Особенности девиантного поведения подростков: социологический анализ

ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Особенности девиантного поведения подростков: социологический анализ (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

Глава 1. Методологические подходы к исследованию девиантного поведения
- 1. 1. Основные направления изучения девиантного поведения: биологический, психологический, социологический подходы
- 1. 2. Специфика девиантного поведения подростков
Глава 2. Социальная среда как фактор влияния на формы и уровень проявления девиантного поведения подростков
- 2. 1. Влияние школьной среды на формы и уровень проявления подростковых девиаций
- 2. 2. Влияние семьи на формы и уровень проявления подростковых девиаций

Актуальность темы

исследования. Девиантные проявления не являются уникальными и новыми, однако их исследование становится особенно актуальным в настоящее время, в переломный период развития нашего общества. В современном обществе взаимодействие личности, семьи и социума осуществляется в условиях качественного преобразования общественных отношений, которые вызывают не только позитивные, но и негативные изменения в различных сферах социальной жизни. Различные трудности, возникающие в процессе адаптации представителей тех или иных социальных групп к рыночной экономике, порождают деформацию межличностных связей, разобщение поколений, утрату традиций. Возрастающие в массовых масштабах многообразные формы социальной патологии (наркомания, проституция, алкоголизм и др.), криминализация социальной среды, резкое ослабление нормативно-нравственной регуляции общественных отношений, — эти и другие негативные тенденции в развитии современного общества ставят перед социологической наукой исключительно важную задачу по изучению природы, закономерностей девиантного поведения и его субъектов — девиантной личности (девианта) и асоциальных объединении (криминальных групп, организаций и т. д.).

Наибольшие трудности в приспособлении к требованиям современной сложной экономической, политической, духовной жизни испытывают подростки. Девиантное поведение подростков является, с одной стороны, результатом разнонаправленных по содержанию и формам реализации процессов, происходящих в обществе в целом, с другой стороны, тех изменений, которые происходят в среде ближайшего окружения: в семье, школе. Изучение влияния семьи и школы на проявление подростковых девиаций позволяет нам лучше понять природу этого явления, выявить основной механизм и тенденции функционирования и развития девиантного поведения как социального феномена.

Родители подростков сформировались в условиях социализма и несут в своих воспитательных требованиях те ценности, которые были усвоены ими в прошлом. При этом, повседневная жизнь, в которой уже господствуют иные моральные, правовые регуляторы, требует от подростков усвоения новых ценностных ориентации, установок, которые позволят эффективнее адаптироваться к изменившимся социально-экономическим условиям. В итоге возникает раздвоение в ценностной системе воспитания подрастающего поколения, которое может послужить причиной формирования девиантного поведения.

Социологический анализ проблем подростковой девиации дает возможность разработать более эффективную методику педагогического, психологического воздействия на детей, имеющих определенную склонность к девиант-ному поведению, определить пути совершенствования семейного и школьного воспитания, выработать рекомендации по профилактике подростковых девиаций. Эффективная профилактика девианггного поведения подрастающего поколения может быть обеспечена на основе организации научно-обоснованной работы по формированию у молодых людей способности самостоятельно и осознанно выбирать свой жизненный путь, активно отрицая те способы поведения, которые вызывают неизбежный конфликт личности с социумом.

Степень научной разработанности проблемы. Проблема девиантного поведения широко освещена в зарубежной и отечественной социологической литературе, но важно отметить, что его конкретный аспект — подростковая девиация — изучен в меньшей степени. Девиантное поведение в подростковом возрасте представляет собой сложное явление, поэтому изучение этой проблемы имеет междисциплинарный и разноплановый характер.

В своей работе диссертант опирался как на общеметодологические, так и на частные теории. Исследованию девиаций посвящены философско-методологические теории зарубежных ученых: антропоцентрические теории П. Келли, Э. Кречмера, Ч. Ломброзо, У. Шелдонапсихоаналитические теории 3. Фрейда, К. Юнга, Э. Эриксонатеории аномии Э. Дюркгейма, Р. Мертонакультурологические теории А. Миллера, Э. Сатерлендатеория социального научения А. Бандурытеория стигматизации Г. Беккераконфликтологическая теория О. Турасинтезированный подход Н. Смелзерасоциально-психологический подход С. Линга, Р. Харре.

Методологические основы изучения девиантного поведения представлены и в отечественных теориях: девиантологии B.C. Афанасьева, Я. И. Гилинского, Б. М. Левина, М. Е. Поздняковойсовременной социологии права В.П. Кази-мирчука, В. Н. Кудрявцева, Ю. В. Кудрявцева, а также в трудах В. Ф. Левичевой, В. Т. Лисовского, И. А. Невского, А. С. Харчева.

Значительный вклад в изучение девиантного поведения подростков внесли работы авторов, исследующих отдельные аспекты этого явления.

Как нарушение процесса социализации девиантное поведение рассматривается такими известными российскими учеными, как Б. Н. Алмазов, С.А. Бе-личева, Б. П. Битинас, И .С. Кон, Г. Ф. Кумарина, А. В. Мудрик, И. А. Невский.

Проблеме проявления девиантных форм поведения у подростков, вызванных неблагоприятным положением ребенка в системе внутрисемейных отношении, посвящены работы В. Г. Бочаровой, Ю. Р. Вишневского, И.А. Горько-вой, Г. А. Гурко, И. А. Двойменного, А. Н. Елизарова, Е. Н. Заборовой, В.А. Ле-лекова, А. В. Меренкова, В. Д. Москаленко, Г. П. Орлова, Б. С. Павлова, В. Г. Попова, Л Л. Рыбцовой, Л .Я. Рубиной, В. В. Солодовникова, В. Т. Шапко.

Влияние школьной среды в процессе социализации молодежи, а также ее роль в профилактике отклоняющегося поведения учащихся, представлены в работах Б. Н. Алмазова, B.C. Афанасьева, Г. Ф. Кумарина, В. В. Лозового, И. А. Невского, В. Г. Степанова.

Признавая значение вышеизложенных работ, стоит отметить, что несмотря на множество подходов к исследованию девиантного поведения, проблема подростковых девиаций в условиях рыночной экономики требует дальнейшего изучения.

Объект исследования — подростки в возрасте от 14 до 17 лет двух типов школ, а также педагоги и родители учащихся.

Предмет исследования — типичные формы девиантного поведения несовершеннолетних и особенности влияния семьи, школы на их поведение, ценностные ориентации и установки.

Цель диссертационной работы — исследование особенностей влияния различных типов семей и школ на ценностные ориентации и установки детей с девиантным поведением.

Достижение этой цели предполагает решение следующих исследовательских задач:

— систематизировать основные методологические подходы к изучению девиантного поведения;

— уточнить понятие «девиантное поведение деструктивной направленности в подростковом возрасте»;

— раскрыть основные элементы механизма формирования девиантного поведения подростков;

— выявить типичные формы подростковых девиации в разных типах школ и их иерархию;

— исследовать влияние различных типов семей на формирование девиантного поведения подростков;

— провести сравнительный анализ влияния обычной средней общеобразовательной школы и школы открытого типа (профилактической) на поведение подростков, склонных к девиации;

— разработать рекомендации по профилактике девиантного поведения в подростковом возрасте.

Теоретическую и методологическую основу диссертационной работы составили социологические идеи и концепции классиков мировой социологической мысли, труды отечественных и зарубежных социологов, философов, психологов и педагогов, посвященные проблемам девиаций, монографии и статьи российских и зарубежных ученых в области девиантного поведения подростков, а также научно-публицистические статьи, вышедшие в свет в последнее время.

Исследование девиантного поведения подростков опирается на общеметодологические и частные социологические теории: социологию молодежи, социологию семьи, социологию личности.

Девиантное поведение в подростковом возрасте предусматривает междисциплинарное изучение этой проблемы, поэтому в работе используется комплексный и системный подходы, позволяющие всесторонне проанализировать объект изучения. Также применяется структурно-функциональный подход, описывающий семью и школу как динамичные, многофакторные, изменчивые феномены.

Эмпирическую базу диссертационной работы составили материалы социологического исследования, посвященного изучению влияния семейной и школьной среды на проявление девиантных форм поведения подростков. В исследовании использованы качественные и количественные методы сбора информации: метод включенного наблюденияанализ документов (материалов, представленных администрацией школ, подразделениями и комиссией по делам несовершеннолетних, протоколов психолого-медико-педагогической комиссии) — метод анкетного опроса девиантных подростков школы открытого типа (профилактической) и подростков средней общеобразовательной школыинтервью с педагогами, учащимися и родителями двух типов школ.

Для исследования были отобраны подростки, педагоги и родители учащихся двух типов школ. Диссертант использовал количественный метод сбора информации на основе многоступенчатой целевой выборки. Было опрошено 848 респондентов (524 учащихся, 324 родителя). Проведено 30 интервью с применением целевой выборки. Обращение к качественным методам вызвано необходимостью глубже проанализировать роль семейной и школьной среды в проявлении девиантного поведения подростков.

Научная новизна диссертационного исследования заключается в следующем:

1. Уточнено понятие девиантного поведения деструктивной направленности в подростковом возрасте, которое рассматривается как отклоняющаяся от общепринятых норм форма самореализации и самоутверждения личности на этапе первичной социализации. Девиантное поведение в подростковом4 возрасте характеризуется меньшей осознанностью, преобладанием аморальных действии и поступков над противоправными.

2. Представлены элементы механизма формирования девиантного поведения подростков:

— наличие проблемной ситуации, характеризующейся отсутствием или слабой выраженностью у подростка социально-одобряемого стереотипа выполнения нормативных требований;

— разрешение проблемной ситуации осуществляется путем доминирования установок, в которых выражается потребность в реализации сиюминутных побуждений, в формах неконтролируемых действий, которые могут превратиться в стереотип асоциального поведения;

— в результате возникают насыщенные негативными эмоциями и чувствами действия, вызывающие конфликт с теми личностями и общностями, которые требуют соблюдения принятых большинством людей ориентаций и установок.

3. Выделены основные формы девиаций подростков и их иерархия: табакокурение, школьные прогулы, сквернословие, агрессивные методы разрешения конфликтной ситуации, периодическое употребление алкогольных напитков.

4. Впервые проведен сравнительный анализ влияния обычной средней общеобразовательной школы и школы открытого типа (профилактической) на формы и уровень проявления девиантного поведения подростков. Выявлено, что школьная среда профилактического учреждения является фактором, поддерживающим и воспроизводящим девиантные формы поведения. Система воспитания и перевоспитания в профилактической школе не отличается от применяемой в обычной общеобразовательной школе, в ней отсутствует специальная технология формирования у подростков установок на господствующие в социуме моральные и правовые нормы.

5. Выявлены особенности влияния семей на формы и уровень проявления 8 девиантного поведения подростков. В неполных, смешанных, опекаемых семьях подростковые девиации проявляются чаще, они также отличаются своими формами.

6. Разработаны рекомендации по профилактике девиантного поведения в подростковом возрасте.

Научно-практическая значимость работы. Предложенные теоретические и практические выводы могут помочь более глубокому пониманию специфики девиантного поведения подростков, роли семьи и школы в проявлении девиаций деструктивной направленности. Материалы диссертации и публикации автора могут быть использованы:

— для расширения, упорядочения и систематизации категориального аппарата социологии девиантного поведения;

— в практической деятельности социальных работников и социальных педагогов при диагностике и коррекции девиантного поведения подростков;

— в эмпирических исследованиях по проблемам ненормативного поведения и диагностики девиаций подростков семей «групп риска»;

— для преподавания курсов «Социология и психология девиантного поведения», «Девиантология», «Социология семьи», «Теория и технология социальной работы», «Социальная педагогика» и различных спецкурсов по проблеме девиантного поведения;

— для разработки программ по профилактике отклоняющегося поведения подростков;

— для разработки общеметодологических, теоретических основ и совершенствования социальной политики в области образования и воспитания молодежи.

Апробация работы. Рекомендации по предупреждению девиантного поведения подростков, разработанные в ходе исследования, внедрены в работу двух школ г. Екатеринбурга. Выводы исследования и его материалы используются при чтении лекций студентам вузов, педагогам и родителям в общеобразовательных школах г. Екатеринбурга, при проведении круглых столов с учащимися школ, при чтении курса лекций для старшеклассников по практической психологии, при проведении консультаций с родителями и педагогами школ.

Основные положения диссертации представлены в публикациях автора, в выступлениях на следующих конференциях и семинарах:

— международная научно-практическая конференция «Современные психосоциальные технологии: проблемы освоения и использования» (Москва, 2001);

— Всероссийская научно-практическая конференция «Большой Урал — XXI век» (Екатеринбург, 2001);

— научно-практическая конференция «Реализация гуманистических идей в России» (Екатеринбург, 2002);

— Всероссийская научно-практическая конференция «Образование и молодежная политика в современной России» (С-Петербург, 2002);

— Международная научно-практическая конференция «10-летие социальной работы в России: актуальные проблемы практики и профессиональная подготовка в системе высшего образования» (Екатеринбург, 2002);

— семинар — совещание «Профилактика правонарушений среди несовершеннолетних» (Екатеринбург, 2003).

По материалам диссертации подготовлено 14 публикаций.

Результаты работы позволяют наметить перспективу дальнейших изучений по данной теме.

Во-первых, необходимо изучение накопленного опыта, форм работы в учреждениях разного типа, особенно в учреждениях, созданных для детей с девианта ым поведением.

Во-вторых, целесообразно продолжить изучение форм девиаций в зависимости от возраста, расширив возрастные рамки (дошкольное детство и взрослый период).

В-третьих, специальное исследование необходимо для сравнения девиаций подростков и девиаций взрослых. Это позволило бы более многогранно изучить девиантное поведение, выработать основные направления его профилактики в разных возрастных группах.

Заключение

В заключении работы подведем некоторые итоги. В начале исследования нами были сформулированы следующие цель и задачи:

Цель: исследовании особенностей влияния различных типов семей и школ на ценностные ориентации и установки детей с девиантным поведением.

Достижение этой цели предполагало решение следующих исследовательских задач:

— систематизировать основные методологические подходы к изучению девиантного поведения;

— уточнить понятие «девиантное поведение деструктивной направленности в подростковом возрасте»;

— раскрыть основные элементы механизма формирования девиантного поведения подростков;

— выявить типичные формы подростковых девиаций в разных типах школ и их иерархию;

— исследовать влияние различных типов семей на формирование девиантного поведения подростков;

— разработать рекомендации по профилактике девиантного поведения в подростковом возрасте.

В итоге работы получены следующие результаты.

Девиантное поведение представляет собой сложный феномен, природа которого обуславливается многими факторами.

Девиантное поведение деструктивной направленности в подростковом возрасте — это отклоняющаяся от общепринятых норм форма самореализации и самоутверждения личности на этапе первичной социализации. Оно характеризуется слабой осознанностью, преобладанием аморальных действий и поступков над противоправными.

Основными элементами механизма формирования девиантного поведения подростков являются:

— разрешение проблемной ситуации, осуществляющееся путем доминирования установок, в которых выражается потребность в реализации сиюминутных побуждений, в формах неконтролируемых действий, которые могут превратиться в стереотип асоциального поведения;

В основе механизма лежат как биологические, так и социальные факторы. К биологическим факторам относятся природные склонности подростка, сиюминутные побуждения, узкоэгоистические инстинкты, неосознанность совершаемых поступков и действий. К социальным факторам — средовые факторы (влияние семьи и школы) и воспитательные образцы, в которых утверждается система аморального поведения, отсутствие навыка самоконтроля.

Девиация подростков представляет собой результат неспособности привести негативные по своему содержанию побуждения в соответствие с выработанными культурой нормами и правилами самореализации и самоутверждения личности в социуме.

Наиболее распространенными формами девиаций среди подростков в возрасте 14−17 лет являются табакокурение (эта форма девиации наблюдается у 32,5% опрошенных) — школьные прогулы (21,0%) — сквернословие (20,0%) — агрессивное и грубое поведение в конфликтной ситуации со сверстниками и учителями (12,3%) — употребление алкогольных напитков (11,3%) — хулиганские действия и поступки (5,2%).

На формы проявления девиантного поведения подростков большое влияние оказывает окружающая его социальная среда, в которой происходит процесс социализации личности. Важнейшим институтом социализации подростка является семья. Она представляет собой сложную систему, состоящую из множества компонентов, участвующих в процессе социализации. На развитие подростков оказывают влияние: условия жизни семьи, образ жизни, поведение родителей и их отношение к детям, особенности воспитания, тип семьи, ценностные ориентации родителей, уровень их образования и т. п. Нарушение в функционировании этих элементов нередко приводит к девиантному поведению.

Исследование показало, что у подростков, проживающих в неполных семьях (только с матерью или только с отцом), девиантные формы поведения проявляются чаще, чем у подростков из полных семей. Проживание подростка только с матерью, или только с отцом приводит к повышенной агрессивности, грубости.

В смешанных семьях (проживание подростка с матерью и отчимом или отцом и мачехой) девиантные формы поведения проявляются чаще, чем у подростков из полных семей, что порождает такие формы девиаций, как побеги из дома, бродяжничество, употребление алкоголя.

В поведении учащихся из опекаемых семей чаще присутствуют такие формы девиантного поведения, как курение, хулиганские действия и поступки, школьные прогулы.

Для девиантных подростков характерна ориентация на материальное благополучие. Это связано с тем, что подросток, проживающий в малообеспеченной семье и испытывающий постоянный недостаток карманных денег, одежды и прочих вещей, стремится как можно быстрее окончить школу и устроиться на работу. Кроме того, низкий уровень знаний не позволяет подростку поступить в высшее учебное заведение, в средне-специальное заведение, и, осознавая это, еще в 8−9 классе, учащийся ориентирует себя не на дальнейшее обучение, а на трудоустройство с целью заработать и стать независимым от родителей. В результате теряется ценность образования, что ведет к низкой успеваемости и школьным прогулам.

Образование родителей также оказывает влияние на формы и уровень проявления девиантного поведения подростков. Девиантные формы поведения, такие как курение, школьные прогулы, проявление агрессии, грубости, обманы, мошенничество, токсикомания, сквернословие, употребление алкоголя проявляются в поведении учащихся, родители которых имеют уровень образования ниже среднего, значительно чаще. Отсутствие у этой категории родителей даже общих педагогических знаний, а также слабый интерес к чтению специальной педагогической литературы приводят к использованию неэффективных методов воспитания подростков. Требуется специальная педагогическая работа с родителями детей, склонных к девиантному поведению. Нужна постоянная консультационная служба, позволяющая родителям сориентироваться во множестве тех проблем, которые возникают при воспитании детей в семье.

Взаимоотношения между взрослыми в семье, а также между взрослыми и самим подростком оказывают существенное воздействие на формы и уровень проявления девиаций. Нарушение межличностных отношений в семье на уровне взрослый — взрослый, взрослый — ребенок способствует формированию девиантных форм поведения подростков.

Тип поведения взрослых в семье (вредные привычки: табакокурение, употребление алкоголя, сквернословие, грубость и жестокость) усиливает проявление девиантных форм поведения у подростков. Побеги из дома, бродяжничество, курение, нарушение дисциплины, воровство вне дома, агрессивность, грубость, сквернословие, употребление алкоголя проявляются чаще в поведении учащихся, родители которых применяют физическое наказание, проявляют грубость и жестокость в отношении с ребенком.

Досуг семьи. Досуг учащихся обеих школ, является в большинстве своем пассивным, однотипным по структуре. Характер досуга родителей совпадает с характером досуга подростков.

Наряду с семьей, огромное значение в первичной социализации.

156 подростка играет учебное заведение. Школа представляет собой институт социализации, микромодель общества, воспроизводящую систему его социальных отношений и ценностей. Специфика контингента учащихся, особенности взаимоотношений с учителями, с одноклассниками, формы проведения досуга учащихся — эти и другие факторы переплетаются и взаимодействуют, оказывая влияние на подростка.

Неблагоприятные отношения с учителями, отсутствие взаимопонимания, взаимоуважения, оскорбления учащихся со стороны учителей, авторитарный стиль преподавания порождают конфликты, грубое и агрессивное поведение у подростков, а также приводят и к другим формам девиантного поведения. Отсутствие учета индивидуальных особенностей личности учащегося, недооценка его способностей, плохая организация досуга в школе, загруженность преподавателей, нехватка у педагогов знаний о закономерностях психического и социального развития личности учащегося снижает результат профилактической работы.

Школа открытого типа (профилактическая) является средой, поддерживающей и воспроизводящей девиантные формы поведения. Попадая в профилактическую школу открытого типа с определенным контингентом учащихся, подростки не изменяют поведение в лучшую сторону, а количество девиаций не уменьшается. Подростки не только слабо осознают совершаемые ими девиантные поступки, но и в определенной мере дорожат ими, поскольку эти поступки выступают способом сохранения дружбы. В результате подавляющее большинство подростков лишь признает наличие у себя действий и установок, осуждаемых взрослыми, однако, каких-либо практических шагов, направленных на изменение своего сознания и поведения, они совершать не хотят. В итоге массовое скопление учащихся с девиантным поведением в одном учебном заведении способствует воспроизводству и распространению девиантных форм поведения среди одноклассников, сверстников.

Неблагоприятные взаимоотношения подростка с учителями, одноклассниками приводят к конфликтному поведению, к агрессивности и.

157 грубости подростков.

Школа открытого тепа призвана компенсировать недостатки семейного воспитания, изменять отношение ребенка к учебе, к учителям, к сверстникам, сложившееся на протяжении нескольких лет обучения в обычной общеобразовательной школе. Однако в этой школе, как правило, используются обычные педагогические воспитательные методики работы. Педагогам школы открытого типа не хватает знаний о закономерностях психического и социального развития личности учащегося.

Школьный досуг учащихся школы открытого типа практически не организован ввиду отсутствия материально-технической базы. Не организованы спортивные секции, кружки, не проводятся тематические праздники совместно с родителями, так как в школе нет актового и спортивного зала. Все это значительно снижает профилактическую работу в школе.

На основе сделанных выводов разработаны основные направления совершенствования деятельности школы с целью профилактики отклоняющегося поведения подростков.

Необходимо повышать профессиональный уровень педагогов, обучать их специальным методам и формам работы с детьми с девиантным поведением.

Требуется разработка специальных воспитательных и образовательных систем, обеспечивающих эффективную коррекцию сознания и поведения детей, обучающихся в учреждениях открытого типа.

Сегодня особенно необходимы специальные программы, новые методы работы, формирующие ценностные ориентации и установки, позволяющие учащимся самоутвердиться и активно противостоять агрессивной среде.

Следует рассмотреть вопрос о более раннем выявлении факторов отклоняющегося поведения и внедрении профилактических мероприятий на начальных этапах формирования личности.

Педагогу, работающему с девиантными подростками, важно учитывать, что в своем большинстве они живут в неблагополучных семьях, где наблюдается искажение норм и ценностей, принятых в обществе. Следовательно,.

158 необходимо усилить работу с семьями учащихся, а в самой школе открытого типа делать упор не на обучение, а на воспитание учащихся.

Профилактическая работа в школе может быть эффективной тогда, когда в ней объединят свои усилия родители, педагоги, учащиеся.

Показать весь текст

Список литературы

Barkan S. Criminology. A Sociological Understanding. / Prentice Hall. Upper Saddle River. -1997.-123 p.
Brake M. The sociology of youth culture and youth subcultures: Sex and drugs and rock’n’roll? — L. etc.: Routledge and Kogan Paul. -1980. 234 p.
Casparis J., Vaz E.W. Suiss Family, Society and Youth culture. Leiden. — 1979. -301 p.
Christie N. Limits to Pain. / Oxford: Martin Robertson. —1981. 453 p.
Cohen S. Human Rights and Crimes of the State: the Cultural of Devial. // In: Criminological perspectives. A Reader. / SAGE. 1996. — P. 45−56.
Consedine J. Restorative Justice. Healing the Effects of Crime. / Ploughshares Publications. 1995. 236 p.
Dollard J., Doob L.W., Miller N.E., Mowrer O.H., Sears R.R. (1939). Frustration and aggression. New Haven, Yale University Press. — 1939. 149 p.
Donziger S. The Real War on Crime: The Report of the National Criminal Justice Comission. / Haiper Collins Publ. Inc. 1996. — 356 p.
Foucauh M. Discipline and Punish. The Birth of the Prison. / Vintage Books Edition. 1979. — 234 p.
Gilinskiy Y. The Penal system and Other forms of Social Control in Russia // Nordisk Tidsskritt for Kriminalvidenskab. 1996./ May. 83 argang, No. 2, P. 124 -127.
Goode E., Ben-Yehuda N. Moral Panics. The Social Construction of Deviance./ Blackwell Publishers. -1994. 267 p.
Graham J., Bennett T. Strategies of Crime Prevention in Europe and North America./ Helsinki: HEUNI. 1995. — 238 p.
Hendrics J., Byers B. Crisis Intervention in Criminal Justice. / Charles C. Thomas Publ. 1996.-198 p.
Higgins P., Butler R. Understanding Deviance. // McGraw-Hill Book Сотр.1982.-P. 58−69.
Mathiesen Т. The politics of Abolition. Essays in Political action Theoiy. // In: Scandinavian Studies in Criminology / Oslo a. London. — 1974. — 456 p.
Merton. R. Social theoiy and Social structure. 2d ed. N.Y.: The Free Press. -1968.-286 p.
Partridge W.L. The Hippie ghetto. The natural histoiy of a subculture. New York. -1973.-389 p.
Pepinski H., Quinney R. (Ed.) Criminology as Peacemaking / Bloomington: Indiana University Press. — 1991. — 354 p.
Rotwax H. Guilty. The Collapse of Criminal Justice. / NY: Random House. -1996.-345 p.
Schur E. Crimes Without Victims./ Englewood Cliffs. -1965. 156 p .
Sumner C. The sociology of Deviance An Obituary. / Buckingham: Open University Press. — 1994. 469 p.
The Problem of Crime./ Ed. by: J. Munice, E. Mc Laughlin// SAGE Publ., The Open University. -1996. 258 p.
The Sociology of Crime and Deviance: Selected IssuesVEd. by: S. Caflrey, C. Mundy// Greenwich University Press. 1995. — P. 78−95.
Tomasic R., Freeley M. (Ed). Neighborhood Justice. Assessment of an Emerging Idea./ NY a. London: Longman Inc. 1982. — P. 45−65.
Аванесов Г. А. Криминология и социальная профилактика. — М., 1980. — 230 с.
Акбаров Н.Г. Состояние и тенденции преступности несовершеннолетних: региональные проблемы борьбы и профилактики. — Казань, 1999. — 139с.
Актуальные вопросы семейного воспитания / Сост. С. Рапорт, Н. Соловьёв, М. Талыонайте. Вильнюс, 1983. — 219 с.
Алмазов Б.Н. Психическая средовая дезадаптация несовершеннолетних — Свердл., 1986. —54с.
Алмазов Б.Н. Психологические основы педагогической реабилитации. — Екатеринбург, 2000. 269 с.
Алмазов Б.Н., Грищенко П. П., Ружников Ю. Н. Социальные и правовые аспекты профилактики наркозависимости // Приложение к информационно-аналитическому бюллетеню «Юридический вестник». — Ек-г, 1999. — 87с.
Антонов — Романовский Г. В. Влияние потребления спиртных напитков на преступность: криминологическая модель — М., 1995. — 296 с.
Арнольдов А.И. Человек и мир культуры: Введение в культурологию. — М.: Изд-во МГИК, 1992. — 240 с.
Афанасьев B.C., Маточкин И. В. К вопросу о понятии антисоциального поведения // Вестник ЛГУ.- Сер. Экономика. Философия. Право. 1979.- № 17.-Вып. 3.- С. 73−80.
Афанасьев В.Г. Социальная информация и управление обществом. — М., 1975. —С. 134.
Бабаян Э.А., Ганопсшьский М. Х. Учебное пособие по наркологии. — М., 1981.-256 с.
Бабий Н.А. Уголовная ответственность за спаивание несовершеннолетних. М., 1996.
Байсенов Б.С. Алкоголизм: уголовно-правовые и криминологические проблемы. М., 1981. — 345 с.
Балякин В.А. Токсикология и экспертиза алкогольного опьянения. — М., 1962.-158 с.
Батенин С.С. Человек в его истории. —Л., 1976. — 256 с.
Берне Р. Развитие Я концепции и воспитание / Р. Берне. — М.: Прогресс, 1986.-422 с.
Бехтель Э.Я. Донозологические формы злоупотребления алкоголем. — М., 1985.-359 с.
Бодал ев А. А. Восприятие и понимание человека человеком / А. А. Бодалев. -М.: Изд-во Моск. ун-та, 1982. — 200 с.162
Бокий И.В., Лапин И. П. Алкогольный абстинентный синдром. М., 1976. — 156 с.
Братусь Б .С. Психологический анализ изменений личности при алкоголизме. -М., 1974.-298 с.
Буянов И.И. Ребёнок из неблагополучной семьи: Записки детского психиатра. М.: Просвещение, 1988. — 207 с.
Бэрон Р., Ричардсон Д. Агрессия. Пер. с англ. СПб. 1997. — 269 с.
Вальдман А.Б., Бабаян Э. А., Звартау Э. Э. Психофармакоогические и медико-токсикологические аспекты токсикомании. — М., 1988. —159 с.
Васильева Е. Молодежь и насилие // Социс. 1995. № 2 С. 153 -169.
Василькова Ю.А., Леонтьев Д. А. Эгогенический подход к изучению социальных отклонений. // Иностранная психология. — 1994. — Т. 2, — № 2 (4). — С.83−86.
Выготский Л.С. Проблемы возрастной периодизации детского развития // Вопросы психологии. 1972. № 2. — С. 14−123.
Габиани А.А. Наркогизм среди молодежи // СОЦИС. 1998. № 7. — С. 25−39.
Гельмут Фигдор «Я тебя понимаю, но я тебе этого не скажу» (О возможностях психоаналитической педагогики в работе с трудными детьми). // Психологическая наука и образование. —1998. № 1. С. 59 — 73.
Гилинский Я.И. «Отклоняющееся поведение» как социальное явление. — Человек и общество. Вып. VII. Л., 1971. — С.116−156.
Гилинский Я.И. Преступность в Санкт- Петербурге // Петербург начала 90-х: безумный, холодный жестокий. 2-е изд./ Ред. К. Астафьева, М Дмитриева, СПб., 1994.-С. 84−88.
Гшшнский Я.И. Социология девиантного поведения как специальная социологическая теория. // СоцИс. —1991. № 4.— С. 72−78.
Гилинский Я. И Творчество: Норма или отклонение. // Социологические исследования /1990. № 2. С. 41 — 49.
ГилинскийЯ.И. «Отклоняющееся поведение» как социальное явление. — Человек и общество. Вып. VII. Л., 1971- С. 116 -156.163
Годфруа Ж. Что такое психология. Том.1 Пер с фран. М., Мир, 1996. — 497 с.
Горьковая НА. Влияние семьи на формирование делинквентности у подростков. // Психологический журнал. 1994. № 2. — С. 57−65.
Грищенко Л.А., Алмазов Б. Н. Побег из дома и бродяжничество. — Свердловск: Издательство уральского института. 1988. — 68с.
Давыдов Ю.Н., Румянская И. Б. Социология контркультуры. Критический анализ. (Инфантилизм как тип мировосприятия и социальная болезнь). — М., Изд-во «Наука» 1980. — 263 с.
Дюркгейм Э. Самоубийство. СПб., 1912. — 387 с.
Дюркгейм Э. Социология. — М., 1995. — 352 с.
Елизаров В.В. Перспективы исследования семьи: анализ, моделирование, управление. — М., 1987. —175 с.
Интервью с профессором Н. Луманом. // Проблемы теоретической социологии./ СПб. Петрополис. 1994. с. 236 — 248.
Исаев Д.Н. Психосоматические расстройства у детей: руководство для врачей. — Спб: Издательсво «Питер», 2000. — 512 с.
История буржуазной социологии ХЕХ начала XX века./ М.: Наука, 1979. — 354 с.
Кайзер Г. Криминология. Введение в основы. Пер. с нем., М., 1979, — 368 с.
Кант И. Сочинения: В 4 т. на нем. и рус. яз. Т.1. Трактаты и статьи (17 841 796). — М.: Изд-кая фирма АО «Ками», 1993. — 459 с.164
Ключевский В.О. Афоризмы. Исторические портреты и этюды. Дневники. —М.: Мысль, 1993. —415 с.
Ковалев А.Г. Психологические основы исправления правонарушителя. — М., 1968.-369 с.
Коган Л.Н. Теория культуры: Учеб. Пособие. Екатеринбург: УрГУ, 1993. — 160 с.
Коган JI.H., Вишневский Ю. Р. Очерки теории социалистической культуры. Свердловск, 1972. 265 с.
Кон И. НТР и проблемы социализации молодежи. — М.: Знание, 1988. — 64 с.
Кон И. С. Психология ранней юности. — М., 1989. — 365 с.
Кондратьев М.Ю., Крушельницкая О. Б. Психолого-педагогическая работа со школьниками-девиантами в Москве. (Материал по результатам смотра «Учебный округ — 99»), // Психологическая наука и образование. 1999. № 3−4.-С. 46−58.
Криминология: Учебник / Под ред. В. В. Орехова. СПб., 1992 — 268 с.
Кудрявцев В.Н. Социальные деформации. —М., 1992.—133 с.
Кудрявцев В.Н. Социальные отклонения. Введение в общую теорию. — М.: Юрид. Лит., 1984. — 320 с.
Лановенко И.П., Барило Т. С., Бурчук Ф. Г. Борьба с вовлечением несовершеннолетних в преступную деятельность. — Киев Наукова Думка 1986. — 254 с.
Лановенко И.П., Светлов, А .Я. Пьянство и преступность: история, проблема. -Киев, 1989.-364 с.
Леонтьев Д.А. От социальных ценностей и личности: социогенез феноменология ценностей регуляции деятельности. // Вестник Моск. ун-та. Сер. 14 Психология. —1996. № 4. — С. 35−45.
Лисицин Ю.П., Копыт Н. Я. Алкоголизм. — М., 1983. — 236 с.
Лисовский А.В., Лисовский В. Т. В поисках идеала. Диалог поколений. — Мурманск, 1994. — 255 с.
Личко А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков. —JL, 1983. — С. 45.
Личко А.Е., Битенский B.C. Подростковая наркология. — М., 1991. — 356 с.
Лозовой В.В. Профилактика наркомании: школа, семья: Учеб. Пособие. — Екатеринбург: Изд-во Урал. Ун-та, 2000. — 168с.
Ломброзо Ч. Гениальность и помешательство. — М., 1995.— 278с.
Майский А.И., Ведерникова Н. Н., Чистяков В. В., Лакин В. В. Биологические аспекты наркомании. — М., 1982. — 196с.
Малярова Н.В. К определению понятия «образ жизни семьи». // Семья и социальная структура социологического общества. — М., 1980. С.159−169.
Маркарян Э.С. Очерки теории культуры. — Ереван, 1969. — 189с.
Массен П., Конджер Д., Каган Дж., Хьюстен А. Развитие личности ребенка. М., Прогресс, 1987.- 358 с.
Матги Л. Криминология и социология отклоняющегося поведения. — Хельсинки, 1994. 259 с.
Мерен ков А. В, Никитина М. Н. Социальный портрет современной проститутки. // Социс. 2000. № 5. С. 47—51.
Меренков АВ. Социология стереотипов. — Екатеринбург: Изд-во Урал, ун-та, 2001.—290 с.
Меренков АВ., Рыбцова Л Л., Кольцова В. А. Семейное воспитание: кризис и пути его преодоления. — Екатеринбург, Ур. гос. ун-т, 1997. — 105 с.
Мертон Р. Социальная теория и социальная структура. // Социологические исследования. — 1992. № 2, 3, 4.
Минина С.П. Преступность несовершеннолетних. — СПб. 1998. — 259с.
Миррахимов М.М., БрудныйА-А., МейманалиевТ.С. Об этике здоровья. — Фрунзе., 1989.-156 с.
Моисеев Н.Н. Нравственность и феномен эволюции. Экологический императив и этика XXI века. // ОНС. 1994. № 6. — С. 131−139.
Налчаджян А.А. Социально-психологическая адаптация личности (формы, механизмы и стратегии). — Ереван: Изд-во АН Армян. ССР, 1988.— 264с.
Немировский В.Г. Социология личности. Теория и опыт исследования. — Красноярск: Изд-во Красноярского ун-та. 1989. —196 с.
Оборонно В.И. Западные молодежные субкультуры 80-х годов. Научно-аналитический обзор. — Москва, 1990. — 32 с.
Орлова И.Б. Самоубийство — явление социальное. // Социс. 1998. № 8. — С. 25−39.
Пеньков Е.М., Социальные нормы — регуляторы поведения личности. — М., 1972.-198 с.
Петровский А.В. Проблемы развития личности с позиции социальной психологии. // Вопросы психологии. — 1984. № 4. — С. 15−29.
Печак В. Психологические аспекты войны. // Иностранная психология. — 1997. № 8. — С. 6−11.
Пиаже Ж. Избранные психологические труды. — М.: Просвещение, 1969. -364 с.
Положий Б.С. Психическое здоровье и социальное состояние общества. // Социокультурные проблемы современной психиатрии. — М., 1994. — С. 8893.
Попов В.Г. Молодежь и преступность. — Екатеринбург, УрГУ, 1996. — 49с.
Попов В Л., Вермель И. Г. Судебная медицина. — Екатеринбург, 1996. -154с.
Ранняя профилактика отклоняющегося поведения учащихся / Под ред.
B.А. Татенко, Т.М. Титаренко—Киев: Рад. шк., 1989. — 256 с.
Раттер М. Взаимоотношения между психическими расстройствами в детстве и психическими расстройствами во взрослом возрасте // Социальная и клиническая психиатрия. —1995. № 4.— С. 123−138.
Рашковский Е.Б. Читаем Тойнби. // Тойнби А. Дж. Постижение истории. — М.: Прогресс, 1996. — 608 с.
Розин В. Психологический анализ преступной личности. // Психология в бизнесе. 1999. № 2. — С. 47−53.
Роль семьи в подготовке старших детей к личной жизни: Метод, рекомендации. — Тюмень, 1982. -16 с.
Романова М.В. Алкоголь и дети. — Саранск, 1997. — 89 с.
Рубан JI.C. Девиация как проблема безопасности. // Социс. — 1999. № 5. —1. C. 70−74.
Румянцева Т.Г. Агрессия: проблемы и поиски в западной философии и науке. — Минск, 1991. —150 с.
Ручка А. А. Социальные ценности и нормы. — Киев. 1976. — 150 с.
Садков Е.В. Маргинальность и преступность. // Социол. исслед. — 2000. № 4. — С.43−47.
Сатир В. Как строить себя и свою семью / В. Сатир — М.: Педагогика, 1992.-192 с.
Сафуанов Ф.С. Психологическая типология криминальной агрессии. // Психологический журнал. -1999. № 6. — С. 25−36.
Сахаров А.Б., Волошина JI.A. Общетеоретические проблемы криминологии. — в сб.: Вопросы борьбы с преступностью. Вып. 20. — М., 1974. — С. 1718.
Семья в психологической консультации / Под.ред. А. А. Бодалёва, В. В. Стопина. М., 1989. — 81 с.
Семья как воспитательный коллектив. Сборник статей. — М., 1975. — 52 с.
Сидоров П.И., Лушев Н. С. Некоторые особенности бензиновых токсико-маний у подростков.— М., 1983. — 98 с.
Скворцова Е.С., Сулабериадзе Е. В. О распространенности алкоголизации, курения, наркотизации среди старшеклассников // Социс. 1997. № 4. — С. 2539.
Словарь иностранных слов. — М.: Русский язык, 1989. — 624 с.
Смелзер Н. ДЖ. Социология. Глава 7: Девиация и социальный контроль // Социс. 1992. № 1. — С. 45−58.
Смелзер Н. Социология: Пер. с англ. — М.: Феникс, 1994.— 688 с.
Сорокин П.А. Человек. Цивилизация. Общество. — М., 1992. — 543 с.
Социальные отклонения. / Под ред. Кудрявцева В. Н. М., 1989. — 368 с.
Социология молодежи: Учебник / Под ред. проф. В.ТЛисовского.— СПб: Изд-во С.—Петербургского университета, 1996. — 460 с.
Справочник по психологии и психиатрии детского и подросткового возраста. / Под ред. С. Ю. Циркина. С. Петер. 1999. 752 с.
Степанов В. Семья и проблема «трудных детей». // Прикладная психология и психоанализ. 1998. № 2 — С. 86−94.
Степанов В.Г. Психология трудных школьников. Учебное пособие для учителей и родителей. — М.: Издательский центр «Академия», 1997. — 320с.
Тернер Дж. Структура социологической теории./ М.: Прогресс, 1985. -367с.
Ткачеве кий Ю. М. Преступность и алкоголизм. — М., 1996. — 136с.
Тойнби А.Дж. Постижение истории: Пер. с англ. — М.: Прогресс, 1 996 608 с.
Томас У. И Знанецкий Ф. Методологические заметки. // Американская социологическая мысль: Тексты. — М.: МГУ, 1994. — С. 335−357.
Узнадзе Д.Н. Психологические исследования. — М.: Наука, 1966. — 452с.
Франкл Человек в поисках смысла.— М., 1990.— 254 с.169
Фрейд 3. «Я» И «Оно». Труды разных лет: Пер. с нем.: В 2 кн. Кн. 2 — Тбилиси.: Мерани, 1995. —428 с.
Фурманов И.А. Детская агрессивность: психодиагностика и коррекция. — М., 1992. — 247 с.
Хабермас Ю. Демократия. Разум. Нравстенность.: Московские лекции и интервью. — М.: АО «КМ1» Издат. Центр. «Academia», 1995. — 246 с.
Хайкин В. JI. О задачах создания Московского центра социально-психологической поддержки детей и подростков // Вопросы психологии. — 1990. № 3. — С. 85−93.
Человек и агрессия: «Круглый стол» ученых. // ОНС. — 1993. № 2. С.92−105.
Черкасов Г. К. Социальная закономерность и образ жизни. — Иркутск. 1985.-249 с.
Шнайдер Г. Й. Криминология. М., 1994.- С. 84−96.
Эйдемиллер Э. Г., Юстицкий В. В. Семейная психотерапия. — JI.: Медицина. 1990. -192 с.
Экарева Юлия. Какие мы, такие и дети. // Аргументы и факты. 1994. № 21.-С.9−11.
Энтин Г. М. Борьба с вредными привычками. М., 1983.
Энтин Г. М., Тарнавский Ю. Б. Как бросить курить? М. — Изд-во Знание. 1977. 95 с.
Юнг К. Г. Собр. соч.: Пер. с нем. М.: Канон., 1995. — 352 с.

Заполнить форму текущей работой