Технические средства обучения в системе комплексного воспитания музыканта (к постановке проблемы)

а/ раскрыть роль в комплексном воспитании музыканта средств техники в новых информационно-коммуникативных условиях существования материализованного музыкального искусстваб/ обосновать идею единого программированного подхода к применению ТСО в единой обучающей системе — «Детская музыкальная школа-училище-консерватория» — в/ разработать методическую платформу автоматизированной обучающей системы /АОС/ в музыкальной педагогикег/ сформулировать требования к аудиовизуальным дидактическим материалам и их применению в трех звеньях музыкального образования.

Предметом исследования явился учебный процесс в целом, индивидуально-групповые занятия по дисциплинам специального и музыкально-теоретического циклов, а также самостоятельная работа обучаемых.

Методы исследования основывались на экспериментальной проверке и подтверждении теоретических положений, на экспериментальном обучении, накоплении статистического материала, обработке и анализе данных эксперимента, контрольных срезах, замерах, сопоставлениях, опытах.

Научная новизна работы состоит в следующем.

Во-первых, впервые предпринята попытка комплексного системного программно-целевого подхода к методике воспитания музыканта.х.

Во-вторых, осуществлена интерпретация основных теоретических положений информологии и кибернетики на уровне специфики музыкального учебного процесса.

В-третьих, по новому трактуется идея программирования деятельности обучаемого и обучающего и на основе этого нового подхода формируются принципы структурно-логических связей многих их составляющих, технология их концентрического взаимодействия.

В-четвертых, впервые в рамках единой трехуровневой системы «ДШИ-училище-консерватория» поставлена проблема необходимости решения вопросов таксономизации умений, навыков и способностей музыканта-профессионала и алгоритмизации их формирования.

У В-пятых, в работе даны теоретическое обоснование и методическая платформа функционирования автоматизированной обучающей системы — АОС — в музыкальной педагогике. х По академику Н. Шедоренко существо программно-целевого метода состоит в создании комплексных программ, предусматривающих взаимоувязанные крупные меры для достижения одной или нескольких целей.

Кроме того, научная. новизна диссертационной работы состоит в нетрадиционном подходе к решению /или освещению/ таких вопросов как индивидуализация, профилизация обучения, урок и самоподготовка обучаемого, механизмы управления познавательной деятельностью, контроль знаний, умений и навыков, слуховой подход, обратная связь, характеристики комфортности аудиовизуальных материалов и ряду других.

Научная нивизна работы обусловила и ее практическую ценность. Современная педагогическая практика характеризуется повсеместным внедрением в учебный процесс средств техники. Тратятся усилия, расходуются материальные средства, а результаты зачастую минимальные, а иногда и вовсе отрицательные. Причина тому — отсутствие в музыкальной педагогике научно-исследовательских разработок различных аспектов применения технических средств обучения.

Экспериментальная работа велась на базе детских музыкальных школ гг. Северодонецка, Луцка, Винницы, Коростышева, Харькова, Киева, музыкальных училищ Северодонецка и Ворошиловграда, а также в Киевской государственной консерватории. Результаты экспериментального обучения широко сопоставлялись с результатами аналогичных музыкальных учебных заведений Украины, ведущих обучение по традиционной методике.

Диссертация состоит из Введения, трех глав, заключения, списка литературы и Приложения. Глава первая посвящена описанию имеющегося опыта использования различных средств техники в музыкальной педагогике и оценке результатов. Вторая глава состоит из трех основных разделов. В первом разделе речь идет о месте технических средств обучения в системе «ДЩ-училище-консерватория». Во втором разделе анализируются условия существования и функция средств техники. В третьем разделе исследуются принципы взаимодействия че.

Ш. 5. ВЫВОДЫ.

Мощность учебного сообщения, определяемая некоторой оптимой соответствия видов учебно-информационного потока формам его предъявления, тем выше, чем выше адаптивность микрои макрошагов обучающей программы, ее соответствие детерминации операциональных составов исполнительской /профессиональной/ деятельности будущих музыкантов, ее приложимость к новым ситуациям, ее способность к формированию у обучаемых тенденции быстродействия.

В любую обучающую программу должен быть заложен двойной алгоритм: алгоритм познавательной деятельности обучаемого и алгоритм управления этой деятельностью. Первый является регулятором принципа поэтапности процесса познаниявторой — регулятором согласования уровня сигнала и скорости его передачи с входом приемника /обучаемого/. Помимо этой основной дидактической функции двойной алгоритм выполняет скрытую и не менее важную психолого-физиологическую функцию упорядочивания в системе памяти процессов приема, хранения и извлечения информации.

Конструктивной основой для любой обучающей программы должен стать принцип максимального ее структурирования. Наличие ячеек, звеньев, микроблоков в программе сообщает ей высокую коммуникабельность в отношении изменения алгоритмов, мощности информации, адаптивности программы, выявления оптимы избыточности каждого шага, обеспечения промежуточной индикации /обратной связи/ от каждой микроструктуры, построения четкого механизма самоконтроля и т. п.

Методической основой разработки обучающих программ является принцип интеграции совокупности признаков, сгруппированных по нескольким параметрам /функциональная принадлежность, тип структуры, дидактические задачи, виды технических средств/. Принцип интеграции проецируется как на макроструктуру в целом, так и на ее составляющие .

Содержательной основой обучающих программ является специально отобранная совокупность понятий, законов, методов и действий, реализующая на междисциплинарном уровне единую логику обучения и воспитания музыканта-профессионала. Базисом такой совокупности является система структурно-логических схем учебных дисциплин, отражающая взаимную согласованность учебных программ, координацию учебных предметов, специфическую конструкцию содержания обучения.

Комплекс обучающих программ выполняет роль интегрирующего начала. Он вбирает в себя основные элементы педагогических задач, рассредоточенных по всем учебным курсам.

Учитывая специфическую особенность музыкальной педагогики, основанную на приоритете слухового подхода в обучении, особую значимость в обучающих программах должен приобрести аудиокомпонент. Преимущественной тенденцией музыкально-педагогической стратегии должна стать тенденция постоянного отнесения любых видов практической деятельности обучаемых к эталонным звучаниям.

Важнейшим моментом в процессе подготовки учебного сообщения является момент перевода материала на уровень способа видения мира обучаемым. Предлагаем различать пять уровней способа видения мира: уровень младшего школьного возраста, уровень среднего школьного возраста, уровень старшего школьного возраста, уровень раннего юношества, уровень студенчества.

Каждая подсистема, «2-т/ специфична, следовательно, все элементы, их наборы, цепочки приобретают специфическую особенность в каждой подсистеме.

Основополагающим критерием эффективности системы является обратная связь. Первостепенное значение она приобретает в «2.1 и должна функционировать по закону обратной пропорциональности возрастной шкале: чем меньше возраст ученика, тем больший объем обратной информации должен поступать от него, тем оперативнее должна быть обратная связь.

1У. вывода И ЗАКЛЮЧЕНИЕ.

Век научно-технической революции и рожденный ею необычайный информационный взрыв с неизбежностью порождают во всех сферах общественной жизни тенденцию ускорения, быстродействия. В педагогическом аспекте эта тенденция диктует необходимость создания универсальной обучающей системы, критерием которой являлась бы высокая адаптивность ее методов к постоянно изменяющимся условиям.

Решение этой проблемы лежит на путях реализации в педагогике совокупности идей системности, комплексности, программирования, кибернетизации•.

Системность и комплексность позволяют выявить и учесть единую логику развития музыканта, начиная с первых шагов в ДШП и кончая выпуском в консерватории. Программирование дает возможность алго-ритмизовать процесс становления музыканта, что имеет особо важное значение в силу исключительной зависимости развития музыканта от строгой последовательности приобретения им профессиональных умений и навыков. Наконец, кибернетизация позволяет осуществить замену обучающей системы «человек-человек», другой более прогресси-. вной и эффективной системой «человек-машина-человек» .

Методологической платформой построения такой системы должны стать положения и выводы теории информации /единые принципы деятельности и функционирования всех звеньев системы на основе взаимодействия, кругового воздействия и отражения, обратной связи, адаптивности и самоорганизации/. В качестве реальной базы, на которой может выстраиваться новая методика воспитания музыканта, нами предлагается автоматизированная обучающая система.

В основе функционирования АОС должен лежать принцип приоритета звуко-слухового подхода над зрительным, вытекающий из специфики музыкально-педагогического процесса как процесса сообщения адресату системы знаков и сигналов, закодированных в знаки и сигналы, не связанные с вербализацией.

Автоматизированная обучающая система — человеко-машинная система, в которой средства техники, являясь функционально обусловленной совокупностью, выступают как орудия и знаки, усиливающие и интенсифицирующие функции формирования и развития, возложенные на главное действующее лицо системы — человека.

АОС — единый многоуровневый организм, включающий в себя все звенья музыкального образования. Построение учебно-педагогической деятельности в АОС основано на разветвленном программированном подходе. Составляющие программы рассредоточены по всем видам деятельности обучаемого и выстроены в единый комплекс на основе единой логики формирования и развития музыканта.

Все теоретические положения, выдвинутые в данной работе, равно как и основные элементы АОС, имели широкую экспериментальную проверку во всех звеньях музыкального образования. Получен положительный результат, выражающийся в тецценции ощутимого преимущества новой системы перед сложившейся практикой обучения. Автоматизированная обучающая система позволяет добиться значительной экономии /уплотнения/ времени и резкого увеличения объема звукового общения /крайние пределы соответственно в 13 и 75 раз/. Кроме того, АОС — система с высокой мерой адаптации, она жизнедеятельна в диапазоне, достаточном для решения широкого класса задач музыкальной педагогики.

В заключение кратко остановимся на некоторых, на наш взгляд, важных направлениях перспективы развития ТСО. Создание информационно-поисковых систем /ИПС/. Нас окружает лавина информации — миллионы книг и журналов, сотни тысяч томов научных разработок. Сейчас ежегодный объем публикаций составляет 10 миллиардов печатных страниц. Поиск научных новинок, необходимой информации даже в конкретной узкой области знаний, превратился сегодня в чрезвычайно сложную задачу. Но еще более сложная, почти неразрешимая сегодня задача — попытаться быть в курсе всех новинок в своей отрасли науки. Так, специалисту-музыковеду, желающему бегло просмотреть все опубликованные за один год работы по музыкознанию, даже теоретически, работая с утра до ночи, не хватит 365 дней ! На помощь должны придти ИПС на базе ЭВМ. Компьютер может не просто выполнить целый ряд работ, традиционно относящихся к сфере умственной деятельности, но и сделать это гораздо быстрее человека. Сравнивая традиционные для человека формы записи различной информации /бумажные документы, справочники, таблицы, инструкции, отчеты, книги, журналы, фотографии, киноленты, магнитофонные записи и т. д./ с процессами, происходящими в ЭВМ, мы сразу увидим существенные отличия.

Во-первых, запись информации в ЭВМ происходит гораздо быстрее. Современные машины могут получать и выдавать информацию по различным каналам связи одновременно от десятков и даже сотен объектов со скоростями в несколько миллионов символов в секунду /заметим, что книга среднего формата в 300−400 страниц содержит не более I миллиона символов/.

Во-вторых, поиск и выдача необходимой информации измеряются в ЭВМ долями секуэды, т. е. происходят в сотни и тысячи раз быстрее, чем традиционные поиски в журналах и книгах. В-третьих, современные компьютеры обладают колоссальными объемами памяти. Оперативная память обеспечивает практически мгновенный поиск и выдачу необходимой информации. Объем внешней памяти машины позволяет «записать» уже несколько миллиардов знаков, т. е. в памяти одной ЭВМ можно записать содержание многих тысяч книг. Такая колоссальная вместимость запоминающих устройств современных ЭВМ позволяет сегодня создавать на их основе целые «информационные массивы» и «банки данных» .

Обобщить и перекодировать для машинной памяти все, что накопило человечество в области теории и практики музыкального искусства — такова магистральная задача на ближайшее обозримое будущее для музыковедов — ученых, исследователей, практиков.

Особое поле деятельности открывается для музыкантов-педагогов. Как ни в одной другой области знания, в музыкальной педагогике меньше всего собран, систематизирован, обобщен коллективный опыт многих поколений преподавателей и воспитателей. Мириады ценных педагогических сведений рассыпаны в тысячах публикаций, чаще всего эти сведения и не доходят до широкого круга преподавателей. Назрела настоятельная необходимость начать детальную разработку в общегосударственном масштабе информационно-поисковой системы музыкального образования. Накопление, классификация и систематизация материала должна осуществляться на многих уровнях: возрастном, методическом, аналитико-теоретическом, статистическом, исполнительском, энциклопедическом и др.

Результаты такого коллективного труда будут выполнять не только справочную, информативную функцию, но и обучающую, что особенно важно. «Помогая потребителю пользоваться поисковой системой, машина тем самым обучает его. Можно предсказать, что в будущем машинные информационно-поисковые системы не ограничатся простой выдачей ссылок на документы или их тексты. Некоторые устройства будут также помогать человеку усваивать или читать то, что дает машина на выходе» [4*13, с.77].

В этом плане перспективное развитие могут получить начатые уже сейчас в Ереванской и Киевской консерваториях исследования по возможностям машинного анализа нотного текста.

Внедрение новейшей техники. При решении вопроса о том, какие технические средства обучения должны применяться в музыкальном образовании в ближайшем будущем, нельзя ориентироваться только на серийно выпускаемую нашей промышленностью технику. Хотя и в этом вопросе есть свои оговорки. Музыкальная педагогика должна осваивать многие получившие широкое распространение в образовательной и технической средней и высшей школе установки, приборы, комплексы. Это прежде всего многофункциональные и высокорентабельные обучающие машины, системы замкнутых телевизионных центров, серии носимых аудиовизуальных воспроизводящих аппаратов /кассетные магнитофоны, кассетные видеомагнитофоны, кассетные кинопроекторы и т. п./, всевозможные наборы модернизированной аудиторной техники /пульты, приставки, синхронизаторы, счетчики, табло, экраны и т. д./. Кроме этих средств обучения необходимо ориентировать музыкантов-педагогов на ту технику, которая завтра станет обычной во всех учебных заведениях: трансформирующиеся плакаты, динамические электростеццы, диафонопроекторы, так называемые, «белые доскиграфоскопы», голографические диапроекторы, полиэкранное кино, автоматизированные справочные установки и информационные системы и многое другое.

Существует ряд технических идей, связанных с чисто музыкально-педагогическим воплощением. Скажем, звучащий стоп-кадр, надежное и точное реверсирование в профессиональных магнитофонах, совершенные интонационные частотомеры и электронные установки с нетемперированным строем, тренажеры типа «Зона и мишень», высококачественные недорогие системы «стереоэлектроклавиатура — головные телефоны — звукозапись и воспроизведение», технически совершенные научно-педагогические игрушки для ДМШ /типа «Звуковые кубики», «Озвученные ноты», «Поющие страницы» и пр./, комплексные наборе аппаратуры для осуществления чрезвычайно перспективной идеи внедрения в музыкальную педагогику деловых игр /особенно в таких учебных дисциплинах как музыкальная педагогика, психология, методика обучения и педагогическая практика/.

В перспективе существует возможность создания электронных установок, мгновенно считывающих, анализирующих и выдающих индикацию о мере адекватности любых параметров музыкальных явлений относительно заданных. Такие установки явятся мощным фактором резкого повышения эффективности самостоятельной работы обучаемых.

Выскажем глубокое убеждение в том, что в перспективе АОС будет переведена на базу современной ЭВМ. Осуществление набора заданий, оказание корректирующей помощи и определение проблематики обучаемых потребует от программы гибкого информационного хранения связанных друг с другом заданий, подсказок, ссылок на обширный информационный массив. А это возможно лишь с помощью ЭВМ. Лишь на этой основе структуры любых учебных дисциплин могут быть рассчитаны на широкий диапазон способностей и навыков при ориентации большинства возможных ответвлений и дополнительных средств на наиболее слабых обучаемых. Сильным учащимся посредством реализации того или иного выбора представляется возможность пропускать ненужные ответвления. Таким образом, АОС и ее комплексы АВДМ, предлагая, но не навязывая помощь, предоставляют каждому возможность определить свой уровень притязаний [4.7J .

Проблемы эргономического плана. Модель АОС в перспективе своего совершенствования предполагает решение целого ряда эргономических задач, предусматривающих создание оптимальных условий труда обучаемых и обучающих. Поскольку средства техники будут постоянно обновляться и совершенствоваться, необходим процесс постоянного усовершенствования всей системы с точки зрения повышения комй-фортности обучения.

В перспективе педагогической эргономике предстоит изучить и ученика, и педагога в процессе и условиях их деятельности /передающего и воспринимающего/, протекающей в новых формах дидактических взаимоотношений, связанных с изменением способов передачи учебной информации, ее уплотнения и скорости переработки.

Кроме того, музыкантам, психологам, эргономистам предстоит вместе комплексно решать целый ряд специфических вопросов, в частности, таких как создание комфортных условий для вниманияоптимальные параметры и дозирование аудиоряда /видеоряда/- проблема уплотнения информацииоптимальные способы индикациивопросы миниатюризации и ее символикасоздание акустического комфорта и др.

Ноше педагогические идеи. Во-первых, в условиях НГР возможно решение одного из главных противоречий современного музыкального образования — его массовость при необходимости его дальнейшей и всемерной индивидуализации с целью раскрытия всех способностей будущего музыканта, обеспечение непрерывного и действенного контроля за ходом его самостоятельной работы. Эти противоречия преодолеваются на базе автоматизированной обучающей системы в масштабах всего государства.

Девиз сегодняшнего дня — непрерывное обучение, дистанционное обучение, обучение на расстоянии. Полная реализация этих идей немыслима без интегрирования усилий многих уровней и систем: технических средств обучения, самотренажеров и самоконтроля, средств массовой информации и коммуникации /телевидения, кино, радио, звукозапись/, мощных информационно-поисковых систем.

Кроме того, современная действительность, социальная среда предъявляют к музыкальной педагогике вполне определенные и законные претензии, прежде всего к ее продукции — выпускникам учебных заведений. Эту мысль впервые высказал первый изобретатель обучающей машины в музыкальном образовании, доцент института им. Гнесиных П. В. Лобанов еще в 1977 году.

Если подойти к оценке знаний не с позиций учебных программ, которые зачастую отстают от действительных требований жизни, а исходя из задач предстоящей трудовой деятельности выпускников музыкальных учебных заведений, то можно обнаружить в их подготовке существенные пробелы — они не разбираются в музыкальном языке многих стран и народов, не подготовлены к работе в новых специфических условиях века НТР. Об этом писал в одной из своих статей Д. Д. Кабалевский: «На современном этапе к триаде, определяющей музыку как живое искусство, композитор-исполнитель-слушатель добавилось новое звено — посредник между музыкой и слушателем: менеджер, редактор, составитель программ, оформитель и т. д.» Выступления перед микрофоном, подготовка музыкальных программ на радио и телевидении, выбор репертуара для грампластинок, формирование программ функционально-прикладной музыки — эти и другие новые виды деятельности требуют от выпускников музыкальных учебных заведений не только большой эрудиции, широкого кругозора, но и знания соответствующей аппаратуры, условий передачи и восприятия музыки в звукозаписи, техники записи и монтажа, психолого-эргономических факторов музыкального дизайна и т. п. Включить все перечисленное в учебные планы музыкальных учебных заведений мешает перегрузка обучаемых.

Автоматизированная обучающая система за счет интенсификации учебного процесса, уплотнения времени и свертывания информации делает возможным включение этих новых дисциплин в учебный процесс.

Кроме того, метасистема 2 допускает /как повышение меры негэнтропии/ модификацию существующей у нас в стране системы профессионального музыкального образования /профилизация, сроки обучения, перемещения учебных дисциплин. Об этом см. Приложение, стр.91−99/.

Реминисцируя мысли, высказанные в начале данной работы по поводу целого ряда проблем в системе «Искусство», мысли, естественным образом оплодотворенные последующим ходом рассуждений, сформулируем их результирующий прогносцирующий вариант.

Новые условия эпохи научно-технической революции с необходимостью должны сознательно и целенаправлен-н о транслироваться на систему «Искусство» как проявление объективного закона действия информационного поля, как требование социального заказа. Главный смысл этого требования — согласование возможностей переработки, хранения и передачи современного музыкально^-информационного потока, его мощности и интенсивности. Другими словами, задача сегодняшнего дня состоит в необходимости резкого повышения пропускной способности каналов переработки, хранения и передачи музыкально-информационного потока, приведение их всех в соответствие с его энергией. Говоря еще проще, -вход должен соответствовать сигналу. Везде — в системе в целом, в музыкознании, в педагогике.

Хорошо известно, что чем сложнее система, чем больше компонентов, ее составляющих, тем вше ее собственный информационный шум. й только посредством специальных механизмов регуляции и контроля, реализуемых с помощью систем обратной связи, преодолевается внутренний шум системы. По нашему глубокому убеждению магистральной задачей метасистемы «Искусство» в целом и системы «Музыкальная педагогика» в частности является минимализация информационных барьеров, фильтров, шумов /внутренних и внешних, количественных и качественных, профилизирутощих и селекционных, физических и семантико-прагматических/. Иными словами, задача времени — существенное повышение негэнтропии системы «Искусство» .

Мы уверены, что решение этой задачи лежит на путях реализации новейших достижений НГР в сфере функционирования музыкально-информационного потока, начиная от музыкально-технической игрушки для детского сада и кончая созданием общегосударственной автоматизированной системы управления — АСУ «Искусство» .