевский Р. М1-, Берсенева А. П. Оценка адаптационных возможностей! организма и риск развития заболеваний^ М: Медицина, 1997. 235 с. .V .-.¦'.17., Бальсевич- В-К-, Запорржанов, В: Н. физическая активность человека. Киев:.Здоров'я, 1991. 346 с. • - ¦ - V
  13. Ш. Тендерная психология. СПб: изд. прайм — ЕВРОЗНАК, 2001.570с.
  14. И.А. Оценка адаптационных возможностей организма у. школьников на основе анализа вариабельности сердечного ритма в покое и при ортостатической пробе: Дис:. канд. биол. наук. М: 2000.135 с.
  15. Л.Д. Классический- танец: исчория и современность. М: Искусство, 1987. 556 с.
  16. A.C., Соколова JI.В. Мозговые механизмы поведения и высших психических функций // Журнал, высшей нервной. деятельности. 2001. Т.51. № 5. С. 533−544
  17. Ю.В., Светлик М. В., Кругенкова E.1I. Связь гамма-колебаний с уровнем интеллекта. и точностью восприятия времени // Вестник Томского¡- государственного университета. 2009. № 321. С. 177— 183.. :¦¦'.' 4 •¦'. ' •¦¦• ' ¦ .
  18. Васильев В Н., Капилевич JI®!, Физиология: учебное пособие- Томск: изд^ Томского политехнического университета^ 201 011=86 с.
  19. Васильева 0: C. V Филатов! Ф-Р. Психология! здоровья- человека: эталоны, представления, установки:. Учеб. пособие для студ. высш.- учеб. заведений. М: издательский центр «Академия», 2001. 352 с.
  20. H.H., Манолаки: В. Г. Эмоциональные факторы, в управлении движениями- человека // Теория: и. практика физической культуры. 2011. № 4. С. 43−48. Г ^ '
  21. Г. В., Семенов В. В. Сравнительное исследование познавательных процессов у мужчин и женщин: роль биологических й социальных факторов // Вопросы психологии. 2002. С. 63−71.
  22. Е.В., Витун В. Г. Здоровьесберегающие технологии^ в . процессе физического воспитания- студентов // Вестник ОГУ. Приложение «Здоровьесберегающие технологии в образовании». 2005. № 11. С. 1Г1— 114. .
  23. П.В. Половые различия-, функциональной . организации процессов полушарной обработки речевой информации: учебное пособие. Ростов-на-Дону: ООО «ЦВВР», 2000. 240 с.
  24. Г. Г. Актуальность прекрасного.М.: Искусство, 1991. 368с:
  25. Гариен' М-. Мальчики и девочки- учатся по-разному. М.: ООО «Издательство Астрель», 2004. 317 е.,
  26. .А., Терра А. Д., Якунина Е.Н- .Технология оперативного управления контингентом" студентові в автоматизированной информационной системе вуза // Вестник-. Томского государственного Г университета. 2002. № 275. С. 112 116.
  27. Городниченко «. Э: А. — Приспособительные реакции: физиологических':систем в. оценке функциональных резервов организма // Теориями практика^физическошкультурьі-.20 001№ 9КЄ. 8−9- •
  28. Грошев И. В: Психофизиологические различия мужчин и женщин. М.: изд. Московского психолого-социального института, 2005: 464 с.
  29. ИЛ. Устойчивость и координация в хореографии: Методическое пособие. Ижевск, изд. Удм. ун-та, 1992. 136 с.
  30. Жаворонкова И- А. Теории происхождения танца как социокультурного явления // Общество. Личность- Культура: Сборник- научных трудов: Вып.2. СПб-: Белгород, 2004. С. 4:1—44-,-.
  31. Жариков О. И: Современные методы математического анализа сердечного ритма: обзор // Кардиология: — 1992. № 3. С. 50−52.' '
  32. Загвязинскиш ВОЖ, Атаханов Р: И1 Методологиям ш методы* психолого-педагогического исследования. М:. Издательский центр „Академия“, 2001.208 с. — .
  33. Иваницкий А. М, Илыоченок Г. А., Иваницкий Г. А. Избирательное внимание и память — вызванные- потенциалы, при- конкуренции зрительных и- слуховых сигналов // Журнал высшей нервной деятельности. 2003. Т.53. № 5. С.541−551.
  34. Е.П. Дифференциальная психофизиология. СПб.: Питер, 2001.464с.
  35. Е.П. Дифференциальная психофизиология мужчины и женщины. СПб, 2006. 544 с.
  36. В.И. Физическая культура студентов и жизнь. М.: Гардарики, 2005. 366 с.
  37. Р.Ю. Взаимодействия полушарий мозга у человека: установка, обработка информации, память. Новосибирск, 1989. 387 с.
  38. Е.С. Влияние занятий оздоровительной» аэробикой и тренинга с биологической обратной связью на вегетативный баланс и физическую подготовленность студенток: Автореф. дис. .канд. биол. наук. Томск, 2007. 18 с.
  39. Исследование механизмов формирования, развития и сохранения психофизичсекого здоровья учащихся в динамике обучения / Г. А. Кураева, М. И. Леднова, Г. И. Морозова"и др. // Валеология. 2002. № 3. С. 60−65.
  40. А. В'. Исследование- индивидуальной адаптации студентов, к учебной и физкультурной деятельности: Автореф. дис.. канд. биол. наук. Томск, 2009'- 25 с.
  41. Э.М., Варич Л. А. Особенности психофизиологической адаптации студентов- факультета физической культуры, специализирующихся в разных видах спорта, к условиям обучения в вузе // Физиология человека. 2005. Т. 31. № 1. С. 77−81.
  42. Е.П. Морфофункциональные и психофизиологические особенности-старшеклассников 16−17 лет в зависимости от типа обучения: Автореф. дис. канд. биол. наук. Тюмень, 2002. 18 с.
  43. A.F., Киселева1 И.С. Физиология. Руководство к экспериментальным работам: учебное пособие. М: ГЭОТАР-Медиа, 2011. 384 с.
  44. Н. В. Структурированный' танец как средство гармонизации психических состояний и отношений у подростков: Дис.. канд. психол. наук. СПб, 2004. 197 с.
  45. Л.В. Методы функционально-диагностических исследований. Томск: ТГУ, 2005. 205 с.
  46. В. Ю. Влияние физкультурно-спортивного опыта студентов на их адаптацию к обучению в вузе // Физическая культура. 2005. № 1. С. 436.
  47. Кац Е. Б. Психофизиологические и психологические особенности учащихся с признаками одаренности: Автореф. дис.канд. психол. наук. Ростов-на-Дону, 2010. 165 с.
  48. Д. Половые различия в организации мозга // В мире науки. 1992. № 11. С. 119−120.
  49. A.A. Основы русского народного танца: Учебник для студентов хореограф, отд-ий ин-тов культуры, балетмейст. ф-тов театр, ин-тов и учащихся хореограф, училищ. М.: Искусство, 1981. 270 с.
  50. Д.В. Биология и психология пола. М.: Московский психолого-социальный институт, 2000. 176 с.
  51. Кон- И. С. Мужские исследования: меняющиеся мужчины в изменяющемся мире // Тендерный калейдоскоп: Курс лекций. М.: Academia, 2001. С. 188−208.
  52. Э.А. Ранние формы танца. Кишинев: Штиница, 1977. 215 с.
  53. B.C. 100 уроков классического танца (с 1 по 8 класс): Учеб. метод, пособие. 2-е изд., доп. JL: Искусство, 1981. 262 с.
  54. Кравков C. Bl Цветовое зрение. М. 1951. 105 с.
  55. Краткая характеристика и методика развития основных физических качеств: методические рекомендации для студентов гуманитарных вузов / И. В. Лосева, Г. Ю. Голубев, И. А. Герасимова и др. Волгоград: изд. ВолГУ, 2002. 28 с.
  56. Д.А. Тест смысложизненных ориентации (СЖО). 2-е изд. -М.: Смысл, 2000. 18 с.
  57. П.Ф. Психология нравственного и физического воспитания. М.: изд. «Институт практической психологии». Воронеж: изд. НПО «МОДЭК», 1998. 416 с.
  58. Т. С. Ритм + пластика // Спорт, духовные ценности, культура. М. 1997. Выпуск 5. С. 85−93.
  59. Лоу Б. Красота спорта. М.: Радуга, 1984. 255с.
  60. М. Сигналы личности: ролевые игры и их мотивы. Воронеж, 1993. 112с.
  61. Лях В. И. Тесты в физическом воспитании школьников. М.: АСТ, 1998.. 272 с
  62. В.И. Спектральный анализ и интерпретация спектральных составляющих колебаний ритма сердца// Физиология человека: 2006. Т.32. № 2. С. 52−60. V... ', •¦
  63. П., Кенгас-Маранда Э. Структурные, модели в фольклоре // Зарубежные исследования по семиотике фольклора: Сб. статей: М. 1985. С. 194−260., V
  64. В.И. Взаимодействие физиологических и психологических механизмов в процессе адаптации // Физиология человека- 1998- Т 24. № 4. С. 7−13.
  65. М. А., Хорева С. А. Нёйрогуморальная регуляция процессов срочной- адаптации организма. Томск: изд-во Томского ун-та, 19 931, 216с. '¦.. ¦. ' '
  66. Ф.З., Пшенникова М. Г. Адаптация к стрессорным ситуациям и физическим нагрузкам. М.: МГУ, 1988. 128 с.
  67. G.A., Филиппова М. Г., Чернов Р. В. Методические материалы к программному обеспечению «Экспериментальные исследования в психологии». СПб: СПбГУ, 2009. 37 с.
  68. М.Н. Педагогические условия^ формирования двигательной культуры студентов вуза средствами ритмопластики (для специальностей нефизкультурного профиля): Автореферат дис.. канд. пед. наук Тамбов- 2009. 26 с.
  69. Э.Л., Бикмухаметов Р. К. Игра в структуре человеческой деятельности // Теория и практика физической культуры. 2010. № 10. С. 83−95.
  70. Морфотипическая характеристика- физического развития студентов 1-го курса / ЯМ. Дробот, М. В: Галчина, П. С. Галчин и др. // Вестник ОРУ, 2001. № 2. С. 87−88.
  71. А.И., Медведев- MIA., Робенкова Т. В: Физиологические и психологические показатели^ зависимости состояния организма- от типологической принадлежности // Физиология человека. 2003. Т. 29. № 6. С. 79−85.
  72. Е.И. Психологическая физиология* с основами физиологической психологии: учебник. М.: Логос, 2003. 544 с.
  73. А.Д., Щербатых Ю. В. Современные способы оценки функционального состояния автономнойf (вегетативной) нервной системы // Физиология человека: 2001. Т. 27. № 6. С. 95−101'.
  74. Е.А. Материалы по адаптации к учебному процессу и" валеологические показатели! здоровья> студентов' различных психофизиологических групп // Валеология. 2003. № 4. С. 16−20.
  75. Особенности адаптации системы внешнего дыхания, кровообращения, морфофункциональных показателей и уровня здоровья студентов / С. А. Кабанов, Т. В. Потапова, А. П. Исаев и др. // Теория и практика физической культуры. 2005. № 8. С. 45−48.
  76. Особенности психовегетативного обеспечения учебной деятельности / Э. М. Казин, В. И. Иванов, H.A. Литвинова и др. // Валеология. 2002. № 2. С. 35−40.
  77. С.Е. Адаптация. М.: Паруса. 2000. 282 с.
  78. И.В. Морфофункциональные и психофизиологические особенности подростков 12—15 лет в условиях традиционного и-раздельного по полу обучения: Автореф. дис.. канд. биол. наук. -Челябинск, 2010.
  79. Е.С., Кабачкова A.B., Шилько В. Г. Формирование силовых способностей и выносливости в, процессе физического «воспитания студенток // Теория и практика физической культуры. 2010. № 10. С. 13— 15.
  80. Е.С., Кабачкова A.B. Состояние здоровья и физической подготовленности студенческой, молодежи // В мире научных открытий. 2010. № 4(10). Ч. 9. С. 119−120.
  81. Практикум по общей экспериментальной и прикладной психологии под редакцией А. А. Крылова, С. А. Маничева СПб, 2002 С. 126 128.
  82. С.В. Физическое воспитание студентов нефизкультурного вуза на основе спортивно-ориентированных технологий: Автореф. дис.канд. пед. наук. Красноярск, 2008'.
  83. О.М. Мышление и функциональная асимметрия мозга*. Новосибирск: Изд. СО РАМН, 2004. 272 с.
  84. H.A. Психомоторика взрослого человека. Л.: ЛГУ, 1970. С. 49 56.
  85. В.В. Тысячелетия классического танца. Новосибирск: изд. Новосиб. гос. технич. ун-т, 1998. 160 с.
  86. Е.М. Анализ морфофункциональных и психофизиологических показателей школьников в классах с различными профилями-обучения:.Дйс. канд. биол. наук. Брянск, 2007. 143 с.
  87. В.Л. Методы и средства анализа медикобиологической информации: Учебно-методическое пособие. Таганрог: изд-во ТРТУ, 2001. 70с.. ¦¦.,':: .'¦ ' ¦».".
  88. A.C., Сологуб Е. Б. Физиология человека: общая, спортивная- возрастная: учеб. для высш. учебных заведений физ. культуры. М: Терра-Спорт,-200Г. 520 с.
  89. Д.С. Теория и методология реализации здоровьесбережения в условиях современного ВУЗа: Автореф. дис.. докт. пед. наук. Ставрополь, 2007. 42 с.
  90. М.А. Морфофункциональные и психофизиологические особенности подростков" и юношей различных конституциональных типов: Автореф. дис.. канд. биол. наук. Томск, 2002. 25 с.
  91. К.В. Функциональные системы. М.: изд. РАМН, 2011. 320 с.
  92. В.К. Индивидуальный подход к оценке состояния здоровья // Теория и практика физической культуры. 2005. № 9. С. 35−37.
  93. И.В. Воздействие внешней среды на адаптационные сдвиги в организме студента среднего специального учебного заведения // Тезисы докладов* ПГ Всероссийской научно—практической конференции. М. 2005. С. 282−285.
  94. A.M., Смирнов И. В. Реография для* профессионалов. Методы исследования сосудистой системы. М.: Изд. Познавательная книга Пресс, 2003.80 с.
  95. Тест дифференцированной- самооценки функционального состояния / Доскин В. А., Лаврентьева H.A., Мирошников М. П. и др. // Вопросы психологии. 1973. № 6. С. 141−145.
  96. С.Г., Якунина E.H. Технология построения корпоративного Web-сайта // Вестник Томского государственного университета. 2003. № 280. С.328−334.
  97. В. А. Формирование физической готовности выпускников вуза к профессиональной деятельности // Теория и практика физической культуры. 2002. № 7. С. 49−50.
  98. В.Г., Погадаева О. В. Физиология спорта: учеб. пособие. Омск: изд-во СибГУФК, 2003. 92 с.
  99. В.Ф. О некоторых неиспользованных возможностях статистических методов в кардиологии // Клинические и физиологические аспекты ортостатических расстройств. М. 2000. С. 138−148.
  100. Физическая культура студента под ред. В. И. Ильинича. М.: Гардарики, 2001. 448 с.
  101. Физическое воспитание в вузе под ред. М. М. Чубарова. М.: МГИУ, 2005.214 с.
  102. A.C. Игровой танец как технология XXI века // Новые технологии науки, и образования на. пороге третьего тысячелетия: Материалы международного конгресса. Часть IV. Новосибирск: Изд-во НГПУ, 2000. С. 185−205.
  103. A.C. Танец как раздел физической культуры // Сибирский учитель. 2003. № 6(30). С. 35 38.
  104. A.C. Танец в системе воспитания и образования Том 1: природа, теория и функции танца: учебное пособие. Новосибирск: Новосибирский полиграфический комбинат. 2005. 629 с.
  105. H.A. Тендерные особенности психофизиологических функций студентов технических и гуманитарных специальностей: Автореф. дис.канд. биол. наук. Челябинск, 2010. 149 с.
  106. .К. Теория и методика физического воспитания и спорта. М.: Издательский центр «Академия», 2004. 480 с.
  107. C.B. Теория и методология формирования системы непрерывной профессиональной подготовки специалистов спортивных бальных танцев: Автореф. дис. .д-ра пед. наук. Тамбов, 2011.
  108. В. Г. Личностно ориентированный подход в физическом воспитании студентов // Вестник ТГУ. 2004. № 283. С. 205−210. .
  109. Шкала субъективного благополучия/ Фетискин H. l I., Козлов В. В., Мануйлов Г. М. и др. // Социально-психологическая диагностика развития- личности и малых групп: М. изд-во Института Психотерапии- 2002. С.467- 470., .
  110. Autonomic.Regulation of circulation and cardiac contractility during a' 144-month space flight-/ R.M. Baevsky, M:.Moser, G-A. Nikulina et- all // Acta: Astronautica. 1998. Vol. 42, Лг" 1. P. 159−173. '
  111. Blood pressure and heart rate variability / Ed. by Di Rienzo. M. -Amsterdam: IOS Press. 1992. 300p. «¦ v
  112. Cardiac-autonomic: control and- hostility in healthy subjects / R. P. ' Sloan, P. A- Shapiro- T.J. Bigger et al.// Am. J6Cardiolu9941 № 4: PL298-^00^
  113. Conti R:. The impact of competition intrinsic motivation and creativity: considering gender, gender segregation- and gender’role orientation:// Pers. & Individ. Differ. 2001. Vol.30 P. 1273−1289.
  114. DashfP:K., Hebert A.E., Runyan J. D: A unified-theory for systems and cellular memory consolidation // Brain Research Reviews. 2004. 45. P. 30−37.
  115. DeMoss K., DeMers S., Millch R., Gender, creativity, depression, and attributional style adolescents with academic ability // J. Abnorm. Child Psychil. 1993. Vol. 21 № 4. P.455−467.
  116. Dorner G. Hormones and sex specific brain development // Advantage Physiologe and Science. 1981. V. 15. P. 111−120.
  117. Dudd A, Gur R., Avants B., Gee M. Characterization of sexual dimorphism in the human corpus callosum / Neuroimage. 2003. Sep: 20 (1):P. 512. '
  118. Glarke J. M: Anatomical-behavioral relationships: corpus- callosum: morphometry and hemispheric’specialization // Behav. BrainRes. 1994. Vol.64. P. 185−202. ^ V:'.^'. '. v '
  119. Grossman P: Respiratory! andf cardiac rhythms- as- windows» to^ and autonomic biobehavioral? regulation: selectiom of window frames, keeping the panes, clean and-viewing neuraMtopography // Biological Psychology. 1992.
  120. Gur R.C., Turetsky B.I., Matsi M. Sex differences: in brain: gray and. white matter in’healthy young- adults: correlations^with cognitivt performance// J. Neurosci. 1999. Vol.9. N10. P.4065−4072.
  121. Habib M., Robichon E., Levrier O. Diverging asymmetries of temporo-parietal cortical areas: f reappraisal of Geschwind: Galaburda theory // Braian. Lang. 1995. Vol.48. P.238−258.
  122. Halpern D.F. Sex differences in cognitive abilities // 3 rd. ed. Mahwah, N-Y, London: Lawrence Erlbaum Ass. Publ. 2000- 378 p
  123. Hawley J. A. Specificity of training adaptation: time for a rethink // The Journal of Physiology. 2008. Vol. 586. № 1. P. 1−2.
  124. Heart rate variability / Ed. by M. Malik, A. J. Camm. N.-Y. 1995.-The control and physiological importance of heart rate. P. 21—30.
  125. Heart Rate Variability / J. C. Hopman-L. A. Kollee, G. B: Stoelinga et al-//Annals of Ihterrial^Medicine- 1993- № 8>P- 436−445: :172., , Heart rate-variability r/ Ori Z, Monir G-, Weiss J: et aL //Cardiol. Clin. 1992. № 3. P. 532−537.. -
  126. Hoptman, M.J. Flow and why do the two cerebral: hemispheres interact? // Psychol. Bull- 1994. Vol. 166. N2: P. 195−219.
  127. Jausovec, N. EEG activity during the performance of complex mental problems // Int. J Psychophisiol. 2000. Vol. 36. P. 73−88.
  128. Karemaker J.M., Lie K.I. Fleart rate variability: a telltale of health or disease // European Fleart Journal: 2000. Vol. 21. № 6. P. 435−437. -
  129. Kluess H. A. Vagal modulation of the. heart and central hemodynamics during handgrip exercise // Am Ji Physiol: Heart and Circulatory Physiology. 2000. № 5. P. 1648−1652.
  130. Kuo C.D. Heart rate variability standards response // Circulation. 1998. Vol. 98. № 15. P. 1587−1590.
  131. Levi J., Gur R.C. Individual differences in psychoneurological organization // HeiTon J. (ed.) Neuropsychology of lefthandedness. N. Y. L. 1980. P. 199−210.
  132. Morgan W. P. Physical Activity and Mental Health // In the Academy Papers. 1994. P. 132−145.
  133. Occupational determinants of heart -rate variability / L.G. van Amelsvoort, E. G. Schouten, A. G. Maan et all // International Archives of Occupational and Environmental Health. 2000. № 73. P. 255−262. .
  134. Pagani M-, Bombardi! F., Malliani- A- Heart rate variability: disagreemention the markers of symphatetic andlparasympathetic activities //J. Am. Coll. Cardiol. 1993 -Vol. 22. № 3. P: 951 953:
  135. Palier K. A- Neurocognitive: foundation of: humani memory // In: The philosophy of learnings andlmotiyation^ 200T. V. 4OIP- 121−145-. D: E. Academic Press. San Diego.
  136. Rabinowicz T., Dean D.E. Petetot J.M. Petetot Gender differences in the cerebraBcortex: more neuronsdmmales- more-processes in females //J: Child' Neurol. 1999. Vol.14. № 2. P.- 98−107.
  137. Sex differences in the functional organization of the brain for language / B: A. Shaywitz S.E. Shaywitz, K.R. Pugh, et al. // Nature. 1995. Vol. 373. P. 607−609.
  138. Sex differences in the human corpus callosum: diffusion tension imaging study / Y. Shin, D. Kim, H. Park et al. / Neuroimage. 2003. May: 31.16 (8): P. 795−799.
  139. Stam CJ. Brain dynamics in theta and alpha frequency bands and working memory performances in humans // Neurosci. Let. 2000. Vol. 286. P. 115−118.
  140. Strough J., Berg C.A. Goals as a mediator of gender differences in high-affiliation dyadic conversions // Dev. Psychol. 2000. Vol.36 P. 1117−1125.
  141. Svensson A. Relative achievement: school performance in relation to intelligence, sex and home environment. Stockholm. 1971. 402 p.
  142. Taylor J.A., Eckberg D.L. Fundamental relations between short-term RR interval and arterial pressure oscillations in humans // Circulation. 1996. № 93. P. 1527−1532.
  143. Vrijkotte T.G., Dornen L.P., Geus E. J. Effects of work stress on ambulatory blood pressure, heart rate, and heart rate variability // Hypertension. 2000. № 5. P. 880−886.
  144. Witelson, S.F., Gieser I.I., Kigar D.L. Women have greater density of neurons in posterior temporal cortex // J. Neurosci. 1995. Vol.1. P.3418−3428.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!