Особенности потенциалов межэтнической конфликтности в юношеском возрасте и их коррекция

Актуальность проблемы.

Изучение конфликтов является одной из актуальнейших проблем современности. Попытки создать мир гармонии так и остались утопией. Двадцатый, да и наступивший двадцать первый век, демонстрируют нам все новые примеры различного рода коллизий: от семейных ссор до вооруженных столкновений.

В нашей стране долгое время господствовал принцип бесконфликтности, в строящемся коммунистическом обществе «не было места» подобным явлениям, и уж тем более не шла речь о межэтнических, межнациональных конфликтах.

Дискриминация по признаку этнической принадлежности, национализм, шовинизм возможны были исключительно в капиталистическом обществе, в Советском Союзе между народами царили дружба, мир и согласие. Проблема-гика конфликта освещалась крайне недостаточно, в основном, периодически появлялись исследования трудовых, семейных, педагогических конфликтов, почти не рассматривался в отечественной психологической литературе зарубежный опыт их изучения. Поэтому, в последние годы в ситуации роста конфликтности появилась необходимость как теоретически обобщающих исследований в области психологии конфликта гак и в опыте практической работы по их предупреждению и конструктивному разрешению. Это обусловило нарастание интенсивности публикаций по соответствующей тематике, возникновению Центров конфликтологии, появлению учебных курсов и спецкурсов.

Более глубоко проблемы конфликтов освещены в следующих отечественных работах: Л. А. Петровской, А. И. Донцова, Т. А. Полозовой, А.Г. Здравомы-слова, В. А. Тишкова, I I.В. Гришиной, А. Я. Анцупова и А. И. Шипилова и др.

Однако, теоретические и практические исследования, направленные непосредственно на изучение этнических конфликтов остаются крайне немногочисленными. Вместе с тем проблема национальных отношений сохраняет свою остроту. После распада СССР на территории СНГ наблюдается чрезвычайная сложность проявления межнациональных отношений как между суверенными государствами, так и на территории России, для многих регионов которой характерна полиэтничность. Неразрешенность социально-экономических проблем, неустойчивость политической ситуации является благоприятной средой для возникновения конфликтов на любом уровне. В свою очередь многонациональный состав населения России, сепаратистские настроения, возникающие у жителей ряда автономий, способствуют тому, что нарастающая конфликтность приобретает национальную окраску. Происходит обострение отношений между представителями отдельных национальностей. Это приводит к повышению значимости национальной принадлежности как параметра идентификации личности и превращает ее в существенный критерий межличностного восприятия.

Представители одной нации или одной этнической общности наряду с общечеловеческими качествами обладают особенностями, типичными для всех представителей только данной нации или этнической группы и нетипичными для представителей другой. В условиях напряженных межэтнических отношений эти различия абсолютизируются, способствуют делению на «своих» и «чужих», приводят к формированию этнических предрассудков.

Поэтому важно изучать не только конкретные причины, но и возможные потенциалы межэтнической конфликтности.

Анализ происходящих межнациональных столкновений показывает, что активными участниками межэтнических коллизий являются юноши, примером чему служит чеченская молодежь, ее участие в боевых действиях. Это обусловлено прежде всего возрастными особенностями психики и социальным положением старшеклассников в обществе. Для юношеского возраста характерны повышенный уровень максимализма и негативизма, высокая внушаемость, эмоциональная неустойчивость и т. д. Процесс становления самосознания и формирования образа «Я» приводит к осознанию себя как представителя определенной национальности. В результате этнической идентификации появляется возможность удовлетворить присущие возрасту такие амбивалентные потребности как: потребность в принадлежности к группе, и потребность в самобытности, уникальности своего «я». Причем, именно в ситуации межнационального конфликта необходимость этнической идентификации актуализируется. Возникающие же национальные движения предоставляют возможность для самореализации. Кроме того, юноши легче всего поддаются и идеологической обработке.

В связи с этим изучение и коррекция потенциалов межэтнической конфликтности в юношеском возрасте представляется нам важным шагом на пути преодоления межэтнической напряженности.

Все вышесказанное и обусловило выбор темы нашего исследования.

Целью исследования выступает изучение особенностей проявления кон-фликтогенных потенциалов в юношеском возрасте, а также создание на этой основе коррекционной программы, направленной на снижение потенциалов межэтнической конфликтности.

Объектом исследования являются этно-психологические особенности личности, которые могут выступать в качестве потенциалов конфликтности.

Предметом исследования — специфика проявления потенциалов межэтнической конфликтности у юношей русской и бурятской национальности.

Гипотеза исследования предполагает, что при взаимодействии этносов могут возникать не только явные, но и скрытые причины межэтнических конфликтов, которые через различные средства общения становятся достоянием представителей данного этноса. Одномоментно возникает специфика проявления потенциалов межэтнической конфликтности на личностном уровне, содержание и характер которых зависят от социальных, социально-психологических и психологических особенностей личности и этноса. Также мы исходили из предположения, что целенаправленно организованная коррек-ционно-профилактичекая работа может способствовать снижению потенциалов межэтнической конфликтности и оптимизации межэтнического взаимодействия.

В соответствии с целью и гипотезой нашего исследования были поставлены следующие задачи:

1. Изучить теоретические концепции этнических конфликтов. Определить, с какими психологическими образованиями этноса связаны конфликтогенные потенциалы личности.

2. Выявить особенности потенциалов межэтнической конфликтности в юношеском возрасте и исследовать специфику потенциалов межэтнической конфликтности у юношей русской и бурятской национальности.

3. Проследить результаты коррекционной работы по снижению потенциалов межэтнической конфликтности у старшеклассников.

4. Произвести разработку и апробацию коррекционной программы снижения потенциалов межэтнической конфликтности. Разработать рекомендации для психологов, учителей и руководителей школ по оптимизации межэтнического общения.

Методологической основой исследования являются принципы психологической науки, разработанные и конкретизированные в трудах отечественных и зарубежных ученыхпрежде всего личностно-деятельностный подход в психологии, разработанный А. Н. Леонтьевым, C.JI. Рубинштейном, Б. Г. Ананьевым, основной идей которого является принцип формирования и развития личности и ее характеристик в деятельности.

Теоретическую основу составили общенаучные принципы отечественной психологии, в частности, культурно-историческая теория развития психики человека (Л.С. Выготский) — социально-психологическая теория личности и межличностного взаимодействия (Г.М. Андреева, A.A. Бодалев, Л. И. Божович, A.A. Леонтьев, Б. Ф. Ломов, В. Н. Мясищев, A.B. Петровский и др.). Мы опирались также на теоретические концепции этноса и межэтнического взаимодействия (Ю.В. Бромлей, А. Д. Карнышев, И. С. Кон, В. Г. Крысько, Т. Г. Стефаненко и др.) и на основные положения педагогической и возрастной психологии (В.Г. Асеев, И. С. Кон, B.C. Мухина, X. Ремшмидт, Д. Б. Эльконин и др.).

Методы исследования. В соответствии с задачами исследования в работе использовались следующие методы: теоретическое обобщение научных идей и взглядов, изложенных в психологической, педагогической, исторической, философской, этнографической литературе по проблеме исследованияпроективные методы, наблюдение, беседа, анализ результатов СПТ. Кроме того, мы использовали комплекс психодиагностических методик: методика семантического шкалирования Д. Пибодиопросник А. Басса — А. Даркиметодика изучения взаимоотношений в малой группе (Т. Лири) — методика «Q — сортировки" — тест К.Томаса. При обработке полученных данных использовались методы математической статистики.

Экспериментальная база исследования. Работа проводилась в течение 1997 — 2000 годов на базе средней школы № 65 и бурятского лицея № 1 города Улан-Удэ и средней школы № 40 города Иркутска. Всего в исследовании приняли участие 212 старшеклассников. Возраст испытуемых 15−16 лет. Исследование осуществлялось в три этапа. На первом этапе был проведен теоретический анализ литературы по проблеме исследования. Отобраны имеющиеся авторские методики для изучения потенциалов межэтнической конфликтности. На втором этапе изучались особенности проявления потенциалов межэтнической конфликтности у юношей русской и бурятской национальности и возможности их снижения в результате осуществления коррекционных воздействий. На третьем этапе обобщены результаты исследования, апробирована программа психолог о-педагогической коррекции и оформлен текст диссертации.

Надежность и достоверность результатов обеспечивались: проверкой общих теоретических положений посредством соотнесения их с полученными результатамииспользованием апробированных методов исследованиявзаимопроверкой результатов, получаемых по разным методикамкомплексным применением валидных, надежных диагностических методикрепрезентативностью выборкисодержательным анализом полученных данных.

Научная новизна и теоретическая значимость работы заключается в следующем: уточняется и дается общая характеристика потенциалов этнических конфликтов, предложена их классификацияразработана модель взаимодействия и взаимовлияния потенциалов конфликтности этноса и личностисоставлена и реализована программа изучения потенциалов межэтнической конфликтностивыявлены и описаны особенности проявления потенциалов межэтнической конфликтности у старшеклассников русской и бурятской национальностиустановлено, что в качестве потенциалов могут выступать несовпадения в автои гетеростереотипах, различия в преобладающих типах межличностных отношений, характерные личностные особенности представителей этносов.

Практическая значимость работы состоит в том, что разработана кор-рекционная программа по снижению потенциалов межэтнической конфликтности и оптимизации процесса межэтнического взаимодействияна оснОбе проведенного исследования подготовлены практические рекомендации для психологов и преподавателей школ, лицеев, колледжей по диагностике и коррекции конфликтного поведения. Практическая деятельность психологов образовательных учреждений под руководством диссертанта позволила продемонстрировать эффективность коррекционных мероприятий по оптимизации межэтнического общения, поэтому результаты исследования могут быть использованы в соответствующих целях психологами, работающими с представителями других национальностей.

Проведенное исследование позволяет сформулировать следующие положения, выносимые на защиту:

1. Этнический конфликт проявляется в противостоянии разных этносов, и именно данный факт имеет огромное активизирующее значение, так как проблемы этноса становятся проблемами личности. При этом наблюдается взаимосвязь и взаимовлияние конфликтогенных потенциалов этноса и личности, что способствует перемещению этнических конфликтов разного уровня: межгруппового — межличностного — внутриличностного.

2. Под потенциалами конфликтности мы понимаем возможные, существующие в потенции претензии, недовольства, установки, особенности характера и поведения. Специфика потенциалов межэтнической конфликтности обусловлена влиянием социальных, социально-психологических и психологических факторов. Представители разных народов имеют как сходные качества и характеристики, так обладают и своеобразными качествами, которые проявляются в межэтническом взаимодействии.

3. Существуют особенности потенциалов межэтнической конфликтности у юношей русской и бурятской национальности, которые выражаются в этнических стереотипах, повышенной общительности или необщительности, преобладающем типе межличностных отношений к окружающим, агрессивности и т. д.

4. Эффективная коррекция, направленная на снижение потенциалов межэтнической конфликтности достигается с помощью специальной системы обучения, особенностью которой является системный подход к диагностике и коррекции конфликтогенных потенциалов.

Апробация работы.

Основные положения и результаты исследования докладывались и обсуждались на заседаниях кафедры психологии Бурятского государственного педагогического института, на научно-практических конференциях «Психология и современность» в рамках недели науки в БГУ (Улан-Удэ, 1997 г., 1998 г., 1999 г.) — на заседаниях кафедры социальной и экономической психологии Иркутской государственной экономической академиина межвузовской научно-практической конференции «Экономическая психология: актуальные теоретические и прикладные проблемы» (Иркутск, 2000 г.) — на конференции «Иркутск в третьем тысячелетии» (Иркутск, 2000 г.) — на общероссийской научной конференции «Психология управления в современной России» (Тверь, 2001) — на III международной конференции «Экономическая психология: актуальные теоретические и прикладные проблемы» (Иркутск, 2001), на IV Всероссийской научно-практической конференции «Современные проблемы экономической психологии и этики делового общения в трудовой, управленческой и предпринимательской деятельности" — на международной научно-практической конференции «Реальность этноса 2002"(СПб, 2002). Всего по теме диссертационного исследования опубликовано 8 работ. В настоящее время программа психолого-педагогической коррекции по снижению потенциалов межэтнической конфликтности проходит апробацию в Аршанском экологическом лицее Республики Бурятия.

Объем и структура диссертации.

Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованной литературы, включающего 162 источника, а также приложения. В тексте диссертации имеются 23 таблицы, 11 рисунков. Содержание работы изложено на 216 страницах.

3.3. Выводы.

1. На основе личностно-деятельностного подхода с учетом основных дидактических принципов, а также принципов коррекции разработана программа психолого-педагогической коррекции снижения потенциалов межэтнической конфликтности в юношеском возрасте.

2. Целью программы является оптимизация межнациональных отношений через обучение навыкам межэтнического общения, закрепление социально желательных и уменьшение нежелательных этнических стереотипов, снижение степени выраженности характеристик, которые мешают установлению согласия между этносами. Для достижения поставленной цели были определены задачи, как общие, направленные на развитие навыков межэтнического взаимодействия и рационального поведения в конфликте, так и специальные, учитывающие выявленные этнические особенности.

3. Программа предусматривает две модели коррекции: для работы старшеклассниками русской и бурятской национальности. Специфичность коррекционной работы с представителями русского и бурятского этносов выражалась в постановке специальных задач коррекции, в выборе коррекционных методик и техник, в содержании упражнений, ролевых игр, ситуационных задач и т. д., а также в определении длительности времени, необходимого для решения отдельных коррекционных задач.

4. Апробация программы показала ее эффективность. В результате психолого-педагогического воздействия отмечается увеличение зоны совпадений и сокращение зоны несовпадений автои гетеростереотипов. Выявлено достоверное снижение степени проявления тенденции к властности и лидерству у представителей бурятского этноса и степени проявления конформности, компромиссности, эмоциональной неустойчивости у промиссности, эмоциональной неустойчивости у представителей русского этноса. Произошло значимое снижение у школьников бурят показателей вербальной и физической агрессии, а у школьников русских — показателей по шкале обида и вербальная агрессия.

5. Основными направлениями работы психолога в полиэтнической среде являются:

Исследовательское направление, ориентированное на изучение национально-психологических особенностей школьников.

Просветительское направление, ориентированное на повышение конфликтологической, этнической и культурной грамотности родителей, учителей, старшеклассников. Включает в себя проведение семинаров, лекций, факультатива, внеклассных мероприятий, а также использование краеведческого материала на уроках и спецпредметах.

Коррекционное направление, ориентированное на снижение потенциалов межэтнической конфликтности и оптимизацию межэтнического взаимодействия.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

В настоящее время проблема конфликта вновь привлекает к себе внимание психологов. В соответствии с поставленными задачами исследования нами были изучены теоретические подходы к проблеме конфликта, в целом, и этнического конфликта, как одного из видов. Современные зарубежные и отечественные исследователи воспринимают конфликт как объективную реальность, которой нельзя избежать, но им можно управлять и сводить к минимуму его негативные последствия. Суммируя различные точки зрения можно сказать, что конфликт — это осознаваемое противоречие, обычно сопровождающееся негативными эмоциями, выражающееся в активных действиях по отношению к противоборствующей стороне.

Результаты проведенного исследования позволили сформулировать ряд заключительных выводов:

1. Если противоборствующими сторонами конфликта являются различные этносы или их представители, то конфликт становится этническим. В данном случае реальные причины конфликта усугубляются этнической принадлежностью его участников. При этом нередко наблюдается взаимовлияние потенциалов конфликтности, в частности, конфликтогенные потенциалы этноса преломляются в соответствующих характеристиках личности, и наоборот некоторые внутриличностные особенности могут способствовать экскалации межличностных, а затем и межгрупповых этнических конфликтов.

2. В целях прогнозирования и предупреждения конфликтов, предотвращения их развития и направленности по деструктивному пути недостаточно изучать общие причины конфликтов, в таких ситуациях целесообразно выявлять их конкретные потенциалы, многие из которых иногда длительное время находятся в латентном состоянии. Нами предложена следующая классификация потенциалов межэтнической напряженности: а) Социальные. К ним относятся: потенциалы, связанные с кризисным состоянием экономики, недостатками в правовом регулировании, проблемами в экологической обстановке. Значимыми являются потенциалы культурологического характера, начинаясь с проблем возрождения национального языка и культуры, они могут доходить до требований восстановления исторических границ и т. д. Возможно также и идеологическое воздействие, например, создание «образа притеснителя», используемое некоторыми политиками в своих интересах. б) Социально-психологические. К ним относятся: этнический менталитет, завышенные этнические самооценки, этноцентризм в сочетании с негативными гетеростереотипами, конфессиональные различия, особенности воспитания, этническая специфика вербального и невербального поведения, несоблюдение и незнание традиций, обычаев, правил этикета. в) Психологические. К ним относятся: особенности темперамента, особенности национального характера как совокупности специфических психологических черт, антропологические различия.

Указанные потенциалы могут трансформироваться в следующие кон-фликтогенные потенциалы на уровне личности: установки на соперничество, превосходство, завышенные самооценки и уровень притязаний, пренебрежительное, предвзятое отношение к представителям другого этноса, авторитарность, доминирование, грубость, навязчивость в общении, необщительность, замкнутость, недоверчивость, повышенная тревожность, агрессивность и т. д.

3. В силу определенных возрастных особенностей, например, таких как повышенная возбудимость, тревожность и агрессивность, подверженность эмоциональному заражению, стремление к самореализации и др., юноши очень чувствительны к формированию потенциалов межэтнической конфликтности. Они относятся к сензитивной в межэтническом общении возрастной группе, когда национальные проблемы обретают свою значимость. Старшеклассники осознают себя представителями этноса, в определенной степени отождествляют себя с ним. Происходит принятие групповых идеалов, этнических норм и стереотипов. Обостренное чувство этнической идентификации может стать благодатной почвой для развития этноцентризма, формирования позитивного отношения к представителям своего этноса и негативного к представителям других этносов.

В процессе исследования в констатирующем эксперименте были выявлены некоторые этно-психологические особенности, влияющие на возникновение и протекание этнических конфликтов в данном возрасте. Они обусловлены этническими стереотипами, доминирующим стилем общения, уровнем общительности, степенью интериоризации норм этнического этикета и т. п. В частности определено, что потенциалами конфликтности могут выступать:

— значимые несовпадения в автои гетеростереотипах, вызванные этническими стереотипами или ложным восприятием этнических особенностей друг друга;

— различия в доминирующих стилях межличностных отношений, которые специфичны для русского и бурятского этносов. Например, у старшеклассников бурятской национальности более выражены властно-лидирующий, независимо-доминирующий и недоверчиво-скептический типы межличностных отношений, а у юношей русской национальности — сотрудничаюЩе-конвенциальный и ответственно-великодушный;

— личностные особенности представителей рассматриваемых этносов. Так для юношей бурятской национальности в большей степени характерны: критический настрой, замкнутость, интровертированность, высокий уровень аутоагрессии и пр. Представители русского этноса более эмоциональны, несдержанны, конформны, навязчивы в общении и пр.

4. По результатам исследования разработана коррекционная программа, направленная на снижение потенциалов межэтнической конфликтности в юношеском возрасте. В ходе ее реализации мы получили подтверждение выдвинутого нами предположения о том, что целенаправленно организованная коррекционно-профилактическая работа может способствовать снижению потенциалов конфликтности и оптимизации межэтнического общения. Программа психолого-педагогической коррекции позволяет развивать навыки эффективного общения, навыки рационального поведения в конфликте и умения сотрудничать, снижать уровень тревожности и агрессивности, формировать позитивное отношение к представителям других этносов.

5. Представленные в работе материалы дают возможность их использования в более широком контексте практических исследований по организации управления социальным поведением человека в различных системах межэтнической коммуникации.

Полученные в исследовании данные подтверждают сформулированные положения выдвинутой нами гипотезы. Они позволяют также наметить дальнейшие перспективы изучения поставленной проблемы. В частности, мы считаем, что целесообразно проанализировать развитие и проявление потенциалов конфликтности в более ранних возрастных периодах. Встает вопрос об эмпирическом исследовании процесса превращения потенциалов конфликтности, достигших уровня «критической массы» в реальную коллизию, а также изучения механизмов перехода внутриличностных потенциалов конфликтности в межличностные и межгрупповые. Рассматривая конфликты между представителями конкретных национальностей необходимо иметь в виду, что наряду с общими проявлениями конфликтогенных потенциалов всегда будут наблюдаться специфические особенности, которые обязательно необходимо выявлять психологам.