Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Развитие художественно-творческих способностей у студентов художественно-графических факультетов педвузов на занятиях по керамике

Диссертация: Развитие художественно-творческих способностей у студентов художественно-графических факультетов педвузов на занятиях по керамике
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Проблема исследования и ее актуальность. В настоящее время педагогической наукой ведется активный поиск путей совершенствования профессиональной подготовки педагогов-художников. Важнейшим условием для этого является необходимость формирования у будущих учителей таких качеств, которые позволяли бы решать не только задачи по обучению, воспитанию и развитию личности детей, но и ставить творческие… Читать ещё >

Развитие художественно-творческих способностей у студентов художественно-графических факультетов педвузов на занятиях по керамике (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Глава 1. Психолого-педагогические основы развития художественнотворческих способностей в декоративно-прикладном искусстве
    • 1. 1. Психологический аспект развития художественно-творческих способностей личности в сфере декоративно-прикладной деятельности
    • 1. 2. Предполагаемая модель методической системы развития художественнотворческих способностей студентов в процессе создания керамических изделий
  • Выводы по первой главе
  • Глава 2. специфика художественного образа в декоративно-прикладном искусстве
    • 2. 1. Особенности художественно-пластического языка в декоративно-прикладном искусстве
    • 2. 2. Специфика создания художественного образа в традиционной керамике
    • 2. 3. Особенности художественно-творческих решений в современной керамике
  • Выводы по второй главе
  • Глава 3. Экспериментальное исследование развития художественно-творческих способностей в. процессе создания художественного образа в керамике
    • 3. 1. Разработка критериев оценки работ студентов
  • Исследование современного состояния преподавания керамики. Констатирующий эксперимент
    • 2. 2. Поиск путей совершенствования методической системы обучения студентов художественной керамике и формирование художественно-творческих способностей
    • 3. 3. Контрольный (сравнительный) эксперимент
  • Выводы по третьей главе

Проблема исследования и ее актуальность. В настоящее время педагогической наукой ведется активный поиск путей совершенствования профессиональной подготовки педагогов-художников. Важнейшим условием для этого является необходимость формирования у будущих учителей таких качеств, которые позволяли бы решать не только задачи по обучению, воспитанию и развитию личности детей, но и ставить творческие задачи. Постоянное духовное самосовершенствование личности, формирование интеллектуального и культурного потенциалов закладывается с детства, поэтому необходимо уже в школе воспитывать творческого человека, развивать способности не только к трансляции старого, но и к созданию нового, иными словами, необходимо уже с ранних лет учить мыслить творчески.

Поиск новых методов и форм обучения, личностная направленность — основные принципы педагогики сегодня. Внимание к проблемам личности, обусловленное направленностью образовательного процесса на ее развитие, готовность к самостоятельному мышлению и творческому подходу необходимо формировать в процессе обучения.

В современной системе образования применяются различные средства формирования личности, и художественное образование имеет в этом процессе важное значение. Декоративная деятельность, как один из аспектов в его структуре, имеет широкие возможности для развития, индивидуальности, творческих способностей личности, поскольку основывается на многовековом опыте, концентрируя в себе знания и умения многих поколений.

Проблема развития творческих способностей — одна из актуальных проблем в педагогической науке, и декоративно-прикладное искусство (как вид художественного творчества) призвано заниматься поисками решения этой проблемы. В этом плане освоение технологий, методик, технических приемов ремесла в декоративно-прикладном искусстве идет в тесной взаимосвязи с развитием образного, пространственного, ассоциативного мышления и творческого воображения.

В структуре анализа такой связи становится актуальной проблема данного исследования, а именно — определение путей формирования художественно-творческих способностей к передаче художественного образа в работах по керамике.

Учитель, передавая знания и свой опыт учащимся, развивает их творческое начало, воспитывает сознание, умело направляя своих воспитанников на осмысление мира и созидание его новых по содержанию форм. Закладывая основы интеллектуального, нравственного и духовного развития у подрастающего поколения, педагог должен обладать множеством необходимых качеств, однако важнейшим из них является его способность научить творчески мыслить. Важно, чтобы он, обладая ремесленными знаниями, умениями и навыками, обращал особое внимание учащегося на образную сторону произведения декоративно-прикладного искусства, направлял его деятельность на творческий подход к этому виду искусства, не забывал о значимости традиционных народных центров декоративно-прикладного искусства (ДЛИ), которые сегодня заметно возрождаются.

Задача современных педагогов — научить детей творчески относиться к любому делу, а для этого необходимо с малых лет развивать у них творческие способности.

Всистеме подготовки художника-педагога к освоению различных видов декоративно-прикладного искусства особое место занимает художественная керамика, специфика которой определяется особенностями и свойствами материалов, разнообразием техник и приемов их обработки. Все это в синтезе позволяет ставить и решать проблемы развития творческих способностей, и в результате создавать художественно-образные произведения.

Снижение общекультурного уровня и духовная пустота ведут к потере самобытности национальной русской культуры. Предметы декоративноприкладного искусства, постепенно утрачивая свою ценность как источник эстетического познания мира, превращаются из самоценных произведении в бутафорские вещи, несущие роль «украшательства быта». В результате происходит духовное обнищание народа, ведь декоративно-прикладное искусство-это целый мир, который предметно окружает человека. Красивая вещь, сделанная с душой, передает ему положительный заряд энергиивоспринимая ее как настоящее произведение искусства, он стремится создавать красоту вокруг себя и дарить ее другим. Человек как индивид неповторим, значит надо стремиться к тому, чтобы у каждого произведения декоративного искусства был свой, неповторимый, образ.

В современном мире, однако, все больше безликих, однотипных вещей. Трудно остановить на чем-то взгляд, насладиться красотой и оригинальностью произведения. Исчезает образность, а ведь именно через-постижение образной, художественной, стороны, произведения человек становится богаче духовно.

Проблема развития творческих способностей различными средствами изобразительного искусства рассматривалась многократно в различных исследованиях. Разработка наиболее эффективных методов формирования и развития художественно-творческих способностей в процессе обучения, с целью создания наиболее благоприятных условий для формирования творческой личности, является постоянным объектом пристального изучения педагогической науки: Некоторые стороны исследуемой проблемы, находили свое отражение в смежных с нею трудах, статьях, диссертациях.

Вопросам способностей посвящены труды психологов B.F. Ананьева, Д. Б. Богоявленской, J1.C. Выготского, В. НДружинина, A.F. КовалеваВ.А. Крутецкого, А. Н. Леонтьева, В. Н. Мясищева, C.JI. Рубинштейна, Б. М. Теплова, В. Д. Шадрикова и др. В работах этих ученых теоретически обосновываются особенности и закономерности формирования творческих способностейв частности делается акцент на том, что творческие способности развиваются и совершенствуются под воздействием определенных семейных и общественных условий, проходят определенные стадии в своем развитии, несут на себе отпечаток индивидуальности.

Вопросы художественного творчества и его места в формировании личности, проблема развития художественно-творческих способностей освещаются в исследованиях B.JI. Дранкова, Е. И. Игнатьева,.

B.И. Кириенко, B.C. Кузина, Н. С. Лейтеса, А.А. Мелик-Пашаева, Б. С. Мейлаха, A.M. Матюшкина Я. А. Пономарева, Б. М. Теплова, П. М. Якобсона и др.

Вопросами развития художественно-творческих способностей студентов в процессе занятий по специальным дисциплинам занимались педагоги Г. В. Беда, Н. С. Боголюбов, П. Г. Демчев, С. П. Ломов.- В. К. Лебедко, Е. В. Шорохов, Н. С. Ростовцев, В. П. Строков, А. А. Унковский и др.

Теоретические вопросы активизации творческой деятельностиа также проблема > дидактических основ организации учебных занятий будущих учителей нашли свое отражение в трудах известных ученых-педагогов А. Д. Алехина, С. Е. Игнатьева, В. В. Корешкова, В: К. Лебедко, С. П. Ломова, Б. М. Неменского, Н. Н. Ростовцева, А. С. Хворостова, Е. В. Шорохова и др. В данных работах освещены не только проблемы творческого развития личности, но и проблемы применения декоративно-прикладного искусства в системе образования как средства приобщения к художественному творчеству.

Непосредственно проблемам декоративно-прикладного искусства и его роли в художественной культуре посвящены труды М. С. Кагана,.

C.Х. Раппопорта, Б. А. Рыбакова, А. Б. Салтыкова и др.

Освоение и сохранение народных традиций, их творческое переосмысление в свете современного развития искусства все заметнее становятся необходимым компонентом в системе формирования художественно-творческих способностей. Проблемами керамики как национального самобытного искусства серьезно занимались исследователи-искусствоведы И. А. Алпатова, Н. В. Воронов, Л. И. Данилова, К. А. Макаров,.

B.А. Малолетков, Е. Н. Хохлова и др. В их работах, в частности раскрываются особенности керамики как вида декоративно-прикладного искусства, и определяются место и роль образа в произведениях художественной керамики.

Проблемой художественного образа и его ролью в произведении искусства занимались философы и эстетики А. А. Андреев,.

C.Д. Безклубенко, Г. Л. Ермаш, В. В. Журавлев, А .Я. Зись, C.G. Гольдентрихт, Е. С. Громов и др.

Важное место в формировании художественно-творческих способностей в художественной керамике занимает знание технологий, т. е. грамотное использование в процессе создания образа технологических и технических приемов. Эти вопросы подробно осветили в своих работах по вопросам технологии и производству художественной • керамики А. И. Августиник, А. Ф. Акунова, А. И. Иванов, Г. Е. Лукич, Р. М: Миклашевский, И. П. Уварова, А. И. Поверин и др.

Проблемы развития и формирования творческих способностей посредством декоративно-прикладной деятельности разработаны в диссертационных исследованиях Т. В. Гановой, Н. В. Зарали, Д. А. Кемешева, И. В. Козлова, А. Н. Насыровой, Н. В. Пучковой, Т. В. Саляевой, A.M. Хашхожева. Эти работы в основном посвящены анализу общих методических основ организации занятий по декоративно-прикладному искусству.

Интерес для данного исследования с точки зрения методологии представляли работы, посвященные проблеме формирования творческих способностей и мышления в учебно-творческой деятельности студентов на1 примерах декоративно-прикладного искусства И. В. Алексеевой, P.M. Варцавы, О. Г. Даутовой. Ценность этих работ в том, что в них содержатся в основном практические рекомендации по организации процесса обучения^ студентов декоративно-прикладному искусству, раскрывается роль знаний по технологии изготовления изделий декоративно-прикладного искусства в развитии художественно-творческих способностей студентов.

Проблеме формирования художественного образа средствами изобразительного искусства как такового посвящены диссертационные исследования А. А. Ворохоба, К. В. Макаровой, имеющие важное методическое значение и для данного исследования.

К настоящему времени специальных исследований в области путей, форм и методов развития художественно-творческих способностей у студентов в практике обучения художественной керамике пока нет. Главное внимание уделяется вопросам организационно-методических основ преподавания, а существующая программа и методическая система, обучения декоративно-прикладному искусству в области художественной керамики направлена в основном на получение студентами знаний, умений и навыков в области технологии изготовления керамических изделийпри этом большое место отводится усвоению специфики различных материалов, из которых изготовляются предметы декоративно-прикладного искусства. Отсутствует, как правило, направленность на сыодержательную сторону художественной керамики, в то время как она является необходимым компонентом в развитии художественно-творческих способностей будущего учителя, которое неотделимо от творческого процесса и воплощения идейно-образного замысла в законченное произведение. В свою очередь, художественный образ, раскрытый в учебно-творческих работах по керамике, как результат синтеза особенного и общего, субъективного и-объективного, позволяет раскрыть индивидуальность учащихся.

Актуальность проблемы развития художественно-творческих способностей у студентов художественно-графических факультетов обусловлена тем, что на сегодняшний момент качество подготовки, специалистов, будущих учителей изобразительного искусства, начинает в, какой-то мере снижаться, что связано с целым рядом причин, среди которых — недостаточное внимание со стороны педагогов и учителей к проблеме развития художественно-творческих способностей учащихся: С особой остротой эта проблема выявляет себя в декоративно-прикладном искусстве, в связи с тем, что программы по этому виду искусства, как указывалось выше, ориентированы в основном на технологию, и должных ориентиров в этом плане нет ни у высшей, ни у средней школы. В результате недостаточно развитые художественно-творческие способности художника-педагога лишают его возможности в полной мере передать нужный опыт, знания, умения и навыки учащимся.

Настоящее исследование призвано разработать, теоретически обосновать и экспериментально проверить методическую систему, обеспечивающую развитие художественно-творческих способностей у студентов на занятиях по керамике, формирующую творческий потенциал и личность высококвалифицированного художника-педагога, способного к эффективному обучению школьников.

Цель исследования таким образом — научно-педагогическое обоснование условий развития художественно-творческих способностей студентов художественно-графических факультетов педвузов на занятиях по керамике.

Объектом исследования является художественно-творческая деятельность студентов художественно-графических факультетов педвузов на занятиях по керамике.

Предмет исследования — специфика развития, творческих способностей у студентов ХГФ в процессе создания художественного образа в керамике.

Гипотеза исследования: если разработать специальную методическую систему, которая включает в себя цели, задачи, содержание учебного материала, методику развития художественно-творческих способностей, средства обеспечения учебно-воспитательных и развивающих процессов, то можно получить более высокие результаты развития. художественно-творческих способностей студентов. Данная методическая система должна обладать следующими особенностями:

• направленностью методов обучения художественной керамики на личностно ориентированное взаимодействие со студентами и оптимизацию процесса их индивидуально-творческой деятельности;

• наличием образно-творческих заданий и специальных упражнений, направленных на развитие умения соотносить художественно-образные задачи керамики с технологическими, декоративными возможностями материалов;

• активизацией самостоятельной работы студентов, раскрывающей индивидуальные качества творческого, аналитического и исследовательского характера;

• использованием технических средств обучения (ТСО), наглядных пособий, посещением выставок и выставок-отчетов творческих групп художников-керамистов союза художников.

В соответствии с поставленной целью и сформированной гипотезой исследования в работе решались следующие задачи:

• исследовать особенности художественно-пластического языка в декоративно-прикладном искусстве;

• изучить специфику создания художественного образа в традиционной керамике и сопоставить её с современной;

•< исследовать современное состояние проблемы развития творческих способностей у студентов художественно-графических факультетов в керамике;

• разработать и теоретически обосновать авторскую модель развития художественно-творческих способностей студентов, направленных на создание художественного образа в керамике;

• определить критерии оценки эффективности использования авторской методики на занятиях по керамике на художественно-графических факультетах;

• экспериментально проверить научно обоснованную методику преподавания художественной керамики, направленную на развитие творческих способностей.

Методологическая и теоретическая основа исследования — труды ведущих специалистов в области психологии, философии, гносеологии, педагогики изобразительного искусствасовременные научно-теоретические исследования, раскрывающие возможности традиционного и современного декоративно-прикладного искусства в формировании личностинаучные исследования по проблеме художественно-творческой деятельности в системе художественного образования.

Для решения поставленных задач нами применялись следующие методы исследования:

• изучение, анализ и обобщение научно-методический и специальной литературы по проблеме исследования;

• изучение и анализ методических систем и учебных программ по художественной керамике на художественно-графических факультетах, в педагогических и художественных вузах;

• проведение опроса, собеседования и анкетирования студентов в процессе их творческой деятельности;

• наблюдение за творческой деятельностью студентов в процессе выполнения заданий по художественной керамике, педагогов, художников;

• анализ работ студентов, как продукта учебно-творческой деятельности (эскизы, программные, курсовые, дипломные, творческие работы);

• проведение психолого-педагогического эксперимента со студентами с целью выявления оптимальных форм и методов организации учебных занятий;

• обработка полученных данных. Этапы исследования:

Экспериментальная работа проводилась в три этапа: с 2000 по 2006 годы.

На первом этапе (2000;2002 гг.) проводился анализ психолого-педагогической, методической, философской, искусствоведческой литературы, диссертационных работ по проблемам психологии творчества, художественного образования. Выдвигались гипотеза, предмет и задачи исследования. Проведён констатирующий эксперимент с целью определения методологии исследования и требований, позволяющих выработать методическую систему развития художественно-творческих способностей студентов на занятиях по керамике.

На втором этапе (2002;2004 гг.) анализировались и обобщались результаты изучения научно-теоретических материалов по проблеме исследования. Проводился формирующий эксперимент, позволивший апробировать методы преподавания художественной керамики, скорректировать методическую систему и сформировать наиболее оптимальную структуру содержания курсапроводилась экспериментальная проверка разработанной диссертантом методической системы, выявление ее эффективности.

На третьем этапе (2004;2007 гг.) подводились итоги результатов теоретического и экспериментального исследований, окончательно сформирована и выверена методическая система по курсу «Практикум по декоративно-прикладному искусству (керамика)», проведено оформление материалов диссертации.

Научная новизна заключается в следующем:

Установлена связь между процессом развития художественно-творческих способностей студентов на занятиях керамикой и методами постановки творческих задач в учебных заданиях, направленных на выявление художественного образа.

Разработана и экспериментально проверена научно обоснованная методическая система, направленная на развитие художественно-творческих способностей в процессе создания художественного образа в керамике. Данная система учебно-творческих заданий и упражнений способствует оптимизации учебно-творческой деятельности студентов.

По результатам анализа учебных работ студентов и творческих заданий разработаны критерии оценки уровня развития художественно-творческих способностей к передаче художественного образа в керамике.

Теоретическая значимость результатов исследования:

Внесен вклад в теорию и методику обучения и воспитания (изобразительное и декоративное искусство), а именно — решена значительная научно-педагогическая задача, связанная с развитием художественно-творческих способностей студентов художественно-графических факультетов педвузов на занятиях по керамике. Разработана программа обучения студентов художественной керамике, комплекс учебно-творческих заданий и упражнений.

Практическая значимость результатов исследования состоит в том, что его результаты могут быть использованы для совершенствования учебных планов и программ по художественной керамике в педагогических учебных заведениях. Материалы исследования могут служить основой для организации факультативных занятий студентов в целях расширения форм образования на художественно-графических факультетах, а также могут быть использованы в дальнейших теоретических и практических разработках проблемы развития художественно-творческих способностей личности.

Достоверность исследования обеспечивается опорой на теоретические положения психолого-педагогической, философской, искусствоведческой литературы по вопросам творческого развития личности, результатами опытно-экспериментальной проверки основных положений данного исследования в условиях обучения на художественно-графических факультетах.

На защиту выносятся:

• разработанная, научно обоснованная и экспериментально проверенная методическая система развития художественно-творческих способностей студентов художественно-графических факультетов на занятиях по керамике;

• критерии диагностики уровня развития художественно-творческих способностей студентов;

• экспериментальная учебная программа по художественной керамике. Апробация результатов исследования. Материалы и результаты исследования обсуждались на научно-практических конференциях по итогам научно-исследовательской работы в Московском педагогическом государственном университете (Mill У), на заседаниях кафедры декоративно-прикладного искусства МШУ, публикаций основных положений работы.

Экспериментальное исследование по рассматриваемой в диссертации проблеме осуществлялось со студентами на базе ХГФ Mill У с 2000 по 2007 гг. Основные результаты исследования отражены в научных статьях и внедрены в практику преподавания художественной керамики на ХГФ МПГУ.

Структура диссертации. Диссертационная работа состоит из введения, трех глав, списка литературы и приложения. Объем диссертации 245 страниц, из них 193 страниц основного текста, 52 страницы приложения. Диссертация содержит 14 таблиц, 3 графика, 5. диаграмм, 90 иллюстраций. Библиографический список содержит 282 источника, из них на иностранных языках 4.

Результаты исследования, полученные в ходе экспериментальной проверки, полагают считать состоятельной разработанную методическую систему развития художественно-творческих способностей и возможность использования ее в работе со студентами.

Применение предлагаемой методической системы, несомненно, повышает уровень эмоционально-смысловой наполненности учёбнотворческих заданий, выраженности в них индивидуальности автора, таких качеств как пластичность, стилизация, декоративность, конструктивность формы, колористическое единство, технологичность, грамотное использование материала. Это способствует достижению единства в связи формы и содержания в учебно-творческих заданиях будущих художников-педагогов.

Проведенное исследование не является окончательно исчерпывающим по проблеме развития художественно-творческих способностей студентов ХГФ. Материалы нашей работы могут быть дополнены и переработаны в ходе других исследований, и быть применены для дальнейших исследований с целью совершенствования содержания и методов обучения керамики как вида декоративно-прикладного искусства.

Заключение

.

Художественная керамика занимает особое место среди видов декоративно-прикладного искусства в системе подготовки художника-педагога. Специфика керамики определяется особенностями и свойствами материалов, разнообразием техник и приемов их обработки. Все это позволяет ставить и решать проблемы развития творческих способностей, создавая художественно-образные произведения.

Проведенная научно-исследовательская и экспериментальная работа по проблеме развития художественно-творческих способностей студентов художественно-графических факультетов педвузов в процессе обучения художественной керамики позволила сделать следующие выводы:

1. Развитие художественно-творческих способностей — актуальная проблема в подготовке художников-педагогов декоративно-прикладногоискусства. Теоретический анализ структуры художественно-творческих способностей с точки зрения психологии позволил выделить следующие-ведущие творческие способности, влияющие' на успешность учебно-творческой деятельности в керамике: образное мышление, зрительная память, художественная наблюдательность, творческое воображение. А также дополнительные — эмоциональное отношение к изображаемому явлению, ассоциативное, абстрактное мышление, оригинальность мышлениясенсомоторные качества, самостоятельность, самокритичность, работоспособность и другие.

2.' Достижение высокого уровня развития художественно-творческих способностей у студентов ХГФ на занятиях художественной керамикой^ возможно, если соотнестиматериал и средства технологии в области художественной керамики с художественно-творческими задачами, если разработать комплекс образно-творческих заданий, предполагающий освоение широкого спектра материала керамики, направленный' на активизацию интеллектуальной деятельности студентов. Для этого необходимо выполнение следующих условий:

• методы, формы и содержание преподавания художественной керамики направлены на личностно ориентированное взаимодействие со студентами, оптимизацию процесса их индивидуально-творческой деятельности;

• использование образно-творческих заданий, направленных на развитие умения соотносить художественно-образные задачи керамики и широкого спектра материалов;

• активизация самостоятельной работы студентов, раскрывающая индивидуальные качества творческого, • аналитического и исследовательского характера.

3. Методическими условиями, способствующими формированию и развитию художественно-творческих способностей на занятиях по керамике являются:

• Построение теоретического курса учебного материала неразрывно связано с практической частью;

• культурных центров и современных тенденций в художественной керамике;

• Направленность каждого задания на решение творческих задач.

• Постановка учебных задач, направленных на выявление специфики образного языка художественной керамики (формообразование, пространственная композиция декоративность, пластичность, колорит и т. д.);

• Использование наглядного материала в виде готовых изделий, фотографий, каталогов с выставок и т. д.;

• Практическое освоение выразительных возможностей материалов и технологий керамики, позволяющих выявлять специфику ее художественного языка;

• Активизация у студентов потребности в творческом поиске посредством постановки задач проблемного типа;

• Связь методов развития художественно-творческих способностей с учетом индивидуальных особенностей студентов;

• Применение комплексного подхода при обучении, направленного на приобретение профессиональных художественных, ремесленнических и педагогических знаний, умений и навыков области художественной керамики, необходимых для будущего художника-педагога.

• Изучение истории возникновения искусства керамики, специфики построения керамических форм исторически сложившихся центров.

4. В рамках существующей системы преподавания, художественной керамики на художественно-графических факультетах педвузов задачи формирования и развития художественно-творческих способностей не решаются в необходимом объеме. В связи с этим нами была разработана программа курса «художественная керамика», включающая в себя систему специальных упражнений и учебно-творческих заданий^ направленных на развитие художественно-творческих способностей, необходимых для создания художественно-образных работ в керамике.

5. Проведенная экспериментально-исследовательская работаоснованная на анализе теоретических исследований и практической работы позволила доказать эффективность разработанной целостной методической системы, направленной на развитие художественно-творческих способностей студентов, и как составляющейее, программы по курсу «художественная керамика».

Показать весь текст

Список литературы

  1. А.И. Керамика. М.: Стройиздат, 1975. — 591 с.
  2. Ю., Левидова М. Цвет и линия. 2-е, испр. и доп. изд. М.: Советский художник, 1986. -326 е., с ил.
  3. Л.Ф., Крапивин В. А. Технология производства и декорирование художественных керамических изделий.- М: Высшая школа, 1984. -207 с.
  4. Л.Ф., Приблуда С. З. Материаловедение и технология производства художественных керамических изделий. М.: Высшая школа, 1979. — 210 с.
  5. И.В. Развитие художественно-творческих способностей студентов в декоративно-прикладной деятельности: Автореферат докт. пед. наук.- М., 2003.- 40 с.
  6. А.Д. Когда начинается художник. М.: Просвещение, 1984.160 с: ил.
  7. И. А. Проблемы развития керамической мелкой пластики в СССР// Искусство керамики. М, 1970. — с. 132−155.
  8. Л. Керамика. Каталог выставки, -М.: Советский художник, 1984.- 32 с.
  9. .Г. Индивидуальное развитие человека и константность, восприятия / Б. Г. Ананьев, М. Д. Дворяшина, Н.А. Кудрявцева- АПН' СССР. -М.: Просвещение, 1968. 235 с.
  10. Ю.Ананьев Б. Г. О соотношении способностей и одаренности // Проблемы способностей. М., 1962, с. 15−3611 .Ананьев Б. Г. Психология чувственного познания / Рос. акад. наук. Ин-т психологии. М.: Наука, 2001. — 277 с: ил. — (Памятники психологической мысли)
  11. .Г. Человек как предмет познания. Л., ЛГУ, 1968. -339 с.
  12. А. Л. Художественный образ и гносеологическая* специфика искусства. М., 1981. — 92 с.
  13. И.Н. Философия и история образования. М.: Педагогика, 1999.- 192 с.
  14. М.В., Антонова Л. В. Чудесные превращения. Глина. Камень. Песок. Л., 1973.- 159 с.
  15. Л.М. Проблема станковизации советского декоративно-прикладного искусства (Специфика художественной образности): Дис. канд. искусствовед. М, 1987. — 128 с.
  16. Арнхейм Р.' Новые очерки по психологии искусства. М.: Прометей, 1994.-352 с.
  17. В.Р. Художник и предметное творчество. Проблемы взаимодействия материальной и художественной культуры XX века. М.: Советский художник, 1987. — 232 с: ил.
  18. Т.М. Методологический аспект проблемы способностей. М., 1977. -183 с.
  19. С.И. Вопросы измерения, анализа и оценки результатов в практике педагогических исследований. М, 1975. — 43 с.
  20. Т.Н. Искусство гжельской майолики второй половины 20 века (Проблема традиции и современности): Дис.канд. искусствовед. М., 1999. — 234 с.
  21. Ю. К. и др. Педагогика высшей школы: (Учебное пособие для университетов и пед. институтов). Алма-Ата, 1989.-175 с.
  22. Ю. К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса : (Методические основы). М., 1982. — 192 с.
  23. Н.М. Скульптура малых форм. М., 1982. — 271 с.
  24. Г. В. Основы изобразительной грамоты. Рисунок. Живопись. Композиция: 2-е изд. -М.: Просвещение, 1981. 240 с.
  25. С. Д. Природа искусства: О некоторых сторонах художественного творчества // Над чем работают, о чем спорят философы. М.: Политиздат, 1982. -166 с.
  26. В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. — 192 с: ил.
  27. Н.П. Изображение растительных мотивов: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2004. — 176 с: ил.
  28. Н.П. Черно-белая графика: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: ВЛАДОС, 2002. — 272 с: ил.
  29. П.Г. Вопросы теории народного творчества. М.: Искусство, 1971. — 544 с.
  30. Н.С. Преподавание с учетом инновационных процессов // Декоративно-прикладное искусство в педвузе и школе: Сб. ст. М.: Век книги, 2002. — С. 3−7.
  31. Н.С. Скульптура на занятиях в школьном кружке. М.: Просвещение, 1986. — 127 с.
  32. Н.С. Формирование творческих способностей учащихся средней школы средствами изобразительного искусства с учетом индивидуального подхода: Дис. д-ра пед. наук. М., 1993. — 380 с.
  33. Д.Б. Вчера и сегодня психологии искусства // Творчество в искусстве искусство творчества / Под. ред Л. Дорфмана и др.- М.: Смысл, 2000.-549 с. С.-186−198
  34. Д.Б. Исследование творчества и одаренности в традициях процессуально деятельной парадигмы // Основные современные концепции творчества и одаренности. М.: Молодая гвардия, — 1997. -с.328−348
  35. Д.Б. Психология творческих способностей: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: Изд. центр «Академия», 2002. — 320с.
  36. Д.Б. Пути к творчеству. — М.: Знание. 1981.- 141 с.
  37. И .Я. Проблемы формирования местных художественных особенностей в народном искусстве (Дымковская игрушка): Дис. докт. искусствовед. Л., 1986. — 527 с.
  38. И .Я. Русская глиняная игрушка. Л.: Искусство, 1975. -29 с.
  39. Е. А. Конаковский фаянс— М.: Изобразительное искусство, 1978. 232 е., ил.
  40. Л.М. История орнамента: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Гуманит. изд.центр. ВЛАДОС, 2003. -272 с: ил.
  41. СТ. Диалектика творческого процесса // Художественное творчество и психология: Сб. ст. АН СССР, ВНИИ искусствознания Министерства культуры СССР / Под ред. А. Я. Зись, М. Г. Ярошевского. / -М.: Наука, 1991.- 189 с.
  42. Е.Г. Педагогические условия обучения учащихся народному декоративно-прикладному искусству: Автореферат дис.. канд. пед. наук. Краснодар, 1998. — 18 с.
  43. Валери Поль Об искусстве: Сборник: Пер. с фр. Изд. подг. В. М. Козловой.-М.: Искусство, 1976- 622 с.
  44. В.В. Всестороннее развитие личности и виды искусства. -М.: Сов. художник, 1966. 118 с.
  45. В. В. Содержание и форма в искусстве. М, 1956.- 371 с.
  46. В.В. Изобразительное искусство и проблемы эстетики. НИИ теории и истории изобразительных искусств. Л.: Художник1. РСФСР, 1975. -228 с: ил.
  47. Р.М. Содержание и методы преподавания (художественной) керамики на художественно графических факультетах педагогических институтов: Дисс. канд. пед. наук. — М., 1989. — 230 с.
  48. Т. А. Развитие творческих способностей младших школьников средствами скульптуры малых форм (индивидуальный подход): Автореф. дис.. канд. пед. наук. -М., 1998. -16 с.
  49. А. Из истории керамического факультета Вхутемаса-Вхутеина // Советское декоративное искусство, вып. 9.- с. 212−222
  50. Возрастные и индивидуальные особенности образного мышления учащихся / Под ред. И. С. Якиманской. М., 1989. — 224 с.
  51. И.П. Учим творчеству. М.: Педагогика, 1982. — 86 с.
  52. И.Ф. Творческие методы и художественные системы. 2-е изд., доп. — М.: Искусство, 1988. — 253 с.
  53. Н.И. Восприятие картины. М.: Просвещение, 1969. -38 с: ил.
  54. Н.Н. Мысли об искусстве. М.: советский художник, 1973. -136 с.
  55. Е.В. Формирование колористического видения у студентов художественно-графических факультетов педагогических вузов на занятиях пейзажной живописью в условиях пленэра: Автореф. канд. пед. наук: 13.00.02. Моск. пед. гос. ун-т. М: 2004. -16 с.
  56. Н.В. О дифференциации искусства предметного мира // Человек, предмет, среда. М, 1980.- с. 55−74.
  57. Н.В. Тенденции развития современной керамики // Искусство керамики. Сборник статей / Под ред. Н. С. Степанян. М.: Сов. художник, 1970. — 296с., с.6−55
  58. А.К. Искусство видеть мир. М.: Круг, 1928. -216 с.
  59. А.А. Формирование образно-пластического мышления у студентов художественно-графических факультетов средствами скульптуры (при использовании различных скульптурных материалов): Дис. канд. пед. наук.- М., 2000.- 233 с.
  60. Восприятие и деятельность. /Под ред. А. Н. Леонтьева. М.: МГУ, 1976,-320 с.
  61. JI.C. Психология искусства. /Под ред. М. Г. Ярошевского. М.: Педагогика, 1987. — 344с.
  62. П.Я. Опыт изучения формирования умственных действий. Доклады на совещании по вопросам психологии. М., 1954
  63. П.Я. Психология как объективная наука: Избранные психологические труды / Под ред. А.И. Подольского- Акад. пед. и соц. наук, Моск. психол.-соц. ин-т. М.: Воронеж, 1998. — 479 с. -(Психологи отечества: Избранные психологические труды: В 70 т.)
  64. Г. К. Народные художественные промыслы как средство развития творческих способностей младших школьников'(на материале республики Дагестан): Дис. канд пед. наук.- Махачкала, 2000.- 196 с.
  65. Т.В. Активизация творческого поиска у учащихся средней школы в процессе создания карнавально-маскарадного костюма: Автореф. канд. пед. наук: 13.00.02. Моск. гос. пед. ун-т им. В.И. Ленина-М.: 1994.- 16с.
  66. Гжель. Керамика 18−19 веков. Керамика 20 века. М.: Планета, 1989. — 185 с.
  67. Р.А. Теория и практика развития творческой активности личности студента в системе высшего художественно-педагогического образования: Автореферат дис. доктора пед. наук,-Магнитогорск, 2001.-43 с.
  68. Гильдебранд Адольф. Проблема формы в изобразительном искусстве и собрание статей: Пер. с нем. М.: Изд-во МПИ, 1991. -161 с: ил.
  69. И. П.П. Чистяков и его педагогическая система. M.-JL, 1940
  70. А. Миф и символ. -М.: Русслит, 1993. -375 е.: ил.
  71. O.JI. К вопросу о закономерностях гармонии художественной формы в пластическом искусстве: Дис. канд. искусствовед.- М., 2000.- 121 с.
  72. О.М. Декоративная керамика в современной архитектурно-пространственной среде (на материалах искусства декоративной керамики Украины 60-х начала 80-х гг.): Дис. канд. искусствовед.-Львов, 1984.-210 с.
  73. С. С., Гальперин М. П. Специфика эстетического сознания. М.: Высшая школа, 1974.- 101 с.
  74. С.С. О природе эстетического творчества. Изд. 2.-М.: Моск. ун-т, 1977.-248 с.
  75. К. Художественный образ и его историческая жизнь. М., 1970
  76. О.С., Рожков М. И. Общие основы педагогики. -М. Владос, 2003
  77. Н. С. Художественная керамика Гжели и Скопина в собрании Государственного Русского музея. Каталог. JL, 1987. -150 с.
  78. Е.С. Художественное творчество. Опыт эстетической характеристики некоторых проблем / Над чем работают, о чем спорят философы. М.: Политиздат, 1970. -263 с.
  79. Е.Н. Педагогические условия предметной подготовки будущих учителей декоративно-прикладного искусства в педагогических вузах: Автореферат дис. канд. пед. наук.- Брянск, 1998.-21 с.
  80. В.В. Проблемы развивающего обучения: опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. М.: Педагогика, 1986. — 90 с.
  81. В.В. Психологический словарь. М.: Педагогика, 1983. -448 с.
  82. В.И. Толковый словарь живого великорусского языка. Современное написание в 4-х томах .—М.: ACT, 2001.
  83. Л.И. Камень, глина и фантазия: Кн. для учащихся. М.: Просвещение, 1991. -239 е.: ил.
  84. О.Г. Развитие образно-пластического мышления студентов средствами декоративной керамики на факультете изобразительного искусства в педвузе: Автореферат канд. пед. наук.- М., 2006.- 16 с.
  85. Декоративное искусство в процессе гумманизации образования: Межвузовский сб. научных трудов — М.: Прометей, 1994. 70 с.
  86. Декоративное искусство в системе эстетического воспитания (Межвузовский сб. научных трудов).- М, 1990.- 168 с.
  87. Декоративно-прикладное искусство Украинской ССР.- М., 1986. -192 с.
  88. Джудит Миллер Путеводитель коллекционера. Модерн. М.:АСТ: Астрель, 2005. — 240 е.: ил.
  89. Л.А. Русская глиняная игрушка. М.-Л.: Изд-во АН СССР, 1936.- 109 с.
  90. В.Л. Психология художественного творчества / Учеб. пособие. Л.: ЛГИК им. Н. К. Крупской, 1991. — 77 с.
  91. В.Н. Метафорические модели интеллекта / Творчество в искусстве искусство творчества / Под. ред. Л. Дорфмана и др.-М.: Смысл, 2000.-549 е., с. 171−185
  92. В.Н. Структура психометрического интеллекта и прогноз индивидуальных достижений // Основные современные концепции творчества и одаренности. М.: Молодая гвардия, — 1997. -с. 161−185
  93. Т.И. Русская керамика и стекло 18−19 веков: Собрание Гос. Ист. музея. Альбом. М.: Изобразительное искусство, 1978. -326 с.
  94. Г. П. Каргопольская глиняная игрушка. Л.: Художник РСФСР, 1986.-245 с.
  95. В.А. Осознаваемые и неосознаваемые компоненты творческого мышления / Исследование проблем психологии творчества / Под ред. Я. А. Пономарева. -М: Наука, 1983. с.247−266
  96. С. М. Керамика и чеканка Грузии. Л., 1975.- 163 с.
  97. Журавлев В-В: Мир художественной культуры: Философские очерки. М.: Мысль, 1987. -233 е., с.-З
  98. Н.П. Формирование творческих способностей студентов на занятиях живописью в вузе (на примере специальности «народное художественное творчество»): Автореферат канд. пед. наук.-М., 2007.-22 с.
  99. Е.И. Психология творчества. // Художественное творчество и психология: Сб. ст. АН СССР, ВНИИ искусствознания Министерства культуры СССР / Под ред. А. Я. Зись, М. Г. Ярошевского. — М: Наука, 1991. 189 с.
  100. Л.Б. Наглядность и активизация учащихся в обучении. -Мл Учпедгиз, 1960. 115 с.
  101. А.В. Восприятие и действие / А. В. Запорожец, Л. А. Венгер, В. П. Зинченко, А.Г. Рузская- Под. ред. А. В. Запорожца. М: Просвещение, 1967.-323 с.
  102. Н.В. Развитие художественного восприятия у студентов художественно-графических факультетов педвузов на занятиях по декоративно-прикладному искусству (роспись ткани): Автореферат канд. пед. наук.- М., 2006.- 16 с.
  103. Т.Ю. Развитие практических умений учащихся по декоративно-прикладному искусству в учреждениях дополнительного образования: Автореферат дис. канд. пед. наук.-Магнитогорск, 2002.- 21 с.
  104. В.П. Развитие творческих способностей в процессе обучения рисунку: Учеб. пособие / Ростовский-на-Дону гос. пед. инт- Науч. ред. А. П. Яшухин. Ростов-на-Дону, 1987. — 68 с.
  105. В.П. Развитие творческих способностей на занятиях академическим рисунком: Автореф. дис. докт. пед. наук: 13.00.02. Моск. пед. гос. ун-т им. В. И. Ленина. М., 1996. — 31 с.
  106. А. Я. Искусство и эстетика. Традиционные категории и современные проблемы. М., 1975.- 446 с.
  107. В.П. Человеческая деятельность — познание -искусство. Киев, 1977
  108. Е.И. Влияние восприятия предмета на изображение по представлению. психология рисунка и живописи. — М, 1954)
  109. Е.И. Восприятие и воображение. М.: МГПИ, 1963. -365 с.
  110. Е.И. Психология изобразительной деятельности детей. 2-е изд. доп. — М.: Учпедгиз, 1961. — 223 с.
  111. С.Е. Исследование закономерностей развития творческих способностей младших школьников на занятиях живописью (в условиях кружка): Дис. .канд. пед. наук /МГПИ им. Ленина. М., 1982. — 264 с.
  112. М. Диалог керамики и скульптуры. // Творчество. -1982.- № 8.-с 18.
  113. Г. М., Косов B.C., Смирнов Г. В. Производство художественной керамики. Учебник для сред. ПТУ.- М.: Высшая школа, 1985.- 223 с.
  114. Императорское Строгановское центральное художественно-промышленное училище / Проспект 1912/13. М.: Печатник, 1913. -с. 3−4 с.
  115. Интуиция. Логика. Творчество / под. ред. док. фил. наук М. И. Панов. М.: Наука, 1987. — 175 с.
  116. Искусство керамики. Сборник статей / Под ред. Hi С. Степанян. М.: Сов, художник, 1970. — 296с.
  117. Исследование проблем психологии творчества / под ред. Я. А. Пономарёва. М., 1983.-336 с.
  118. М.С. О прикладном искусстве: некоторые вопросы теории. JL: Художник РСФСР, 1961.- 160 с: ил.
  119. М.С. Человеческая деятельность: опыт системного анализа. JL: Изд-во Лен. Ун-та, 1991.-383 с.
  120. Ю.Н. Развитие художественно-творческой активности студентов педагогических колледжей на занятиях по художественной обработке материалов: Автореферат дис. канд. пед. наук.-М., 2000.- 24 с.
  121. К.М. Красота и польза. Социологические вопросы материально-художественной культуры. М.: Искусство, 1967.- 279 е. ¦'".,. ¦. :
  122. Д.А. Научно-методические основы организации занятий в кружке художественной керамики в сельской школе: Дис. канд. пед. наук.- М, 1994.- 17 с.
  123. Е.А. Искусство и художник. М.: Молодая гвардия, 1959. -63 е.: ил.
  124. Е.А. Объективные законы композиции в изобразительном искусстве / // Вопросы философии. 1966. — № 10: -С. 103−113.
  125. В.Й. Психология способностей к изобразительной деятельности. М.: АПН РСФСР, 1959. — 304 с.
  126. А.А. Методика анализа категорий художественного образа в изобразительном искусстве // Вопросы истории, теории и методики преподавания изобразительного искусства. Сборник статей. -Выпуск 2.- М., «Прометей», 1998: -с.37−45.
  127. А.А. Формальный метод в поисково-организационном этапе работы над реалистической композицией: Монография. — М.: «Прометей» МПГУ, 2005. 120 с.
  128. А.Г., Мясищев В. Н. Психологические особенности человека. Способности.- П.: ЛГУ, 1957. 27 с.
  129. И.В. Развитие творческих способностей студентов педвузов в процессе обучения художественной обработке металла:: Дис.. канд. пед. наук. М., 1998.-206 с.
  130. Я.А. Избранные педагогические сочинения.—М., 1955. ,
  131. Концепция художественного образования Российской Федерации: Министерство культуры, РФ, 2001. http://www.gnesin.ru/normativy/concept о f art education. html
  132. В.В. Диалектическое единство и взаимодействие содержания и формы в искусстве // Декоративно-прикладное искусство в системе эстетического воспитания: Сб. науч. трудов. -М.: МПГУ, 1990. с. 78−91.
  133. В.В. Формирование личности учащегося в процессе декоративной деятельности по художественно-эстетической организации среды: Дис. д-ра. пед. наук. М., 1994. — 371 с.
  134. В.Б., Халезова К. Б. Основы изобразительного искусства и методика руководства изобразительной деятельностью детей, — М., 1981.- 145 с.
  135. В.И., Кейдан JI. Источник творчества. М.: Искусство, — 1964.-80 с.
  136. В.И. Что такое художественный образ. М.: Сов. Художник, 1962. — 60 с: ил.
  137. Краткий понятийно-терминологический словарь и исторические справки по курсу «художественная керамика». -Владимир. ВГПИ, 1991. -16 с.
  138. Краткий психологический словарь / Под ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. — М.: Политиздат, 1985, 431 с
  139. Краткий словарь по эстетике. Кн. для учителя / Под ред. М. Ф. Овсянникова. М.: Просвещение, 1983, — 223 с.
  140. Краткий словарь терминов изобразительного искусства. -М.:Советский художник, 1965.- 192 с.
  141. В. А. Исследование специальных способностей, их структуры и условий их формирования и развития. В. кн.: Проблемы возрастной и педагогической психологии. — М, 1978.- с. 206−221.
  142. В.А. Основы педагогической психологии. М.: Просвещение, 1972. — 58 с.
  143. Р.И. Творчество и память // Интуиция. Логика. Творчество / под. ред. док. фил. наук М. И. Панов. М.: Наука, 1987.- 20−25 с.
  144. И.А. Русская скульптура малых форм. М.: Наука, 1969. — 150 С.
  145. B.C. Особенности профессиональной подготовки специалистов на художественно-графических факультетах педагогических университетов в современных условиях /B.C. Кузин // Научные труды МПГУ. М: Прометей, 2001.-С.248−250.
  146. В. С. Изобразительное искусство и методика его преподавания в школе: Учебник для студентов художественно-графических факультетов пед. институтов и университетов. М., 1998.-334 с.
  147. B.C. Вопросы изобразительного творчества. М.: Просвещение, 1971. — 144 с.
  148. B.C. Психология: Учебник. 2-е изд., перераб. и доп. -М.: Высшая школа, 1982. — 256 е., ил.
  149. В. К. Пространственные представления в творческом развитии художника-педагога : Автореферат дисс. доктора пед. наук-М., 1994. -27 с.
  150. В. К. Роль фактологического материала в подготовке диссертаций по специальности теория и методика обучения и воспитания (изобразительное искусство) / Сб. научных трудов МПГУ.-М.: Прометей, 2005. -814 е., с. 743−745
  151. А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975. — 304 с.
  152. А.Н. Избранные психологические произведения: В 2-хт.-М.: Педагогика, 1983.- 392 и 320 е., ил.
  153. А.Н. Проблемы развития психики. Изд. 2-е, М.: Мысль, 1965. -572 с.
  154. И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981. — 185 с.
  155. И.Я. Проблемное обучение. М.: Знание, 1974. — 64 с.
  156. .Т. Воспитательные аспекты обучения: Учеб. пособие по спецкурсу для студентов пед. ин-тов. М: Просвещение, 1982.-192 с.
  157. .Т. Теория эстетического воспитания школьников: Учеб. пособие по спецкурсу для студентов пединститутов. М.: Просвещение, 1985. — 176 с.
  158. Г. М. Декоративная композиция: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: Гуманитар, изд. центр ВЛА-ДОС, 2004. — 144 с: ил.
  159. В.М., Скальский Ю. П. Эта звонкая сказка Гжель. М.: Сварог, 1994. — 191 с.
  160. .Ф. Вопросы общей, педагогической и инженерной психологии. — М.: Педагогика, 1991. 295 с.
  161. С. П. Изобразительная деятельность школьников. В сб. МПГУ.-М., 1992.- 1,0 п. Л.
  162. Лук А. Н. Психология творчества. М.: Наука, 1978. — 126 с.
  163. Г. Е. Конструирование художественных изделий из керамики. М.: Высшая школа, 1979. — 182 с.
  164. К.В. Формирование художественного образа в академическом рисунке портрета на примере использования выразительных возможностей мягких материалов в системе подг. худ.-пед.: Автореферат канд. пед. наук. М., 2005. — 16 с.
  165. Ю.В. Родник творчества. М.: Просвещение, 1988. -124 с.
  166. В.А. Керамика. Часть 1 и 2.- М, 2000−2001.- 60 с.
  167. В.А. Основные тенденции развития керамики России 70−90-х г. 20 в.// Декоративное искусство и предметно-пространственная среда: Сб. науч. тр. МГХПУ им. С.Г.Строганова-М., 2005.
  168. В.А. Основные этапы развития Российской декоративной керамики последней трети 20 века: Автореферат канд. искусствовед.- М., 2006.- 32 с.
  169. В.А. Три школы в декоративной керамике России 70−90-х 20 в.//Декоративное искусство и предметно-пространственная среда: Сб. науч. тр. МГХПУ им. С.Г.Строганова-М'., 2004.
  170. К.В. Формирование художественно-творческих потребностей студентов на занятиях скульптурой: Автореферат канд. пед. наук.- М., 2006.- 16 с.
  171. А. М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении / А. М. Матюшкин. М.: Педагогика, 1972. — 208 с.
  172. .С. Процесс творчества и художественного воспитания. М.: Искусство, 1985. — 318 с.
  173. Мелик-Пашаев А. А. Педагогика и творчество. М.: Знание, 1981.-96 с.
  174. Мелик-Пашаев А. А. Современный словарь-справочник по искусству / Науч. ред. и сост. А.А. Мелик-Пашаев. М.: Олимп: ACT, 1999. — 813 с.
  175. Мелик-Пашаев А. А. Педагогика искусства и творческие способности М.: Знание, 1981.- 96с.- (Новое в жизни, науке, технике. Серия «педагогика и психология" — № 1)
  176. Мелик-Пашаев А. А. Ступеньки к творчеству: Художественное развитие ребенка в семье. -М.: Искусство в школе, 1995.- 142 е.: ил.
  177. А.С. Искусство и процесс познания. -Изд. моек, универ., 1986. -126 с.
  178. А.С. Народные промыслы: встречи с самобытными мастерами. -М.: Мысль, 1994 -398, е.: ил.
  179. Мировая художественная культура / уч. издание.- М.: Высшая школа, 2001.-766 с.
  180. К.М. Современная монументально-декоративная керамика. -JI.-M., 1967.- 184 с.
  181. JI.A. О художественной условности. 2-е изд., перераб. и доп.- М.: Мысль, 1970. — 300 е.: ил.
  182. Л. Б. Формирование художественно-педагогических способностей в процессе подготовки учителей изобразительного искусства в педагогических институтах: Автореферат дис. канд. пед. наук.-М, 1984.- 17 с.
  183. А.Н. Методические основы обучения художественной керамике на художественно-графических факультетах педагогических институтов: Дисс. .канд. пед. наук. -М., 1993.-210 с.
  184. Некрасова-Каратеева О. Л. Это загадочное ДНИ /Анализ и интерпретация произведений искусства. М.- Просвещение: Владос, 1995.-496 с.
  185. .М. Мудрость красоты. // Изд. 2-е перераб. и доп. -М.: Просвещение, 1987. 253 с.
  186. Р.С. Психология. Учебник для студентов высш. пед. учеб. заведений. В 3 кн. Кн. 1. Общие основы психологии. 2-е изд. -М.: Просвещение. ВЛАДОС, 1995. — 496 с.
  187. О. И. Исследование по психологии художественного творчества. М., 1976.- 343 с.
  188. Н. К проблеме стилизации в декоративном искусстве//Человек, предмет, среда. Сб. статей.- М., 1980.- с. 162 201.
  189. Общая психология / Под ред. В. В. Богословского, А. Г. Степанова. 3-е изд., перераб. и доп.- М., 1981
  190. Основы декоративного искусства в школе (Учебное пособие для студентов худож.-граф. факультетов пед. институтов). /Под ред. НешумоваБ. В., Щедрина Е. Д. М., 1981.- 175 с.
  191. А.В. Возрастная и педагогическая психология. -М.: Просвещение, 1979. 288 с.
  192. К.П., Голубев Г. Г. Психология. М.:Высш.шк., 1977. -247с.
  193. А.И. Гончарное дело. Чернолощеная керамика. М.: Культура и традиции, 2002.-94 с.
  194. Д.А. Психология творчества. М.: Наука, 1976. -330 с.
  195. Я.А. Знания, мышление и умственное развитие. -М., 1967.-263 с.
  196. О.С. Русская народная керамика. Гжель. Скопин. Дымково. М.: КОИЗ, 1957. — 131 с.
  197. А.Б. Технология творчества. М.: Радио и связь, 1992.-120 с.
  198. А.А. Развитие восприятия и воспроизведения трехмерного объема средствами скульптуры малых форм у студентов художественно-графических факультетов: Дис. канд. пед. наук.- Ростов-на-Дону, 1995.-220 с.
  199. Проблемы развития промыслов художественной керамики. Сб. научных трудов./НИИ художественной промышленности. М., 1987.- 122 с.
  200. Программы дисциплин предметной подготовки по специальности 30 800 Изобразительное искусство и черчение: Для педагогических университетов и институтов. — М.: Флинта: Наука, 2000.-416 с.
  201. К.Н. Русская керамика (конец XIX начало XX вв.). -М.: Наука, 1974. — 135 с.
  202. Психологический словарь /Под ред. В. П. Зинченко, Б. Г. Мещерякова. -2-е изд., перераб и доп. М.: Педагогика -Пресс, 1997.-440 с.
  203. Психология процессов художественного творчества / Под ред. Мейлаха Б. С. и Хренова Н.А.- М.: Изд-во АПН СССР, 1980. 285 с.
  204. Психология творчества: общая, дифференцированная, прикладная. /Пономарев Я.А., Семенов И. Н., Степанов СЮ. и др.-М., 1990.-222 с
  205. Психология. /Под ред. Б. Ф. Ломова, М.: Высшая школа, 1982, — 256 С.
  206. Психология. Словарь. / Под общ. ред. А. В. Петровского, М. П. Ярошевского. 2-е изд., испр. и доп. — М.: Политиздат, 1990. — 494 с.
  207. Развитие и диагностика способностей. / Отв. ред. В. Н. Дружинин, В. Д. Шадриков. М.: Наука, 1991.- 181 с.
  208. С. X. Неизобразительные формы в декоративном искусстве. М., 1968.-271 с.
  209. С. X. От художника к зрителю: Как построено и как функционирует произведение искусства. М.: Советский художник, 1978.-239 с.
  210. Н. Н. Методика преподавания изобразительного искусства в школе: Учебное пособие для худож.-граф. факультетов пед. институтов. -М., 1980. 240 с.
  211. Н. Н., Терентъев А. Е. Развитие творческих способностей на занятиях рисованием : Учеб. пособие для студентов худож.-граф. факультетов пед. институтов. М., 1987. — 174 с.
  212. C.JI. О мышлении и путях его исследования. М., 1958.-147 с.
  213. C.JI. Основы общей психологии: В 2 т., т. 1 М.: Педагогика, 1989. — 488с.
  214. C.JI. Проблемы общей психологии. М., 1976.-416с.
  215. Русская народная керамика. М.: Внешторгиздат, 1979. — 44 с.
  216. .А. Русское прикладное искусство X XIII вв. — JL: Аврора, 1971. — 128 с.
  217. А.Б. Самое близкое искусство. М., 1968. — 296^с.
  218. Т.В. Развитие творческих способностей школьников (5−11 классы) на занятиях художественной керамикой: Дис.канд. пед. наук. М., 1998. — 223 с.
  219. И.Г. Предмет и форма. Роль восприятия материальной среды художником в создании пластической формы. М.: Сов. художник, 1984. — 304 с: ил. — (Искусство: проблемы, история, практика)
  220. М.Н. Методология и дидактика педагогических исследований: В помощь начинающему исследователю. М.: Педагогика, 1986. — 151 с.
  221. М.Н. Проблемы современной дидактики М.: Педагогика, 1980. — 168 с.
  222. В.А., Исаев И. Ф., Шиянов Е. Н. Общая педагогика: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений / Под ред. В. А. Сластенина: в 2 ч.- М.: Гуманит изд. центр ВЛАДОС, 2002.- Ч. 1. -288 с.
  223. Современная грузинская керамика. М., 1984.- 201 с.
  224. М.В. Формирование профессиональной направленности студентов художественно-графических факультетов на занятиях декоративно-прикладным искусством: Дис. д-ра пед. наук: Моск. пед. гос. ун-т. М., 2002. — 437 с.
  225. Творчество в искусстве искусство творчества / Под ред. Л. Дорфмана и др. — М.: Наука- Смысл, 2000. — 549 с.
  226. .М. Проблемы индивидуальных различий. М., 1961 .536 с.
  227. .М. Труды по психофизиологии индивидуальных различий. Рос. акад. наук. Ин-т психологии. М.: Наука, 2004. — 440 с. -(Памятники психологической мысли)
  228. .М. Учение о типах высшей нервной деятельности и психологии. Вопросы психологии, 1955, № 1
  229. .М. Способности и одаренность // Ученые записки Гос. научн.иссед. ин-та психологии. М., 1941 т.2
  230. O.K. Психология мышления. М., 1984. — 270 с.
  231. Украинская игрушка. Киев.: Мистецтво, 1973. — 57 с.
  232. Унковский’А'.А. Живопись: Вопросы колорита: Учеб. пособие для студ. худ.-граф. ф-тов пед. ин-тов. М.: Просвещение, 1980. -126 с: ил.
  233. В.А. О композиции // ДИ СССР. 1967. — № 1 .-С. 18
  234. Федоров-Давыдов А. А. Исаак Левитан. С-Пб.: Аврора «Паркстоун», Бурнемут, 1996
  235. Г. Я. Послушная глина. Основы художественного ремесла. М., 1997.- 144 с.
  236. Философский энциклопедический словарь. М.: ИНФРА, 1999. т 576 с.
  237. A.M. Искусство керамики в средней общеобразовательной школе (кружки и факультативные занятия): Дис. .канд. пед. наук /МГПИ. М., 1984. — 201 с.
  238. А.С. Декоративно-прикладное искусство в школе. -М.: Просвещение, 1988. 176 с.
  239. Хохлова Е. Н Керамика Скопина. Рязань, 2000, — 128 с.
  240. Е.Н. Производство художественной керамики. М.: Легкая индустрия, 1978. — 93 с. г
  241. Е.Н. Современная керамика и народное гончарство. -М.: Легкая индустрия, 1969, -152 с.
  242. Хрестоматия по психологии художественного творчества. М., 1998.-197 с.
  243. Художественная культура первобытного общества. Хрестоматия / Под ред. М. С. Кагана. С-Пб.: Славия, 1994.-415 е.: ил.
  244. Художественная культура: Понятия, термины. М., Знание, 1978.-206 с.
  245. Художественное творчество. Вопросы комплексного изучения. Под ред. Б. С. Мейлаха / 1983, Л.: Наука, ленинградское отд., 1983.278 с.
  246. А.К. Основы понимания декоративно-прикладного искусства. М., 1962.-67 с.
  247. Г. В. Декоративность в художественно-эстетическом образовании / Сб. научных трудов МПГУ.-М.: Прометей, 2005. -814 е., с. 751−753
  248. О.В. Формальная композиция. Творческий практикум. Мн.: Харвест, 1999.-312 с: ил.
  249. В.К. Развитие творческих способностей студентов ХГФ средствами декоративной композиции (художественная обработка металла, техника филиграни): Автореферкт канд. пед. наук.-М., 2007.- 16 с.
  250. В.Д. Введение в психологию. М., 2001
  251. В.Д. Способности человека. Воронеж, 1997
  252. В. Д. Духовность и творчество // Основные современные концепции творчества и одаренности. М.: Молодая гвардия, 1997.-с. 361−370
  253. Е.В. Композиция: /Учеб. для студентов худ.-граф. фак. Пед. ин-тов. 2-е изд., перераб. и доп. -М.: Просвещение, 1986. -207 е., ил.
  254. Е.В. Методика преподавания композиции на уроках изобразительного искусства в школе. М., 1977. — 112 с.
  255. Шпикалова Т. Я Народное искусство в художественном образовании и эстетическом воспитании в средней общеобразовательной школе: теоретическое обновление системы обучения и воспитания, пути ее реализации: Дис. д-ра пед наук. -М., 1988. 314 с, прил. 30 с.
  256. Т.Я. Развитие детского творчества средствами декоративно-прикладного искусства: Автореферат дис.канд. Пед. Наук. М., 1965. — 19 с.
  257. Е.Н., Пронина И. А. История Строгановского училища. -М., 2002.- 336 с.
  258. Эксперимент: Требования к уровню подготовки выпускников. Обязательный минимум содержания образования: Новое содержание образования: проект/ Рук. Проекта, авт.- сост. В.В.Фирсов- М-во образования Рос. Федерации.-М.: Просвещение, 2001.-272 с.
  259. Д.Б. Избранные психологические труды / Под ред. В. В. Давыдова, В.П. Зинченко- Акад. пед. наук СССР. М.: Педагогика, 1989. — 554 с. — (Труды действительных членов и членов-корреспондентов Академии педагогических наук СССР)
  260. И. С. Возрастные и индивидуальные особенности образного мышления учащихся— М.: Просвещение, 1989
  261. И. С. Развитие пространственного мышления школьников. М, 1980.-240 с.
  262. П.М. Психология художественного творчества. М.: Знание, 1971.- 118 с.
  263. Joanna Wissinger Metalwork and silver San Francisco, Chronicle Books, 1994 — 64 pages
  264. Joanna Wissinger Pottery and Ceramics San Francisco, Chronicle Books, 1994 — 63 pages
  265. Mario Bussagli Bronzi Cinesi Milano, Fabbri Editori, 1984 — 154 P
  266. Oscar Luzzatto-Bilitz Antiche Giade Milano, Fabbri Editori, 1984 — 155 p.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!