Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Профессиональная направленность физического воспитания студентов в педагогическом вузе

Диссертация: Профессиональная направленность физического воспитания студентов в педагогическом вузе
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Таким образом, при работе со студентками перспективными представляются исследования, направленные на развитие нетрадиционных для вуза, но достаточно эффективных подходов использования видов двигательной активности, это определяет актуальность настоящей работы, направленной на решение проблемы оптимизации преподавания предмета «Физическая культура» в педагогическом вузе, как части общей проблемы… Читать ещё >

Профессиональная направленность физического воспитания студентов в педагогическом вузе (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Глава 1. Современные представления авторов по проблеме физического воспитания студентов в высших учебных заведениях
    • 1. 1. Физическое воспитание в системе высшего 11 образования молодежи
    • 1. 2. Влияние занятий физической культурой и спортом 14 на уровень физической подготовленности и укрепление здоровья студентов вузов
    • 1. 3. Педагогическая технология: понятие, структура
    • 1. 4. Особенности морфологического и функционального 17 состояния девушек 18−20 лет
    • 1. 5. Программно-методическое обоснование учебного 19 процесса по физическому воспитанию в вузе
    • 1. 6. Волейбол, как форма физической активности, 24 применяемой в учебном процессе в работе со студентами
  • Резюме
  • Глава 2. Цель, задачи, методы и организация исследования
    • 2. 1. Цель и задачи исследования
    • 2. 2. Методы исследований
      • 2. 2. 1. Анализ научно-методической литературы
      • 2. 2. 2. Анкетирование
      • 2. 2. 3. Антропометрия
      • 2. 2. 4. Тестирование физической и функциональной 30 подготовленности
      • 2. 2. 5. Тестирование некоторых психологических 32 свойств личности студенток
      • 2. 2. 6. Тестирование технико-тактической подготовленности студенток в волейболе
      • 2. 2. 7. Педагогические наблюдения
      • 2. 2. 8. Педагогический эксперимент
      • 2. 2. 9. Математика и математическая статистика 35 2.3. Организация исследований 35 Резюме
  • Глава 3. Текущее состояние физического воспитания 38 в педагогическом вузе (на примере МГЛУ)
    • 3. 1. Отношение студентов к своему здоровью, как 3 8 предпосылка к активным занятиям физической культурой
    • 3. 2. Отношение студентов к физической культуре
    • 3. 3. Отношение студентов к занятиям физической 46 культурой как к средству укрепления своего здоровья
  • Резюме
  • Глава 4. Педагогическая технология учебного процесса предмета «Физическая культура» с учетом избранной специализации педагогической профессии
    • 4. 1. Теоретические предпосылки и обоснование оптимизации 5 8 занятий по физической культуре в педагогическом вузе
    • 4. 2. Концептуальная основа формирования 65 инновационной педагогической технологии
    • 4. 3. Инновационная программа преподавания предмета 67 «Физическая культура» для студентов «творческих» педагогических специальностей
    • 4. 4. Планирование учебного процесса 72 Резюме
  • Глава 5. Влияние инновационной педагогической 77 технологии на физическую подготовленность студенток педагогического вуза
    • 5. 1. Распределение учебного времени содержание занятий по физической подготовке
    • 5. 2. Построение учебных занятий
    • 5. 3. Эффективность инновационной технологии, 82 используемой в занятиях по предмету «Физическая культура» Резюме
  • Выводы 101 Методические рекомендации
  • Список использованной литературы
  • Приложения

Актуальность. Радикальные перемены в жизни нашего общества повлекли за собой большие изменения в мировоззрении и идеологии, в культуре и образовании. Возрастание ценности жизни, здоровья, активного долголетия и реализация индивидуальности человека все чаще рассматриваются как критерии социального прогресса общества.

Обучение в вузе характеризуется значительным эмоциональным и интеллектуальным напряжением основных психологических функций, гипокинезией, наличием стрессовых ситуаций. Дефицит двигательной активности отрицательно сказывается на состоянии здоровья студентов, особенно это относится к студенткамтак у них отмечается низкий уровень физического развития, двигательной и функциональной подготовленности (119, 122 и др.). Такое положение относится, в первую очередь, к педагогическим вузам, где подавляющее большинство студентов составляют девушкитак в Московском государственном педагогическом университете женский контингент составляет 72%.

Физическая культура в высших учебных заведениях представлена как учебная дисциплина и важнейший компонент целостного развития личности студента (21, 100, 133 и др.), как важный компонент общей культуры и профессиональной подготовки студенческой молодежи в течение всего периода обучения (170). В условиях качественного преобразования всех сторон жизни общества возрастают требования к физической подготовленности молодежи, необходимой для успешной будущей трудовой деятельности (1 В, 47, 49,103 и др.).

Проблема совершенствования физического воспитания молодежи в вузе многие годы является предметом внимания специалистов (18, 39, 124, 137, 138 и др.). В частности, выделяются следующие положения: организация и методика занятий должны быть дифференцированы по половому признаку (42, 96,126 и др.) сближение физического воспитания с будущей профессией профессиональной деятельностью студентов, определяемое как профессионализация физического воспитания (12, 27, 62, 79, 92, 115,120 и др.) индивидуализации занятий по физическому воспитанию в соответствии с возможностями и склонностями студентов (10, 21, 31,82,97 и др.).

Существующая инфрастуктура физического воспитания студенток педагогических вузов на основе традиционных положений действующих организационно-методических программ в полной мере не обеспечивает решение главной цели — эффективного оздоровления, образования и воспитания студенток с позицией осознанной обязательной двигательной деятельности и потребности в решении важной задачи всестороннего развития личности молодого специалиста (20,100,133,138 и др.).

Таким образом, при работе со студентками перспективными представляются исследования, направленные на развитие нетрадиционных для вуза, но достаточно эффективных подходов использования видов двигательной активности, это определяет актуальность настоящей работы, направленной на решение проблемы оптимизации преподавания предмета «Физическая культура» в педагогическом вузе, как части общей проблемы совершенствования физического воспитания студентов. Исследование выполнено в соответствии с тематическим планом научно-исследовательских и опытно-конструкторских работ РФ по теме: 1.2.1. «Физическая культура и спорт как средство профилактики и укрепления здоровья различных социальных групп населения».

Объект исследования — организация учебного процесса физического воспитания студенток педагогического вуза.

Предмет исследования. Содержание физического воспитания студенток педагогического вуза, реализуемые в занятиях по предмету «Физическая культура» на основе учета условий будущей профессиональной деятельности.

Гипотеза исследования. Предполагалось, что программа занятий по предмету «Физическая культура», основанная на идее сближения физического воспитания с будущей профессиональной деятельностью выпускников педагогического вуза (профессионализацией физического воспитания) и использовании конкретного вида спорта — волейбола как средства двигательной активности, позволит развить интерес определенной группы студенток к занятиям, повысить физическую и умственную работоспособность, улучшить физическое и функциональное состояние.

Научная новизна заключается в том, что в настоящей работе впервые: показано отношение студентов педагогического вуза к своему здоровью как предпосылки к активным занятиям физической культурой, а также к занятиям физической культуры как средству укрепления здоровьяпоказано, что внутри педагогической деятельности по различным общеобразовательным дисциплинам на основе учета особенностей такой деятельности выделяется две группы. Стандартизация рабочих алгоритмов при реализации накопленных в вузе знаний при осуществлении рабочих функций (например, преподавании русского языка) и выполнение рабочих функций на основе оптимальных творческих решений (например, преподавание математики) — показано, что условия успешной деятельности педагога требуют не только общей профессионализации физического воспитания студенток, но также необходимость его дифференциации с учетом: а) для группы «стандартизации» — использование средств и методов, формирующих стабильность навыков выполнения физических упражненийб) для группы «творчества» — использование средств и методов, формирующих навыки решения ситуативных задач по выполнении физических упражнений. разработана программа занятий по предмету «Физическая кулыура», учитывающая особенности будущей профессиональной деятельности студенток и определяющая инновационный подход к содержанию и организации учебного процесса в педагогическом вузепоказана возможность использования в учебном процессе по физическому воспитанию студенток педагогического вуза одного из видов спортивных игр — волейбола как специального средства формирования профессиональных навыков будущих специалистов-педагогов. теоретически обоснована и экспериментально проверена технология учебного процесса физического воспитания студенток педагогического вуза, основанная на разработанной нами программе и направленная на развитие их двигательных способностей на базе конкретного вида спорта — волейбола.

Теоретическая значимость исследования заключается в дополнении и совершенствовании раздела теории физической культуры, связанного с методикой проведения занятий по предмету «Физическая культура» со студентками основной группы педагогического вуза. В частности, дано теоретическое обоснование педагогической технологии учебного процесса по физическому воспитанию студенток, основанное на идее не только его общей профессионализации, но и учете внутренней дифференциации педагогической деятельности.

Практическая значимость работы заключается в том, что разработанная программа и инновационная технология проведения занятий по предмету «Физическая культура» показали свою эффективность и надежность. Их внедрение в практику учебного процесса педагогических вузов позволит приблизить физическое воспитание к запросам профессиональной деятельности педагога, развить у студентов интерес к таким занятиям, повысить уровень физической и умственной работоспособности, а также уровень физической и функциональной подготовленности.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечена комплексом адекватных методов исследованиязначительным числом испытуемых, принимавших участие в таких исследованиях, адекватными и корректными методами обработки экспериментальных данных.

Основные положения, выносимые на защиту.

1. Отношение студенток педагогического вуза к своему здоровью и к занятиям физической культурой как средству укрепления здоровья.

2. Дифференциация педагогической деятельности на основе учета особенностей преподавания различных общеобразовательных дисциплин и условия профессионализации физического воспитания студенток педагогического вуза.

3. Программа и технологии учебного процесса занятий по предмету «Физическая культура» для студенток педагогического вуза, основанные на использовании конкретного вида спорта — волейбола.

4. Эффективность разработанной программы и технологии учебного процесса занятий по предмету «Физическая культура» и правомерность их использования в практике физического воспитания студенток педагогических вузов.

Структура и объем работы. Диссертация состоит из введения, 5 глав, выводов, практических рекомендаций, списка использованной литературы,.

выводы.

1. Самооценка хорошего состояния здоровья студентов от 1 к 5 курсу постепенно снижается (на 20,2%), в свою очередь, оценка удовлетворительного и плохого состояния здоровья увеличивается (соответственно на 10,2 и 9,7%). Некоторыми причинами такого положения можно считать:

— рост числа систематически курящих (8,3%);

— недостаточную активность в стремлении к укреплению своего здоровья посредством самостоятельных занятий физической культурой (в среднем 33,3% респондентов).

2. Несмотря на положительное отношение к физической культуре в целом как средству укрепления здоровья (в среднем по всем курсам 87,7%), содержание занятий по предмету «физическая культура» не соответствует склонностям и потребностям студенток: так положительная оценка содержания занятий, основанных на приоритетном использовании средств ОФП, снижается на 30,5%- при этом снижается интерес к таким занятиям (на 18,7%) и их посещаемость (24,3%).

3. Положительная оценка содержания занятий увеличивается в двух случаях: основанных на средствах, формирующих профессиональные навыки студенток (на 28,2%) и основанных на привлечении конкретного вида спорта (на 14,9%).

4. Педагогические знания и навыки студентов в будущей практической деятельности как следствие подготовки в педагогическом вузе реализуются в зависимости от избранной педагогической специальности, либо относительно стандартных условиях на основе использования множеств алгоритмов памяти (например, специалисты истории), либо на основе творческого поиска оптимальных решений текущих задач в проблемных ситуациях (например, специалисты математики).

5. Традиционная технология физического воспитания студентов не отражает дифференцированного подхода при организации занятий в зависимости от избранной педагогической специальности. Теоретическими предпосылками оптимизации физического воспитания студентов в педагогическом вузе может служить дифференцированный подход. В котором построение и проведение занятий по предмету «Физическая культура», в зависимости от избранной педагогической специальности, формируют либо стабильность навыков в стандартных условиях действий на основе упражнений из легкой атлетики, гимнастики и т. д., либо навыки выбора действий на основе принятия оптимальных решений в проблемных ситуациях с использованием спортивных игр (в частности, волейбола).

6. Для реализации дифференцированного подхода в построении и проведении занятий по предмету «Физическая культура» для студенток, связанных с профессионально-педагогической деятельностью на основе выбора оптимальных решений, разработана инновационная педагогическая технология, включающая в себя:

— приоритетное использование конкретного вида спортивной игры — волейбола, формирующего физическую подготовленность и навыки принятия и реализации оптимальных решений в проблемных ситуациях двигательных заданий (положительное мнение респондентов — 67,3%), распределение учебного времени в году: ОФП — 22,2%, волейбол — 77,8%.

— новые принципы оптимизации педагогического процесса проведения занятий: структурного обеспечения, стандартности форм движения в технических приемах, комплексности (структура движения плюс точность попадания мяча), продленного урока (самостоятельные домашние занятия), акселерации на основе широкого использования тренажеров;

— планирование занятий на основе годичного цикла (макроцикла), исходя из учебной деятельности студенток, которое включает два периода (семестры) и ряд мезоциклов (втягивающих: 2−3 недели, базовых: 14−15 недель) со строгой регламентацией нагрузки. Основой мезоциклов определены семидневные микроциклы, которые согласуются с режимом жизнедеятельности студенток (втягивающие, ударные, восстановительные, соревновательные).

— определено содержание занятий, направленное на освоение технико-тактических приемов волейбола, которое использовано для экспериментальной группы в педагогическом эксперименте, как-то: подача — 16,2%, передача — 22,0%, прием мяча — 20,6%, нападающий удар — 28,0%, блок — 13,2% учебного времени, отведенного на техническую подготовку.

— для последовательного освоения технико-тактических приемов игры разработана сетевая модель на учебный год, на основании которой определялось содержание конкретных занятий экспериментальной группы;

— использование нового подхода в организации и построении занятий: разделение группы на подгруппы, чередование работы подгруппы в системе «тренажер — площадка», строгий регламент времени работы по разделам, сочетание ОФП и упражнений волейбола и т. д.

7. В результате проведенного педагогического эксперимента, связанного с преподаванием предмета «Физическая культура» в экспериментальной группе физическое развитие студенток в среднем улучшилось на 11,3%, физическая и функциональная подготовленность — соответственно на 20,7 и 12,4%, что имеет существенное значение в их жизнедеятельности.

8. Предложенная технология преподавания предмета «Физическая культура», оптимизирующая традиционную методику, оказалась достоверной, надежной и целесообразной: так прирост показателя физической подготовленности экспериментальной группы выше относительно контрольной группы на 8,6%, физической и функциональной подготовленности — выше соответственно на 10,2 и 9,3%- по точности и скорости мышления, как решения задач — выше соответственно на 8,0 — 10,5% и 9,1−12,0% (в зависимости от длины задачи), кроме того, отмечено лучшее самочувствие (на 29,8%), настроение (на 52,9%), большая активность (на 38,6%). Это нашло отражение в успеваемости студенток, она выше на 7,2%.

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ.

При организации и построении занятий по предмету «Физическая культура» в педагогическом вузе целесообразно придерживаться следующих основных положений:

1. Дифференцировать содержание занятий в зависимости от педагогической специальности студентов, выделяя две основные группы: формирование стабильных навыков в стандартных алгоритмах действий и формирование навыков принятия и реализации оптимальных решений в проблемных ситуациях двигательных заданий.

2. Вводить в занятия конкретные виды спорта: для одной группы — легкую атлетику, гимнастику и т. д., для другой — спортивные игры и в частности, волейбол, которые формируют необходимые профессиональные навыки.

3. При проведении занятий опираться на традиционные теоретические положения спортивной тренировки с учетом годичного планирования (макро-, мезо-, микроциклов) и регулирования нагрузки.

4. Содержание занятий должно оптимально сочетать упражнения ОФП и использование упражнений и технико-тактических приемов конкретных видов спорта.

5. Использовать нетрадиционную форму построения каждого отдельного занятия, включающую разделение группы на подгруппы, чередование работы подгрупп в системе «тренажер-площадка» и т. д.

Показать весь текст

Список литературы

  1. В.У., Выдрин М. В. Влияние спорта на воспитание интеллектуальных, нравственных качеств и активности человека // Спорт в современном обществе. Сб. науч. трудов. М. ФиС, 1992 с. 14.
  2. К.Н. О видах массовой физкультурной деятельности, характерных городскому населению // Физическая культура в развитии города. Сб. науч. трудов. Таллин, 1990 с.32−40.
  3. .Г. Проблемы организации деятельности высшей школы по формированию физического здоровья студентов. Автореф. дисс. канд. пед. наук. Уфа: 1996 25с.
  4. В.Г., Скрипко А. Д. Тренажеры и тренажерные устройства в физической культуре и спорте. Справочник. Минск: Высшая школа, 1979 — 174 с.
  5. Н.Я. Исследование гибкости и экспериментальной обоснование методики ее развития. Автореф. дисс. канд. пед.наук. Л.: 1978 — 20 с.
  6. С.И. Тренажеры для совершенствования нападающего удара в волейболе. // Теория и практика ФК № 6,1974 с.22−23
  7. Л.Ш. Социально-педагогические аспекты вовлечения женщин в физкультурно-спортивную деятельность. Автореф. дисс. канд. пед. наук Тбилиси, 1990 -22 с.
  8. С.Ю. Реализация дифференцированного подхода в физическом воспитании на основе субъективного опыта студентов // Теория и практика ФК, 2003 № 4 с. 10−12.
  9. Н.М. раздумья о здоровье. Издание 3. М.: ФиС, 1987 63с.
  10. Н.А. Социальные и культурные механизмы активации рекреативно-оздоровительной деятельности женщин // Человек в мире спорта: новые идеи, технологии, перспективы. Тезисы доклада Международного конгресса. Т.1.М.: РГАФК, 1998 с.212−213.
  11. П.К. Узловые вопросы теории функциональных систем. М.: Наука, 1980−198 с.
  12. В. А. Концептуальные направления повышения эффективности физического воспитания в ВУЗах // Тезисы доклада Международной научно-практической конференции. Минск: Б.И., 1995 -сю 1213.
  13. С.И. Лекции по научной организации учебного процесса в высшей школе. М.: Педагогика. 1986 200с
  14. Э.К. Исследования приспособительной изменчивости движений и совершенствование методики обучения нападающему удару в волейболе. Авторефер. дисс. канд.пед.наук. М., 1978 — 28с.
  15. .А. Теория и методика педагогических исследований в физическом воспитании. М. ФиС. 1976 — 223 с.
  16. Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. М.: Педагогика, 1982 — 192с.
  17. В.К. Физическая кулыура для всех и для каждого. М.: ФиС, 1988- 207с.
  18. В.К., Лубышева Л. И. Физическая культура: молодежь и современность// Теория и практика физической культуры, 1995, № 4 — с.2−7.
  19. В.К., Наталов Г. Г., Чернышенко Ю. К. Конверсия основных положений теории спортивной подготовки в процессе физического воспитания // Теория и практика физической культуры, 1997, № 6 с. 15−25.
  20. В.К. Перспективы развития общей теории и технологии спортивной подготовки и физического воспитания // Теория и практика физической культуры, 1999, № 4 с.21−26.
  21. С.В. Теоретико-методические основы личностно-ориентированной технологии физкультурного образования. Автореф. дисс. докт.пед.наук. Омск, 2000- 46с.
  22. Н.В., Охремчук Г. П. Комплексная оценка соматического здоровья студентов ХГТУ // Материал региональной научной конференции. Сборник науч.тр. Хабарорвск: ХабГИФК, 1995 -с. 13−16.
  23. А.В., Чернов Ю. И. Построение и содержание микроциклов на общеподготовительном этапе подготовки волейболистов. М.: Госкомспорт СССР и ВНИИФК, 1990 -19с.
  24. В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989- 192с.
  25. В.П., Татур Ю. Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов. М.: Высшая школа, 1989 144 с.
  26. В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. М.: Педагогика, 1995 189 с.
  27. Н.А. Очерки по физиологии движений и физиологии активности. М.: Медицина, 1966 349с.
  28. С.Д., Гурвич Ф. Т. Экспертные оценки. М.: Статистика, 1974−159с.
  29. И.П. Обучение двигательным действиям. М.: ФиС, 1985 —192 с.
  30. Ю.Г. Исследование эффективности академических занятий по физическому воспитанию студентов в подготовительных отделениях по различным видам спорта // Материалы XXV науч. метод, конфер. по физическому воспитанию студентов. JI., 1985, с.37−40.
  31. В.М. Расширив формы массовой физкультурно-оздоровительной работы // Теория и практика ФК, 1995 № 9 с.8−13.
  32. В.И. Педагогические основы физкультурно-оздоровительных систем. Автореф. дисс.докт.пед.наук. Ростов-на-Дону: РГПУ, 1999 47с.
  33. В.П., Боровиков И.П. Statistica. Статистический анализ и обработка данных в среде Windows. М.: Филипс, 1998 — 592с.
  34. В.А. Клубные формы массового развития физической культуры и спорта в средней и высшей школе // Физическое совершенствование учащейся молодежи. Сборник научных статей. Алма-Ата, 1986 с.115−120.
  35. А.В. Мышление и прогнозирование. М.: Наука, 1989−232с.
  36. X., Штюблер X и др. Тесты в спортивной практике. М.: Фис, 1968- 242с.
  37. А.А. Физкультурно-спортивная активность студенческой молодежи в свободное время и факторы ее определяющие // Теория и практика ФК, 1982 № 2 —с.43−45.
  38. В.Е., Юшкевич Т. П. Тренажеры в спорте. М.: ФиС, 1984 —166с.
  39. И.Г., Кильдешев С. Г. Основы математической статистики. М.: ЦСУ, 1963 310с.
  40. Н.Г. Методы и средства управления физической подготовкой студентов технических ВУЗов. Авторефер. дисс. канд.пед.наук. М., 1996−24с.
  41. Ю.Н., Синицын М. А. Технические средства обучения на уроках физической культуры в школе. Горьковский Областной институтусовершенствования учителей. Горький: Волго-Вятское книжное изд. 1978 — 87с.
  42. Н.Н. Физическая культура и спорт как социальное явление. Кишинев: Штичнца, 1986 162с.
  43. М.Я. Сравнительная характеристика восстановительного периода после напряженной физической и умственной работоспособности // Теория и практика ФК 1971 № 5 —с.46−48.
  44. М.Я., Карпровский Г. К. Мотивационно-ценностные отношения студентов к физическому воспитанию и пути его направленного формирования // Теория и практика ФК 1984 № 10 с.39−42.
  45. М.Я. Физическая культура в гуманитарном образовательном пространстве ВУЗа // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка, 1996 № 1 27−32.
  46. М.Я. Студент как субъект физической культуры // Теория и практика ФК, 1999 № 10 с.2−5
  47. М.Я., Соловьев Г. М. Основные сущностные характеристики педагогической технологии формирования физической культуры личности // Физические культура, воспитание, образование, тренировка. М., 2001 № 3 с2−8.
  48. П.А., Моченов В. П. О развитии студенческого спорта в стране // Теория и практика ФК, 1995 № 12 с52−53.
  49. В.А. Системный подход к организации оздоровительной работы в общеобразовательном учреждении // Теория и практика ФК, 2003 № 4 с39−41.
  50. Волейбол. Учебник для институтов и академий физической культуры. М. ФОН. 2000.368с.
  51. Волейбол. Учебник для АФК. М.: ФОН, 2000 г. -368с.
  52. Н.П. Устройства для тренировки волейболистов. В сб. «Технические средства в спорте». Киев: Здоровье, 1987 с.32−34.
  53. И.П. Цель одна — дорог много. Проектирование процесса обучения. М.: Просвещение, 1990 — 125с.
  54. В.В. Научно-методические основы формирования гуманистически ориентированной физической культуры студенток педагогических специальностей. Автореф. дисс. канд.пед.наук., М., 1998 — 23с.
  55. М.Я. Справочник по высшей математике. М.: Наука, 1964 с.17−18.
  56. В.М. Модель специалиста широкого профиля // Теория и практика ФК, 1978 № 8 с.49−51.
  57. З.Ж. Формирование активного отношения студентов к физической деятельности. Автореф. дисс. канд.пед.наук., М., 1994 -24 с.
  58. А.А. Методика развития быстроты и точности игровых действий квалифицированных волейболистов. Автореф. дисс. канд.пед.наук., Омск, 1983 16с.
  59. .М., Кряж В. Н., Нельга Н. А. Организация физического воспитания студентов. Минск: Высшая школа
  60. В.В., Каращуров Е. С. и др. Врачебный контроль в физическом воспитании студентов. Учебное пособие. Петрозаводск, 1982 — 112с.
  61. М.А. Спортивная метрология. М.: ФиС 1988 — 191 с.
  62. Э.А., Чигиров Ю. М. Возрастные особенности двигательных способностей у лиц женского пола // Новые исследования по возрастной физиологии. Сборник научных трудов. М., 1987 -с.95−98.
  63. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Официальное издание Госкомитета по высшему образованию. М., 1995 — 383с.
  64. В. Грира Ю. Управление процессом технико-тактической подготовки волейболистов высокой квалификации. Автореф. дисс. канд.пед.наук., М., 1992 28с.
  65. В.П., Дорохов Р. Н. Интерактивная антропология в подготовке спортсменов // Актуальные проблемы совершенствования системы подготовки спортивных резервов. Материалы XIV Всероссийской научно-практической конференции. М., 199- с. 122−124.
  66. В.П. Морфобиомеханические исследования в спорте. М.: СпортАкадемПресс, 2000- 120с.
  67. JI.JI. Исследование мышления как решение задач. Автореф. дисс. канд.псих.наук., М., 1986−46 с.
  68. С.И., Дегтярева Е. И. Новые виды физической активности женщин -веление времени // Теория и практика ФК, 1998 № 2 —с.56−58.
  69. А.Г. Врачебный контроль в спорте. М.: Медицина, 1988 —32с.
  70. И.В. Исследование локомоторных и восстановительных функций студентов в процессе обучения в ВУЗе. Автореф. дисс. канд.биол.наук., Симферополь, 1979 31с.
  71. А.Г. Некоторые проблемы планирования и организации учебного процесса // В кн. «Совершенствование режимов труда и отдача студентов». Минск, 1992 с. 13−14.
  72. Д.Д. Спортивная техника. М.: ФиС, 1966 — 137с.
  73. П.И. Тренажерные технические средства подготовки и контроля в баскетболе. Ташкент: Медицина, 1994 — 199с.
  74. Р.Н., Рыбчинская Л. П. Телосложение спортсмена. Смоленск, 1977−86с.
  75. Р.Н., Губа В. П. Морфобиомеханическая оценка юного спортсмена. Учебное пособие. Смоленск, 1995 — 100с.
  76. Дудай-Новакова К. М. Формирование профессиональной готовности студентов к педагогической деятельности. Автореф. дисс. докт.пед.наук., М., 1983−47с.
  77. А.Н. Развитие общей выносливости с использованием ациклических упражнений у студенток с дисфункцией системы кровообращения. Автореф. дисс. канд.пед.наук. Омск, 1997 — 24с.
  78. С.П. Классификация спортивных тренажеров // Теория и практика ФК № 6,1986 с. 19−20.
  79. Д.Е. Технология повышения уровня физической подготовленности студенток педагогического профиля. Автореф. дисс. канд.пед.наук. Хабаровск, 2000 26с.
  80. А.О., Пенцик Б. Н. и др. Здоровье студентов с позиции профессионализма. //Теория и практика ФК 2003 г. № 2 с.53−56
  81. О.В. Состояние здоровья и раьботоспособность как факторы учебного и двигательного режимов студентов // Проблемы развития физической культуры и спорта в условиях Сибири и Крайнего Севера. Сборник научных статей. Омск: СибГАФК, 1995 с.68−70.
  82. В.А. Теория и технология дифференцированного физкультурного воспитания детей и учащейся молодежи. Автореф. дисс. докт.пед.наук. М., 1996 — 40с.
  83. С.С. Структура основных технических приемов игры в волейбол как система ударных движений. Автореф. дисс. канд.пед.наук., М., 1994−24 с.
  84. В.В. Игровой метод как фактор повышения эффективности учебных занятий по физическому воспитанию студенток основного отделения (на примере педагогического института) Автореф. дисс. канд.пед.наук. Омск, 1989 20с.
  85. А.А. К вопросу об эффективности программ по физическому воспитанию в ВУЗах // Тезисы доклада Международной научно-практической конференции. Минск: Б.И., 1995 с.20−21.
  86. Ю.Д. 120 уроков по волейболу. М.: ФиС, 1970 191с.
  87. Ю.Д. К мастерству в волейболе. М. ФиС 1978 224с
  88. Ю.Д., Шулятеев В. М. Структура соревновательной деятельности игроков как основа построения тренировочного процесса волейболистов // Теория и практика ФК, 1988 № 6 — с.32−35.
  89. O.JI. Профессионализация физического воспитания в системе инженерно-педагогического образования. Автореф. дисс. канд.пед.наук. Екатеринбург, 1992 17с.
  90. А.И. Спортивная медицина и лечебная физкультура. М.: Медицина, 1993 432с.
  91. Е.Ю., Муравов О.и. Влияние физической активности на здоровье: обзор научных исследований // профилактика заболеваний и укрепление здоровья. 1998 № 4 с. 7−13.
  92. А.И., Миндиашвили Д. Г. Физическое воспитание студенческой молодежи. Учебное пособие. Красноярск: Изд. Kill'У, 1996 — 128с.
  93. Г. К. Стратегия понимания физического воспитания студентов // Теория и практика ФК 1994 № 4 с.26−28.
  94. В.В., Сонькин В. Д. Оптимизация двигательных режимов на основе типологических особенностей индивида // Физическая культура индивида. М.: ВНИИФК, 1994 с.31−34.
  95. А.В. Соревнования и тренировка волейболиста. Минск: Высшая школа, 1982 — 144с.
  96. А.В., Железняк Ю. Д. Волейбол. М.: ФиС, 1990 230с.
  97. А.С., Литоненко А. В. Теоретико-методологические аспекты физической культуры студентов. Воронеж, 1999 168с.
  98. Е.П. проблема оптимального соотношения между умственной и физической деятельностью // Оптимальное соотношение между умственной и физической деятельностью у студентов педагогических институтов. JL, 1987 с.22−31.
  99. Е.П. Психофизиология физического воспитания. Учебное пособие. М.: Просвещение, 1990−223 с.
  100. В.Н. Студенческий спорт и жизнь. Учебное пособие. М.: АО «Аспект пресс», 1995 144с.
  101. Т.А. Системно-структурный подход к организации обучения. М.: Педагогика, 1978, вып. З 173с.
  102. К. Педагогическая диагностика. М.: Педагогика, 1991 —240с.
  103. Ф.А. Физическая культура и спорт в жизни российских женщин // теория и практика ФК, 1998 № 9, с. 45−48.
  104. В.П., Ивачева О. В., Лобанова Л. А. Физическая культура, здоровье и здоровый образ жизни. Хабаровск, 1996 — 124с.
  105. В.Л., Белоцерковский З. В., Гудков И. А. Тестирование в спортивной медицине. М., ФиС, 1988- 208с.
  106. Ким Дж., Мюллер Ч. У. и др. Факторный, дискриминантный и факторный анализ. М.: Финансы и статистика., 1989 — 215 с.
  107. В.Н., Шарапова В. К., Куликов В. П. Занятия по физическому воспитанию и индивидуальная двигательная активность студентов // Теория и практика ФК 1991 № 6 с. 21−33.
  108. М.В. Педагогическая технология. М., 1989 195 с.
  109. Ю.Н., Фурманов А. Г. Юный волейболист. М.: ФиС, 1 989 231 с.
  110. В.А. Физическая культура в обеспечении здоровья и профессиональной готовности студентов // В сб. «Физическая культура и спорт в Российской Федерации (студенческий спорт)» М.: Полиграфсервис, 2002 -с. 43−66.
  111. И.А. Содержание, методы и организационные формы профессионально-прикладной физической подготовки студенток гуманитарных специальностей. Автореф. дисс. канд.пед.наук. М., 2002 — 22с.
  112. Ю.Г. Музыка, как психофизиологическое средство организации учебно-тренировочных занятий // Теория и практика ФК 1975 № 3-е. 53−55.
  113. М.Х. Факторы, определяющие физкультурно-спортивную активность студентов. // Теория и практика физической культуры, 1996 № 3, с. 55.
  114. В.И. Прогрессирование дефицита двигательной активности у студенток и выбор средств его компенсации. Автореф. дисс. канд.пед.наук. Малаховка, 1995 16с.
  115. Л.Ф. Дифференцирование профессионально-прикладной физической подготовки студентов архитектурно-строительного профиля с использованием компьютерных технологий. Автореф. дисс. канд.пед.наук. М., 2002 23 с.
  116. С.С. Теоретические и методологические основы профессиональной физической культуры учащейся молодежи. Автореф. дисс. докт.пед.наук. М., 1997−49 с.
  117. Т.А. применение гидроаэробики в физическом воспитании студентов технического ВУЗа. Автореф. дисс. канд.пед.наук. М., 2001 22 с.
  118. Крефор А.Ф.ДО Каню М. Ф. Женщина и спорт, М., 1986 192 с.
  119. В.Н., Гужаловский А. А., Ворсин Е. Н. Концепция базовой программы физического воспитания учащихся и студентов Белорусской ССР // теория и практика ФК 1991 № 6 с.2−8.
  120. В.Н. Методика дифференцированного физического воспитания студентов // Методическое пособие, ч.З. Минск: Издательство «Четыре четверти», 1996 с.62−84.
  121. В.Г. Мяч на подставке // Спортивные игры № 6, 1994-С.24.
  122. С.И. Эффективность формирования двигательных действий с мячом учащихся общеобразовательных школ с использованием технических устройств. Автореф. дисс. канд.пед.наук. М., 1990 — 24 с.
  123. Н.Т. Медико-биологические позиции обучения студентов // Тезисы доклада Международной научно-практической конференции. Минск: Б.И., 1995 с.5−7.
  124. Д.Г. Практика обучения: совершенные образовательные технологии. М.: Изд-во «Институт практической психологии» НПО «Медик», 1998−228с.
  125. С.в. Соматический тип и вариант развития при отборе в отделения ДЮСШ по волейболу // Соматические типы и соматотипирование. Сб. научн. тр. Смоленск, 2000 с. 21−25.
  126. Лечебная физкультура и врачебный контроль. Учебник. Ред. В. А, Епифанов, Г. Л. Апанасенко. М.: Медицина, 1990 368 с.
  127. А.В. педагогическая система формирования у студенческой молодежи потребности в физической культуре. Автореф. дисс. докт.пед.наук. Майкоп: АТУ, 1999 34с.
  128. ЛихачевБ.Т. Педагогика. Курс лекций. Учебное пособие, 4 изд. М.: Юрайт, 1992−523 с.
  129. Ломейко В. Ф. Исследование прыгучести в связи с возрастом и занятиями физическими упражнениями. Автореф. дисс. канд.пед.наук. Минск, 1988−21с.
  130. Л.И. Эффективность массовой физкультурно-оздоровительной работы в ВУЗах с преимущественно женским контингентом. Автореф. дисс. канд.пед.наук. Омск, 1984 26с.
  131. Л.И. Теоретико-методологическое обоснование физкультурного воспитания студентов // Теория и практика ФК, 1994 № 6 — с. 9−12.
  132. Л.И. Физкультурное воспитание в ВУЗе // В сб. «Теория и практика физического воспитания учащейся молодежи. Тула. Изд. Тульского пединститута, 1993 — с.3−10.
  133. Л.И. Современный ценностный потенциал физической культуры и пути ее освоения обществом и личностью // Теория и практика ФК 1997 № 6-с.11−14.
  134. Л.И., Косихин В. П. Кадровая политика развития инновационных процессов в физическом воспитании // Теория и практика ФК 1997 № 1 с.2−4.
  135. Лях В. Н. Тесты в физическом воспитании школьников // Пособие для учителя. М.: ООО «Фирма издательство ACT», 1998 — 272с.
  136. Малая советская энциклопедия. Изд. БСА., М., 1959 — с. 563.
  137. В.Л., Блудов Ю. М., Плахтиенко В. А., Серова Л. К. Методика психодиагностики в спорте. М.: Просвещение, 1990 256 с.
  138. Э.Г. Морфологический статус и спортивная специализация // Спорт в современном обществе. Всемирный конгресс. Тбилиси, 1988-с.118−119.
  139. Н.А. Математико-статистические методы в спорте. М. ФиС, 1974−151с.
  140. Массовая физическая культура в ВУЗе. Учебное пособие. Ред. В. А. Масляков и B.C. Матяжов. М.: Высшая школа, 1991 — 240с.
  141. Л.П. Основы спортивной тренировки. М.: ФиС, 1977 —285с.
  142. Л.П. Теория и методика физической культуры. М.: ФиС, 1991 -543 с.
  143. Методы педагогических исследований. Ред. А. И. Пискунов, Т. В. Воробьев. М.: Педагогика, 1979 — 226 с.
  144. ИЛ. исследование динамики развития прыгучести у волейболисток. Автореф. дисс. канд.пед.наук. Тарту, 1973 —30с.
  145. В.в. физическое воспитание в медицинском ВУЗе. Учебное пособие. Центр учебных и информационных технологий, 1996 — 172с.
  146. В.М. Технологические основы проектирования и конструирования учебного процесса. Волгоград, 1995 105с.
  147. Р.Е., Ерусалимский Л. А. Врачебный контроль при массовой физкультурно-оздоровительной работе. М.: ФиС, 1980 96с.
  148. Р.Е., Каплан Э. Я. и др. Двигательная активность — важное условие здорового образа жизни // Теория и практика ФК 1990 № 1 -с. 14−22.
  149. .Н. особенности организации учебных занятий по физической культуре с учетом спортивных интересов учащихся 5−9 классов общеобразовательной школы. Автореф. дисс. канд.пед.наук. М., 1995 — 23с.
  150. Н.С., Сулемайнов И. И. Содержание и технология дифференцированного физического образования учащихся общеобразовательной школы // сборник научных трудов. Омск: Сиб. ГАФК, 1996 с.10−18.
  151. В.Н., Федоткин В. В. Динамика Физических качеств, состояния здоровья и физического развития студентов в процессе обучения в ВУЗе. Физкультура и здоровье студентов. М.: МГУ, 1988 — 208 с.
  152. Оздоровительно-рекреативная физическая культура (взрослое население). Учебное пособие. Ред. А. Г. Фурманов. Минск: Б.И., 1996 — 82с.160. основы социологии физической культуры и спорта. Цикл лекций. Л., 1978−128с.
  153. С.В. Профессиональная направленность в физическом воспитании студентов финансово-экономических направленностей. Автореф. дисс. канд.пед.наук. Хабаровск, 1999 24 с.
  154. Педагогика физической культуры. Под ред. Ашмарина и Л. К. Заявьялова. ч.1. СПб.: ЛГОУ, 1999 -353с.
  155. Н.В. Педагогические условия реализации личностно-развивающего подхода в физическом воспитании студентов // Теория и практика ФК, 2003 № 4 с. 13−15.
  156. К.К. О знаниях, умениях, навыках // Советская педагогика, 1963 № 11 с 62−64.
  157. В.Н. Современная спортивная тренировка. Киев: Здоровье, 1980−336с.
  158. Л.М. Факторы, стимулирующие интерес студенчества к занятиям физической культурой и спортом // Теория и практика ФК, 1989 № 11.С.10.
  159. И.О. Алгоритмы биометрии. М.: Изд. МГУ, 1967 80с.
  160. И.П. Педагогика. Учебник для студентов высших педагогических учебных заведений. М.: Просвещение. Изд. ЦентрВЛАДОС, 1996−432с.
  161. Н.И. Физическая культура как элемент культуры общества и человека. СПб., 1996 -217 с.
  162. Ю.И., Чуркин А. А. к вопросу о методике обучения волейболистов. В кн. «Вопросы физического воспитания студентов». Л., 1986 вы. 17-С.70−73.
  163. Ю.И. К проблеме комплексного контроля в спортивных играх // Особенности комплексного контроля в спортивных играх. JL: ГДОИФК, 1985 -с.3−7.
  164. В.В. Проблемы физкультурного образования студентов гуманитарных и технических ВУЗов // Теория и практика ФК, 1991 № 4 — с.35−36.
  165. В.В. Непрофессиональное физкультурное образование. Учебное пособие. М.: ГЦОЛИФК, 1991 85с.
  166. В.Н. Оперативное мышление в больших системах. М.: JI. Энергия, 1965 — с375.
  167. JI.A. Спорт в ВУЗе: проблемы и организация // теория и практика ФК, 2001 № 8-С.16−18.
  168. JI.A. Педагогические аспекты управление развитием студенческого спорта // Теория и практика ФК, 2002 № 1 с. 52−53.
  169. А.В. Психодиагностика спортивных способностей. М.: ФиС 1973 -215с.
  170. А.в. Влияние психологических факторов на спортивной результат. М. ФиС. 1981. с 10−12.
  171. Рокитский. Биологическая статистика. Минск. Высшая школа.1964−326 с.
  172. Г. К. Современные образовательные технологии. Учебное пособие. М.: Народное образование, 1998 — 256с.
  173. А.Ф. Основы теории и методики спортивной тренировки. Гомель, 1993 100с.
  174. К.Н. Совершенствование физического воспитания в ВУЗе // Развитие физической культуры и спорта на Дальнем Востоке. Материалы научно-практической конференции. Хабаровск, 2001 — с.229−232.
  175. В.А., Мищенко А. И. Профессионально-педагогическая подготовка современного учителя // Советская педагогика, 1991 № 10 —с.79−84.
  176. З.К. Структура спортивных интересов учащихся и факторы их формирования // Проблемы физической культуры и спорта, М., 1989- с. 21−24.
  177. Современная система спортивной тренировки. Ред. Ф. П. Суслов, В. Л. Сыч, Б. Н. Шустин, М.: СААМ, 1995 448 с.
  178. Г. М. Педагогическая технология и формирование физической культуры личности студента. Автореф. дисс. докт.пед.наук. М., 1999−34 с.
  179. Ф. Волейбол, М.: ФиС 1960 222с.
  180. Система подготовки спортивного резерва. Ред. В. Г. Никитушкин. М. 1994−320 с.
  181. Г. Н. Фориы организации физического воспитания в школе // Физическая культура в школе, 1994 № 4 с. 12−19.
  182. И.И. Основы теории и методики физической культуры. Методическое пособие. Омск: Изд. СибАФК, 1997 —44 с.
  183. Н.Ф. Теоретические проблемы разработки модели специалиста // Современная высшая школа, 1986 № 2 с.75−84.
  184. Теория и методика спорта. Учебное пособие. Ред. Ф. П. Суслов, Ж. К. Холодов. М.: Воениздат, 1997 416с.
  185. Теория и методика физического воспитания. Ред. Л. П. Матвеев, А. Д. Новиков. М.: ФиС, 1976 с.25−26.
  186. Теория спорта. Ответственный редактор В. Н. Платонов. Киев: Высшая школа, 1988 424 с.
  187. Тер-Ованесян А. А. Педагогические основы физического воспитания. М.: ФиС, 1978 278 с.
  188. О.П. Педагогические аспекты совершенствования деятельности спортсменов в игровых видах спорта. Автореф. дисс.докт. пед.наук. М. 1989 42с.
  189. В.А., Дубровский А. В. Формирование физической готовности выпускников ВУЗа к профессиональной деятельности // Теория и практика ФК 2002 № 7 с. 49−51.
  190. Федеральный закон РФ «О высшем и послевузовском профессиональном образовании // Бюллетень Госкомитета РФ по высшему образованию, 1996 № 10−64с.
  191. Физкультурное воспитание. Проспект типовой комплексной программы для высших учебных заведений. Омск, 1990 44 с.
  192. Физическое воспитание студенток. Под ред. В. М. Михалени. Минск: Дизайн ПРО, 1998 54с.
  193. Физическое воспитание студентов творческих специальностей // Сб. научных трудов. Харьков: Изд. МО Украины, 2003 № 3 — 146 с.
  194. Физическая культура. Примерная учебная программа для высших учебных заведений. М., 1994 54 с.
  195. Физическая культура студента. Учебник. Ред. В. Н. Ильинич. М.: Гардарики, 1999 64 с.
  196. Физическая культура. Примерная программа для высших учебных заведений. М., 2000 — 35 с.
  197. Физкультурное образование в терминах и понятиях. Учебное пособие. Хабаровск: Б.И., 1995 105с.
  198. В.П. Теория и методика юношеского спорта. М., ФиС, 1987 -130 с.
  199. Н.А., Филин В. П. На пути к спортивному мастерству. М. ФиС, 1986, 157с.
  200. Л.Г. К вопросу о развитии скоростных и скоростно-силовых качеств у студентов // Материалы научно-исследовательской конференции по физической культуре и спорту. Красноярск, 1970 -с. 46−48
  201. Н.Х. Формирование физической культуры личности в учебных заведениях разного типа. Автореф. дисс.докт. пед.наук. Краснодар, 1995−33 с.
  202. Н.Х. Физическая культура в системе образования. М.: Советский спорт, 1984— 132с.
  203. А.Б., Ермоленко Е. К. Морфофункциональные особенности движений человека с элементами возрастной морфологии. Учебное пособие. Краснодар, 1996 с. 161 -179.
  204. А.В. Некоторые принципы построения тренировки в годичном цикле в скоростно-силовых видах спорта // Проблемы оптимизации тренировочного процесса. М, 1982 — с.91−92.
  205. JI.B. Некоторые пути повышения эффективности физического воспитания студенток в ВУЗе // Вопросы физического воспитания студентов. JL, 1984 с.25−28.
  206. А.В., Рыжак М. М. Физическое воспитание и формирование здорового образа жизни студента // Теория и практика ФК, 1993 № 7 с.8−10.
  207. В.Д. Спортивно-видовые технологии формирования физической культуры студентов // Теория и практика ФК 2002 № 9 — с. 50−51.
  208. В.Ю. Конверсия технологии спортивной подготовки в учебно-педагогическом процессе по физической культуре на неспортивных факультетах // Теория и практика ФК 2003 № 4 — с. 7−9.
  209. A.JI. Краткий курс теории и методики физического воспитания студентов ВУЗа. Учебное пособие. Кемерово, 1993 — 49с.
  210. Н.И. Особенности формирования интересов к занятиям физической культурой у трудящихся некоторых социально-демографических групп // Теория и практика ФК, 1983 № 3 с 5- 6.
  211. Altksander N.D. Exercise as a health practice among ytalthly warking woman // Gircukation 1980 vol 62 part 2 p.71
  212. Aphot P. The complete manual of fitness and well-beng-viking penguin incorporated/ New York, 1984 — p.p. 12−25.
  213. Astrand V.J. Textbook of work physiology. New York, 1970 669 p.
  214. Balton F. Champion J. The fitness leader a handbook. Forth adition — FISAF Kandaroo Press, 1998 -177 p.
  215. Chalk P.J., McPoil, Corn wall M.W. Variftions in foot volume before and after exercise. I am podiatr med assjc, 1995, New York, pp 60−81.
  216. Convention Guide. The Fitness Event of the Century IDEA 200 0450p.
  217. Dufer J.S. Zhang. S. Janding modeles for volleyball players: a longitunal evaluation. J Spurts Med Phys. Fitness, 1996.
  218. Falkner J.A. A new perspectives in training for maximum performace // J. fmf. 1988 vol 205 № 11 p.p. 116−120.
  219. Fontani G. Maffei D. Cameli S Reactivity and event related potentials during attentional tests in athletes // Eur J. Appe Physiol occup physiol, 1999, p.p. 16−24.
  220. Fisher R. Pool wjrkont for trac and field // Trac and field. Ottawa, 1986 № 4 p.p. 27−29.
  221. Fisher M. Juszczak J. Friedman S.B. Sports participation in an urban high school: academic and psychologic correlates. J Adolesc Health. 1996 Colamia h. 139−155
  222. Gill J. Different strokes for different folks // PDW 1989 may 16, p. 3.
  223. Gualdi-Russo E. Zaccagni J. Somatotype, role and performance in elite volleyball players // Sport Med. Phys. Fitness, 2001, Jun, p. 16−18.
  224. Gusthart. Kelly J.W. Students earning of volleyball skills. Persept mot skills, 1994, New York, p. 46−75.
  225. Jum J. Enns J.T., Pratt J. Visual orienting in college athletes: explorations of athlete type and gender // Department of Columbia, Vancouver — 2000, p.p. 36−44.
  226. Kries J. Pilates plus method an AOL. Fime Warner Company, 200 0255p.
  227. Zupton C.H. Participation in leisure -time physical active // Jornal of physical education, recreation and dance. 1984 v.55 № 9 p.p. 19−23.
  228. Personal Frainer Manual American Council on Exercise. San Diego CF 1999−195 p.
  229. Petersen D.M. Perceived relative umportance of pcychological and physical facturs in successful athletic performance // Percept MOT Skills, 2000, Braiton.1. Vv
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!