Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Технология обучения плаванию студенток педагогического вуза на основе использования игрового метода

Диссертация: Технология обучения плаванию студенток педагогического вуза на основе использования игрового метода
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Физическая культура в высших учебных заведениях представлена как учебная дисциплина и важнейший компонент целостного развития личности студента (25, 69, 72, 92, 120, 169, 179, 277 и др.), как важный компонент общей культуры и профессиональной подготовки студенческой молодежи в течение всего периода обучения (175). В условиях качественного преобразования всех сторон жизни общества возрастают… Читать ещё >

Технология обучения плаванию студенток педагогического вуза на основе использования игрового метода (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Глава I. Современные представления авторов по проблеме физического воспитания студентов
    • 1. 1. Физическое воспитание в системе высшего образования молодежи
    • 1. 2. Программно-методическое обеспечение учебного процесса по физическому воспитанию в ВУЗе
    • 1. 3. Педагогические технологии. Понятие, структура. Педагогические технологии в сфере физического воспитания
    • 1. 4. Влияние занятий физической культурой и спортом на уровень физической подготовленности и укрепление здоровья студентов ВУЗов
    • 1. 5. Особенности морфологического и функционального состояния девушек 17−20 лет
    • 1. 6. Плавание, как форма физической активности, применяемой в учебном процессе в работе со студентами
    • 1. 7. Использование игрового метода в процессе физического воспитания студенток
  • Резюме
  • Глава II. Задачи, методы и организация исследования
    • 2. 1. Задачи исследования
    • 2. 2. Методы исследования
      • 2. 2. 1. Анализ научно-методической литературы
      • 2. 2. 2. Анкетирование 50 2.2.3 Антропометрия
      • 2. 2. 4. Тестирование физической и функциональной подготовленности
      • 2. 2. 5. Тестирование плавательной подготовленности студенток
      • 2. 2. 6. Педагогические наблюдения
      • 2. 2. 7. Педагогический эксперимент
      • 2. 2. 8. Математика и математическая статистика 57 2.3. Организация исследований 58 Резюме
  • Глава III. Текущее состояние физического воспитания в педагогическом ВУЗе
    • 3. 1. Отношение студентов к своему здоровью, как предпосылки к активным занятиям физической культурой
    • 3. 2. Отношение студентов к физической культуре
    • 3. 3. Отношение студентов к занятиям физической культурой как к средству укрепления своего здоровья
  • Резюме
  • Глава IV. Инновационная технология обучения плаванию студенток на основе игрового метода
    • 4. 1. Концептуальная основа
    • 4. 2. Организационная структура технологии
    • 4. 3. Планирование нагрузок
    • 4. 4. Формирование структуры игрового метода
    • 4. 5. Методика построения занятий в игровой форме 105 Резюме
  • Глава V. Экспериментальное обоснование эффективности технологии обучения плаванию студенток на основе игрового метода
    • 5. 1. Физическое развитие и физическая подготовленность студенток при занятиях по разработанной технологии
    • 5. 2. Влияние занятий по разработанной технологии на жизненные проявления студенток
  • Резюме
  • Выводы

Актуальность. Радикальные перемены в жизни нашего общества повлекли за собой большие изменения в мировоззрении и идеологии, в культуре и образовании. Произошли коренные изменения и в сфере общественной жизни, в ценностных установках. Возрастание ценности жизни, здоровья, активного долголетия и реализация человеческой индивидуальности все чаще рассматриваются как критерии социального прогресса общества.

Обучение в вузе характеризуется значительным эмоциональным и интеллектуальным напряжением основных психологических функций, гипокинезией, наличием стрессовых ситуаций. Дефицит двигательной активности особенно отрицательно сказывается на состоянии здоровья женщин, в частности, студенток. На протяжении всего периода обучения в вузе у студенток отмечается низкий уровень физического развития, двигательной и функциональной подготовленности (143). Такое положение относится, в первую очередь, к педагогическим вузам, где подавляющее большинство студентов составляют девушки.

Физическая культура в высших учебных заведениях представлена как учебная дисциплина и важнейший компонент целостного развития личности студента (25, 69, 72, 92, 120, 169, 179, 277 и др.), как важный компонент общей культуры и профессиональной подготовки студенческой молодежи в течение всего периода обучения (175). В условиях качественного преобразования всех сторон жизни общества возрастают требования к физической подготовленности молодежи, необходимой для успешной будущей трудовой деятельности (21, 52, 69, 71, 100, 124, 137 и др.).

Проблема совершенствования физического воспитания молодежи в ВУЗе многие годы является предметом внимания специалистов (21, 39, 62, 158, 184, 187, 253 и др.) в частности, выделяются следующие положения:

• организация и методика занятий должны быть дифференцированы по половому признаку (64, 182, 201 и др.);

• сближение физического воспитания с будущей профессией, профессиональной деятельностью студентов, определяемое как профессионализация физического воспитания (12, 36, 84, 108, 136, 146 и др.);

• индивидуализации занятий по физическому воспитанию в соответствии с возможностями и склонностями студентами (12, 25, 42, 100, 159 и др.).

Реформа высшей школы привела к гуманизации педагогического образования, к открытию новых специальностей, в том числе гуманитарных, что способствовало увеличению женского контингента обучающихся в педагогических вузах.

Процесс физического воспитания в педагогическом вузе традиционный, активно развиваются такие виды физической активности, как легкая атлетика, плавание, борьба, баскетбол, волейбол, футбол. При общности задач и цели физического воспитания его содержание, организация и методика должны быть дифференцированы, в первую очередь, по половому признаку (8, 64, 103, 104, 146, 159, 182, 209).

Существующая инфрастуктура физического воспитания студенток педагогических ВУЗов на основе традиционных положений действующих организационно-методических программ в полной мере не обеспечивает решение главной задачи — эффективного оздоровления, образования и воспитания студенток с позицией осознанной обязательной двигательной деятельности и личности потребностей в решении важной задачи всестороннего развития личности молодого специалиста (24, 74, 92, 120, 136, 169, 187, 224 и др.).

Проблема совершенствования вузовского физического воспитания уже многие годы является предметом внимания специалистов (21, 24, 158, 159, 182, 184, 185, 187 и др.). В последние годы улучшилось содержание и качество научных работ, посвященных исследованию эффективности внедрения нетрадиционных форм, средств и методов физической деятельности студенческой молодежи (174, 178).

Таким образом, назрела необходимость радикальной перестройки педагогического процесса при работе со студентками. Актуальными представляются исследования, направленные на развитие нетрадиционных для вуза, но достаточно популярных и эффективных видов двигательной активности, применяемых в практике оздоровительной тренировки студенток. Из них наибольший интерес вызывает игровой процесс, т. е. система плавательных упражнений на суше и в воде выполняемых в игровой форме, что облегчает их освоение. Показано, что через игру студенты входят в мир детства, и легко овладевают сложными по координации плавательными движениями. В связи с изложенным, возникает необходимость разработки и научного обоснования технологии, основанной на использовании игрового метода в учебном процессе физического воспитания студенток педагогического вуза. Это определяет своевременность и актуальность настоящей работы.

Исследование выполнено в соответствии с тематическим планом научно-исследовательских и опытно-конструкторских работ РФ по теме 1.2.1. «Физическая культура и спорт как средство профилактики и укрепления здоровья различных социальных групп населения».

Объект исследования. Организация учебного процесса физического воспитания студенток педагогического вуза.

Предмет исследования. Использование игрового метода при обучении студенток плаванию в структуре физического воспитания в вузе.

Цель исследования. Совершенствование учебного процесса физического воспитания студенток педагогических вузов путем разработки педагогической технологии быстрого и эффективного освоения навыков плавания на основе использования игрового метода.

Гипотеза исследования. Предполагается, что применение программы, основанной на игровом методе как нетрадиционном для вуза виде двигательной активности, позволит развить интерес студенток к предмету «физическая культура» особенно к плаванию, улучшить их эмоциональное состояние, повысить физическую и умственную работоспособность, сформировать и закрепить навыки плавания.

Научная новизна заключается в том, что в настоящей работе:

• показана возможность использования в учебном процессе по физическому воспитанию студенток игрового метода в плавании, как нетрадиционного вида двигательной активности;

• теоретически обоснована и экспериментально проверена педагогическая технология учебного процесса по физическому воспитанию студенток, основанная на применении игровых комплексных форм занятий (игровые упражнения на суше и в воде);

• разработана программа физического воспитания студенток педагогического вуза, включающая игровые комплексные формы занятий, сочетающие игры на суше и в воде;

• на материале игрового метода осуществлен новый подход к планированию содержания и организации учебного процесса по физическому воспитанию в педагогическом вузе;

• разработан игровой метод, который позволяет в более короткий срок овладеть и совершенствовать двигательные навыки по плаванию.

Теоретическая значимость исследования заключается в дополнении и совершенствовании раздела теории физической культуры, связанного с методикой проведения занятий со студентками основной группы. В частности, дано теоретическое обоснование педагогической технологии учебного процесса по физическому воспитанию студенток, основанной на применении игрового метода.

Практическая значимость исследования состоит в том, что:

• разработанная педагогическая технология обучения плаванию студенток показала свою высокую эффективность и надежность;

• внедрение в практику учебного процесса педагогического ВУЗа новых подходов к планированию тренировочных нагрузок, программного материала, включающего игровые комплексные формы занятий (игры на суше и игры в воде), позволяет развить интерес студенток к занятиям, улучшить их эмоциональное состояние, повысить физическую и умственную работоспособность.

Результаты исследований внедрены в практику работы вузов, что подтверждено актами внедрения.

Обоснованность и достоверность результатов экспериментов обеспечивалась:

1) значительным объемом теоретико-методического материала по проблеме исследования и его междисциплинарным характером;

2) комплексом адекватных задачам методов исследования;

3) корректными математическими и статистическими процедурами обработки экспериментальных данных и их интерпретации.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Показатели самооценки студентов и динамика состояния своего здоровья, отношения к физической культуре и занятиям по этому предмету, за период обучения в педагогическом вузе, включая анализ и оценку пассивного отношения к посещению занятий по физической культуре и причин, определяющих такое отношение.

2. Педагогическая технология учебного процесса по физическому воспитанию, основанная на использовании игрового метода при обучении плаванию студенток педагогического вуза.

3. Эффективность разработанной технологии, реализуемой в повышении уровня: физического развития и физической подготовленности, плавательной подготовленности, дифференцированной самооценки (САН), устойчивого интереса к занятиям, успеваемости студентов.

Структура и объем работы. Диссертация состоит из введения, пяти глав, выводов, практических рекомендаций, списка использованной литературы, включающего 305 названий на русском и иностранных языках и приложений. Содержание работы изложено на 195 страницах компьютерного текста, включает 25 таблиц и 13 рисунков.

ВЫВОДЫ.

В результате проведенных исследований можно сделать следующие выводы:

1. За период обучения в педагогическом вузе отмечается постепенное ухудшение состояния здоровья студентов: так, самооценка хорошего состояния здоровья от 1-го к 5-му курсу снижается на 6,6%, удовлетворительного состояния — на 5,2%, а оценка плохого состояния увеличивается на 11,8%- при этом, отмечается определенный уровень безразличного отношения к своему здоровью (в среднем — 43,5%).

2. Анализ динамики показателей мнений респондентов по проблеме отношения к своему здоровью показал, что за период обучения изменение таких показателей от начального состояния (1 курс) до конечного (5 курс) близки к линейному закону, большинство отклонений эмпирических показателей от теоретически рассчитанных функций на основе линейных уравнений находятся в пределах ±10%. Это позволяет прогнозировать изменение состояния здоровья студентов на всем протяжении обучения.

3. Несмотря на рост потребности к физической культуре, как средству укрепления здоровья (в среднем 84,6% респондентов, уровень по шкале желательности — высокий), занятия физической культурой по собственному желанию посещают в среднем 34,1% (уровень — ниже среднего), остальные студенты (65,9%) характеризуются пассивным отношением к таким занятиям. Основными причинами пассивного отношения, по мнению респондентов являются: а) неудовлетворенность либо самим содержанием проводимых занятий с желанием его изменения (средняя оценка 27,2%, уровень ниже среднего), либо их построением на основе ОФП (средняя оценка 27,8%, уровень ниже среднего) — б) низкий интерес как следствие отсутствия мотивации (средняя оценка.

40,6%, уровень — средний).

4. Для совершенствования физического воспитания студентов педагогического вуза, а также устранения причин пассивного отношения к занятиям физической культурой, опираясь на проведенные исследования, разработаны общие концептуальные положения формирования инновационной технологии обучения плаванию студентов на основе использования игрового метода.

5. Организационная структура разработанной технологии включает в себя:

— направленность учебно-тренировочной работы в годичном цикле (учебный год) по семестрам, в котором на плавание отводится 16 занятий (32 часа);

— систему нагрузок по семестрам годового цикла с распределением по типам мезо — и микроцикловпри этом показано, что преимущественным является аэробный тип нагрузки;

— новый подход к построению занятия, включающего разделение группы на подгруппы с выполнением различных ролевых заданий, чередованием ролей, сочетанием совместных игровых действий.

6. Содержание разработанной технологии включает в себя:

— реализацию определенных методологических положений игрового метода, как-то: наличие фабулы игры (упражнения), наличие противоборствующих сторон с собственными интересами, измеряемый результат игры и т. д.;

— целевую направленность игровых упражнений и игр в соответствии с текущей задачей занятия;

— разработанный каталог игр и игровых упражнений, способствующих решению задачи обучения плаванию;

— сочетание выполнения упражнений в игровой форме с играми («цепочки» игровых заданий).

7. Полученные в ходе педагогического эксперимента результаты свидетельствуют об эффективности разработанной технологии. Так, участники экспериментальной группы имеют достоверное (при р<0,05) преимущество перед участниками контрольной группы по ряду показателей, (средние значения) как-то:

— в физическом развитии (экскурсия грудной клетки, окружность талии, ЖЕЛ, жизненный индекс) — на 8,7%- в физической подготовленности (сила мышц спины, гибкость, ловкость и т. д.) — на 12,4%- в плавательной подготовленности (оценки техники движений, время на дистанции 25 м) — на 29,0%;

— влияния занятий на эмоциональную сферу студенток: самочувствия — на 59,4%, активность — на 43,2%, настроение — на 36,1%;

— рост интереса к занятиям физической культурой — на 16,9%;

— формированию творческой активности и умственной производительности, следствием чего явился рост успеваемости на 11,9%.

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ.

1. Для оптимизации учебного процесса и повышения мотивации к двигательной активности у студенток целесообразно совмещать учебно-тренировочный и методико-практический разделы программы в занятиях по плаванию с использованием игрового метода.

2. За основу планирования учебного процесса необходимо брать годичный цикл занятий (макроцикл). Условно макроцикл делится на два периода 1 и 2 семестры. Каждый из них состоит из следующих мезоциклов: втягивающего (3 недели) — нескольких базовых общеподготовительный развивающего характера — 4 неделиобщеподготовительный стабилизирующего характера — 4 неделиобщеподготовительный развивающего характера — 3 неделиконтрольно-подготовительного характера — 4 неделивосстановительно-поддерживающевого характера — 4−6 недель, во время сессии и каникул. Мезоциклы в свою очередь подразделяются на микроциклы (втягивающий, ударный, восстановительный и соревновательный).

3. Для достижения тренировочного эффекта в микроцикле необходимо проводить тренировочные занятия 2 раза.

4. Нагрузка на занятиях плаванием имеет аэробный характер, в связи с этим пульсовые значения колеблются от 100−120 уд/мин в подготовительной и заключительной частях занятий, до 130−150 уд/мин в основной части. Во время «пиковых» нагрузок ЧСС поднимается до 170 180 уд/мин, активизируя смешанные механизмы энергообеспечения.

5. Во втягивающих мезоциклах нагрузка смешанного характера составляет 15% от общего времени занятия, остальное — нагрузка аэробного характера. В основном мезоцикле процент нагрузки аэробного характера постепенно увеличивается до 25%, соответственно снижается продолжительность аэробной нагрузки.

6. При обучении плаванию целесообразно использовать игровой метод, характеризующийся следующими физиологическими показателями:

— 60−90 уд/мии — при выполнении упражнений на растягивание и расслабление;

— 120−140 уд /мин — при выполнении упражнений в положении стоя;

— свыше 140 уд/мин — в беговых и без передвижения по бассейну;

— 100−120 уд /мин — в игровых упражнениях плавательной серии.

7. Для эффективного применения разработанной нами технологии необходимо придерживаться структурного метода при подборе игр, в процессе составления комплексов игровых упражнений.

8. Поэтапный контроль рекомендуется осуществлять:

— в начале и в конце каждого семестра;

— во время I и II контрольных недель.

Он включает в себя антропометрические измерения, тестирование физических качеств и функциональной подготовленности студенток.

9. Текущий и оперативный контроль осуществляется непосредственно на каждом занятии. Основным способом контроля является наблюдение за ЧСС. Кроме того, оперативный контроль может осуществляться по внешним признакам утомления, таким как дыхание, окраска кожных покровов, потоотделение, координация движения, мимика, внимание.

Показать весь текст

Список литературы

  1. М.И. Измерение мощности актов вдоха и выдоха, как метод функционального состояния аппарата внешнего дыхания пловца. В сборнике: «Наука спорту». «Минск», «Высшая школа»,-1963.-с.56−65.
  2. В.А., Танеева О. Б. Влияние занятий гидроаэробикой на освоение плавательных движений молодыми женщинами, не умеющими плавать // Теория и практика физической культуры.- 1997. -№ 6.-е.58−63.
  3. .Г. Проблемы организации деятельности высшей школы по формированию физического здоровья студентов. Автореф. дис. канд. пед. наук. -Уфа, 1996. -25 с.
  4. И.И. Исследование аэробного и анаэробного обеспечения напряженной мышечной деятельности человека (на модели плавания и бега). Автореф. дис. канд. биол. наук. JL, 1972.- 24с.
  5. Н.Я. Исследование гибкости и экспериментальное обоснование методики ее развития. Автореф. дис.. канд. пед. наук. JI., 1971 .-20 с.
  6. Л.Ш. Социально-педагогические аспекты вовлечения женщин в физкультурно-спортивную деятельность. Автореф. дис.. канд. пед. наук. Тбилиси, 1990. — 22 с.
  7. С.Ю. Реализация дифференцированного подхода в физическом воспитании на основе субъективного опыта студентов // Теория и практика физической культуры. 2003. — № 4. — с. 10−12.
  8. Н.А. Социальные и культурные механизмы активации рекреативно-оздоровительной деятельности женщин // Человек в мире спорта: новые идеи, технологии, перспективы. Тезисы доклада
  9. Международного конгресса Т. 1, М.: РГАФК, 1998 с. 212−213.
  10. JI.B. Спортивно-ориентированная технология обучения студентов по предмету физическая культура // Теория и практика физической культуры. -2002. -№ 2.- с.47−54.
  11. П.К. Узловые вопросы теории функциональной системы. -М.: Наука, 1980.- 198 с.
  12. С.И. Лекции по научной организации учебного процесса в высшей школе. М.: Педагогика. 1986 200 с.
  13. .А. Теория и методика педагогических исследований в физическом воспитании: Учебное пособие.- М.: Просвещение, 1978. -223 с.
  14. .А. О тестах и тестировании // Физическая культура в школе. 1985. -№ 3. — с. 60−62- № 4. — с. 58−61- № 6. — с. 61−64.
  15. Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. М.: Педагогика, 1982. 192 с.
  16. Ю.К. Оптимизация процесса обучения. М.: Педагогика, 1987. — 254 с.
  17. Г. Д. Психологические основы формирования профессионального интереса к педагогической деятельности: Монография. Омск: СибГАФК, 1998. — 181 с.
  18. Г. Д., Кулагина Е. В. Психологическая совместимость и срабатываемость в спортивной деятельности. Монография. — Омск: СибГАФК, 2001.- 110 с.
  19. В.К. Физическая культура для всех и каждого. М.:1. ФиС, 1988. -207 с.
  20. В.К., Лубышева Л. И. Физическая культура, молодежь и современность // Теория и практика физической культуры. 1995. -№ 4. — с. 2−8.
  21. В.К. Концепция альтернативных форм организации физического воспитания детей и молодежи // Физическая культура: образование, воспитание, тренировка. 1996. — № 1.-е. 23−25.
  22. В.К., Наталов Г. Г., Чернышенко Ю. К. Конверсия основных положений теории спортивной подготовки в процессе физического воспитания // Теория и практика физической культуры. -1997. № 6.-с. 15−25.
  23. В.К. Перспективы развития общей теории и технологии спортивной подготовки и физического воспитания // Теория и практика физической культуры. 1999. № 4. — с. 21−26.
  24. С. В. Теоретико-методические основы личностно-ориентированной технологии физкультурного образования школьников: Автореф. дисс. докт. пед. наук. Омск, 2000. — 389 с.
  25. Г. А. Воспитательные возможности подвижных игр //Физическая культура в школе. 1980. — № 3. — с. 28−30.
  26. В.М. Мониторинг отношение молодежи к здоровью и наркотикам в Южном Федеральном округе // Теория и практика физической культуры. 2004. — № 10.-е. 14- 15.
  27. В.И. Оптимальная температура воды в бассейне // Плавание. М.: ФиС, 1973. — Вып. 2. — с. 50.
  28. П.Н. Учение о физическом развитии человека. — М.: Изд. МГУ, 1962. -340 с.
  29. К.И. Обучение плаванию студентов, страдающих водобоязнью: Методические разработки в помощь преподавателям физического воспитания вузов. Томск, 1983. — с. 6.
  30. Н.А. Очерки по физиологии движений и физиологии активности. М.: Медицина, 1966. — 349 с.
  31. И.Е. Игра как феномен сознания / Б-ка педагога, психолога, философа / Кемерово: Алеф, 1992. — 96 с.
  32. В. П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989 192 с.
  33. В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. М., 1995. — 189 с.
  34. С.Д., Гурвич Ф. Т. Экспертные оценки. -М.: Статистика, 1979.-159с.
  35. Биомеханика плавания (зарубежные исследования): Пер. с англ. / Под ред. В.М. Зациорского-М.: ФиС, 1981. 135 е., ил.
  36. П. К теории тестирования двигательных способностей. -М. ФиС, 1988.-165 с.
  37. М.М. Обучение двигательным действиям. М.: ФиС, 1985. — 192 с.
  38. Ю.Г. Исследование эффективности академических ф занятий по физическому воспитанию студентов в подготовительныхотделениях по различным видам спорта // Материалы XXV науч. метод, конф. по физическому воспитанию студентов. JL, 1985 с. 37−40.
  39. В.П., Боровиков И.П. Statistica. Статистический анализ и обработка данных в среде Windows. М.: Филипс, 1998. — 592 с.
  40. И.С., Исаев Г. Г. Физиология дыхания. СПБ Науки 1994.- 680 с.
  41. X., Штюблер X. и др. Тесты в спортивной практике. М.: ФИС, 1968 242 с.
  42. Н.Ж., Карпова A.M., Мелихова М. А. Эффективность применения плавания с задержкой дыхания в тренировке юных пловцов // Теория и практика физической культуры. 1967. — № 7. — С. 8−10.
  43. Н.Ж. Некоторые вопросы женского плавания // Плавание. -М.: ФиС, 1970. Вып. 2. — С. 63−65.
  44. Н.Ж. Теоретические и методические основы обучения плаванию: Лекция для студентов ГЦОЛИФКа / ГЦОЛИФК. -М.: Б. и, 1989.
  45. Н.Ж. Игры у воды, на воде, под водой. М.: ФиС, 2000. — 77 с.
  46. Н.Ж. Познакомьтесь плавание: Первые шаги в спорте. — М. ACT: Астрель, 2002.
  47. В., Магометов М. Бег в воде, как средство ОФП // Тренер. 1993. -№ 4. — С. 22−23.
  48. В.А., Никитушкин В. Г. Теоретико-методологическое обоснование комплексной системы спортивной подготовки студенток высших учебных заведений физической культуры // Теория и практика физической культуры. 2004. — № 2. — С. 50−53.
  49. Л.В., Короткое И. М., Яковлев В. И. Подвижные игры: Учебное пособие для институтов физ. культуры. М.: ФиС, 1982. — 220 с.
  50. Л.В. Подвижные игры на уроках // Физическая культурав школе. 1985. — № 8. — С. 15−19.
  51. JI.B., Гоборко В. А. Игра?. Игра! М.: Молодая гвардия, 1988. — 223 е., ил.
  52. С.М. Пульсометрия как критерий интенсивности тренировочной нагрузки // Теория и практика физической культуры. -1966. -№ 3.- С. 15−17.
  53. Г. А. Игровые эстафеты: виды, подбор, организация // Физическая культура в школе. 1985. — № 6. — С. 33−36.
  54. Г. А., Васильков В. Г. От игры к спорту: Сб. эстафет и игровых заданий. — М.: ФиС, 1985. — 80 с.
  55. Г. А. Игровые эстафеты с предметами // Физическая культура в школе. 1986. — № 1. — С. 43−46.
  56. B.C. Обучение детей плаванию. М.: ФиС, 1989. — 96 е., ил.
  57. Ф.Е. Физическая культура в вузе в рамках непрерывного физического воспитания населения // Тезисы докладов научной конференции по итогам работы за 1992 год. Омск: ОГИФК, 1993.-е. 104−105.
  58. И.Г., Кильдешев С. Р. Основы математической статистики. М.: ЦСУ, 1963. -310 с.
  59. Н.Г. Методы и средства управления физической подготовкой студентов технических вузов. Автореф. дис.. канд. пед. наук. М., 1996.-24 с.
  60. Н.В. Программирование и организациятренировочного процесса. М.: ФиС, 1985. — 176 с.
  61. А.Д. Плавание: Учебное пособие для студ. высш. учеб, заведений. М.: Изд. ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. — 368 с.
  62. М.Я. Сравнительная характеристика восстановительного периода после напряженной физической и умственной работоспособности // Теория и практика физической культуры. 1971. — № 5. — С. 46−48.
  63. М.Я., Карпровский Г. К. Мотивационно-ценностные отношения студентов к физическому воспитанию и пути его направленного формирования // Теория и практика физической культуры. -1984.-№ 10.-С. 39−42.
  64. М.Я. Физическая культура в гуманитарном образовательном пространстве вуза // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 1996. — № 1. — С. 27−32.
  65. М.Я. Студент как субъект физической культуры // Теория и практика физической культуры. 1999. — № 10. — с. 2−5.
  66. М.Я., Соловьев Г. М. Основные сущностные характеристики педагогической технологии формирования физической культуры личности // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. М., 2001. — № 3.- с. 2−8.
  67. К. Плавание для начинающих: Пер. с нем.-М.: Знание, 1991.-№ 4.-с. 86−190.
  68. В. А. Системный подход к организации оздоровительной работы в общеобразовательном учреждении // Теория ипрактика физической культуры. 2003. — № 4. — с. 39−41 .
  69. В.П. Ускоренное обучение плаванию молодежи // Плавание. М.:ФИС, 1986. -с. 50−54.
  70. И.П. Цель одна дорог много. Проектирование процесса обучения. — М.: Просвещение, 1990. — 125 с.
  71. В.В. Научно-методические основы формирования гуманистически ориентированной физической культуры студенток педагогических специальностей. Автореф. дис.. канд. пед. наук. М., 1998.-23 с.
  72. М.Я. Справочник по высшей математике. М.: Наук, 1964.-с. 17−18.
  73. К.Г., Ермолаев Б. В., Кутателадзе И. О. Преподавания основ здоровьесберегающих технологий в неспециализированном вузе // Теория и практика физической культуры. 2003. — № 11. — С. 39 — 44.
  74. З.Ж. Формирование активного отношения студентов к физической деятельности. Автореф. дис.. канд. пед. наук.- М., 1994. -24с.
  75. Е.М. Подвижные игры в спортивной подготовке студентов. — Минск: Высшая школа, 1977. 175 с.
  76. Е.М. Основные функции подвижных игр и проблемы дальнейшего их внедрения в практику физкультурного движения // Теория и практика физической культуры. 1987. — № 3. — С. 20−21.
  77. .М., Нельга Н. А., Кряж В. Н. Организация физического воспитания студентов. Минск: Высшая школа, 1978. — 96 с.
  78. В.В., Каращуров Е. С. и др. Врачебный контроль в физическом воспитании студентов. Учебное пособие. Петрозаводск, 1982.- 112 с.
  79. М.А. Контроль тренировочных и соревновательных нагрузок. М.: ФиС, 1980. — 136 с.
  80. М.А. Спортивная метрология: Учебник для институтов физической культуры. -М.: ФиС, 1988. 191 с.
  81. М.А., Баралидзе A.M., Киселева Т. Г. Стретчинг. Подвижность, гибкость, элегантность.- М.: Советский спорт.- 1991.- 96 с.
  82. В.В., Кузьмичева Е. В. Теоретико-практические основы использования подвижных игр в тренировочном процессе по циклическим видам спорта. М.: РГАФК, 1997. — 16 с.
  83. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Официальное издание Госкомитета по высшему образованию. М., 1995. — 383 с.
  84. Е. Школа русалки // Витатрон. М., 1993. — № 10. — С. 6.
  85. Г. М. Программно-методическое обеспечение процесса физкультурного воспитания вузовской молодежи: Метод, рек. для слушателей ФПК и студентов пед. фак. Специализации «преподаватель физической культуры». Омск, 1990. — 60 с.
  86. С.И., Денгтярева Е. И. Новые виды физической активности женщин веление времени // Теория и практика физической культуры. — 1998. — № 2. — С. 56−58.
  87. И. А. 300 соревновательно-игровых заданий по физическому воспитанию: Практическое пособие. Мн.: Высшая школа, 1994.-319 е., ил.
  88. В.Н. Игры на открытом воздухе. М.: Изд. Дом МСП, 1998.-140 е., ил.
  89. И.В. Исследование локомоторных и восстановительныхфункций студенток в процессе обучения в вузе. Автореф. дис.. канд. биол. наук. Симферополь, 1979. — 31 с.
  90. А.Г. Некоторые проблемы планирования и организации учебного процесса // Совершенствование режимов труда и отдыха студентов. Минск, 1992. С. 13−14.
  91. П.К. Научно-методические основы формирования у школьников интереса к физической культуре. Автореф. дис.. докт. пед. наук. Архангельск, 1995. — 40 с.
  92. А.Н. Развитие общей выносливости с использованием ациклических упражнений у студенток с дисфункцией системы кровообращения. Автореф. дис. канд. пед. наук. Омск, 1997. — 198 с.
  93. Д.Е. Технология повышения уровня физической подготовленности студенток педагогического профиля. Автореф. дис.. канд. пед. наук. Хабаровск, 2000. — 26 с.
  94. А.О. и др. Здоровье студентов с позиции профессионализма // Теория и практика физической культуры. 2003. -№ 2. — С. 53−56.
  95. О.В. Состояние здоровья и работоспособность как факторы учебного и двигательного режима студентов // Проблемы развития физической культуры и спорта в условиях Сибири и Крайнего Севера / Сборник научных статей. Омск: СибГАФК, 1995. — С. 68−70.
  96. В.А. Дифференцированное физическое воспитание.-Тула: Изд. Тульского госпедуниверситета им. JT.B. Толстого, 1996.-131 с.
  97. В.А. Теория и технология дифференцированного физкультурного воспитания детей и учащейся молодежи. Автореф. дис.. докт. пед. наук. М., 1996. — 40 с.
  98. В.В. Игровой метод как фактор повышения эффективности учебных занятий по физическому воспитанию студенток основного отделения (на примере педагогического института). Автореф.дис. канд. пед. наук. Омск, 1989. — 20 с.
  99. E.JI. Подвижные игры как педагогическая проблема: Пособие для студентов. М.: РГАФК, 1995. — 16 с.
  100. О. JI. Профессионализация физического воспитания в системе инженерно-педагогического образования. Автореф. дис.. канд. пед. наук. Екатеринбург, 1992. — 17 с.
  101. М.Н. Подвижные игры: Учебник для студентов пед. вузов. -М.: Изд. центр «Академия», 2002. 160 с.
  102. А.И. Спортивная медицина и лечебная физкультура /Журавлева А.И., Граевская Н. Д. // Руководство. М.: Медицина, 1993. -432с.
  103. Е.Ю., Муравов О. И. Влияние физической активности на здоровье: обзор научных исследований // профилактика заболеваний и укрепление здоровья. 1998, № 4. с. 7−13.
  104. А.И., Мидиашвили Д. Г. Физическое воспитание студенческой молодежи: Учебное пособие. Красноярск: Изд. КПГУ, 1996.-128с.
  105. Г. К. Потребностно-мотивационная сфера физического воспитания студентов // Теория и практика физической культуры. 1993. -№ 7. -С. 21−24.
  106. В.П., Ракочи А. Г. Проблема дозирования физических нагрузок // Актуальные проблемы спорта. Каунас, 1983. -Ч.1.- С. 56−57.
  107. .Д., Кошкин И. М., Вайцеховский С. М. Специальнаяфизическая подготовка пловца на суше и в воде.-М.:ФиС, 1986.-79 е., ил.
  108. В.И., Ярошевич В. Г. Плавание: Метод, пособие. Практикум по разделу «Методика обучения» (700 упражнений для обучения навыку плавания). Мн.: ГШ ill, Промпечать, 1998. — 88 с.
  109. И.А. Педагогическая психология. М.: Логос, 2002. — 319 с.
  110. М.Л. Игровой метод как фактор, повышающий эффективность специализированной подготовки юных гимнастов. Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1984. — 24 с.
  111. И.С. Студент и физическая культура // Учебное пособие. Комсомольск-на-Амуре: Комсомольский-на-Амуре ГТУ. 1996. — 60 с.
  112. А.С., Литоненко А. В. Теоретико-методологические аспекты физической культуры студентов, Воронеж, 1999 168 с.
  113. Е.П. Психофизиология физического воспитания: деятельность и состояние. -М.: Просвещение, 1980. 199 с.
  114. Е.П. Проблема оптимального соотношения между умственной и физической деятельностью // Оптимальное соотношение между умственной и физической деятельностью у студентов педагогических институтов. Л., 1987. — С. 22−31.
  115. Е.П. Психология физического воспитания. М.: Просвещение, 1987. -287 с.
  116. В.Н. Студенческий спорт и жизнь. Учебное пособие. М.: АО «Аспект пресс», 1995 144 с.
  117. Л., Лоу Дж. Структура игровой деятельности // Спорт и образ жизни. М.: ФиС, 1979. — С. 72.
  118. Ф.А. Физическая культура и спорт в жизни российских женщин // Теория и практика физической культуры.-1998. -№ 9.- с. 45−48.
  119. Н.Н. Плавание: лечение и спорт. Серия «Панацея», Ростов н /Д: Феникс, 2001. 320 с.
  120. В.П., Ивачева О. В., Лобанова Л. А. Физическая культура, здоровье и здоровый образ жизни. Хабаровск, 1996. 124 с.
  121. Ким Дж., Мюллер Ч. У. и др. Факторный, дискриминантный факторный анализ. М.: Финансы и статистика, 1989. — 215 с.
  122. В.Н., Шарапова В. К., Куликов В. П. Занятия по физическому воспитанию и индивидуальная двигательная активность студентов // Теория и практика физической культуры. -1991.- № 6.- С. 21−33.
  123. В.А. Проблемы управления качеством обучения в вузах / Стандарты и качество // 2000. № 4. — С. 82−91.
  124. М.В. Игра в учебном процессе // Сов. Педагогика. 1985. -№ 6.-С. 57−61.
  125. М.В. Педагогическая технология. М., 1989. — 195 с.
  126. М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных опытах. М., 1994. — С. 110−115.
  127. Г. Философские аспекты теории игр // Вопросы философии. -1968.-№ 8.-С. 24.
  128. В.А. Физическая культура в обеспечении здоровья и профессиональной готовности студентов // В сб. «Физическая культура и спорт в Российской Федерации (студенческий спорт)», -М. Полиграфсервис, 2002 С. 43−66.
  129. И.А. Содержание, методы и организационные формы профессионально-прикладной физической подготовки студенток гуманитарных специальностей. Автореф. дис.. канд. пед. наук. М., 2002. — 22с.
  130. М.Х. Физическое воспитание студентов вузов и факторы его определения. Автореф. дис.. канд. пед. наук. М., 1995. -15 с.
  131. М.Х. Факторы, определяющие физкультурноспортивную активность студентов. // Теория и практика физической культуры. 1996, — № З.-С. 55.
  132. Ю.Г. Музыка, как психофизиологическое средство организации учебно-тренировочных занятий // Теория и практика физической культуры. 1975. — № 3. — С. 53−55.
  133. Ю.Г. Игровая рационализация уроков: Вспомогательные и подводящие игры на уроках спортивных игр // Физическая культура в школе. 1998. — № 4. — С. 34−36- № 5. — С. 34−36- -1999. -№ 1.-С. 25−27.
  134. B.C., Кузьмичева Е. В. Подвижные игры и проблема их классификации: Метод, пособие. М.: РГАФК, 1997. — 16 с.
  135. В. И. Прогрессирование дефицита двигательной активности у студенток и выбор средств его компенсации. Автореф. дис.. канд. пед. наук. Малаховка, 1995. — 16 с.
  136. С.В. и др. Гидродинамические характеристики пловцов различного пола и квалификации // Теория и практика физической культуры. 1994. — № 9. — С. 31−38.
  137. А.П. Общеразвивающие упражнения. И.: ФиС, 1980 -79с.
  138. Л.Ф. Дифференцирование профессионально-прикладной физической подготовки студентов архитектурно-строительного профиля с использованием компьютерных технологий. Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 2002. — 16с.
  139. Л.Г. Оздоровительное плавание: проблемы и пути их решения // Теория и практика физической культуры. 1994. — № 11. — С. 34−36.
  140. Л.Г. Организация и методика проведения игр на занятиях по легкой атлетике: Лекции для студентов институтов физ. культуры. -Смоленск, 1982. 24 с.
  141. О.А., Медведев В. В., Парашин Ю. П. Определение индивидуально-типологических различий по основным свойствам нервной системы у спортсменов игровых видов спорта. М.: ГЦОЛИФК, 1986.-29 с.
  142. Н.Л. Нормирование нагрузок в оздоровительном беге у студентов вузов. Автореф. дис.. канд. пед. наук. М., 1990. — 20 с.
  143. С.С. Подвижные игры в физическом воспитании. -Оренбург: Изд. ОГПИ, 1996.-120 с.
  144. Ю.А., Кононенко Ю. А. Женское плавание. Особенности и перспективы. Киев: Здоровье, 1983. — 112 с.
  145. И.М. Подвижные игры в школе. М.: Просвещение, 1979.- 190с.
  146. И.М. Подвижные игры во дворе. М.: Знание, 1987.-96 с.
  147. И.М. Подвижные игры детям. М.: Сов. Россия, 1987. -160 с.
  148. А.Ф., Каню М. Ф. Женщина и спорт. М., 1986. 192 с.
  149. М.Н. Методические рекомендации к проведению практических и методических занятий по обучению плавания / РГАФК. -М., 1998.-25 с.
  150. В.Н. Концепция базовой программы физического воспитания учащихся и студентов Белорусской ССР / Кряж В. Н., Гужаловский А. А., Ворсин Е. Н. // Теория и практика физической культуры. 1991. — № 6. — С. 2−8.
  151. Е.В. и др. Адаптация принципиальной схемыпроведения подвижных игр к решению конкретных задач физкультурно-спортивной работы: Пособие для студентов / Кузьмичева Е. В., Голубева В. В., Савин A.M.- РГАФК. М., 1996. — 26 с.
  152. Х.К. О применении повторных задержек дыхания при развитии выносливости по плаванию. Автореф. дис.. канд. пед. наук. -Тарту, 1975. -39 с.
  153. Г. Ф. Биометрия -3-е изд. -М.: Высшая школа, 1980. -293 с.
  154. Г. Об эффективности тренировки в воде // Зарубежный спорт: Тематическая подборка. М.: ВНИИФК. — 1992. — № 6. — С. 24−36.
  155. Н.Т. Медико-биологические позиции обучения студентов. // Актуальные проблемы физического воспитания и спортивной тренировки студенческой молодежи: Тез. докл. Международной научно-практической конф. Минск: Б.и., 1995. — С. 5−7.
  156. Д.Г. Практика обучения: современные образовательные технологии. М: Изд. «Институт практической психологии" — Воронеж: НПО «Модек», 1998. — 228 с.
  157. Р. Маленькие игры для многих. Минск: Полымя, 1983.-63с.
  158. М.Ф. Русские народные подвижные игры. М. Просвещение, 1986. 79 с.
  159. Е.Н. Формы и методы повышения двигательной активности девушек 16−17 лет. Автореф. дис.. канд. пед. наук. М., 1984.-24 с.
  160. .Т. Педагогика: Курс лекций / Учебное пособие для студентов ВУЗов и слушателей институтов и фак. повышения квалификации и переподготовки научно-педагогических кадров. 4-е изд., перераб. и доп. — М.: Юрайт, 1999. — 523 с.
  161. М.И. Развивающие игры: быстрее, выше, сильнее. -СПб., 1998. 57 с.
  162. В.Я. Адаптация человека к водной среде при обучении плаванию: Лекция для студентов института физической культуры и слушателей факультета усовершенствования. М., 1981. — 22 с.
  163. В.Я. Обзор диссертационных работ по плаванию (19 401 980 гг.) // Плавание. М.: ФИС, 1982. — Вып. 1. — С. 45−48.
  164. Н.Н. Применение игрового метода тренировки в подготовке юных фигуристов // Вопросы теории и практики физической культуры и спорта: Респ. межвед. сб. Минск, 1986. — Вып. 16. — С. 34−38.
  165. А.В., Стеблецов Е. А. Молодежь и физическая культура. -М.: Физкультура, образование и наука, 1996. 317 с.
  166. А.В., Стеблецов Е. А. Физическая культура и ее виды в реальных потребностях студенческой молодежи // Теория и практика физической культуры. 1997. — № 6. — С. 39−40.
  167. А.В., Лубышева Л. И., Гуриков Н. К. Инновационные направления педагогической системы формирования физической культуры студенческой молодежи. Сб. трудов ученых Воронежского Гос. Университета. Воронеж, 1998. С. 95−99.
  168. А.В. Педагогическая система формирования у студенческой молодежи потребности в физической культуре. Автореф. дис. докт. пед. наук. Краснодар: АТУ. — 1999. — 34 с.
  169. А.В. Формирование физической культуры молодежи: теория, методология, практика. М., 1999. — С. 92.
  170. Л.И. Эффективность массовость физкультурно-оздоровительной работы в вузах с преимущественно женским контингентом. Дис. канд. пед. наук. Омск, 1984. — 215 с.
  171. Л.И. Теоретико-методологические и организационные основы формирования физической культуры студентов. Автореф. дис.. докт. пед. наук. М., 1992. — 58 с.
  172. Л.И. Физкультурное воспитание в вузе: Сущность и ориентиры развития // Теория и практика физического воспитания учащейся молодежи: Межвузовский сборник научных трудов Тула: Изд. Тульского госпединститута, 1993. — С. 3−10.
  173. Л.И. К концепции физкультурного воспитания студентов. // Теория и практика физической культуры. 1993. — № 5−6. -С. 15−18.
  174. Л.И. Новые технологии в сфере воспитания физической культуры студента // Теория и практика физического воспитания учащейся молодежи: Межвузовский сборник научных трудов Тула: Изд. Тульского госпединститута, 1993. — С. 19−24.
  175. Л.И., Грузных Г. М. Теоретико-методологическое обоснование физкультурного воспитания студентов // Теория и практика физической культуры. 1994. — № 6. — С. 9−12.
  176. Л.И., Косихин В. П. Кадровая политика развития инновационных процессов в физическом воспитании // Теория и практика физической культуры. 1997. — № 1. — С. 2−4.
  177. Л.И. Современный ценностный потенциал физической культуры и спорта и пути его освоения обществом и личностью // Теория и практика физической культуры. 1997. — № 6. — С. 11−14.
  178. Л.И., Лотоненко А. В., Игнатьев А. С. Физическая культура и молодежь // Теория и практика физической культуры. М., 2000.- 182 с.
  179. Лях В. И. Тесты в физическом воспитании школьников: Пособие для учителя. М.: ООО «Фирма «Издательство ACT»», 1998. — 272 с.
  180. Малая советская энциклопедия. Изд. БСА., М., 1960, т. 9 С. 299.
  181. И.В. Повышение эффективности физкультурного образования студентов основного отделения гуманитарных вузов на основе использования элементов самообразования. Автореф. дис.. канд. пед. наук. Тюмень, 1999. — 19 с.
  182. Э.Г. Методы исследования в спортивной антропологии. М.: ФиС, 1982. -199 с.
  183. Э.Г. Морфологический статус и спортивная специализация // Спорт в современном обществе. Всемирный конгресс Тбилиси, 1988.-С.118−119.
  184. Н.А. Математико-статистические методы в спорте. — М.: ФиС, 1974. -151 е., граф.
  185. Массовая физическая культура в ВУЗе. Учебное пособие. / Ред. В. А. Масляков и B.C. Матяжов / М.: Высшая школа, 1991. — 240 с.
  186. Л.П. Основы спортивной тренировки. М.: ФИС, 1977 -285 с.
  187. Л.П. Теория и методика физической культуры: Учебник для институтов физ. культуры. М.: ФиС, 1991. — 543 с.
  188. Методика психодиагностики в спорте: Учебное пособие для студентов. /В. Л. Марищук, Ю. М. Блудов, В. А. Плахиенко, Л. К. Серова. М.: Просвещение, 1990. — 256 с.
  189. Методы педагогических исследований / Под ред. А. И. Пискунова, Т. В. Воробьева. М.: Педагогика, 1979. — 226 с.
  190. В.В., Гаптов В. Б., Рыжак М. М. Физическое воспитание в медицинском вузе: Учебное пособие. М.: Центр учебных и информационных технологий, 1996. — 172 с.
  191. О.Н. Профессиональная направленность физического воспитания в педагогическом вузе. Автореф. дис.. канд. пед. наук. М., 2004. — 25 с.
  192. В.М. Технологические основы проектированияи конструирования учебного процесса. Волгоград, 1995. — 105 с.
  193. .Ф. Новые возможности тренировки, восстановления и профилактики: бег в воде // Зарубежный спорт. М.: ВНИИФК, 1992. -№ 6. -С. 16−23.
  194. Р.Е., Каплан Э. Я. и др. Двигательная активность -важное условие здорового образа жизни // Теория и практика физической культуры. 1990. — № 1. — С. 14−22.
  195. Т.С. Педагогические технологии: новые этап эволюции? // Педагогика. 1997. — № 3. — С. 20−25.
  196. Народные игры в системе воспитания детей и подростков: Расш. прак. пособ. для специалистов физкультурно-оздоровительной, спортивной и туристской деятельности. М., 1998. — 102 с.
  197. В.Н., Федоткин В. В. Динамика физических качеств, состояния здоровья и физического развития студентов в процессе обучения в ВУЗе. Физкультура и здоровье студентов. М.: МГУ, 1988 -208 с.
  198. P.M. Индивидуально-дифференцированный подход в физическом воспитании студентов I — IV курсов технического вуза. Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1988. — 24 с.
  199. С.С. Индивидуализация самостоятельных заданий по физическому воспитанию студенток. Автореф. дис.. канд. пед. наук. Минск, 1988. — 22 с.
  200. Оздоровительно-реареативная физическая культура: (Взрослое население): Учебное пособие. / Под общ. ред. А. Г. Фурманова. Минск:1. Б.и., 1996. 82 с.
  201. .И. Биомеханика плавания. Киев: Здоровье, 1981. -192 с.
  202. Организация массового обследования студентов педагогических институтов: Методические рекомендации / Сост. В. П. Каргаполов. -Хабаровск, 1994. 9 с.
  203. JI. Б. Роль физических упражнений в регулировании веса тела / Наука спорту: Пер. с англ. М., 1982. — С. 186−206.
  204. Основы общей психологии: Учебное пособие для студентов педагогических вузов. / Под ред. Г. Д. Бабушкина, Ю. В. Никулина. -Омск: Филиал ОмПИУ в г. Таре, 1999. — 176 с.
  205. С.В. Профессиональная направленность в физическом воспитании студентов финансово-экономических специальностей. Автореф. дис. канд. пед. наук. -Хабаровск, 1999.-24 с.
  206. А.И. Воспитание двигательных качеств у студенток не имеющих достаточной физической подготовки и спортивных навыков: Дис.. канд. пед. наук / ГЦОЛИФК. М., 1971. — 177 с.
  207. Р., И Мин Ли. Влияние двигательной активности на состояние здоровья и продолжительность жизни. Спец. выпуск «Спорт для всех». Киев, 2000. — С. 7−24.
  208. Педагогика и психология игры: Межвузов, сборник научных трудов. -Красноярск, 1985. 128 с.
  209. Педагогика: Учебное пособие для студентов пед. институтов / Под ред. Ю. К. Бабанского. 2-е изд., доп. и перераб. — М.: Просвещение, 1988.-479с.
  210. Педагогика физической культуры. / Под ред. Б. А. Ашмарина и Л. К. Заявьялова. ч. 1. СПб.: ЛГОУ, 1999 — 353 с.
  211. В.А., Кореневская Г. П. Подвижные игры в учебно-тренировочных занятиях футболистов: Метод, указ. Смоленск, 1994. -33с.
  212. В.И., Петрушина Н. В. Валеология. Учебное пособие. -Ф М., Гардарики 432 с.
  213. Н.В. Педагогические условия реализации личностно-развивающего подхода в физическом воспитание студентов //I
  214. Теория и практика физической культуры. 2003. — № 4. — С. 13−15.
  215. П.Н., Хайдаров Ж. С., Ахметов Н. К. Игра как средство активизации учебного процесса // Сов. Педагогика. 1985.-№ 3. — С. 22−25.
  216. Плавание: Учебник для институтов физ. культуры / Под ред. Н. Ж. Булгаковой. М.: ФиС, 1984. — 288 с.
  217. Плавание: Примерная программа. М.: Советский спорт, 2004. -216 с.
  218. JI.M. Факторы, стимулирующие интерес студенчества у к занятиям физической культурой и спортом // Теория ипрактика физической культуры. 1979. — № 11. — С. 10.
  219. Г. И. Подготовка дыхания у начинающих пловцов // Плавание. М.:ФИС, 1981.-Вып. 1.-е. 19−22.
  220. И.О. Алгоритмы биометрии. М.: Изд. МГУ, 1967−80 с.
  221. Н.И. Физическая культура как элемент культуры общества и человека. СПб., 1996 217 с.
  222. Е.Г. Общеразвивающие упражнения в гимнастике. М.: Тера-Спорт, 2000. — 72 с.
  223. Программы педагогических институтов по спортивным и подвижным играм с методикой преподавания. М., 1989. — 50 с.
  224. Психофизиологические аспекты спортивной и учебной деятельности: Межвуз. сборник научных трудов / Ред. кол. Б. А. Ашмарин, Е. П. Ильин, Б. А. Петров. Д., 1987. — 137.
  225. Путешествие в страну игры: (Популярные виды подвижных и спортивных игр) / Комитет по физ. культуре и спорту при Совете Министров БССР. -Минск, 1986. 13 с.
  226. JI.A. Спорт в ВУЗе: проблемы и организация // Теория и практика физической культуры. 2001. — № 8. — С. 16−18.
  227. Раухмауль 3. Сто маленьких игр. Пер. с нем. М., ФиС, 1973. 48 с.
  228. С.Д. Активные формы и методы обучения: Метод, указания. Пенза, 1983.- 24 с.
  229. Н.В. Игровой и соревновательный методы обучения // Физическая культура в школе. 1988. — № 1. — С. 32−33.
  230. А.В. Влияние психологических факторов на спортивный результат.-М., ФиС.-1981.-С. 10−12.
  231. С. Красота в здоровье / Перев. с англ.-М.: ФиС, 1988.96 с.
  232. Ф 247. Рокицкий П. Ф. Биологическая статистика. Минск. Высшаяшкола. 1964.-326 с.
  233. Ю.М. Преподавание курса плавания в ИФК дляIстудентов специализирующихся в разных видах спорта. Автореф. дис.. канд. пед. наук./ ГЦОЛИФК. М.- 1987. — 16 с.
  234. Н.В. Игра как метод и проблема в современной психологии // Игровое моделирование: Методология и практика. -Новосибирск: Наука, 1987. С. 7−13.
  235. Г. К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. М.: Народное образование, 1998. — 256 с.
  236. В.Н. Технология оздоровительной физической культуры. М., Спортакадемпресс, 2001. 172с.
  237. В.Н. Гимнастика в бассейне // Здоровье. 1974. — № 12. -С. 25−26.
  238. К.Н. Совершенствование физического воспитания в ВУЗе // Развитие физической культуры и спорта на Дальнем Востоке. Материалы научно-практической конференции. Хабаровск, 2001 с. 229 232.
  239. Ю.М. Преподавание курса плавания в ИФК для студентов специализирующихся в разных видах спорта. Автореф. дис. .• канд. пед.наук./ ГЦОЛИФК. М.- 1987. — 16 с.
  240. Н.В. Игра как метод и проблема в современной психологии // Игровое моделирование: Методология и практика. -Новосибирск: Наука, 1987.- С. 7−13.
  241. Г. К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. М.: Народное образование, 1998. — 256 с.
  242. В.Н. Технология оздоровительной физической культуры.- М., Спортакадемпресс, 2001. 172с.
  243. В.Н. Гимнастика в бассейне // Здоровье. 1974. — № 12. -с. 25−26.
  244. К.Н. Совершенствование физического воспитания в ВУЗе //Развитие физической культуры и спорта на Дальнем Востоке. Материалы научно-практической конференции. Хабаровск, 2001 с. 229 232.
  245. Современные тренировочные комплексы для женщин / Авт.-сост. Н. В. Алексеева. М.: ООО «Изд. ACT" — Донецк: «Сталкер», 2004.-158 с.
  246. Г. М. Педагогическая технология в формировании физической культуры личности студента. Автореф. дис.. докт. пед. наук.- М., 1999. 34с.
  247. И.И., Хромин В. Г. Основы теории и методики физической культуры: Методическое пособие. Омск: Изд. СибГАФК, 1997.-44 с.
  248. Е.А. Нормативная оценка физического развития и физической подготовленности пловцов и школьников 12−16 лет. Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 2002. — 23 с.
  249. Теория и методика физического воспитания. Ред. Л. П. Матвеев, А. Д. Новиков. М.: ФИС, 1976. с. 25−26.
  250. В.В. В вводной части подвижные игры // Физическая культура в школе. — 1999. — № 4. — С. 46.
  251. О.П. Педагогические аспекты совершенствования деятельности спортсменов в игровых видах спорта. Автореф. дис.. докт. пед. наук. М., 1989. 46 с.
  252. Н.А. Самостоятельные занятия в системе физического воспитания студенток педагогических вузов. Автореф. дис.. канд. пед. наук. М., 1988.-22 с.
  253. Упражнения в воде и на воде // Спорт за рубежом. 1989. — № 6. —1. С. 3−5.
  254. Федеральный закон Р.Ф. «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» // Бюллетень Госкомитета РФ по высшему образованию. 1996. — № 10.-64 с.
  255. Физкультурное воспитание: Проспект типовой комплексной программы для высших учебных заведений. Омск, 1990. — 44 с.
  256. Физическое воспитание студенток / Под ред. В. М. Михалени, -Минск: Дизайн ПРО, 1998. 128 с.
  257. Физическая культура студента. Учебник / Под ред. В. И. Ильинича / М., Гардарики, 2003.- 448 с.
  258. Физическое воспитание студентов творческих специальностей // Сб. научных трудов. Харьков: Изд. МО Украины, 2003., № 3. 146 с.
  259. В.П. Теория и методика юношеского спорта. М., ФиС, 1987.-130 с.
  260. З.П. Оздоровительное плавание для всех // Плавание. М.: ФиС, 1984.-С 35−42.
  261. Н.К. Формирование физической культуры личности в учебных заведениях разного типа. Автореф. дис.. докт. пед. наук. -Краснодар, 1995. 33 с.
  262. Н.Х. Физическая культура в системе образования . М.: Советский спорт, 1984. — 132 с.
  263. Л.В. Некоторые пути повышения эффективности физического воспитания студенток в вузе // Вопросы физического воспитания студентов № XVI. Л., 1984. — С. 25−28.
  264. В.М. Основы техники плавания: Учебное пособие длявузов физ. воспитания и спорта. Львов. — 1997. — 183 с.
  265. А.В., Рыжак М. М. Физическое воспитание и формирование здорового образа жизни студента // Теория и практика физической культуры. 1993. — № 7. — С. 8−10.
  266. В.Н., Буланова Г. В., Особенности влияния различных видов физических упражнений на эмоциональное состояние студентов // Теория и практика физической культуры. 1990. — № 2. — С. 34.
  267. Шик Л. Л. Основные черты управления дыханием. / Успехи физиологических наук. т. 29. 1998. — С. 3−11.
  268. В.Г. Спортивно-видовые технологии формирования физической культуры студентов // Теория и практика физической культуры. 2002. — № 9. — С. 50−53.
  269. А.И., Прасалов Н. Д., Унжаков Г. А. Краткий курс теории и методики физического воспитания студентов вуза: Учебное пособие для студентов всех специальностей дневной формы обучения. -Кемерово, 1993. 49 с.
  270. Д.Б. Психология игры. М.: Педагогика, — 1978. — 304 с.
  271. М.Б., Фумнанов А. Г. Игры, Состязания, Развлечения. -Минск / «Четыре четверти», 1997. 146 е., ил.
  272. B.C. и др. Произвольная регуляция дыхания в условиях мышечной деятельности. М., 1995. — С. 404−405.
  273. В.Г., Ратников В. П. Подвижные игры: Учебное пособие для студентов фак. физ. воспитания пединститутов. М.: Просвещение, 1977.- 143 с.
  274. Alexander N.B. Exercise as a health practice among tautly working woman // Circulation. 1980. — vol. 62, part 2. — p. 71.
  275. Aphot P. The complete manual of fitness and well-bang-Viking penguin incorporated. -New York, 1984. p. 12−25.
  276. Astrand Y.J., Rodahl K. Textbook of work physiology. New York, 1970. 669 p.
  277. Balton F. Champion J. The fitness leader a handbook. Forth addition -FISAF Kangaroo Press, 1998. 177 p.
  278. Convention Guide. The Fitness Event of the Century IDEA 2000. -450 p.
  279. Cooper B. Water running // Triethiete, Allentown. 1988. — № 53. — P.18.71.
  280. Falkner J.A. A new perspectives in training for maximum performance // J. fmf. 1988. — vol. 205. — № 11. — p. 116−120.
  281. Fisher M., Juszczak J., Friedman S.B. Sports participation in an urban high school: academic and psychological correlates. J Adolescent Health. Columbia, 1996.-p. 139−155.
  282. Fontani G., Maffei D., Cameli S. Reactivity and event related potentials during intentional tests in athletes // Eur J. Apple Physiologic, occupy physiologic, 1999.-p. 16−24.
  283. Jum J., Enns J.T., Pratt J. Visual orienting in college athletes: explorations of athlete type and gender // Department of Columbia, Vancouver, 2000. p. 36−44.
  284. Lupton C.H., Orstroven. Participation in leisure time physical activity Journal of physical education, recreation and dance. — 1984. — vol. 55, № 9. p.19.23.
  285. Paffenbarger R.S. Chronic disease in former collage students. Lecture. London, 1997.-p. 93−109.
  286. Petersen D.M. Perceived relative importance of psychological and physic factors in successful athletic performance // Percept MOT Skills. -Barton 2000.- p. 59−64.
  287. Reed В., Rose M. Water workout. Australia, 1985.- 152 p.
  288. Sparks D. Swimming for all. London, 1985. — 105 p.
  289. Vincent W., Wickers B. Swimming. New York, 1982. — 115 p.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!