Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Особенности развития креативности детей младшего школьного возраста

Диссертация: Особенности развития креативности детей младшего школьного возраста
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Практическая значимость исследования заключается в том, что: составлен и экспериментально апробирован пакет диагностических методик для определения креативности применительно к возрасту 6−10 летвыявлено разнонаправленное влияние организации учебного процесса и методов обучения на различные показатели креативности у детей в период обучения в начальной школевыявлена специфика структурных… Читать ещё >

Особенности развития креативности детей младшего школьного возраста (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ КРЕАТИВНОСТИ КАК ЛИЧНОСТНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
    • 1. 1. Основные подходы к трактовке понятия «креативность»
    • 1. 2. Креативность личности как объект психологических исследований
    • 1. 3. Развитие креативности
      • 1. 3. 1. Сензитивный период формирования креативности
      • 1. 3. 2. Влияние среды на формирование, актуализацию креативности
    • 1. 4. Критерии оценки креативности детей. Особенности процедуры исследования. Диагностические методы определения креативности
    • 1. 5. Развитие личности ребенка на этапе поступления в школу
  • Глава 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ
    • 2. 1. Характеристика исследуемой группы
    • 2. 2. Организация и этапы исследования
    • 2. 3. Методы исследования
      • 2. 3. 1. Психодиагностические методы исследования
        • 2. 3. 1. 1. Методика диагностики креативности личности
        • 2. 3. 1. 2. Психодиагностика готовности детей 6−7 лет к школьному обучению
        • 2. 3. 1. 3. Методика изучения успешности обучения учащихся 1-ых и 3-их классов
      • 2. 3. 2. Методы математической обработки данных
  • Глава 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ И ИХ АНАЛИЗ
    • 3. 1. Результаты исследования испытуемых 1-го года обучения (дети 6−7 лет)
      • 3. 1. 1. Изучение показателей креативности личности детей 6−7 лет
      • 3. 1. 2. Результаты исследования психологической готовности к школьному обучению
      • 3. 1. 3. Анализ взаимосвязей показателей креативности и психологической готовности к школе
      • 3. 1. 4. Анализ взаимосвязей показателей креативности и успешности в обучении
      • 3. 1. 5. Анализ взаимосвязей показателей психологической готовности к школе и успешности в обучении
    • 3. 2. Результаты исследования испытуемых 3-го года обучения (дети 9−10 лет)
      • 3. 2. 1. Результаты исследования креативности
      • 3. 2. 2. Анализ взаимосвязей показателей креативности и успешности в обучении в 3 классе
    • 3. 3. Сопоставительный анализ результатов
      • 3. 3. 1. Анализ возрастных изменений креативности
      • 3. 3. 2. Анализ взаимосвязей показателей креативности и психологической готовности к обучению в школе
      • 3. 3. 3. Анализ взаимосвязей показателей креативности и успешности в обучении
  • Выводы

Креативность — есть естественная тенденция к личностному балансу, психическому здоровью и самоактуализации.

М. Боден.

Главной целью общества во все времена являлась подготовка подрастающего поколения к будущему. Не так давно это будущее в представлении людей было прогнозируемо, так как сама жизнь имела более стабильный характер. Нынешнее время отличает то, что мы живем в век информациизначительные перемены происходят довольно быстровозможности стремительно расширяются.

Идти в ногу со временем становится проблематично для большинства людей, так как обладание некоторой суммой знаний становится недостаточным для того, чтобы изменяться вместе с изменяющимся миром. Это ведет к возрастанию чувства безысходности, сомнению в своей уникальности (а ведь она, несомненно, присуща каждому человеку), так как общество совсем недавно поощряло традиционность, статичность, шаблонность. Что, конечно же, не способствует творческому раскрытию личности, тем более, в создавшихся новых условиях. Требуется проявление противоположных качеств — качеств, дающих возможность реализоваться в жизни.

Креативность, по нашему мнению, и является той самой заветной способностью, позволяющей человеку творчески и продуктивно подходить к любым изменениям.

Ценность креативности заключается в нахождении выхода из проблемных ситуаций, когда на старый опыт опереться невозможно или нужная полнота знаний отсутствует. Решение проблемы требует создания нового — это и есть суть творческого процесса. А так как в окружающем мире изучить все области невозможно, то творческое воображение будет лежать в основе новых открытий.

Еще в исследованиях И. Канта, И. Фихте, Ф. Шеллинга, Г. Гегеля было показано, что в фундаменте теоретического отношения человека к действительности лежит его развитая способность к творческому (продуктивному) воображению [15- 34- 58].

Творческость — это «способность не просто к высшему уровню деятельности, а к ее преобразованию» [12, с.35].

Креативность — это более чем (в «практичном» смысле) адаптивная характеристика, больше чем сочетание личностных качеств, особая ценность креативности — это возможность предъявить себя миру, проявить собственную индивидуальность, открыть свои способности, значит — познать самого себя.

Человеческая индивидуальность неповторима, поэтому ее реализация и есть творческий акт.

Успешное решение задач становления личности взрослого человека, благоприятное профессиональное самоопределение, готовность и умение приспосабливаться к изменяющейся действительности, социально значимые достижения заложены в успешном решении задач развития личности ребенка и невозможны без высоко развитой способности к творчеству.

В последние годы все более актуальным вопросом современной педагогической психологии, психологии личности становится креативность: раннее выявление, развитие этой способности, ее значение для общего развития и созревания ребенка (т.к. творческая активность не только показатель, но и условие развития личности в целом), зависимость успеха личности в будущем от уровня креативности и пр.

Создание творческой личности, устремленной в будущее", как писал JI.C. Выготский, — «подготавливается творческим воображением, воплощающимся в настоящем» [20, с.5]. В начале это воссоздающее воображение, позволяющее в более раннем возрасте представлять сказочные образыа затем и творческое, благодаря которому создается принципиально новый образ.

В связи с этим проблема исследования заключается в поиске ответа на вопрос: каковы особенности развития креативности в младшем школьном возрасте?

Актуальность настоящей работы заключается в изучении особенностей креативности детей младшего школьного возраста, поскольку этот период является важным этапом в развитии ребенка: перестройка системы отношений с действительностью, смена ведущего вида деятельности, интенсивное интеллектуальное развитие, художественный подъем изобразительной деятельности, смена наглядно-иллюстративного познания собственно образным мышлением и др.

Личностная и социальная значимость умения мыслить и действовать творчески неоспорима, но начинать работу над выявлением и пестованием креативности надо на ранних этапах онтогенеза, т.к. в этот период имеются большие возможности влияния на личностное развитие ребенка, что создаст необходимые предпосылки развития творческой личности.

Как показывают наблюдения за организацией учебного процесса, основной акцент, как правило, делается не на развитие процессов продуктивного мышления и воображения, а на процессы памяти: запоминание, сохранение, воспроизведение.

К сожалению, сложившиеся и традиционно существующие у нас системы дошкольного воспитания и школьного обучения фактически не содержат в себе (или содержат в крайне недостаточной степени) специальные меры, направленные на последовательное и систематическое выявление и развитие у детей креативности, продуктивного воображения, и как результат, оценка взрослыми не самого акта творчества, а итогового продукта.

Причиной этого часто является незнание воспитателями и педагогами основ психологии креативности, особенностей ее формирования, развития, проявления. Наиболее актуальной эта проблема становится для младшего школьного возраста, так как этот период характеризуется сензитивностью, приобретением первого организованного опыта получения знаний, формированием представления себя и внешней оценки.

Для того, чтобы учитывать механизмы формирования творческого мышления в детском возрасте и создавать условия для развития креативности необходимо прежде всего знать: условия формирования креативностиформы проявления креативностивзаимосвязи основных новообразований младшего школьного возраста с креативностью вообще и с вербальной и образной креативностью в частностивзаимосвязь креативности с когнитивными и личностными характеристикамивзаимосвязь уровня сформированности креативности с результатами деятельности, в данном случае с успешностью в обучении.

Исследования современных психологов в области изучения креативности в детском возрасте подтверждают, что современные взгляды на воспитание и развитие способностей ребенка не обеспечивают развитие творческого потенциала в полной мере (например [52- 76]), хотя положение о том, что реализация человеком собственной индивидуальности является проявлением творческости, признается не одним автором [151- 153].

Цель исследования — выявление особенностей развития креативности и ее составляющих у различных групп детей младшего школьного возраста.

Объект исследования — развитие креативности и ее составляющих у детей 6−10 лет.

Предмет исследования — взаимосвязь креативности и ее составляющих с показателями готовности к школьному обучению и успешностью в учебной деятельности детей 6−10 лет.

Цель исследования может быть достигнута через решение следующих теоретических и экспериментальных задач:

1. Провести анализ современных подходов к теоретическому изучению и практическому исследованию креативности.

2. Составить пакет диагностических методик для определения креативности применительно к возрасту 6−10 лет.

3. Провести диагностические исследования показателей креативности у детей с разным уровнем психологической готовности к школе и школьной успешности на разных этапах обучения в начальной школе.

4. Выявить наличие взаимосвязи между креативностью, уровнем психологической готовности к школе и успешностью в школьном обучении детей 6−10 лет.

5. Выявить характерные особенности развития креативности у детей младшего школьного возраста с разным уровнем школьной готовности и успешности в обучении.

Гипотезы исследования:

1. Существует взаимосвязь уровня развития креативности, отдельных ее показателей у детей 6−10 лет с показателями развития и успешностью в обучении.

2. Структура креативности у детей в период от 6 до 10 лет зависит как от возраста, так и от уровня успешности в обучении и степени психологической готовности к обучению в школе.

3. Внутриструктурное развитие креативности у детей в период обучения в начальной школе имеет свою специфику в зависимости от степени психологической готовности к школе и успешности в обучении.

4. На развитие основных показателей креативности влияет организация учебного процесса в начальной школе.

Методологической основой настоящего исследования явились принципы субъектного и естественно-научного подходов в психологии, а также общенаучные принципы развития, системности, единства психики, сознания и деятельности, обучения и развития (JI.C. Выготский, C. JL Рубинштейн, Б. Г. Ананьев, П. П. Блонский, Б.Ф. Ломов).

В работе соискатель руководствовался теоретическими обобщениями по проблемам: развития личности (Л.С. Выготский, Л.И. Божович) — креативности (Дж. Гилфорд, П. Торренс, Д. Б. Богоявленская, Н. С. Лейтес, В. Н. Дружинин, B.C. Юркевич, В. В. Давыдов, В. Т. Кудрявцев и др.) — психологической готовности к школьному обучению в русле отечественной школы (Л.И. Божович, Д. Б. Эльконин, Н. Г. Салмина, Г. Г. Кравцов, Е. Е. Кравцова, А. И. Запорожец, Н. И. Гуткина, И. В. Дубровина, В. В. Давыдов, В. Т. Кудрявцев, др.).

Исследование опиралось на идеи Д. Б. Богоявленской, Н. С. Лейтес, В. Н. Дружинина, П. Торренса, B.C. Юркевич, О. М. Дьяченко о возрастной динамике креативности, а также на концепции и подходы зарубежных ученых к продуктивному мышлению (Дж. Гилфорд, П. Торренс, В. Келлер, М. Воллах, К. Хеллер, Ф. Баррон и др.) и концепции творчества и одаренности отечественных ученых (С.Л. Рубинштейн, А. В. Брушлинский, A.M. Матюшкин, Я. А. Пономарев, O.K. Тихомиров, З. И. Калмыкова, Н. С. Лейтес, В. Н. Дружинин и др.).

Научная новизна исследования заключается: в дополнении картины развития креативности в младшем школьном возрасте через исследование как общего показателя креативности, так и ее составляющих (оригинальности, беглости, гибкости, тщательности) — в обосновании идеи о том, что уровень креативности и ее отдельных составляющих может рассматриваться в качестве прогностической характеристики успешности в обучениив расширении представления понятия «наивная» креативность через выявление соотношения уровня проявления ее составляющих (высокий уровень проявления оригинальности, при низком уровне проявления гибкости и беглости).

Теоретическая значимость исследования состоит: в углублении представления о креативности детей младшего школьного возрастав выявлении особенностей динамики креативности и ее составляющих у детей 6−10 летнего возраста, характеризующихся разнонаправлен-ностью происходящих в них измененийв выявлении зависимости между традиционными показателями готовности к школьному обучению и успешностью обучения с основными показателями креативности и ее составляющимив выявлении условий и подходов при организации учебного процесса, определяющих разнонаправленность изменений отдельных составляющих креативности (повышение уровня проявления тщательности при уменьшении уровня проявления оригинальности).

Практическая значимость исследования заключается в том, что: составлен и экспериментально апробирован пакет диагностических методик для определения креативности применительно к возрасту 6−10 летвыявлено разнонаправленное влияние организации учебного процесса и методов обучения на различные показатели креативности у детей в период обучения в начальной школевыявлена специфика структурных составляющих креативности детей 6−7 лет и 9−10 лет, а так же ее характерные особенности для групп детей, отличающихся по уровню успешности в обучении и степени сформированное&tradeготовности к школепоказана возможность использования показателя креативности и ее составляющих как прогностических данных при диагностике готовности детей к школьному обучению.

Результаты и выводы исследования могут быть использованы в решении практических задач по оптимизации процесса формирования креативности младших школьников в условиях начальной школы.

Личный вклад соискателя определяется разработкой основных положений исследования, общего замысла, теоретическим анализом данных, осуществлением научно обоснованных выводов. Данные экспериментального исследования систематизированы, выполнен их анализ и интерпретация эмпирических данных. Выводы по результатам обследования принадлежат диссертанту.

Положения, выносимые па защиту:

1. Особенностью развития креативности детей младшего школьного возраста является то, что наблюдаемая динамика как креативности в целом, так и ее отдельных составляющих определяются не только возрастом, но и уровнем интеллектуального и личностного развития.

2. Отличительной чертой развития креативности детей младшего школьного возраста является специфическое изменение в соотношении уровня проявления структурных составляющих креативности: снижение оригинальности образной и вербальной креативности при повышении тщательности и беглости.

3. Взаимосвязь креативности и ее структурных составляющих с уровнем готовности к школьному обучению и успешности в обучении не является однозначной, при этом показатель оригинальности может служить одним из критериев готовности к школьному обучению.

4. На направленность изменений в структуре креативности отдельных ее составляющих влияют условия организации учебного процесса: снижение оригинальности обусловлено жесткой регламентацией деятельности учащегося, ориентацией на образцы и заданным алгоритмам действийповышение тщательности обусловлено требованиями к детализации и отработкой навыков в учебном процессе.

5. Наибольшие изменения в структуре креативности детей 6−10-летнего возраста проявляются у детей с высоким и низким уровнем успешности в обучении, при незначительных изменениях у детей со средним уровнем школьной успешности.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечивается методологической обоснованностью исходных позиций, применением методик, адекватных цели и задачам исследования, согласованностью теоретических положений и выводов как между собой, так и с данными экспериментального изучения. Обобщающие выводы сделаны на основе количественного и качественного анализа данных, полученных в ходе экспериментальной работы. Теоретические выводы проверены и подтверждены экспериментально.

Апробация и внедрение результатов исследования. По теме диссертации опубликовано 4 научные работы. Основные положения исследования отражены в материалах XIII научно-практической конференции «Основные направления развития региональной системы социально-психологической поддержки населения» (Краснодар, 2000 г.), Всероссийской научно-практической конференции «Личность и бытие: Личность и профессия» (Краснодар, 2002 г.), Всероссийской научной конференции студентов, аспирантов и молодых ученых «Перспектива — 2004» (Нальчик, 2004), Всероссийской научно-практической конференции «Личность и бытие: Личность и профессия» (Краснодар, 2004 г.). Предварительные и окончательные выводы обсуждались на методических советах учителей начальных классов, психологов школ, семинарах, проводимых ПМС-центром г. Сочи для учителей и психологов.

Экспериментальная база исследования — общеобразовательные средние школы № 13, 77, 82 г. Сочи. Всего в обследовании приняло участие.

100 учащихся начальных классов. В первичной диагностике участвовали учащиеся первых классов (2000;2001 учебный год), в повторной — та же выборка на третьем году обучения (2002;2003 уч. год).

Структура и объем диссертации

Диссертация изложена на 163 страницах и состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы, состоящего из 193 источникасодержит 27 таблиц, 13 рисунков, приложения.

Выводы.

Анализ результатов исследования показателей креативности в группах детей с различным уровнем успешности в обучении, готовности к школе в возрастной период 6−10 лет позволяет констатировать целый ряд выявленных фактов:

1. Взаимосвязь психологической готовности к обучению в школе с успешностью в учебной деятельности остается стабильной на протяжении всего изучаемого возрастного периода.

2. Креативность детей в данный возрастной период характеризуется различным уровнем выраженности образной и вербальной креативности.

3. Разнонаправленность изменений (положительная и отрицательная динамика) показателей креативности у детей в период обучения в начальной школе, которая свидетельствует о чувствительности креативности к внешним воздействиям (особенностям воспитания, обучения).

4. Нестабильность корреляционной структуры креативности с показателями психологической готовности к школе и успешности в обучении в возрасте 6−10 лет: в корреляционной структуре креативности и показателей школьной готовности центральным компонентом к 9−10 годам выступает социальная зрелость, в то время как в 6−7 лет явного центрального компонента выявлено не былосоставляющими корреляционной структуры успешности в обучении с показателями креативности в 1 классе стали: успешность в обучении, оригинальность, гибкость, беглость образной и беглость вербальной составляющей креативности, в 3 классе — успешность в обучении, тщательность образной креативности и оригинальность вербальной креативности.

5. Особое положение тщательности разработки в структуре креативности: стабильность положительно значимой связи тщательности, как характеристики образной креативности, в возрасте 6−10 лет со всеми компонентами готовности к школезначимость данного показателя в развитии образной креативности в группах испытуемых с высокой готовностью и высокой успешностью в обучении: специфической особенностью динамики данной составляющей в этой группе является связь увеличения общего показателя с интенсивностью повышения тщательности.

7. Возрастное изменение креативности и ее показателей у детей в возрасте 6−10 лет характеризуется снижением оригинальности образной и вербальной составляющих креативности, а также повышением тщательности образной креативности, беглости и общего показателя вербальной креативности.

8. Особенностями динамики образной креативности и отдельных ее показателей в различных группах испытуемых являются: снижение образной креативности в целом (общего показателя) в группе низкой школьной готовностиснижение беглости в группе испытуемых с высокой психологической готовностью к обучению в школеповышение тщательности в группах высокой и средней готовности к школе и высокой успешности в обученииснижение данного показателя в группе низкой школьной готовностиповышение гибкости в группе низкой успешности в обучениитенденция к спаду оригинальности образной креативности во всех группах испытуемых, но особо значимое снижение выявлено в группах низкой и высокой готовности и высокой успешности в обучении.

9. Особенностями динамики вербальной креативности и отдельных ее показателей в различных группах испытуемых являются: значимое повышение вербальной креативности (общего показателя) в группе низкой готовности к школе и в группе низкой успешности в обученииснижение общего показателя данной составляющей в группах высокой готовности к школе и высокой успешности в обученииположительная динамика беглости в группе низкой школьной готовности и в группе низкой успешности в обученииснижение данного показателя в группах испытуемых с высокой школьной готовностью и высокой успешностьюповышение гибкости в группе низкой готовности и низкой успешности в обученииснижение оригинальности вербальной креативности во всех группах испытуемых.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Проведенное нами исследование в целом подтвердило выдвинутые гипотезы и позволило решить поставленные задачи.

Теоретический анализ исследований по проблеме креативности позволяет резюмировать, что структура креативности сложна, при сопоставлении интеллекта и креативности между ними образуются нелинейные соотношения, однако в целом данные экспериментальных работ о соотношении креативности и интеллекта достаточно противоречивы.

Выполненное диссертационное исследование показало, что взаимосвязь между уровнем развития креативности, отдельными ее показателями и степенью психологической готовности к обучению в школе, успешностью в обучении в возрасте 6−10 лет является изменчивой, динамичной, что свидетельствует о чувствительности креативности и влиянии на ее формирование условий развития ребенка.

Особенностями возрастного развития креативности (6−10 лет) является наиболее высокое развитие образной креативности по сравнению с вербальной.

Выявлено, что образная креативность и ее отдельные структурные составляющие в возрасте 6−7 лет в большей степени связаны с общей готовностью к школе, с успешностью в обучении, чем показатели вербальной креативности.

Установлено, что в возрасте 9−10 лет взаимосвязь такого показателя вербальной креативности, как оригинальность с показателями успешности в обучении возрастает.

К индивидуальным особенностям развития креативности можно отнести разнонаправленность изменений вербальной креативности у детей различных групп. Так, повышение вербальной креативности в возрасте 9−10 лет характерно для детей с низкой готовностью к школе и низкой успешностью в обученииснижение данной составляющей креативности характерно для детей с высокой готовностью к школе, высоко успевающих учеников в обучениинаименее подвержен изменениям уровень вербальной креативности у детей со средней успешностью.

Оригинальность, являющаяся по своей сути основой креативности, в возрасте 6−7 лет как вербальной, так и образной составляющей находится в тесной взаимосвязи с общей готовностью к обучению в школе и может служить одним из критериев при диагностике готовности к школьному обучению.

Характер взаимосвязи оригинальности с психологической готовностью детей к школе и успешностью в обучении в младшем школьном возрасте показывает, что в 6−7 лет степень психологической готовности влияет на развитие оригинальности образной и вербальной креативности, а успешность в обучении влияет на развитие оригинальности образной креативностив 9−10 лет степень психологической готовности к обучению и успешность в нем влияют на развитие вербальной креативности.

Обращение к теоретическим источникам по проблеме детской креативности позволило выделить и рассмотреть явление, названное «наивной» креативностью в возрасте 6−10 лет.

В экспериментальном исследовании выявлено, что явление «наивная» креативность в период младшего школьного возраста преимущественно проявляется у детей 6−7-лет, а особенностями данного феномена можно считать высокий уровень оригинальности при пониженных уровнях гибкости и тщательности.

Развитие креативности и ее отдельных показателей в возрасте 6−10 лет обусловлено как возрастными особенностями, связанными с общим развитием детей, так и с условиями организации учебного процесса.

Влияние организации учебного процесса на развитие креативности проявляется в значительном снижении в возрасте 9−10 лет оригинальности как образной, так и вербальной составляющей креативности во всех группах испытуемых и обусловлено такими его характеристиками, как жесткая регламентация деятельности учащихся, требование действовать по образцу, задан-ность алгоритма действий.

Полученные результаты исследования возрастных особенностей креативности детей, а также особенностей креативности, характерных для групп детей с разным уровнем психологической готовности к школе и с различной успешностью в обучении, дополняют картину развития креативности в младшем школьном возрасте и позволяют использовать их при организации процесса обучения.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Г. С. Возрастная психология: Учебное пособие для студентов вузов. М.: Издательский центр «Академия" — Раритет, 1997. — 704 с.
  2. Р.И., Жарова Г. Н., Айзман JI.K. Подготовка ребенка к школе.2-е изд. Томск: Пеленг, 1994.
  3. Е.Г. Творческая одаренность и условия ее развития// Психологический анализ учебной деятельности. М.: ИП РАН, 1991. — С. 7−17.
  4. А. Психологическое тестирование/ Под редакцией К. М. Гуревича, В. И. Лубовского. М.: Педагогика, 1982. -Кн.2. — С.6.
  5. Г. П., Антонова И. П. Познавательная деятельность детей шести и семи лет. М., 1991.
  6. Ю.Д. Психологический тренинг для выявления одаренности. Методическое пособие/ Под ред. В. И. Панова. М.: Молодая гвардия, 1997.-272 с.
  7. Е.С. Одаренность малыша: раскрыть, понять, поддержать: пособие для воспитателей и родителей. — М.: Моск. псих-соц. ин-т, Флинта, 1998.-144 с.
  8. Г. А. Психология естественно-научного мышления. — Томск, 1991.
  9. Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества. Ростов-на-Дону, 1983. -173 с.
  10. Д.Б. Модель проблемной ситуации// Проблемы эвристики. М., 1969.
  11. Д.Б. Психологические основы интеллектуальной активности. Автореферат доктор. Диссертации. М., 1988.
  12. Д.Б. «Субъект деятельности» в проблематике творчества// Вопросы психологии. -1999. -№ 2. С. 35 -41.
  13. Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте.1. М., 1968.-464 с.
  14. Л.И. Проблемы формирования личности// Под ред. Д. И. Фельдштейна. М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1995. — 352 с.
  15. Ю.М. Воображение и теория познания. М., 1966.
  16. А.В. О субъекте мышления и творчества// Основные современные концепции творчества и одаренности. М.: Молодая гвардия, 1997.-С. 39−57.
  17. Л.Ф., Морозов С. М. Словарь-справочник по психодиагностике СПб.: Питер Ком, 1999. -528 с.
  18. Н.Л., Афанасьева Е. И. Развивающие игры как средство психологической помощи младшим школьникам, испытывающим трудности в обучении// Мир психологии. 1998. -№ 4 (16). — С.82−95.
  19. Л.А. К проблеме формирования высших психических функций// Научное творчество Л. С. Выготского и современная психология. -М., 1981.
  20. Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. -М., 1967.-93 с.
  21. Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. — СПб.: СОЮЗ, 1997.-96 с.
  22. Л.С. Вопросы детской (возрастной) психологии// Собр. Соч.: В 6-ти томах. -М.: Педагогика, 1984. -Т.4. С.243−403.
  23. Л.С. Собрание сочинений в 6-ти томах. М., 1983. -Т.4.-432 с.
  24. Л.Н. Творческие проявления в игре детей раннего возраста// Вопросы психологии. — 1993. -№ 2. С.17−26.
  25. Т.В., Алексеева Л. Г. Диагностика и развитие креативности// Развитие и диагностика способностей. М.: Наука, 1991. С. 170−178.
  26. Т.В., Алексеева Л. Г. Методика определения уровня развития речемыслительной креативности// Психологический журнал. 1992.-т.13, № 4. — С. 88−94.
  27. Н.М. Проблема креативности и явление подражания. М.: ИП РАН, 1994.
  28. Е.С. Развитие эмпатийного потенциала личности (на материале исследования детей 7−8 лет): дис. канд. психол. наук. Краснодар, 2003.-176 с.
  29. Готовность детей к школе. Диагностика психического развития и коррекция его неблагоприятных вариантов. Методические разработки для школьного психолога/ Сост. Е. А. Бугременко, А. Л. Венгер, К. Н. Поливанова, Е. Ю. Сушкова. М., 1992. — 127 с.
  30. Готовность к школьному обучению детей с задержками психического развития шестилетнего возраста/ Под ред. В. И. Лубовского, Н.А. Цы-пиной.-М., 1990.
  31. Н.И. Диагностическая программа по определению психологической готовности детей 6−7 лет к школьному обучению. — М., 1992.
  32. Н.И. Психологическая готовность к школе. М.: Образование, 1996.
  33. В.В., Кудрявцев В. Т. Развивающее образование: теоретические основания преемственности дошкольной и начальной школьной ступеней// Вопросы психологии. —1997. -№ 1. -С.3−19.
  34. В.В. Проблемы развивающего обучения. М.: Педагогика, 1986.-240 с.
  35. Т.В. Развитие креативности как устойчивого свойства личности в старшем школьном возрасте: дис. канд. психол. наук. Армавир, 2003.-170 с.
  36. Диагностика и коррекция задержки психического развития: Пособие для учителей и специалистов коррекционно-развивающего обучения/ Под ред. С. Г. Шевченко. -М.: АРКТИ, 2001.-224 с.
  37. Диагностика и коррекция психического развития дошкольника: Учеб. пособие/ Под ред. Я. Л. Коломинского, Е. А. Панько. -Мн.:Ушверсггэцкае, 1997. -237 с.
  38. Диагностика умственного развития дошкольников/ Под ред. Л. А. Венгера и В. В. Холмовской. М., 1978.
  39. Диагностика учебной деятельности и интеллектуального развития детей/ Под ред. Д. Б. Эльконина, Л. А. Венгера. М., 1981.
  40. Диагностические методы выявления уровня развития детей дошкольного возраста / Сост. Баукова Н. Н., Малицкая Т. А. -Таганрог: Антон, 1995.
  41. Л.Я., Ковалева Г. В. Основные направления исследований креативности в науке и искусстве// Вопросы психологии. -1999. -№ 2.-С.101−106.
  42. В.Н. Психология общих способностей. М., 1995.
  43. В.Н. Психология общих способностей. СПб.: Издательство «Питер», 1999. -368 с.
  44. В.Н. Структура Психометрического интеллекта и прогноз индивидуальных достижений// Основные современные концепции творчества и одаренности. М.: Молодая гвардия, 1997. — С. 161−686.
  45. В.Н., Хазратова Н. В. Экспериментальное исследование формирующего влияния среды на креативность// Психологический журнал.-1994.-Т.15, № 4. С.83−93.
  46. О.М. Воображение дошкольника. М.: Знание, 1986.
  47. О.М. Специфика умственной одаренности детей дошкольного возраста// Основные современные концепции творчества и одаренности. — М.: Молодая гвардия, 1997. С.67−78.
  48. М.С. Сопоставление дивергентных и конвергентных особенностей когнитивной сферы детей (возрастной и генетический анализ)// Вопросы психологии. -2000. -№ 1. С.36−46.
  49. Е.С. Генезис гибкости мыслительной деятельности в детском возрасте// Психологический журнал. -1997. -Т.18, № 3. С. 74−83.
  50. Е.С. Изучение психологических механизмов гибкости мышления дошкольников// Вопросы психологии. 1996. -№ 1. -С. 124−130.
  51. Е.С. Формирование гибкости мышления детей дошкольного возраста// Новые исследования в психологии и возрастной физиологии. -1990. -№ 1 (3). с. 58−62.
  52. Е.В. Комплекс игр для развития воображения// Вопросы психологии. -1993. -№ 2. С. 54−62.
  53. Л.И., Сушкова Е. Ю. Готовность к школьному обучению. Учебная деятельность школьников. М., 1988.
  54. В.П. Образование. Мышление. Культура// Новое педагогическое мышление/ Под ред. А. В. Петровского. М., 1989.
  55. В.П. Продуктивное восприятие// Вопросы психологии. 1971.- № 6.- С.27−42.
  56. Т.В. Остроумие и креативность// Вопросы психологии. -2002.-№ 1.- С.76−87.
  57. Э.В. Философия и культура. М., 1991.
  58. З.И. Обучаемость и принципы построения методов ее диагностики// Проблемы диагностики умственного развития учащихся. М., 1975.
  59. В.Г. и др. Готов ли ваш ребенок к школе? Определение уровня психофизиологического развития детей старшего дошкольного возраста: Методические разработки. — СПб.: Издательство «Акцент», 1996.32 с.
  60. Конференция по проблемам одаренности// Вопросы психологии. 2001.- № 3.- С.135−140.
  61. Г. Г., Кравцова Е. Е. Шестилетний ребенок. Психологическая готовность к школе. М., 1987. -78 с.
  62. Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе. М., 1987.
  63. Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе. -М., 1991.-152 с.
  64. Краткий психологический словарь/ Под общ. ред. А. В. Перовского, М. Г. Ярошевского. Ростов-на-Дону: Феникс, 1998. — 512 с.
  65. Краткий тест творческого мышления, фигурная форма// Под ред. Е. И. Щеблановой. М.: Интор, 1995. — 48 с.
  66. В.Т. Проблемное обучение: истоки, сущность, перспективы. -М.: Знание, 1991.
  67. В.Т. Психология профессионального обучения и воспитания. — М.: Изд-во МЭИ, 1985.
  68. В.Т. Психология технического мышления. М.: Педагогика, 1975.
  69. В.Т. Творческая природа психики человека// Вопросы психологии. 1990.- № 3. — С.113−120.
  70. Е., Яничева Р., Мкртчян Г. Комплексный подход к проблеме диагностики одаренности детей// Журнал практического психолога. -1998.-№ 8.
  71. Н.С. Возрастной подход к феноменам детской одаренности// Основные современные концепции творчества и одаренности. — М.: Молодая гвардия, 1997. С. 57−67.
  72. Н.С. О признаках детской одаренности// Вопросы психологии. 2003, — № 4.- С.13−18.
  73. Н.С. Ранние проявления одаренности// Вопросы психологии. -1988. -№ 4. С. 98−107.
  74. Лук А. Н. Теоретические основы выявления творческих способностей.-М., 1979.
  75. Е.Ю. Отношение к социальной адаптации творчески одаренных детей в России и в США// Вопросы психологии. 2004, — № 4.- С.22−30.
  76. Н.С., Бац Н.Н. Соотношение интеллектуального и творческого компонентов одаренности// Психологическая наука и образование. -2002.-№ 1.- С.51−58.
  77. Т.Д. Диагностика психического развития детей: Пособие по практической психологии. Линка-пресс, 1997. —176 с.
  78. А. Новые рубежи человеческой природы/ Пер. с англ. — М.: Смысл, 1999.-425 с.
  79. A.M. Загадки одаренности. М.: Педагогика, 1993.
  80. A.M. Концепция творческой одаренности// Вопросы психологии. -1989. -№ 6. С.23−33.
  81. A.M., Снек Д. А. Одаренные и талантливые дети// Вопросы психологии. 1982.- № 4. — С. 88−97.
  82. B.C. Детская психология. М., 1985. -272 с.
  83. B.C. Шестилетний ребенок в школе. — М.: Просвещение, 1986.-144 с.
  84. Р.С. Психология: Учебник для студентов высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн.: Кн. 3: Экспериментальная педагогическая психология и психодиагностика. -М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995. -512 с.
  85. Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. — М.: Тривола, 1998. 352 с.
  86. Р.В. Практическая психология в начальной школе. -М.: ТЦ «Сфера», 1996. -240с.
  87. Оздоровительная и воспитательная работа в доме ребенка // Составление Э. Л. Фрухт. М., 1989.
  88. Особенности развития детей 6−7-летнего возраста/ Под ред. Д. Б. Эльконина, А. Л. Венгера. -М., 1988. 132 с.
  89. Пакет диагностических методик готовности к обучению в школе/ Сост. Э. Е. Антонова, М. В. Дуженко, С. В. Мингазова. Сочи: ИМЦ, 1999. — 47с.
  90. Н.Н. Диагностика уровня развития воображения у детей раннего возраста// Вопросы психологии. 1994. — № 5. — С. 12−20.
  91. . О природе креативности// Вестник Московского Университета. Сер. 14 Психология. -1996. -№ 3.-С. 8−16.
  92. . Теория Пиаже// История зарубежной психологии. Тексты.-М., 1986.
  93. Я.А. Психология творчества. М., 1976. — 280 с.
  94. Я.А. Психология творчества. М., 1988. — С.21−25.
  95. Практическое пособие по психодиагностике творческих способностей детей и подростков./ Составители: Э. Е. Антонова, А. Л. Зюбан. Сочи: ИМЦ, 1999. -59 с.
  96. Психолог в детском дошкольном учреждении: Методические рекомендации к практической деятельности/ Под ред. Т. В. Лаврентьевой. М.: Новая школа, 1996. -144 с.
  97. Психологическая диагностика готовности к школе. Методические рекомендации к заседанию Клуба школьных психологов. М.: Генезис, 1997. -32 с.
  98. Психология одаренности детей и подростков/ Под ред. Н. С. Лейтеса. -М.: Изд. центр «Академия», 1996. — 416 с.
  99. Развивающее образование в системе дошкольного воспитания/ Под ред. В. Т. Кудрявцева и Н. А. Смирновой. Дубна, 1995.
  100. Развитие мышления и умственное воспитания дошкольников/ Под ред. Н. Н. Поддьякова, А. Ф. Говорковой. М., 1985.
  101. Е.А. Исследование перцептивных действий в связи с проблемой инсайта/ Е. А. Ретанова, В. П. Зинченко, Н.Ю.Вергилес// Вопросы психологии. 1968.- № 4.- С.44−48.
  102. Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании: Учебное пособие. М.: Владос, 1995. — 529 с.
  103. Рубинштейн С. J1. Основы общей психологии: В 2 т.: Т.1. М., 1989.-488 с.
  104. СЛ. Экспериментальные методики патопсихологии. -М., 1970. -215 с.
  105. Руководство практического психолога: Готовность к школе: развивающие программы / Под ред. И. В. Дубровиной. М.: Академия, 1998. -128 с.
  106. Е.Ф. Возрастная и дифференциальная психология: Учебное пособие. JL: Издательство Ленинградского университета, 1990.
  107. Т.В., Менделевич В. Д. Творческое мышление и антиципация у больных шизофренией и психически здоровых// Вопросы психологии. 2002.- № 1.- С.69−76.
  108. А.И. Детская одаренность: развитие средствами искусства. -М.: Педагогическое общество России, 1999. —220 с.
  109. А.И. Основные подходы к разработке концепции одаренности// Педагогика.- 1998. -№ 3. -С. 24−29.
  110. Н.Г. Знак и символ в обучении. М.: МГУ, 1988. — 288 с.
  111. Е.Е. Операции моделирования как условие развития воображения// Вопросы психологии. 1993. -№ 3. — С. 24−32.
  112. А.Э. Развитие творческого мышления детей. Популярное пособие для родителей и педагогов. Ярославль: Академия развития, 1997.-192 с.
  113. А.Э. Социальные механизмы формирования интеллектуальной творческой способности учащихся// Психологическая наука иобразование. 2002.- № 3.- С.76−82.
  114. В. Исследование воображения и творчества детей дошкольного возраста в зарубежной психологии// Дошкольное воспитание. -1993.-№ 10.-С. 69−72.
  115. Словарь практического психолога/ Сост. С. Ю. Головин. Минск: Харвест, 1998.-800 с.
  116. М.А. Динамика креативности у детей 6−10 лет// Писхо-логия сегодня. Т.2. Вып.1. -М., 1996.
  117. Л.Ю. Развитие воображения детей. Популярное пособие для родителей и педагогов. Ярославль: Академия развития, 1997. -240 с.
  118. Е.В. Генезис личностного поведения у дошкольников и стиль общения// Вопросы психологии. -1981. -№ 2. С. 68−78.
  119. Э.Д., Гагай В. В. Когнитивно-личностные конструкты развития творческого мышления младших школьников// Мир психологии. -2003.- № 2 (34). С.233−245.
  120. Э.Д., Гагай В. В. Особенности взаимосвязи творческого мышления и зрительного восприятия у младших школьников// Вопросы психологии. 2003.- № 5.- С.47−55.
  121. Е. Торренса. Диагностика креативности. Методическое руководство. СПб: ГП «ИМАТОН», 1988. — 172 с.
  122. Тест творческого мышления П. Торренса ТТСТ: Методические рекомендации по работе с тестом (для школьных психологов)/ Перевод Н. Б. Шумаковой, Е. И. Щеблановой, Н. П. Щербо. — М., 1990. — 44 с.
  123. Тест школьной зрелости/ Сост. А. Г. Лидере, В. Г. Колесников. -Обнинск, 1992.
  124. К.А. Современные исследования проблемы креативности в зарубежной психологии// Вопросы психологии.-1998. -№ 4. С. 123−132.
  125. Х.Е. Основные направления экспериментального изучениятворчества// Хрестоматия по общей психологии / Под. ред. Ю.Б. Гиппенрей-тор, В. В. Петухова. М.: Психология мышления, 1981. — С. 298−304.
  126. И.И. Память в творческом акте// Мир психологии. -2001.-№ 1.- С.114−120.
  127. В.И. Начальный этап онтогенеза субъекта творческого труда: автореферат докторской диссертации. М.: МГУ, 1994.
  128. У.В. Исследование психологической готовности шестилетних детей к школе// Вопросы психологии. -1983. -№ 4.
  129. Г. А., Афонькина Ю. А. Практикум по детской психологии: Пособие для студентов пед. институтов, учащихся пед. училищ и колледжей, воспитателей детского сада/ Под ред. Г. А. Урунтаевой. — М.: Просвещение: Владос, 1995. -291 с.
  130. Ю.И., Темофеев В. И. Тест Векслера. Диагностика структуры интеллекта. Методическое руководство. СПб: ГП «ИМАТОН», 1998.- 112 с.
  131. JI.M., Кулагина И. Ю. Психологический справочник учителя. М.: Изд-во «Совершенство», 1998. — 432 с.
  132. Дж. Обзор современных представлений о развитии способностей// Основные современные концепции творчества и одаренности. -М.: Молодая гвардия, 1997. С. 37−400.
  133. К. А. Диагностика и развитие одаренных детей и подростков// Основные современные концепции творчества и одаренности. М.: Молодая гвардия, 1997. — С. 243−265.
  134. Хьелл JL, Зиглер Д. Теории личности. С-Пб.: Питер, 1997.608 с.
  135. Т.В. Альманах психологических тестов. М.: «КСП», 1996.-400 с.
  136. Т.В. Тесты для подготовки и отбора детей в школы: рекомендации практического психолога. СПб: фирма «Стройлеспечать», 1996.-64 с.
  137. В.Э., Юркевич B.C. Одаренность: дар или испытание. -М., 1990.-С. 46−47.
  138. И. Диагностика психического развития. Прага, 1978. -388 с.
  139. Шрагина Л. И Оригинальные ассоциации по сходству как компонент креативности// Психологический журнал. -2000. -Т.21, № 4. С. 73−78.
  140. Н.Б. Влияние представлений родителей об обучении на развитие одаренности у детей// Вопросы психологии. 2004.- № 2.- С.119−127.
  141. Н.Б. Междисциплинарный подход к обучению одаренных детей// Вопросы психологии. -1996.- № 3. С. 34−62.
  142. Н.Б., Щебланова Е. И., Щербо Н. П. Исследование творческой одаренности с использованием теста П. Торранса у младших школьников// Вопросы психологии. -1991. -№ 1. — С. 27−32.
  143. Е.И., Аверина И. С. Московское лонгитюдное исследование одаренности школьников// Основные современные концепции творчества и одаренности. М.: Молодая гвардия, 1997. — С. 265−275.
  144. Е.И., Аверина И. С., Хеллер К. А., Перлет К. Идентификация одаренных учащихся как первый этап лонгитюдного исследования развития одаренности// Вопросы психологии. -1996. -№ 1. С. 97−107.
  145. Д.Б. Избранные психологические труды. М., 1989.
  146. Д.Б. Некоторые вопросы диагностики психического развития детей// Диагностика учебной деятельности и интеллектуального развития детей. М., 1981.
  147. Д.Б. Психология игры. М.: Педагогика, 1978. — 301 с.
  148. B.C. О «наивной» и «культурной» креативности// Основные современные концепции творчества и одаренности. М.: Молодая гвардия, 1997.-С. 127- 143.
  149. E.JI. Методические рекомендации учителям по развитию творческого потенциала учащихся / Под ред. В. И. Панова. М.: Молодая гвардия, 1997.
  150. E.JI. Психологические условия развития творческого потенциала у детей школьного возраста// Вопросы психологии. -1994. -№ 5. -С. 37−42.
  151. E.JI. Развитие творческого потенциала личности школьника// Вопросы психологии. 1996.- № 3. — С. 28−34.
  152. E.JI. Эмоциональные механизмы личностного и творческого развития// Вопросы психологии. -1997. -№ 4. С. 20 -27.
  153. .Г. Программа технологии формирования и развития творческого мышления учащихся общеобразовательных школ, школ-лицеев, гимназий// Мир психологии. 2001.- № 1 (25).- С.252−259.
  154. Amabile Т.М. Social psychology of creativity: A consensual asses-ment technique// Pers. & Sos. Psychol. 1982. V. 43. P. 997−1013.
  155. Amabile T.M., Hennessey B.A. The conditions of creativity. Cambridge: Cambr. Press, 1988. P. l 1- 43.
  156. Barron F. Putting creativity to workII R. Sternberg, T. Tardif (eds.). The nature of creativity. Cambridge: Cambr. Press, 1988. P.76−98.
  157. Boden M. The creative mind: Myths and mechanisms. N.Y.: Basic Books, 1992. -c.24
  158. Chikszentmihalyi M. Socity, culture, and person: A sistem view of creativity// R. Sternberg, T. Tardif (eds.). The nature of creativity. Cambridge: Cambr. Press, 1988. P.325- 339.
  159. Dodd D.H., White R.M. Cognition: Mental structure and processes. Boston: Allyn and Bacon, Inc. 1980.
  160. Feldman D.N. Creativity: dreams, insights and transformation// R. Sternberg, T. Tardif (eds.). The nature of creativity. Cambridge: Cambr. Press, 1988. P.271−297.
  161. Feldman D.Y. Csikszentmihalyi M., Gardner H. Changing the world: A framework for the study of creativity. Yale: Yale Press, 1994.
  162. Getzels J. W., Jackson P.W. Creativity and Intelligence N.Y., 1963.
  163. Gruber H., Devis S. Inching our way up Mount Olumpus: the evolving- sistem approach to creative thinking// R. Sternberg, T. Tardif (eds.). The nature of creativity. Cambridge: Cambr. Press, 1988. P.243−270.
  164. Guilford J.P. The structure of intelligence// Psychol. Bull. 1956. N 53. P. 267−293.
  165. Guilford J.P., Christensen P.R. The one -way relation between creative potential and JQ. Journal of Creative Behaviour. Buffalo (N.-Y.) 1973. Vol. 7. No 4. P. 247−252.
  166. Guilford Y.P. The nature of human intelligence. N.Y. :Mc-Gaw Hill, 1967.
  167. Hargreaves D.J., Bolton N. Selecting Creativing Tests for Use in Research// The British Journal of Psychology. 1972. Vol. 63 (3). P. 451−462.
  168. Jirasek J. Pokyny pro administraci i interpretaci orientacniho testu skolni zralosti. Bratislava, 1970.
  169. Kern A. Sitzenbleiberend und Schulreife. Freiburg, 1954. -122 S.
  170. Ко vac T. Vzt’ahy tvorivosti a inteligensci deti predscolskehoveka// Psychologia a Patapsychologia Detata. 1983. V. 19(2). S. 497−506.
  171. McCabe M.P. Influence of creativity and intelligence on academic performance// J. Creative Behav. 1991. V. 25 (2). P. 116−122.
  172. Mednich S.A. The associative basis of the creative process// Psychol. Review. 1969. № 2. P. 220−232.
  173. Plomin R. Nature & Nurture. 1989.
  174. Simonton D. Creativity, leadership and chance// R. Sternberg, T. Tardif (eds.). The nature of creativity. Cambridge: Cambr. Press, 1988. P.76- 98.
  175. Simonton D. Genius, creativity and leaderships: Psychometric inquiries. Cambridge, 1984.
  176. Smith G., Carlsson I. Can preschool be creative? A perceptogenetic study of 4−6-years-olds//Arch, fur Psychologie. 1983. V. 135 (1). P. 37−53.
  177. Sternberg R.J. A three-facet model of creativity// R. Sternberg, T. Tardif (eds.). The nature of creativity. Cambridge: Cambr. Press, 1988. P. 125 147.
  178. Strebel C. Schulreifetest. Solothurn, 1957. -186 S.
  179. Tardif Т., Sternberg R. What we know about creativity?// R. Sternberg, T. Tardif (eds.). The nature of creativity. Cambridge: Cambr. Press, 1988. P.249−446.
  180. Taylor C.W. Various approaches to and definions of creativity// R. Sternberg, T. Tardif (eds.). The nature of creativity. Cambridge: Cambr. Press, 1988. P. 99−126.
  181. Terman L.M. Genetic Studies of Genius. Stanford. 1925−1926. Vols. 1−4. С A.
  182. Tests, Materials, Books and Jornals. PRO-ED, Catalog, 1991.
  183. Torrance E.P. Growing up creatively gifted: a 22-year longitudinal study// Creative Child and Adult Quaterly. 1980/ N 5. P.148−170.
  184. Torrance E.P. The nature of creativity as maintest in its testing. // In: R.J. Sternberg (Ed.) The nature of creativity. N.Y.: Cambridge University Press, 1988. P. 43−75.
  185. Torrance E.P. The Search for Satori & Creativity. N.Y., 1979.
  186. Torrance E.P. Torrance test of creative thinking. Directions manual and scoring guide. Lexington: 1974.
  187. Welch L. Ideational reorganization of ideas in creative and noncrea-tive thinking// Analls of the New York Academy of Sciences. Vol. 91. Art.I. N.-Y., 1960.
  188. Wollach M.A. Creativity// Carmichael’s Manual of Child Psychology. N.Y.- L.: 1970. P. 1211−1272.
  189. Wollach M.A., Kogan N. A new look of the creativity- intelligence distinction. J. of Personality. 1965. V. 33. № 3. P. 348−369.
  190. Yamomoto K. Effect of Restriction of Range and Test Unreliability on Correlation Between Measures of Intelligence and Creative Thinking// British Journal of Educat. Psychology. 1965. Vol. 35. P. 300−305.
  191. Yong L.M. Relations between creativity and intelligence among Malaysian pupils// Percept. Motor Skills. 1994. V. 79 (20). P. 739−742.
  192. Параметры изучения тестов креативности
  193. Название, автор Возраст Параметры, изучаемые методикой
  194. Вербальная креативность Невербальная креативность Оригинальность Гибкость Тщательность разработки Беглость Зрительный синтез Дивергентное мышление Скорость процесса воображения Эмоциональность образов
  195. Тест Творческого мышления П. Торренса -Т ТСТ (фигурная форма А), адаптированный Н. Б. Шумаковой, Е. И. Щеблановой, Н. П. Щербо 5−18 лет + + + + +
  196. Методика «Дорисовывание фигур (О.М. Дьяченко) 3−5 лет + +
  197. Тест «Дорисовывание (модиф. Т.Д. Марцинковской) 4−10 лет + + + + + +
  198. Изучение оригинальности рисунков (О.М. Дьяченко) 5 лет + +
  199. Методика «Изучение гибкости построения графического образа» (Е.П. Торренс) 5−9 лет + +
  200. Изучение творчества в конструировании (Г.А. Урунтаева, Ю.А. Афонькина) 3−7 лет + +
  201. Изучение творческого воображения в словесном творчестве (Г.А. Урунтаева, Ю.А. Афонькина) 6−7 лет + + +
  202. Методика «Неоконченный рассказ» (Л.Ю. Субботина) 5−8 лет + + + +
  203. Тест «Необычное употребление предметов» (Дж. Гилфорд) 7 лет + + + +
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!