Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Влияние дифференцированных режимов двигательной активности в условиях развивающих программ обучения на психофизиологический статус младших школьников

Диссертация: Влияние дифференцированных режимов двигательной активности в условиях развивающих программ обучения на психофизиологический статус младших школьников
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

У учащихся второго класса JI.B. Занкова в условиях традиционного двигательного режима к концу недели повышается быстрота слухо-моторных реакций. Напротив, в условиях расширенного двигательного режима в недельной динамике в большинстве случаев происходит увеличение латентного периода слухо-моторной реакции, что особенно четко проявляется к концу года. При этом у учащихся развивающей… Читать ещё >

Влияние дифференцированных режимов двигательной активности в условиях развивающих программ обучения на психофизиологический статус младших школьников (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Глава I. Обзор литературы
    • 1. Влияние различных образовательных технологий на психофизиологический статус ребёнка
      • 1. 1. Основные дидактические принципы системы JI.В. Занкова и их роль в практике образования и воспитания личности
      • 1. 2. «Школьная зрелость» как основа успешного обучения ребёнка
      • 1. 3. Воздействие традиционного и развивающего обучения на умственную работоспособность * учащихся начальных ф классов
      • 1. 4. Влияние возросшей учебной нагрузки на нейромоторный статус детей начальной школы
    • 2. Современные представления о возможностях расширенного двигательного режима в условиях начальной школы
      • 2. 1. Влияние интенсифицированного двигательного режима на умственную работоспособность младших школьников
      • 2. 2. Особенности воздействия расширенного двигательного режима на нейродинамическое развитие ребёнка
      • 2. 3. Состояние здоровья детей в условиях различных режимов и технологий обучения
  • Глава II. Материалы и методы исследования
  • Глава III. Результаты исследования
    • 1. 1. Влияние инновационных образовательных программ на уровень «школьной зрелости» ребенка
    • 1. 2. Динамика показателей умственной работоспособности в классах с инновационным и традиционным обучением
    • 1. 3. Определение степени влияния учебной нагрузки на быстроту реакции при вариативных формах обучения
    • 2. 1. Результаты определения «школьной зрелости» во вторых классах системы Л. В. Занкова при вариативных объемах двигательной активности в режиме учебного дня
    • 2. 2. Динамика умственной работоспособности вторых классов в условиях оптимизации учебного и двигательного режимов
    • 2. 3. Определение быстроты слухо-моторных реакций при различных двигательных режимах в условиях раннего интенсивного обучения
    • 2. 4. Данные теппинг-теста вторых классов Л. В. Занкова при интенсифицированном и традиционном двигательных режимах
  • Глава IV. Обсуждение результатов исследования
  • Выводы

Актуальность темы

Проблема поиска оптимального объема и соотношения учебной и физической нагрузок в условиях современной школы является необходимой ступенью на пути создания системы обучения физиологически адекватной организму ребенка.

Как общие, так и частные вопросы влияния физической нагрузки в контексте учебных занятий на детский организм рассмотрены многими учеными (Н.Т.Лебедева, 1973; 1976; Р. А. Калюжная, 1975; 1979; 1980; Л. Е. Любомирский, 1979; Э. Ю. Гринене, 1977; 1981; А. Г. Хрипкова, М. В. Антропова, 1982; И. И. Чвань, 1983; С. И. Русинова, 1985; 1989; 1991; Г. Х. Самигуллин, 1985; 1986; 1990; 1991; Г. П. Юрко с соавт., 1987; А. В. Шаханова, 1991; 1997; 1998; и др.).

Для средних и начальных школ разрабатывается колоссальное количество образовательных программ, вводятся все новые и новые предметы, постоянно увеличивается объем статического компонента [5]. У детей развивается утомление, что проявляется в ухудшении различных функциональных показателей в дневном, недельном и годовом временных периодах: изменение быстроты условно-рефлекторных реакций, снижение силы активного внутреннего торможения, увеличение нарушений взаимодействия между первой и второй сигнальными системами, снижение электрической возбудимости глаза и устойчивости ясного видения, существенные колебания показателей работоспособности, нарушение точности и координации движений, изменение вегетативной реактивности [23- 26- 77- 78- 256].

Являясь сторонниками единого методологического базиса в современном образовании, мы находим нормальным существование, разработку и обучение по альтернативным программам. Но методики должны быть четко подобраны, приведены в соответствие с анатомо-физиологическими, психофизиологическими, социальными и личностными особенностями каждой возрастной группы.

Каждое увеличение объема статического компонента должно быть компенсировано двигательной деятельностью, что довольно сложно реализовать в условиях современной школы, поскольку сразу возникает проблема пересмотра режима дня. Не без оснований в научных кругах дискутируют об изменении количества уроков физкультуры. Учитывая возрастные и половые нормы, а также индивидуальные особенности каждого ребенка, необходимо изучать влияние разного объема двигательной нагрузки на умственную работоспособность и состояние здоровья ребенка, чтобы определить рамки восстановительного, коррекционного и оздоровительного эффекта и избежать перегрузки и утомления при обучении.

Итогом всех педагогических, физиологических поисков должна стать гибкая, биологически объективная система обучения, способная удовлетворить все потребности растущего организма, без нарушения хода онтогенеза.

Система развивающего обучения требует от ученика значительного статического напряжения, тогда как по изученным монографиям академика JI.B. Занкова, заметкам и статьям других исследователей оказалось, что физическое воспитание детей в контексте системы JI.B. Занкова занимает второстепенную позицию. В этом случае программу JI.B. Занкова при явном отсутствии в ней рациональной организации двигательного режима объективно нельзя назвать развивающей в полной мере.

Комплексные мультикомпонентные исследования здоровья детей при обучении по системе JI.B. Занкова малочисленны, обследуемые группы не прослеживаются лонгитюдно, часто при определении возрастных особенностей обсуждают разный контингент детей. Обращает на себя внимание отсутствие исследований при изменении двигательного режима в контексте учебных занятий по системе JI.B. Занкова.

Цель работы. Изучить становление психофизиологического статуса учащихся младших классов в условиях интеграции инновационных образовательных и двигательных технологийсмоделировать оптимальный двигательный режим в условиях раннего интенсивного обучения с целью повышения сопротивляемости утомлению, сохранения благоприятной динамики умственной работоспособности и устойчивого состояния здоровья.

В соответствии с основной целью нашего исследования были поставлены следующие задачи:

1. исследовать влияние расширенной двигательной активности в условиях системы JI.B. Занкова на формирование психофизиологического статуса детей 8−9 летпровести дифференцированный анализ показателей умственной работоспособности, сенсомоторной реакции в зависимости от пола, паспортного и биологического возраста, успеваемости;

2. найти оптимальную позицию для дополнительных уроков физической культуры в контексте учебного расписания младших классов;

3. установить картину хронической заболеваемости детей, обучавшихся по системе JI.B. Занкова при дифференцированных двигательных режимахохарактеризовать социально-психологическую обстановку в обособленной начальной школе и коллективе сверстников.

Рабочая гипотеза исследования. С целью установления оптимального соотношения между динамическим и статическим компонентами в режиме дня учащихся при развивающем обучении был модифицирован двигательный режим, а именно на практике осуществили целенаправленное увеличение количества уроков физ. культуры с двух до пяти часов в неделю.

Предполагалось подтвердить позитивное влияние интенсивных физкультурно-оздоровительных технологий на резистентность растущего организма к высокому объему учебных нагрузок. Концепция биологического возраста и специфичность возрастно-половых преобразований детского организма позволяют предположить, что выбранный учителями двигательный режим унифицировано для мальчиков и девочек не может быть безупречным.

На основе анализа показателей умственной работоспособности и психомоторики должна быть определена адекватность умственных и физических нагрузок адаптивным и функциональным возможностям, сделаны практические рекомендации по коррекции режима дня школьников.

Объект исследования — особенности формирования и становления психофизиологического статуса учащихся в условиях различных образовательных сред.

Предмет исследования — выяснение особенностей влияния расширенного двигательного режима в условиях развивающего обучения по JJ.B. Занкову на умственную работоспособность и психомоторику младших школьников.

Методологической основой исследования является системный принцип комплексной оценки психофункционального развития ребенка, а также научные представления о влиянии развивающего обучения и повышенного объема двигательной активности на психофизиологическую организацию индивида.

Научная новизна исследования. В работе впервые приведены систематизированные данные о возрастной динамике уровня умственной работоспособности детей, обучающихся по системе JI.B. Занкова в условиях различных двигательных режимов. Расширены современные данные о влиянии экзогенных и эндогенных факторов на лабильность и функциональную подвижность нервной системы, на динамику умственной работоспособности. Установлены половозрастные особенности изменения скорости условно-рефлекторных реакций после интенсифицированной учебной нагрузки в динамике учебного года. Впервые в процессе лонгитюдинальных исследований дана характеристика кумулятивной адаптации в условиях оптимизации учебного и двигательного режимов.

Вскрыты механизмы отрицательных проявлений в условиях интеграции новых образовательных и физкультурно-оздоровительных технологий на умственную работоспособность. Пересмотрена и предложена модифицированная оценочная шкала сдвигов латентного времени простой сенсомоторной реакции после учебной нагрузки.

Теоретическая значимость. Результаты настоящей работы расширяют современные представления о влиянии инновационных образовательных и двигательных технологий на детский организм. На базе этих знаний могут быть разработаны мероприятия по выработке оптимального и адекватного режима дня с целью сохранения здоровья в условиях раннего и интенсивного обучения.

Разработана система физиолого-гигиенического и психолого-педагогического контроля за состоянием учеников в контексте учебных занятий. Данные о недельной динамике умственной и физической работоспособности, изменение психомоторных процессов до и после физической и учебной нагрузок более объективно отражают реальную приспособляемость к условиям окружающей среды и адекватность реагирования на внешние воздействия, что расширяет спектр методических подходов в условиях школьного обучения.

Интеграция показателей работоспособности дают основание считать, что обучаться в условиях интенсифицированной нагрузки можно только биологически зрелым, физически подготовленным детям.

Научно-практическая значимость. Результаты исследования могут применяться в педагогической практике при разработке инновационных образовательных и двигательных моделей.

Результаты и выводы нашей работы могут быть использованы при отборе для обучения по системе академика JI.B. Занкова, поскольку унифицированное зачисление и дальнейшее обучение всех детей дает низкие педагогические результаты и негативно отражается на рабочих возможностях и здоровье школьников.

Изучение интегрированной модели двигательного и образовательного режимов способствует поиску адекватных превентивных и коррекционных мер в условиях обучения повышенной сложности.

Отработанный комплекс методик обследования детей может практиковаться в любой школе, так как в результате несложных унифицированных методик, с наименьшим отрывом от учебного процесса дается интегральная психофизиологическая, нейродинамическая и социальная оценка обследуемого контингента.

Полученные данные использованы в практической работе начальной школы № 29 г. Майкопа.

Применяемые в работе методы комплексной оценки физиологических и адаптивных возможностей ребенка были использованы в практической работе дошкольном образовательном учреждении ясли — сад № 125 г. Воронежа, поскольку ДОУ являются неотъемлемой ступенью в развитии ребенка.

Основные положения были доложены на Всероссийской научной конференции (Карачаевск, 1996), на Международной конференции и региональных научно-практических конференциях (Майкоп, 1997, 1997; 2000).

Доклады были опубликованы в трудах Северо-Кавказской региональной конференции молодых ученых и аспирантов по фундаментальным наукам (1995), в материалах Международных, Всероссийских и региональных научно-практических конференций (1996; 1997; 1999,2000).

Выводы.

1. В условиях развивающей образовательной системы JI.B. Занкова совершенствуется умственная работоспособность — учащиеся работают продуктивнее и быстрее, чем в традиционных классах. У большей части учащихся положительный эффект обучения в условиях информационно насыщенной среды проявляется лишь на четвертый-пятый учебный год. Если в конце первого года обучения отмечалось снижение работоспособности на фоне низкой сопротивляемости утомлению, то и в последующие годы сохраняется неблагоприятная динамика умственной работоспособности.

2. Расширенный режим двигательной активности позитивно влияет на сохранение скорости и точности работы в первой половине учебного годаумственная работоспособность учащихся поддерживается на стабильно высоком уровне в течение всей учебной недели. К концу учебного года снижается качество умственной работоспособности, падает сила активного внутреннего торможения. Более сложно процесс адаптации к суммирующему объему интенсивных учебных и физических нагрузок протекает у мальчиков.

3. У учащихся второго класса JI.B. Занкова в условиях традиционного двигательного режима к концу недели повышается быстрота слухо-моторных реакций. Напротив, в условиях расширенного двигательного режима в недельной динамике в большинстве случаев происходит увеличение латентного периода слухо-моторной реакции, что особенно четко проявляется к концу года. При этом у учащихся развивающей образовательной модели отмечена сопряженность между недельной и годовой динамикой сенсомоторной реакции — если недельная динамика положительная, то и годовая динамика также характеризуется улучшением показателей в конце учебного года, то есть происходит уравновешивание и консолидация нейромоторных процессов.

4. Изучение процесса формирования нейро-моторного статуса обследуемого контингента позволяет предложить новую оценочную шкалу динамики условно-моторных реакций в течение учебного дня, недели, года (табл.12):

• Увеличение скорости к пятому уроку, является парадоксальной реакцией, поскольку на фоне утомления процесс возбуждения преобладает над торможением. Происходит неэкономный расход резервов организма и переутомление.

• Уменьшение скорости к пятому уроку, является норматической, адекватной реакцией, так как по мере возбуждения нервных клеток наступает защитное «запредельное» торможение.

• Сохранение фактических показателей скорости к пятому уроку есть нейтральная реакция, которая является единственным свидетельством незначительного утомления от занятий к концу учебного дня, года. Дети с таким типом реагирования характеризуются устойчивой умственной работоспособностью. С возрастом происходит прогрессивное увеличение процента учащихся с таким типом реакции.

5. Во втором классе в условиях интеграции интенсифицированных образовательных и физкультурно-оздоровительных технологий на основе комплексного анализа показателей психофизиологического статуса отмечено прогрессирующее развитие утомления к концу учебного года. Реально это означает, что ежедневный в течение учебной недели 40-минутный до занятий урок физкультуры не является оптимальным и рациональным вариантом увеличения двигательной активности в режиме дня ребенка.

Практические рекомендации.

На основе проведенного мониторинга в школах, внедряющих различные инновации двигательного и учебного характера, мы рекомендуем при определении технологии обучения придерживаться следующих принципов:

2. Нормирование объема нагрузок с учетом суточной и сезонной биоритмологической организации функций. Рекомендуем с учетом времени года и текущих каникул изменять объемы двигательного компонента, поскольку к концу каждой четверти повышенные двигательные нагрузки вызывают увеличение скорости расходования энергоресурсов детского организма и как следствие — снижение умственной работоспособности.

3. Постепенное и последовательное увеличение двигательной нагрузки. Увеличение двигательного компонента в образе жизни ребенка необходимо начинать с нагрузок меньшей продолжительности и интенсивности, благодаря чему адаптация к нагрузкам проходит без эффекта гипердинамии. В первые 2−3 недели (период врабатывания) целесообразно вводить 15−20 минутные утренние зарядки малой и средней интенсивностив следующие 4−5 недель (оптимум) — 40 минутные утренние занятия, направленные, преимущественно, на развитие основных двигательных качеств (силы, быстроты, выносливости) наряду с закаливанием и малыми формами двигательной активности активизации перед урокамиза 2−3 недели перед каникулами (спад) — следует опять перейти на 15−20 минутные зарядки. При этом утренние занятия не заменяют урок физкультуры.

В условиях инновационной развивающей системы пять уроков физ. воспитания в учебной неделе до III четверти удовлетворяют естественную потребность в движении, не снижая и не нарушая быстроту процессов корковой нейродинамики. Во второй половине года интенсивные занятия физической культурой утомляют детей и не решают возложенных на них задач. На практике это означает, что во второй половине года физкультурные занятия с в учетом рекомендаций Щабунина Р. А. целесообразно уменьшить до трех-четырех раз в неделю и каждый такой урок сократить до получаса, при этом чаще в режиме дня использовать формы малой двигательной активности (динамические паузы в процессе урока, подвижные игры на переменах). Также с учетом классической кривой дневной динамики умственной работоспособности уроки физкультуры лучше проводить третьими часами в расписании уроков.

4. Систематичность и регулярность. Занятия физ. культурой (не утренние зарядки) главной целью имеют развитие двигательных качеств учащихся, поэтому результатов можно добиться, делая перерыв в занятиях не более 1−2 дней. Повторное воздействие систематизированных занятий физкультурой приведет к закреплению двигательных навыков, развитию быстроты, силы и выносливости.

5. Учет индивидуальных и типологических особенностей ребенка. Для детей с инертным типом ВИД для активизации силы и подвижности нервных процессов полезно использовать физические упражнения, направленные на развитие сенсомоторных реакций и связанных с ними качеств (быстроты восприятия, реакции на обстановочные афферентные раздражители, точность оценки пространственных и временных параметров, эмоциональной устойчивости). Дети с возбудимым типом ВНД, которых по данным наших исследований большинство, нуждаются в тренинге по развитию тормозных процессов.

6. Применение разнообразных форм физического воспитания. Помимо развития двигательных навыков у учащихся рекомендуется вводить широкий спектр рекреационно-оздоровительных мероприятий. Школьники также нуждаются в изучении функционального резерва своего организма, в валеологических знаниях. В связи с этим, рекомендуется обучать детей здоровьесберегающим, профилактическим мерам, поясняя значимость.

1 Шабунин Р. А. Двигательная активность и реакция вегетативных систем организма младших школьников на физические нагрузки. — Свердловск, 1981. 80 с. происходящих в организме перемен, а для этого необходимо готовить учителей-практиков со знанием валеологии.

Обобщая предложенные мероприятия, направленные на сохранение здоровья детей в условиях массовой школы на ближайший период, мы рекомендуем:

1. Проводить валеологическую аттестацию систем и режимов обучения, школы. Производится валеологом, физиологом-гигиенистом как школьным, так и независимым. Прямая заинтересованность всех образовательных структур.

2. Осуществлять как минимум 2 раза в год фронтальные обследования (по возможности снимать соматоскопические и соматометрические характеристики, определять умственную и физическую работоспособность, физическую подготовленность, в младших классах — школьную зрелость). Реализуется школьным врачом, учителем физической культуры, студентами-практикантами.

3. Увеличивать объем и разнообразие физкультурно-двигательной активности учащихся. Шире использовать профилактику, тренинг и малые формы физического воспитания Осуществляется учителями физической культуры, учителямипредметниками.

4. Получать, восполнять, применять валеологические знания и опыт в школьном преподавании Основано на самообразовании, работе курсов повышения квалификации, семинаров.

5. Обращать внимание родителей на укрепление здоровья детей. Производится учителями, врачами, средствами массовой информации.

Лишь только на основе знания психофизиологических особенностей можно подобрать адекватную модель физического воспитания и гармонизировать развитие ребенка в условиях раннего интенсивного обучения.

Показать весь текст

Список литературы

  1. О.М. Симпато-адреналовая система. Д.: Наука. -1977.- 183 с.
  2. Адаптация организма подростков к учебной нагрузке /Под ред. Д.В. Колесова- НИИ физиологии детей и подростков АПН СССР.- М.: Педагогика, 1987, — 152 с.
  3. Адаптация организма учащихся к учебной и физической нагрузкам /Под ред. А. Г. Хрипковой, М.В. Антроповой- НИИ физиологии детей и подростков АПН СССР.- М.: Педагогика, 1982.-240 с.
  4. Адаптация человека и среда. JL, 1975.- 212 с.
  5. Адаптация человека. Л., 1972.- 254 с.
  6. Адаптивная саморегуляция функций. М., 1977.- 327 с.
  7. Актуальные проблемы стресса. Кишинев, 1975.- 275 с.
  8. В.Ю., Баранов А. А. Часто болеющие дети. Клинико-социальные аспекты. Пути оздоровления. Саратов: Изд-во Саратовского унта, 1986.-183 с.
  9. Н.А., Ямпольская Ю. А., Кааль X. Единая программа обследования школьников в СССР и ГДР // Гигиена и санитария. 1986. — № 10. -С. 36−38.
  10. Г. А., Каблукова Т. В., Степанова И. Н. Мы работаем по системе JI.B. Занкова // Начальная школа. 1994. — № З.-С. 50−55.
  11. П.К. Биология и нейрофизиология условного рефлекса. М., 1968.- 547 с.
  12. П.К. Общие принципы формирования защитных приспособлений организма//Вестник АМН СССР. 1962.- № 4, — С. 16−26.
  13. П.К. Очерки по физиологии функциональных систем. М., 1975.-448 с.
  14. П.К. Узловые вопросы теории функциональной системы. -М., 1980.- 196 с.
  15. М.В. Физиолого-гигиенические требования к организации режима учащихся в школах продленного дня // Советская педагогика. 1974.-№ 1.-С 59−65.
  16. М.В., Бородкина Г. В., Кузнецова JI.M. Психофизиологичес кие и вегетативные показатели у медлительных и подвижных подростков // Физиология человека. 1995. — № 5 (21). — С.68−74.
  17. М.В. Гигиена детей и подростков. М.: Медицина, 1982.335 с.
  18. М.В. и др. Взаимосвязь психофизиологических и морфологических показателей, определяющих готовность детей к обучению в школе // Новые исследования по возрастной физиологии. 1981.- № 1(16).- С. 97−101.
  19. М.В. и др. Некоторые факторы, определяющие работоспособность школьников //Охрана здоровья детей и подростков. Киев, 1978.-С. 17−21.
  20. М.В. и др. Режим дня, работоспособность и состояние здоровья школьников. М., 1974, — 136 с.
  21. М.В. Изучение общей умственной работоспособности школьников в возрастном аспекте //Методы исследования функций организма в онтогенезе. М., 1975.- С. 7−8.
  22. М.В. Морфофизиологические критерии школьной зрелости //Физиологические и психологические критерии готовности к обучению в школе. М., 1977.- С. 8−9.
  23. М.В. Работоспособность учащихся и ее динамика в процессе учебной и трудовой деятельности. М., 1968.- 232 с.
  24. М.В. Реакция основных физиологических систем организма детей 6−12 лет в процессе адаптации к учебной нагрузке // Физиология человека. 1983.- Т. 9- № 1.- С. 18−24.
  25. М.В. Режим дня школьника в связи с обучением по новым программам //Вестник АМН СССР. 1972.- № 4.- С.35−42.
  26. М.В., Ефимова С. П., Лосева О. А. Морфофункциональные критерии готовности ребенка к обучению в школе //Биологический возраст и возрастная периодизация /Под ред. Д. А. Фарбер. М., 1977.- С. 133−149.
  27. М.В., Кольцова М. М. Морфофизиологические критерии «школьной зрелости» //Вестник АМН СССР.- 1979.-№ 10.- С. 27−30.
  28. М.В., Манке Г. Г., Бородкина Г. В. Факторы риска и состояние здоровья учащихся // Здравоохранение.- 1997. № 3.- С. 29−32.
  29. Г. Jl. Индивидуальное здоровье как предмет исследования // Валеология. 1997. -№ 4.- С. 44−46.
  30. И.А. Очерки по возрастной физиологии. М., 1967.- 389 с.
  31. И.В. Как определить тренированность спортсмена. М.: Физ. культура и спорт, 1977. — 102 с.
  32. P.M., Берсенева А. П., Барсукова Ж. В. Возрастные особенности сердечного ритма у лиц с разной степенью адаптации к условиям окружающей среды // Физиология человека. 1985. — Т. 11- № 2. — С. 208.
  33. А.С. Программа и обратная связь в системе организации двигательного акта // Журнал высшей нервной деятельности. 1979.- Т. 29- № 6.-С. 1143−1150.
  34. А.С., Таиров О. П. Мозг и организация движения. М., 1978.138 с.
  35. М.М. Динамика показателей сердечного ритма у младших школьников при адаптации к учебной нагрузке // Вопросы сердечнососудистой системы школьников. М., 1980.- С. 39−45.
  36. М.М. Динамика статистических характеристик сердечного ритма у подростков 10−16 лет в процессе учебной деятельности // Новые исследования по возрастной физиологии. 1985. — № 2.- С. 58.
  37. М.М., Ефимова С. П. Знаете ли вы своего ученика? М.: Просвещение, 1991.- 176 с. — (Б-ка учителя нач. классов).
  38. М.М., Ефимова С. П. Как получить «пятерку» за здоровье. -Тула.: Арктоус, 1997.- 52 с. (Б-ка «Поможем детям учиться»).
  39. М.М., Лаптева И. А., Володенкова Т. С. Адаптация первоклассников к учебным нагрузкам по динамике некоторых вегетативных показателей // Физиологические и психологические критерии к обучению в школе. М. Д977.- С. 66.
  40. Р.В. Динамический режим умеренной интенсивности в физическом воспитании младших школьников // Физическое воспитание и школьная гигиена: Тез. IV Всесоюзн. конференции (10−13 сентября 1991 г., г. Архангельск).- М., 1991.- 4.II. С. 216.
  41. Л.Ф., Ананьева И. А., Тимофеева А. Н. Характеристика артериального давления у школьников г. Москвы //Актуальные вопросы кардиологии детей и подростков. М., 1974.- С. 69−76.
  42. Л.Ф., Дубинская И. Д. Результаты массовых обследований как показатель состояния здоровья // Охрана здоровья детей. 1979.- Вып. 7.-С. 121−144.
  43. Н.А. Очерки по физиологии движений и физиологии активности. М., 1966.- 350 с.
  44. А.А. Совершенствование движений в процессе физического воспитания с учетом возрастных особенностей двигательных функций (исследование на детях 5−10 лет): Автореф. дис.канд. биол. наук, — М., 1976.20 с.
  45. Н.Г., Литвинова Н. А., АнисоваЕ.А. Комплексный подход в оценке состояния здоровья и развития субъектов образовательного процесса возраста//Валеология.- 1997. -№ 3.- С. 16−20.
  46. В.Г. О программе «Физическое воспитание с оздоровительной направленностью учащихся начальных классов малокомплектных школ» // Начальная школа. 1993. — № 8. — С. 51−53.
  47. Л.М. Результаты интенсификации уроков физической культуры в младших классах // Физическое воспитание и школьная гигиена: Тез. IV Всесоюзн. конференции (10−13 сентября 1991 г., г. Архангельск).- М., 1991.-4.1.-С. 8−9.
  48. Н.Ж. Проблема базового содержания программы по физическому воспитанию для общеобразовательной школы // Физическое воспитание и школьная гигиена: Тез. IV Всесоюзн. конференции (10−13 сентября 1991 г., г. Архангельск).- М., 1991.- 4.1. С. 9.
  49. В.В. Комментарии //Биология человека. М., 1968.- С. 327−330.
  50. П.В., Баландин В. И., Евдокимова О. М. Современные технологии валеометрии и укрепления здоровья населения // Теория и практика физической культуры. 1998. -№ 3. — С.7−11.
  51. БутяеваВ.В. Особенности сенсомоторного реагирования детей 7 лет // Проблемы общей и возрастной физиологии в педагогических вузах страны: Тез. Всесоюзн. конференции.- Ставрополь, 1983.- Ч. ХЩ2). С. 268.
  52. Н.Б. Влияние учебного режима с облегченным днем на утомление школьников // Гигиена и санитария. 1965. — № 4. — С. 52−55.
  53. ВайнрубЕ.М. Основные принципы гигиенического нормирования учебной и трудовой нагрузки школьников.: Автореф. дис. д-ра мед. наук. -Днепропетровск, 1971.-59 с.
  54. ВайнрубЕ.М., КраснянскаяП.Л., МатвееваВ.В. Особенности адаптационных реакций учащихся I и III классов к учебной деятельности // Физиологические и психологические критерии к обучению в школе. М., 1977.-С. 71−73.
  55. О.Г. Энергетический обмен у девочек 8−12 лет //Новые исследования по возрастной физиологии. 1980. — № 2(15).- С. 46−49.
  56. Н.Н. Экологическая физиология мозга. Л., 1979.- 199 с.
  57. В.Н., Чугунов B.C. Симпато-адреналовая активность при различных состояниях человека. М.: Медицина, 1985.- 270 с.
  58. Т.Д., Высоцкая В. Р., ГевличГ.И. Регионарное кровообращение при тестировании на изокинетическом динамометре после 14-суточного постельного режима // Космическая медицина. 1984.- № 5.- С. 2630.
  59. А.А. Системный подход в решении проблемы «Теория здоровья» // Теория и практика физической культуры. 1997. — № 9.- С. 18−20.
  60. Н.Е. Избранные произведения. М., 1951.- 660 с.
  61. Ю.Л., Мельников А. Х., Макаров Н. Н. Влияние характера учебного процесса и условий обучения на напряженность адаптации учащихся и педагогов // Валеология. 1997. — № 4.- С.21−24.
  62. В.Г. Акцелерация роста и развития детей эпохальная и внутригрупповая. М., 1976.- 278 с.
  63. Т.И., Мальцева Г. Н., Криворучко Т. С. Физиолого-гигиеническая оценка обучения 6-летних детей по экспериментальной программе в Молдавской ССР И Возрастные особенности физиологических систем детей и подростков.- М., 1985.- С. 83.
  64. Л.Г., НетопинаС.А. Формирование сложных систем временных связей у детей при минимальной информации //Журнал высшей нервной деятельности им. И. П. Павлова. 1970.- Т. 20- № 3.- С. 563−568.
  65. Вострокнутов Е.П. Microsoft Excel для Windows 95 одним взглядом. -СПб., 1996.-144 с.
  66. Гигиена детей и подростков. М., 1977.- Вып. IV. — 209 с.
  67. Гигиеническая оценка обучения учащихся в современной школе. М., 1975.- 170 с.
  68. Гигиенические вопросы начального обучения в школе. М., 1978.-Вып. 5.-109 с.
  69. А.А., Митрани Л., Казаров Д. Взаимодействие мышц-антагонистов при формировании микроструктуры двигательных реакций //Проблемы бионики. М., 1973.- С. 510−515.
  70. О.С., Смирнова М. А., Ткачук Е. Н. Среднегрупповые и индивидуальные особенности вегетативно-гуморальных перестроек у детей в курсе интервальной гипоксической тренировки // Вест. нов. мед. технол. 1995. — Т.2- № 3−4. — С.94−98.
  71. Л.Л., Копылов Ю. А., Полянская Н. В. Физиологические эффекты тренировки выносливости у детей младшего школьного возраста // Теория и практика физической культуры. 1998. -№ 7. — С.13−15.
  72. Т.Г., Куликова А. И. Возрастные изменения реактивности сердечно-сосудистой системы детей и подростков // Проблемы общей и возрастной физиологии в педагогических вузах страны: Тез. Всесоюзн. конференции.- Ставрополь, 1983.- 4.1. С. 183−184.
  73. Готовность детей к школе. Диагностика психического развития и коррекция его неблагоприятных вариантов. Руководство по оценке качества математических и лингвистических знаний школьников /Под рук. д-ра психол. наук В. И. Слободчикова. М., 1992.- 128 с.
  74. Л.С., Козловская И. П. Влияние невесомости и гипокинезии на скоростно-силовые свойства мышц человека // Космическая биология. 1987.- № 1.- С. 27−30.
  75. Э.Ю., Вайткявичюс В. Ю., Марачинскене Э. Особенности сердечного ритма у школьников // Физиология человека. 1990. — Т. 16- № 1.-С. 88−92.
  76. Э. Напряжение регуляторных систем у младших школьников // Тез. II Всесоюзн. конференции «Физиология развития человека». М., 1981.-С.253.
  77. Э., Линдишене Д., Бурнейкене В. Особенности динамики работоспособности учащихся начальных классов //Биологический возраст и возрастная периодизация /Под ред. Д. А. Фарбер. М., 1977.- С. 149−154.
  78. С.М. Гигиена детей и подростков // Охрана здоровья детей и подростков. М., 1979.-С. 166−186.
  79. С.М. Оценка здоровья детей и подростков при массовых осмотрах //Вопросы охраны материнства. 1973.- Т. 18- № 7.- С. 3−7.
  80. А.А. Физическое воспитание школьников в критические периоды развития // Теория и практика физической культуры. 1977. -№ 7. -С.37−39.
  81. ГуревичМ.О., Озерецкий Н. А. Психомоторика. М.-Л.Д930, -Т.1.-159 е., Т.2- 172 с.
  82. А.Г. Состояние здоровья учащихся начальных классовспри обучении по новым программам.: Автореф. дис. канд .пед. наук.- Каунас, 1975.-25 с.
  83. А.Г., ДайлиденеН. Некоторые аспекты изучения успеваемости и состояния здоровья школьников //Актуальные вопросы гигиены обучения и воспитания. М., 1977, — С. 24−26.
  84. С.С. Конституциональная обусловленность размеров тела детей // Возрастные особенности физиологических систем детей и подростков: Тез. I конференции «Физиология развития человека» (4−6 октября 1997).-М., 1997. Т. II.- С. 211.
  85. С.С. Учет особенностей телосложения ребенка при оценке его биологического возраста //Биологический возраст и возрастная периодизация /Сб. научн. трудов под ред. Д. А. Фарбер. М., 1977.- С. 126−130.
  86. Д.Г., Макаров Н. Н. Моделирование и мониторинг здоровья -важнейшая задача валеологии // Валеология. 1997.- № 4. — С.7−9.
  87. Детская спортивная медицина /Под ред. С. Б. Тихвинского, С. В. Хрущева.-М.: Медицина, 1980.-440 с.
  88. С.Б. Проводящие пути головного мозга человека. М., 1975.255 с.
  89. ДичевТ.Г., Тарасов К. Е. Проблема адаптации и здоровье человека. -М., 1976.- 183 с.
  90. А.Д. Влияние особенностей учебной нагрузки на организм учащихся // Гигиена и сан. 1994. — № 8. — С. 32.
  91. Долголаптева В. Г, Работа в Excel 7.0 для Windows 95 на примерах. -М.: БИНОМ, 1995.-384 с.
  92. Н.В. Нейрофизиологические механизмы внимания. -Л., 1985.- 144 с.
  93. Н.М., КиеняА.И., Заика Э. М. Характеристика сенсомоторных реакций у детей и подростков // Здравоохранение (Минск). -1996. № 10. С.32−34.
  94. Г. К. Валеологический анализ и обеспечение здоровья педагогическими средствами в системе образования // Валеология. 1997. — № 4. — С.16−21.
  95. Г. К. Валеология и современные традиции в образовании // Валеология. 1997. — № 4.- С.9−16.
  96. Л.В. Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1990.- 424 с.
  97. Н.А., Никифорова О. А., БыцановаВ.Е. Зависимость успешности учебной деятельности от психологических и физиологических особенностей первоклассников // Валеология, — 1997. № 3.- С. 24−27.
  98. В.П. Психология в Российской Академии образования //Вопросы психологии. -1994. № 4. — С.127−143.
  99. М.П. Изменение биопотенциалов мозга человека в связи с физической работой // Журнал высшей нервной деятельности им. И. П. Павлова. 1962.- Т. 12- № 2.- С. 202−207.
  100. И.Б., Ключник П. И. Деятельность сердца детей 7−9 лет при физических нагрузках и в условиях загазованного атмосферного воздуха // Физическое воспитание в регионах экологического неблагополучия. 1997. -№ 8. — С.48−49.
  101. Э.М., Панина Т. С., Федоров А. И. Психолого-валеологические подходы к здоровью и развитию личности в системе образования // Валеология. 1997. — № 3.-С.5−9.
  102. В.П. Биосистема и адаптация. Новосибирск, 1973.- 48 с.
  103. Калмыкова 3.И. Продуктивное мышление, как основа обучаемости. -М.: Педагогика, 1981.-200 с.
  104. Р.А. Предупреждение поражений сердца у детей. М., 1975.- 63 с.
  105. Р.А. Принципы дифференцированной оценки сдвигов функции сердечно-сосудистой системы в процессе адаптации школьников к физическим и умственным нагрузкам // Адаптации детей и подростков к учебной и физическим нагрузкам. М. Д979.- С. 18−23.
  106. Р.А. Физиология и патология сердечно-сосудистой системы детей и подростков. М., 1973.- 325 с.
  107. Р.А., Панавене В. В., Преснякова Н. М. Возрастные особенности реакции сердечно-сосудистой системы на дозированную физическую нагрузку // Новые исследования по возрастной физиологии. -1980.-№ 1(14).- С. 33−37.
  108. Т.В. Семья, как фактор, формирующий образ жизни ребенка раннего возраста // Дети: здоровье, экология и будущее: Материалы 7 объед. научн.-практ. конференции, Смоленск. Смоленск, 1994. — С. 40−306
  109. В.Н., Кондакова-Варламова Л.П., Прохорова М. В. Руководство к лабораторным занятиям по гигиене детей и подростков /Под ред. В. Н. Кардашенко.- 3-е изд.-М.: Медицина, 1983, — 264 с.
  110. В.Н., Стромская Е. П., Варламова Л. П. Физическое развитие- один из важнейших показателей здоровья детей и подростков // Гигиена и санитария. 1980.-№ 10.- С. 33−35.
  111. А.В. Использование статистических характеристик сердечного ритма для оценки умственной работоспособности // Физиология человека. 1986. — Т. 12- № 3. — С. 426−431.
  112. Н.Н., Трегубов Е. И., Глазачев О. С. Адаптационные возможности шестилетних детей //Возрастные особенности физиологических систем детей и подростков. М., 1985. — С. 155.
  113. Н.Н., Соломатин С. С., Трегубов Е. М. Руководство к учебно-исследовательской работе по возрастной физиологии и школьной гигиене в межсезонный период. М.: Просвещение, 1985.- 40 с.
  114. Н.Н. Лекции по возрастной физиологии. Волгоград, 1976.-С.5−12.
  115. КаширинаВ.М. Работоспособность детей 6-летнего возраста в школе со спортивными секциями // Физическое воспитание и школьная гигиена: Тез. IV Всесоюзн. конференции (10−13 сентября 1991 г., г. Архангельск).- М., 1991.-Ч.И.-С.239.
  116. Л.М. Оценка соматотипа детей шестилетнего возраста г. Махачкалы //Физическое воспитание и школьная гигиена: Тез. IV Всесоюзн. конференции (10−13 сентября 1991 г., г. Архангельск). М., 1991.- 4.II. — С. 239 240.
  117. Т.А. Гигиенические аспекты целенаправленного физического воспитания школьников // Физическое воспитание и школьная гигиена: Тез. IV Всесоюзн. конференции (10−13 сентября 1991 г., г. Архангельск).- М., 1991.- Ч. II. С. 241−242.
  118. М.В. Инновации в обучении: метафоры и модели: Анализ зарубежного опыта. М.: Наука, 1997.- 223 с.
  119. Е.В., Ахмадуллин У, 3. Школа и здоровье // Научн. докл. студ. Бир. гос. пед. ин-та, Бирск, апр., 1993. Бирск, 1994. — С. 89−93.
  120. М.К. О соотношении возрастных и индивидуальных особенностей в электроэнцефалограмме детей и подростков // Труды 2-го Московского медицинского института. 1975. — Т. 35- № 1.- С. 138−145.
  121. Е.А., Туровский Н. Н. Гипокинезия. М.: Медицина, 1980.320 с.
  122. В.И., Фарбер Д. А. К вопросу о возрастной периодизации //Новые исследования по возрастной физиологии. 1980. — № 1 (14). — С. 3−6.
  123. В.И., Фарбер Д. А. Основные теоретические предпосылки изучения физиологии развития ребенка //Биологический возраст и возрастная периодизация /Под ред. Д. А. Фарбер. М., 1977.- С. 5−7.
  124. И.Б. Афферентный контроль произвольных движений. -М., 1978.-296 с.
  125. Д.В. Валеология новое направление в педагогических науках // Биология в школе. — 1997. — № 2.- С. 15−19.
  126. Д.В. и др. Суточная ритмика обмена катехоламинов у детей //Новые исследования по возрастной физиологии. 1974. — № 2.- С. 49−50.
  127. Л.А., Борисов Ю. К. Оптимизация двигательного режима учебного дня учащихся I-II классов // Физическое воспитание и школьная гигиена: Тез. IV Всесоюзн. конференции (10−13 сентября 1991 г., г. Архангельск).- М., 1991.- Ч.И. С. 243.
  128. А.З. Кислородные режимы организма ребенка и подростка. Киев, 1973.- 319 с.
  129. А.Г. Социально-педагогический мониторинг показателей физической активности, состояния здоровья и культурного развития школьников // Теория и практика физической культуры. 1998. -№ 6. — С.2−7.
  130. Т.С., Байдакова Н. Ф., Мартакова И. Н. Школьная зрелость и динамика работоспособности шестилетних детей //Возрастные особенности физиологических систем детей и подростков. М., 1985. — С. 172.
  131. Е.И. и др. Возрастные особенности теплообмена у детей школьного возраста // Гигиена и санитария. 1971.- № 1.- С. 50−55.
  132. А.А., Петленко В. П. Философские проблемы теории нормы в биологии и медицине. М., 1977.- 390 с.
  133. КоцЯ.М. Организация произвольного движения. 1975.- 247 с.
  134. М.Т., ЛесненкоН.А. Динамика работоспособности учащихся 3 класса в условиях школы продленного дня // Проблемы общей ивозрастной физиологии в педагогических вузах страны: Тез. Всесоюзн. конференции.- Ставрополь, 1983.- Ч. I. С.-110.
  135. А.И. Культура педагогического исследования. 2-е изд. испр. и доп. — Киев: АМН.: Ред. журн. «Адукацыя i выхаванне», 1996.-312 с.
  136. Т.С. Особенности физического развития детей и подростков. Кишинев, 1976.-96 с.
  137. Кузнецова 3.И. Критические периоды развития двигательных качеств школьников // Физ. культура в школе. 1975.- № 1.- С. 7−9.
  138. СЛ., Стаховская С. Н. Физическое развитие школьников Адыгеи // Возрастные особенности физиологических систем детей и подростков: Тез. I Всесоюзн. конференции «Физиология развития человека» (46 октября 1997).- Т. И- М., 1997.- С. 218−219.
  139. Лакин Г. Ф, Биометрия. Учебное пособие для университетов и пед. институтов. М.: Высшая школа, 1973.- 343 с.
  140. Н.А. По системе Л.В. Занкова // Начальная школа. 1995. -№ 10.- С. 47.
  141. Н.Т. Основы гигиенического нормирования общей двигательной активности младших школьников: Автореф. дис. канд. биол. наук.-. Минск, 1973.- 42 с.
  142. Н.Т., Лабодаева Ж. Г. Роль уроков физического воспитания и перемен в двигательном режиме дня младших школьников // Педиатрия. 1976. -№ 9. — С. 88−92.
  143. П.М., Язловский B.C., Мунтянова В. В. «Школьная зрелость» и функциональные показатели детей 6−7 лет //Возрастные особенности физиологических систем детей и подростков. М., 1985. — С. 264.
  144. Н.Н. Становление в процессе онтогенеза функций нейромоторного аппарата и механизмы сохранения его рабочей активности: Автореф. дис. д-ра мед. наук. М., 1981.- 55с.
  145. ЛибефортИ. Еще раз о медицинской профилактике // Медицинская газета.-1997.-№ 11.-С. 5.
  146. О.А. Гигиеническое обоснование возможности обучения детей шестилетнего возраста в общеобразовательной школе: Автореф. дис. канд. биол. наук.- М., 1977.- 25 с.
  147. Е.М., Тараховский М. Л., Бабко С. А. Особенности адаптации при хроническом стрессе у детей с заболеваниями органов дыхания и пищеварения // Педиатрия. 1995. — № 5. — С. 69−72.
  148. А.Р. Основы нейропсихологии. М., 1973.- 374 с.
  149. С.Б., СапегоА.В., ИгишеваЛ.Н. Влияние факторов раннего онтогенеза на показатели физического развития и адаптивные возможности детей младшего школьного возраста // Валеология.- 1997. -№ 3.- С. 27−32.
  150. В.Н. Медико-биологические проблемы адаптации и здоровья // Пробл. первич. профилакт. и восстанов. лечения. / РАМН СО Ин-т мед. климатол. и восстанов. лечения. Новосибирск, 1994. -4.1. — С. 47−55.
  151. Л.В. Исследования выраженности асимметрии в кровоснабжении левого и правого полушарий головного мозга у учащихся младших классов // Материалы научной конференции молодых научных работников и санитарных врачей. М., 1970.- С. 3−4.
  152. Л.Е. Возрастные особенности движений у детей и подростков. М., 1979. — 94 с.
  153. Л.Е. Управление движениями у детей и подростков. -М., 1974.-229 с.
  154. Л.Ф., Михалик Р. В. Динамика состояния здоровья детей за последних 7 лет // Дети: здоровье, экология и будущее: Материалы 7 объед. научн.-практ. конференции, Смоленск. Смоленск, 1994. — С. 35−36.
  155. В.М., ДегтеваГ.Н., КоноплевО.Н. Состояние здоровья детей школьного возраста при экспериментальных формах обучения // Гигиена и санитария.-1997.- № 3. С. 33−36.
  156. Э.Б. Гигиеническая оценка режима дня учащихся 1−3 классов, обучающихся в национальных школах //Актуальные вопросы гигиены обучения и воспитания школьников. М., 1977.- С. 50−51.
  157. А.А. Развитие человека и надежность биологической системы //Основы морфологии и физиологии организма детей и подростков. -М., 1969.- С. 5−13.
  158. JI.A. Определение общей физической работоспособности младших школьников // Актуал. пробл. физиол. человека и животных: Материалы Научн. конференции, Ульяновск, 15 мая.- 1996. С. 12−14.
  159. Э.Ш., Бару A.M., Васильев В. Н. Эмоции: значение некоторых медиаторов и гормонов в механизмах включения и поддержания эмоциональных состояний //Физиология человека и животных. М., 1975.- С. 30−38.
  160. В.М. Гигиеническое обоснование дифференцированного обучения в начальных классах вспомогательной школы: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1978, — 20 с.
  161. Ф.З. Адаптация, дезадаптация и недостаточность сердца. -М., 1978.-343 с.
  162. С.В. Теоретико-методические основы интеграции двигательной и познавательной деятельности детей школьного возраста: Автореф. дис. д-ра пед. наук. Майкоп, 1998.- 48 с.
  163. В.В., Большакова Т. Д., ЭрезВ.П. Влияние велоэргометрической нагрузки «до отказа» на показатели активности симпатоадреналовой системы у лиц с различной степенью физической подготовки //Проблемы эндокринологии. 1973.- Т. 19- № 1.- С. 45−51.
  164. З. К. Концепция JI.B. Занкова // Меретукова З. К. Теоретические и практические основы развивающего обучения. Майкоп, 1994 — С.20−26.
  165. Методика определения физического состояния школьников /Под ред. проф. К. Д. Чермита. Майкоп: Изд-во Республик, научн.-метод, центра профилактической медицины, 1996.- 34 с.
  166. Методические рекомендации по физиолого-гигиеническому изучению учебной нагрузки /Под ред. М. В. Антроповой, В. И. Козлова.- М.: АПН СССР, 1984.- 67 с.
  167. Методы научно-педагогического исследования (Сб. статей) /Под ред. Ю. К. Бабанского, B.C. Ильина. Ростов- на -Дону, 1972. — 166 с.
  168. Морфофункциональные особенности растущего организма. М., 1978.- 156 с.
  169. Л.А., Петраш С. П. Весо-ростовые показатели у здоровых детей и с ожирением // Возрастные особенности физиологических систем детей и подростков: Тез. I конференции «Физиология развития человека» (4−6 октября 1997).-М., 1997.-Т. II.-С. 224−225.
  170. А.О., Крыжановская В. В. Возрастная работоспособность лиц умственного труда. Киев, 1979.- 207 с.
  171. Нагружать все больше нас стали почему-то // Майкопские новости. -1995. 1декабря.-С. 1.
  172. Е.И. Низкая физическая активность как фактор риска сердечно-сосудистых заболеваний // 24 Огарев, чтения: Тез. докл. научн. конференции.- Саранск, 1995. С. 109.
  173. В.П. Здоровье школьников и основные фазы, его определяющие: Автореф. дис.канд. биол. наук.- Киев, 1975.- 37 с.
  174. Н.М., Полежаева И. Б. Особенности здоровья первоклассников // Дети: здоровье, экология и будущее: Материалы 7 объед. научн.-практ. конференции, Смоленск. Смоленск, 1994. — С. 36−37.
  175. В.Г., Квашук П. В. Некоторые итоги исследования проблемы индивидуализации подготовки юных спортсменов // Теория и практика физической культуры. 1998. -№ 10. — С. 19−22.
  176. Ю.Б., Собянин Ф. И., Зомогильнов А. И. Оптимизация физического развития детей 3−6 лет в процессе физкультурных занятий // Дети: здоровье, экология и будущее: Материалы 7 объед. научн.-практ. конференции, Смоленск. Смоленск, 1994. — С. 50.
  177. О.А., Заруба Н. А., Быцанова В. Е. Изменения функционального состояния организма первоклассников в зависимости от педагогической программы // Валеология.- 1997. -№ 3. С. 21−24.
  178. Л.А. Темпы роста у девочек разных типов телосложения и разных темпов созревания //Биологический возраст и возрастная периодизация /Под ред. ДА. Фарбер. М., 1977.- С. 130−133.
  179. А.А. Особенности адаптации школьников к обучению в школе // 1 Междунар. научн.-практ. конференции студ. и мол. исслед. «Междунар. сотрудничество и образ. Молодежи на Севере», Магадан, 1995.-Тез. докл. Магадан, 1995. — С.95−96.
  180. З.В. Динамика умственной работоспособности учащихся, начавших обучение с шести лет //Динамика и закономерности развития детского организма: Межвуз. сб. научн. трудов.- Владимир, 1988.- С. 38−44.
  181. Обучаем по системе JI.B. Занкова: I класс: Кн. для учителя / З. И. Романовская, А. В. Полякова, Н. Я. Дмитриева, И. П. Товпинец.- М.: Просвещение, 1996.- 144 с.
  182. JI. Школа ждет валеолога //Советская Адыгея. 1996.- 31 июля.- С. 2.
  183. JI.A. О механизмах перестройки координаций // Вопросы высшей нервной деятельности.- М.-Л.Д949.- 448 с.
  184. Основы математической статистики: Учебное пособие для институтов физической культуры /Под ред. В. С. Иванова.- М.: Физ. культура и спорт, 1990.-176 с.
  185. И.П. Полное собрание сочинений.-2.-е изд., доп.- М.-Л.: Изд.-во АН СССР, 1951.- Т.П.-334 с.
  186. В.В. Некоторые узловые периоды в возрастной динамике гемодинамических показателей у детей и подростков //Биологический возраст и возрастная периодизация /Сб. научн. трудов под ред. Д. А. Фарбер.- М., 1977.-С. 69.-72.
  187. В.В. Особенности гемодинамики и варианты развития сердца у современных школьников: Автореф. дис. канд. биол. наук.- М., 1979.-21 с.
  188. В.В. и др. Возможности защитных приспособлений организма и границы адаптации в условиях максимальных перегрузок и состояния невесомости // Вестник АМН СССР.- 1962.- № 4.- С. 76.-81.
  189. Педагогические и медицинские проблемы валеологии. Сборник трудов международной конференции.- Новосибирск: Изд.-во НГПУ, 1999.- 423с.
  190. Л.И., Слободянин Н. П., Шушковская А. А. Опыт использования теста Герхарда Витулака при обследовании детей, поступающих в школу // Дет. практ. психолог.- 1996.- № 1.-2.- С. 40.-43.
  191. М., Кайнакчиева Р., АспаруховаВ. Върху стойностите на артериалното наллгане и учебната натовареност на учениците // Хиг. и здравеопазв.- 1995.- № 3 (38).- С. 31.-33.
  192. .С., Склянова Н. А. Возрастные особенности формирования психомоторики у дошкольников // Дети и здоровье: Сб. Материалы научн.-практ. конференции по пробл. дошкол. физ. воспитания, Иркутск, 23.-25 нояб., 1992.- Омск, 1993.- С. 22.
  193. Н.В. Иммунная реактивность школьников в связи с их морфофункциональными особенностями и двигательной активностью: Автореф. дис.канд.биол. наук.- М., 1971.- 18 с.
  194. Практикум по общей физиологии и физиологии спорта. (Пособие для ин.-тов физ. культуры) /Под ред. А. Б. Гандельсмана, — 2.-е изд., перераб.- М.: Физ. культура и спорт, 1973.- 152 с.
  195. К. Языки мозга.- М., 1975.-464 с.
  196. Р.С., Шелуха О. М. Морфофункциональные изменения у учащихся 2.-3 классов в течение учебного года // Проблемы общей и возрастной физиологии в педагогических вузах страны: Тез. Всесоюзн. конференции.- Ставрополь, 1983.- Ч. III (2).- С. 353.
  197. А.А. Особенности сердечно.-сосудистой системы детей, обучающихся в разных режимах.- Майкоп: Изд-во АГУ, 1996.- 58 с.
  198. Работоспособность и здоровье учащихся при обучении в современной школе.-М., 1974.- 150 с.
  199. Развитие учащихся в процессе обучения /Под ред. JI.B. Занкова.- М: Просвещение, 1967.- С. 67.
  200. .Ж. Адаптация ребенка на Севере.- М., 1979.- 191 с.
  201. Н.В. Система развивающего обучения в школьной практике // Вопросы психологии. 1997.- № 3.- 40.-51 с.
  202. РозенблатВ.В. Проблема утомления.- М., 1961.- 219 с.
  203. Руководство к лабораторным занятиям по гигиене детей и подростков /Под ред. В. Н. Кардашенко.-М.: Медицина, 1983.- 264 с.
  204. Руководство практического психолога. Готовность к школе: Развивающие программы /Под ред. И. В. Дубровиной.- 2.-е изд.- М.: Издательский центр «Академия», 1995.- 128 с.
  205. С.И. Состояние симпато.-адреналовой системы детей 7.-10 лет в течение учебного года // Двигательная активность и симпато.-адреналовая система в онтогенезе.-Казань, 1987,-С. 150.-156.
  206. С.И. Физическая работоспособность младших школьников //Физическое воспитание и школьная гигиена: Тез. IV Всесоюзн. конференции (10.-13 сентября 1991 г., г. Архангельск).- М., 1991.- Ч.И.- С. 322.
  207. С.И. Функциональное состояние сердечно.-сосудистой и симпато.-адреналовой системы детей младшего школьного возраста в течение учебного года: Автореф. дис. канд. биол. наук.- Казань, 1989.- 21 с.
  208. Е.С., Бережков Л. Ф., Бондаренко Н. М. Результаты массового комплексного состояния здоровья школьников с 1 по 10 классы с учетом возрастно.-половых различий // Состояние здоровья детей дошкольного и школьного возраста.-М., 1975.-С. 14.-69.
  209. Г. Н. Физическое развитие школьников.- М., 1968.- 157 с.
  210. Самигуллин Г. Х. Изменение артериального давления под влиянием физической нагрузки большой интенсивности у мальчиков школьного возраста
  211. Адаптивные реакции организма школьников к физическим и умственным нагрузкам: Межвуз. сб. научн. трудов.- Пермь: 111'ПИ, 1986.- С. 29.-36.
  212. Г. Х. Реакция сердечно.-сосудистой системы у школьников 7.-10 лет на физические нагрузки большой интенсивности /ТНейроэндокринные механизмы адаптации.- Ставрополь, 1985.- С. 78.-83.
  213. Г. Х. Сердечно.-сосудистая система школьников при мышечной работе //Физическое воспитание и школьная гигиена: Тез. IV Всесоюзн. конференции (10.-13 сентября 1991 г., г. Архангельск).- М., 1991.- Ч. II.-С. 323.
  214. Г. Х., Ковтун Л. Г. Реакция симпато.-адреналовой системы у детей младшего школьного возраста на физическую нагрузку большой мощности //Растущий организм в условиях мышечной деятельности: Межвуз. сб. научн. трудов.- Казань, 1990.- С. 126.-132.
  215. Г. Х. Реакция сердечно.-сосудистой системы школьников на физическую нагрузку //Растущий организм в условиях мышечной деятельности: Межвуз. сб. научн. трудов.- Казань, 1990.- С. 116.-125.
  216. Р.Г. Гигиена обучения в школе.- М., 1974.- 191 с.
  217. А.Г. Гигиенические принципы нормирования двигательной активности школьников: Автореф. дис. д-ра биол. наук.- М., 1972.- 39 с.
  218. Г. На уровне целого организма.- М., 1972.- 116 с.
  219. Т.Н. Влияние факторов внешней среды на уровень артериального давления у детей и подростков //Вестник АМН СССР.- 1978.- № 8.- С. 63.-67.
  220. Н.Н., ПальговВ.И., Волосянко Р. П. Изучение состояния здоровья школьников Прикарпатья // Возрастные особенности физиологических систем детей и подростков: Тез. IV Всесоюзн. конференции «Физиология развития человека».- М., 1990.- С. 259.
  221. Р.В. Гигиеническое значение двигательной активности школьников: Автореф. дис. канд. биол. наук.- Тарту. 1968.- 59 с.
  222. А.Э. Некоторые итоги обучения учащихся по системе Л.В. Занкова //Начальная школа. 1995.- № 5.- С. 95.
  223. Т.И. Изменение сердечного ритма при дозированной умственной нагрузке //Новые исследования по возрастной физиологии. 1980.-№ 2.- С. 39.
  224. СкалковаЯ. и др. Методология и методы педагогического исследования: Пер. с чешек.- М.: Педагогика, 1989.- 224 с.-(3арубежная школа и педагогика).
  225. В.И. Работа на компьютере и утомление школьников // Традиц. и нетрадиц. методы оздоровления детей.- Тез. III Междунар. научн.-практ. конференции, Дубна 4.-6 июля, 1994.- М., 1994.- С. 272.
  226. В.Д. Половые и индивидуальные особенности нейродинамики и моторики у младших школьников //Проблемы физиологии развития: Сб. научн. трудов.- М., 1976.- С. 132.-133.
  227. Е.Б. Корковая регуляция движений человека, — Л., 1981, — 183с.
  228. Состояние здоровья детей дошкольного и школьного возраста.- М., 1975.- 132 с.
  229. Н., Петрова Ч., ЛазароваЦ. Еволюция на акселерацията в растежа и полового съзряване //Педиатрия (Бьлг.). 1995.- № 1 (34).- С. 15.19,3.
  230. В.В. Психофизиология стресса.-М., 1975.-205 с.
  231. А.Г. Здоровье и физическое воспитание детей и подростков.-М.: Медицина, 1991.- 272 с.
  232. А.П. Возрастное развитие и способность дифференцирования силы мышц кистей // Труды 5 научной конференции по возрастной морфологии, физиологии и биохимии.- М., 1962, — С. 246.-251.
  233. А.П. Возрастное развитие способности дифференцирования силы мышцы кисти у детей от 5 до 17 лет //Материалы V научной конференции по возрастной морфологии, физиологии, биохимии.- М., 1961.- С. 296.-298.
  234. Д. Рост и конституция человека //Биология человека.-М., 1979.- С. 336.-471.
  235. В.И. Фонетика речи детей, воспитывающихся. в детских садах Москвы / Вопросы гигиены детей и подростков.- М., I960.- С. 90.-98.
  236. Теория и методика физического воспитания: Учебн. для ин.-тов физ. культуры /Под ред. Л. П. Матвеева, А. Д. Новикова .-2.-е изд., испр. и доп.: (В 2.-х тЛ- М.: Физ. культуоа и споот. 1976.: ТI.- 304 е.: ТII.- 256 с. 1. А А. ' '
  237. Л.В. Динамика мозгового кровообращения у детей 9.-10 лет в течение учебного года //Физиология человека.- М., 1977.-Т. 3.- С. 500.-507.
  238. Труды XI Международного симпозиума школьной и университетской гигиены и медицины.-М., 1978.-Т 12 с.
  239. Т.А. Педагогические условия повышения работоспособности младших школьников: Автореф. дис. канд. пед. наук.- Л., 1976.- 24 с.
  240. И.О. Изменение функции симпато.-адреналовой системы под влиянием дозированной физической нагрузки у мальчиков 7.-12 лет // Новые исследования по возрастной физиологии. 1979.- № 1(12).- С. 70.-72.
  241. И.О., Русинова С. И. Влияние дозированной физической нагрузки на динамику коррелятивных связей детей младшего школьного возраста //Растущий организм в условиях мышечной деятельности: Межвуз. сб. научн. трудов.-Казань, 1990.-С. 153.-158.
  242. А.А. Собрание сочинений.- Л., 1945.- Т. IV.- 221 с.
  243. Фаюбег) Л. А. Системная оюганизаиия интегоативной деятельности1. А, А г ч, А ' А ' *мозга в онтогенезе ребенка // Физиология человека.- 1979.-Т.5- № 4, — С 516.526.
  244. Д.А., Алферова В. В. Электроэнцефалограмма детей и подростков.-М., 1972.-216 с.
  245. И.В. Обмен веществ при гиподинамии.- М.: Наука, 1982.254 с.
  246. И.М., Иванников В. А. Вероятностное прогнозирование и преднастройка к движениям.- М., 1978.- 112 с.
  247. Физиологические и психологические критерии готовности к обучению в школе.- М., 1977.- 171 с.
  248. Физиология подростка (Педагогическая наука.- реформе школы) /Под ред. Д.А. Фарбер- НИИ физиологии детей и подростков АПН СССР.- М.: Педагогика, 1988.- 208 с.
  249. Физиология развития ребенка /Под ред. В. И. Козлова, Д.А. Фарбер- НИИ Физиологии детей и подростков АПН СССР.- М.: Педагогика, 1983.- 296 с.
  250. В.И. Развитие двигательной функции детей в процессе физического воспитания // Советская педагогика.- 1967.-№ 5.- С. 23.-30.
  251. Философско.-психологические проблемы развития образования /Под ред. В.В. Давыдова- Российская Академия образования.- М.: ИНТОР, 1994.128 с. (Сер.: Теория и практика развивающего обучения.)
  252. Г. М. Спектральный анализ ЭЭГ у детей 7.-9 лет //Новые исследования по возрастной физиологии.- 1979.- № 1(12), — С, 10=-15=
  253. Функциональные и адаптационные возможности детей и подростков.-М., 1974.-Т. II.-214 с.
  254. Функциональные особенности сердца при физических нагрузках в возрастном аспекте.- Ставрополь, 1975.- 169 с.
  255. Т.Г., Уварова Е. В. Соотносительная роль наследственных и средовых факторов в развитии детей и подростков // Гигиена и санитария.-1981.-№ 10.-С. 25.-28.
  256. Н.Н., Панеш Б. Х., Пузанова С. Н. Исследование недельной и годовой динамики умственной работоспособности девочек 5 и 6 классов // Динамика и закономерности развития детского организма: Межвуз. сб. научн. трудов.- Владимир, 1988.- С. 44.
  257. А.Г. Здоровье школьников // Биология в школе. -1997.- № 2.-С. 11.-14.
  258. А.Г. и др. Возрастная физиология и школьная гигиена (Пособие для студентов пед. ин.-тов) /Под ред. А. Г. Хрипковой, М. В. Антроповой, Д. А. Фарбер.- М.: Просвещение, 1990.- 310 с.
  259. А.Г., Никитюк Б. А. Антропологические аспекты проблемы биологического возраста детей и подростков //Основные закономерности роста и развития детей и критерии периодизации.- Одесса, 1975.- С. 74.-78.
  260. В.А. Психологическая диагностика детского развития: Методы исследования.- Киев: Освгга, 1992.- 220 с.
  261. О.Н. Изменение ритма сердечных сокращений у 8.-11.-летних детей под влиянием занятий физическими упражнениями //Теория и практика физической культуры. 1984.- № 9, — С, 29,
  262. Г. И. В век прогресса без болезней //Коммунист.- 1987.-№ 14.-С. 60.-63.
  263. Н.И. Принцип дифференциации когнитивных структур в умственном развитии, обучение и интеллект //Вопросы психологии.-5.90.- М.: Школа.-Пресс, 1990.-С. 31.-40.
  264. Р.А., Шлык Н. И., Гуштурова И. В. Влияние различных режимов на развитие функциональных возможностей сердца и двигательных качеств у детей 3.-6 лет // Новые исследования по возрастной физиологии.-1987.- № 2(29).- С. 52.-55.
  265. Л.В., Евсеев С. П. Опорные концепции методологии адаптивной физической культуры // Теория и практика физической кул ьтур Ь1 • -1998.-№ 1.-С. 8.-17.
  266. А.В. Влияние расширенного двигательного режима на онтогенетическое развитие и физическую подготовленность детей и подростков: Автореф. дис. д-ра биол. наук.- М., 1998.- 50 с.
  267. JI.B. Динамика приспособительных реакций сердечно.-сосудистой системы у школьников // Адаптивные реакции организма школьников к физическим и умственным нагрузкам: Межвуз. сб. научн. трудов, — Пермь: ПГПИ, 1986.- С. 12.-17.
  268. В.Б., Хрущев С.В. Me дико.-биологические аспекты спортивной ориентации и отбора.- М.: Физ. культура и спорт, 1984.- 150 с.
  269. А.Н., Цицерошин М. Н., Апанасионок B.C. Формирование биопотенциального поля мозга человека.- JI., 1979.- 162 с.
  270. Г. А. О генотипических основах динамичности нервных процессов //Проблемы генетической психофизиологии человека.- М., 1978.= С 137.-145.
  271. И.И. Определение основных показателей в методике исследования роста //Рост животных.- М.-Л., 1935 а.- С. 8.-63.
  272. Л.В. Биологический возраст как показатель готовности детей к обучению в школе: Автореф. дис. канд. наук.- М., 1979.- 18 с.
  273. Н.С. Структурные основы развития движений в онтогенезе человека // Дети: здоровье, экология и будущее: Материалы 7 Объед. научн.-практ. конференции, Смоленск, — Смоленск, 1994, — С. 80.-81.
  274. Ю.К. К вопросу о формировании сократительных свойств скелетных мышц мальчиков 7.-17 лет //Теория и практика физ. культуры.-1998.-№ 7.-С. 19.-23.
  275. Эндокринные механизмы регуляции приспособления организма к мышечной деятельности.-Тарту, 1971.-239 с.
  276. Г. П., Спирина В. П., Сорочек Р. Г. Физическое воспитание детей раннего и дошкольного возраста,— М.: Медицина, 1987.- 245 с.
  277. Ю.А. Оздоровительные модели физического воспитания школьников//Валеология. 1997.-№ 4.-С.24.-28.
  278. Ainsworth C.N. Games and lore of young Americans. Buffalo: N.-Y.: Clyde press, Cop. 1983.- 244 p.
  279. Alferova V.V. Changes of space.-time connections in cerebral cortex of children during sustained attention // EEG. A Clin. Neurophysiol., 1977.- Vol. 43- Ж 4.-P. 457.
  280. Artemjeva E., Koslowskaja I., KudinovaM. Studies of spinal and supraspinal mechanisms of motor control in patients with cerebral disorders //Neuroscience.- 1979.-№ 4.-P. 126.-131.
  281. Baley J.A., Field D.A. Physical education and physical educator 2 ud ed.-Boston etc.: Allyn and Dason.-1976.- 390 p.
  282. Bioulac В., LamarreJ. Etude de contains aspects de la regulation du movement voluntary chez la singe.- Bordeaux medical.-1977.- Vol.28.- P. 2009.2019.
  283. Bioulac В., Lamarre J. Neuronal activity in postcentral cortex after differentiation.- XXVI Congr. of physiol. sci. Satellit Simpos, ron Motr Control.-MarseL-1977.-P. 97.-104.
  284. Coleman M., SkeenP. Play, games and sport: Their use and misuse. A development perspective // Childhood Education.-1985.- Vol. 61- № 3.- P. 192.-198.
  285. Danoff I. The integrated electromyogram related to angular velocity //Electromyogr. a. Clin. Neurophysiol.-1979.- Vol. 19- № 1.-2.- P. 165.-174.
  286. Eccles J.C., SabahN.H., Schmidt R., TaborikovaH. Mode of the cerebellum in the dynamic loop control of movement.- Brain Res. -1972. -Vol.40- № l.-p. 73.-80.
  287. Ennis C.D. Durpose concepts in an existing physical education curriculum // Res. Quart Exercise Sport.-1985.- Vol. 56.- P. 323.-333.
  288. Evarts E.V. Contrasts between activity of precentral and muscle neurous of cerebral cortex during movement in the monkey.- Brain Res.-1972.- Vol. 40- № 1.-P. 25.-31.
  289. Hardman Adnanne E. Physical activity and health // BNF Nutz. Bull.- 1997 -22- № 81.- P. 100.-109.
  290. Hoffman H.A., Young J., Klessius S.E. Meaningful movement for children (A developmental thema approach to physical education).- Boston: Allyn, Bacon.-1981.-420 p.
  291. Irasek J. Uziti orientaciho grafickeho testu pri psychoiogi, eke diagnostiee Skolni zralosti.- Pedagogika, Bratislava.-1966.
  292. John E.R., AnnH., PricherL. et al. Developmental equations for the Electroencephalogram// Science.- 1980.- Vol. 210.- № 4475.- P. 1255.-1258.
  293. Kalsbeek J., SykesR. Objective measurement of mental load // Acta Prychodogica.-1967.- VOL 27.- P. 253.-261.
  294. Kikuchi Shogo, Rona Roberto J., Chinn Susan Physical fitness of 9 year olds in England: Related factors // S. Epidemiol, and Community Health.- 1995. -49- № 2.-PЛ 80.-185.
  295. Kornhuber H.H. Cerebral cortex, cerebellum and basal ganglia: an introduction their motor function.- In: Neurosciences. Third Study Programm. Ed. by F. O. Stmidt a. G. Worden. Cambridge.-1973.- P. 267.-280.
  296. Kornhuber H.H. Motor function of cerebellum and basal ganglia.-Kybemetik.-197h- Vol. 8.- P 157.-162.
  297. La Porte R.E., Cauley J.A., Kinsey C.M. et al. The epidemiology of physical activity in children, college students, middle.-aged men, menopausal females and monkeys // J. Chron. Bis.-1982.- Vol. 35.- № 10.- P. 787.-795.
  298. Linkis Peter, Jrgensen Lisbeth G., Olesen Hanne L., Madsen Peter L., Lassen Niels A., Secher Niels H. Dynamic exercise enhances regional cerebral artery mean flow velocity//J. Appl. Physiol.- 1995.- 78- № 1.-P. 12.-16.
  299. Locr J.F. et al. Haemodynamic responses to exercise in normal children //Am. J. Cardiol.-1978.- Vol.47- № 41.- P. 1278.-1284.
  300. McAdam R.E., Dodson C. Concept and practices in elementary activity programs.-Springfield: Thomas.-1981.-311 p.
  301. H., Testu F. /Rythmitis biologues comportementales et intellectuelles de scolaire // Pathol. Biol.- 1996. 44- № 6.- P. 519.-533.
  302. Mountcastle V. et. al. Posterior parietal accusation cortex of the monkey: command function for operations within extra.-personal spase.-J. Neurophysiol.-1975.-Vol.8- № 3.-4.-P. 871.-908.
  303. Murasec J., Hoshikawa Т., AmanoJ. et al. Biomechanical analysis of sprint, running in twins // VII.-th International Congress Biomechanics. Warshawa.-1979.-P. 179.-180.
  304. Rougier G. Repercussions des Exercises Fhysiques sur la Croissance Osseuse et Staturale // Med. du Sport-1982.- Vol. 56.- № 1.- P. 26.-33.
  305. Schwarze G. Schulreife und Schulpflicht als Voraussetzung fur eine hygienische Unterichtsgestaltung. Beitrage zur Hygiene Unterrichts. Berlin. — 1961. — S. 28.-36.199
  306. Taub E., Berman A.J. Movement and learning in the absence of sensory feedback.- In: Neuropsychology of Spatialy Oriented Behaviour.- N.-Y. -1968. P. 173.-192.
  307. Walter G. The function of electrical rhythms in the brain.- J. Ment. Sci.-1950.- № 96.- P. 1.-31.
  308. Wiekstrom R.L. Fundamental motor patterns.- Philadelphia, 1977, — 178 p.
  309. Wiener N. Cybernetics or control and communication in the animal and the machine.- Cambrige.- Mass.-1961.- 261 p.
  310. Winter J.S.D. Prepubertal and pubertal endocrinology. Human growth /Red. F. Falkner. J.M. Tanner. N.-Y.: Plenum Press,.-1978, — Vol. 2.- P. 183.-213.ф
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!