Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Формирование живописных умений и навыков у студентов художественно-графических факультетов педагогических вузов в процессе освоения мягких графических материалов на занятиях рисунком

Диссертация: Формирование живописных умений и навыков у студентов художественно-графических факультетов педагогических вузов в процессе освоения мягких графических материалов на занятиях рисунком
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Для этого нами был решён ряд задач, а именно, в первой главе был разработан категориально-понятийный аппарат, было дано рабочее определение «живописного рисунка», основные его признакиклассифицированы наиболее распространённые мягкие графические материалы по хронологии возникновения, описаны свойства и приёмы работы ими. Анализ творческого опыта мастеров изобразительного искусства и художников… Читать ещё >

Формирование живописных умений и навыков у студентов художественно-графических факультетов педагогических вузов в процессе освоения мягких графических материалов на занятиях рисунком (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • ГЛАВА 1. Анализ опыта использования мягких графических материалов художниками-педагогами в творческой и педагогической деятельности
    • 1. 1. Ёиды, свойства, традиционные методики работы мягкими 12 графическими материалами и их роль в истории становления живописного рисунка
    • 1. 2. Краткий экскурс в историю вопроса использования 36 мягких графических материалов в мировой художественной практике
    • 1. 3. Применение мягких графических материалов в 65 педагогической деятельности как одно из важных средств повышения качества работ по рисунку и живописи
  • Выводы к главе 1
  • Глава 2. Основные психолого-педагогические установки и закономерности восприятия предмета и изображения (на примере рисунка и живописи)
    • 2. 1. Психологическая природа зрительного восприятия 80 художника в работе над живописью и графикой
    • 2. 2. Формирование двигательных навыков у студентов ХГФ 90 на занятиях рисунком и живописью в процессе овладения техникой работы мягкими графическими материалами
    • 2. 3. Основные дидактические принципы формирования 99 живописных умений и навыков в процессе обучения студентов ХГФ
  • Выводы к главе 2
  • Глава 3. Определение путей и методов формирования живописных умений и навыков в процессе освоения мягких графических материалов (экспериментальное исследование)
    • 3. 1. Оргахтзшщя и проведение констатирующего 111 эксперимента
    • 3. 2. Поисковый эксперимент
    • 3. 3. Основные педагогические мероприятия по 129 использованию мягких графических материалов в специальной межпредметной подготовке по рисунку и живописи (формирующий эксперимент)
  • Выводы к главе 3

материала, так и бумаги, своего художественного языка. Очень точно выражают эту мысль слова П. П. Чистякова: «Что сюжет, то и взгляд, то и приём"1.

В условиях высшего художественного педагогического образования недостаточное внимание к технике рисунка, изобразительным материалам приводит к тому, что выпускники художественно-графического факультета, не познав и не почувствовав всей специфики различных мягких графических материалов, их возможностей и достоинств во время обучения, привносят это незнание и безразличие в общеобразовательную школу, лицей, приступают к педагогической деятельности недостаточно подготовленными. Нерешённость данной проблемы ведёт к неполноценной подготовке специалистов — преподавателей изобразительного искусства.

К этому следует добавить, что специальных научных исследований, целиком посвященных изучению и освоению мягких графических материалов, почти не имеется. Как отмечал Ю. И. Найда, «.ни в методической литературе, ни в программе мы не находим каких-либо конкретных рекомендаций по последовательному их (мягких графических материалов. — Е. М.) изучению. методика обучения рисунку не может быть полноценной, если в ней не содержится раздела по технологии и технике рисования"2.

Необходимость углублённого изучения мягких графических материалов рисунка вызвана также расширением сферы использования: технических средств обучения в средних и высших учебных заведениях. Применение в учебном процессе современных компьютерных технологий позволяет имитировать любые художественные материалы. Однако при этом необходимы теоретические и практические знания мягких графических материалов, чтобы грамотно использовать их при создании изображений.

1 Чистяков. П. П. Письма, записные книжки, воспоминания (1832 -1919). — М.: Искусство, 1953. — С. 304.

2 Найда Ю. И. Исследование методов обучения технике рисунка на младших курсах ХГФ: Дисс. канд. пед. наук. -М: 1978.-С. 116.

Следует подчеркнуть то обстоятельство, что освоение мягких графических материалов, изучение их выразительных возможностей и художественных функций в процессе учебного рисования тесно связано с художественным образованием и эстетическим воспитанием студентов, с развитием их зрительного восприятия, профессионального мышления, правильным пониманием целей и задач, в процессе овладения изобразительной грамотой. Создание живописного рисунка зависит не столько от техники рисования, сколько от степени развития зрительного восприятия, уровня мышления, понимания принципов строения натуры, методов её трактовки и многого другого. При наличии этих факторов и в результате настойчивой работы у студентов формируются и совершенствуются живописные умения и навыки при выполнении учебных рисунков.

Существенный вклад в изучение проблемы формирования живописных умений и навыков внесли такие отечественные и зарубежные психологи, как: Б. Г. Ананьев, Н. Н. Волков, JI.C. Выготский, Е. И. Игнатьев, К. К. Платонов, С. JL Рубинштейн.

При изучении форм и методов обучения рисунку мы опирались на работы И. В. Гинзбурга, Н. А. Дмитриевой, Н. Я. Маслова, Н. М. Молевой и Б. Э. Белютина, М. Д. Бернпггейна, Н. Н. Ростовцева и др. Основных принципы, формы и методы обучения рисунку рассматривалась в научных исследованиях Ю. К. Бабанского, М. А. Данилова, И. Я. Лернера, М. И. Махмутова, М. Н. Скаткина.

Большую теоретическую ценность для нашего исследования представляют научные изыскания таких художников-педагогов, как: Г. В. Беда, Н. Н. Волков, В. П. Зинченко, В. К. Лебёдко, Н. Я. Маслов, Б. М. Неменский, Н. Н. Ростовцев, А. Е. Терентъев, А. А. Унковский, П. Э. Радлов, Г. Б. Смирнов, Н. К. Шабанов, Е. В. Шорохов, и др.

В современной художественной педагогике разным аспектам проблемы формирования живописных умений и навыков посвящены работы А. В. Копейкина, А. Е. Тереньтьева, Ю. И. Найды, Н. Э. Радлова. В основном это б работы практического, прикладного характера. Однако в свете нашей проблемы таких исследований не проводилось.

Противоречие между возросшими требованиями к подготовке будущего художника-педагога по рисунку и отсутствие специальной методики по освоению мягких графических материалов, способствующих формированию живописных умений и навыков, выявило общую проблему исследования.

Её актуальность определили тему данной работы: «Формирование живописных умений и навыков у студентов художественно-графических факультетов в процессе освоения мягких графических материалов на занятиях рисунком».

Цель исследования: научно обосновать и экспериментально проверить систему методов обучения, направленных на освоение мягких графических материалов, способствующих формированию живописных умений и навыков у студентов ХГФ, обеспечивающих более высокий уровень выполнения работ по рисунку и живописи.

Объектом нашего исследования является процесс формирования живописных умений и навыков у студентов ХГФ при работе мягкимиграфическими материалами на занятиях по рисунку.

Предмет исследования: методы работы мягкими графическими материалами, способствующие овладению, формированию и развитию живописных умений и навыков у студентов ХГФ, развитие соответствующего зрительного восприятия натуры и профессионального мышления рисующих.

Гипотеза исследования основана на предположении о том, что если строить подготовку студента по рисунку, опираясь на специально разработанную и апробированную методическую систему, которая включает в себя: цели, задачи, содержание обучения и методику преподавания, направленную на освоение разных графических материалов как важную и необходимую составляющую часть курса учебного рисунка, то можно обеспечить более основательную подготовку учителей изобразительного искусства. При этом имеется в виду важность использования известных в педагогике дидактических принципов, форм, методов обучения и методических приёмов организации практических занятий по рисунку и живописи, которые будут наиболее эффективны в решении данной проблемы, необходимость использования наглядного материала, раскрывающего основные качества живописного рисунка, ознакомление с историей его развития, связи с живописью, проведение практических работ, средств ТСО способствующих накоплению теоретических и практических знаний о технологии использования мягких материалов в рисунке.

Всё это позволит вывести учебный процесс на качественно новый уровень в плане формирования живописных умений и навыков студентов ХГФ на занятиях рисунком.

Изучение и: анализ разработанности данной проблемы, а также личный художественно-педагогический опыт работы автора позволяют сформулировать ряд важнейших для решения проблемы исследования задач:

— дать рабочие определения понятий «живописные качества рисунка», «живописные умения и навыки», «мягкие графические материалы»;

— изучить историю вопроса использования мягких графических материалов в творческом опыте известнейших мастеров изобразительного искусства и художников-педагогов;

— определить степень владения студентами ХГФ мягкими графическими материалами в данный момент с целью развития их живописных умений и навыков в дальнейшем;

— теоретически обобщить разработанную систему педагогических мер, направленных на активное формирование живописных умений и навыков у студентов ХГФ в процессе изучения мягких графических материалов на занятиях рисунком;

— осуществить экспериментальную проверку разработанной нами методики проведения занятий по рисунку и определить её влияние на формирование живописных умений и навыков у студентов ХГФ в процессе изучения мягких графических материалов.

Методологической основой исследования являются:

— психолого-педагогические труды в области художественного образования;

— научно-методические рекомендации учёных и педагогов по формированию живописных умений и навыков в процессе обучения;

— исследования отечественных и зарубежных педагогов по общим и частным вопросам методики обучения изобразительному искусству.

Для проверки выдвинутой гипотезы и решения данной проблемы использовались следующие методы исследования: -общий анализ методик, учебно-методической литературы, связанной с обучением рисунку;

— изучение и анализ литературы по педагогике, психологии, истории, теории и методике преподавания мягких графических материалов в связи с темой исследования;

— изучение накопленного опыта использования мягких графических материалов художниками-профессионалами;

— изучение и анализ практики обучения технике мягких графических материалов в вузах;

— анкетирование студентов;

— анализ продуктов деятельности студентов (наброски, зарисовки, академические работы);

— математическая обработка результатов исследования;

— педагогический (констатирующий, поисковый, формирующий) эксперименты как основа для разработки методических рекомендаций по овладению техникой работы мягкими графическими материалами.

Научная новизна нашего исследования заключается в том, что.

1. Определены возможности мягких графических материалов как средства, способствующего профессиональному становлению художника-педагога.

2. Теоретически обоснована и экспериментально проверена модель методической системы формирование живописных умений и навыков у студентов ХГФ в процессе освоения мягких графических материалов на практических занятиях по рисунку, в которой:

— определены цели, задачи, содержание обучения и методики освоения мягких графических материалов в соответствии с требованиями стандартных образовательных программ по рисунку;

— дидактические принципы, формы, методические приёмы выполнения живописных рисунков мягкими графическими материалами, методические разработки к ним, а также метода объяснения и демонстрации техник исполнения различными графическими материалами: (углублённая теоретическая подготовка студентов с историей, свойствами, видами, практикой использования мягких графических материаловформирование навыков работы с различными по фактуре и цвету бумагами, инструментамиразработка живописных приёмов работы пастелью в целях передачи тегаюхолодностиформирование навыков выполнения живописного рисунка посредством многократного выполнения упражнений и комбинирования различных графических материалов);

— определены средства обеспечения учебно-развивающих процессов.

3. Предложена система критериев, включающая оценку живописных умений и навыков студентов ХГФ, в целом определяющая качество их профессиональной подготовки.

4. Дан анализ современного состояния подготовки будущих художников-педагогов по рисунку в связи с проблемой исследования, определены пути совершенствования теоретической и практической подготовки.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, значительным вкладом в теорию и методику преподавания рисунка является предложенная в данном диссертационном исследовании методическая система обучения, направленная на формирование живописных умений и навыков, а также экспериментально апробированный комплекс практических заданий по освоению мягких графических материалов. Результаты данного исследования в значительной степени способствуют совершенствованию качества подготовки специалистов, могут использоваться при разработке смежных проблем.

Практическая значимость заключается в следующем: разработанные автором методические рекомендации по проведению занятий, связанных с овладением техникой мягких графических материалов, позволяют с большей эффективностью организовать учебно-воспитательный процесс изучения курса рисунка, результаты исследования могут быть использованы в практической работе преподавателей на художественно-графических, факультетах педагогических институтов, училищ, школ и лицеев, а также при разработке, совершенствовании, составлении учебных пособий и программ по изучению мягких графических материалов рисунка. Данное исследование направлено на совершенствование подготовки студентов художественно-графических факультетов педагогических институтов по рисунку, в частности, освоение мягких графических материалов, раскрытие их живописных возможностей в решении учебных и изобразительных задач, в особенности на формирование живописных умений и навыков в рисунке для достижения грамотного, убедительного, эстетически привлекательного изображения, что должно содействовать повышению эффективности освоения курса рисунка в целом, осуществлению большей взаимосвязи обучения рисунку и живописи Достоверность и надёжность полученных результатов обеспечивается:

— опорой на современные достижения психологической и педагогической науки, искусствознания и культуры;

— включением экспериментальной методики в реальный учебный процесс на художественно-графическом факультете;

— достаточным количеством наблюдений, наличием экспериментальной и контрольной группы;

— выбором методов, соответствующих предмету и задачам исследования;

— одобрением основных положений диссертации кафедрой рисунка Московского государственного педагогического университета.

ВЫВОДЫ К ГЛАВЕ 3.

1. В ходе эксперимента разработан и апробирован характер постановок и задания: по рисунку портрета мягкими графическими материалами, с поэтапным выполнением каждого из. них, с постепенным усложнением и раскрытием живописных качеств выполняемых работ;

2. Осуществлена экспериментальная проверка методической системы направленной на формирования живописных умений и навыков студентов ХГФ в процессе освоения мягких графических материалов;

3. После проведения экспериментального обучения студентов 3 курса у основной массы испытуемых уровень теоретической подготовки по рисунку вырос в среднем на 12%.

4. Студенты, обучающиеся по экспериментальной методике, основанной на использовании комплекса упражнений, заданий, направленных на освоение мягких графических материалов, обладали к концу учебного более высоким «средним» уровнем сформированное&tradeживописных умений и навыков (на 13% выше уровня студентов, обучавшихся по традиционной методике).

5. Студенты экспериментальной группы в целом хорошо справились не только с программными учебными заданиями по рисунку, но и по живописи.

6. Повысилась степень сознательного проведения работы над учебными постановками, самостоятельными и другими заданиями.

7. Анализ рисунков, выполненных студентами, обучавшимся по экспериментальной методике, показал, что основная масса испытуемых:

— соблюдала последовательность технологии выполнения рисунков, активно творчески использовала технические приёмы, методы и способы работы мягкими графическими материалами;

— научилась грамотно использовать изобразительные средства (например, живописную линию) для достижения выразительности рисунка;

— стала довольно уверенно определять адекватность использования технических приёмов для воплощения своего замысла;

— освоила технологию выполнения адекватного изображения объекта;

— овладела умением грамотно передавать тоновые отношения, что в целом позитивно отразилось на живописной выразительности рисунков и набросков студентов экспериментальной группы;

— возрос интерес рисующих к выполняемой работе, стремление к самодисциплине и организованности.

Всё вышеперечисленное свидетельствует о целесообразности использования апробированных нами методах обучения рисунку, направленных на формирование живописных умений и навыков студентов в процессе освоения мягких графических материалов.

Результаты эксперимента дают основание полагать, что активная, настойчивая работа по освоению мягких графических материалов студентов художественно-графических факультетов заметно способствует формированию живописных умений и навыков и ряда других качеств, важных для успешного осуществления изобразительной деятельности художника-педагога.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Целью исследования на тему «Формирование живописных умений и навыков у студентов ХГФ в процессе освоения мягких графических материалов» было научно обосновать и экспериментально проверить систему методов обучения, направленных на освоение мягких графических материалов, способствующих формированию живописных умений и навыков студентов ХГФ, обеспечивающих более высокий уровень работ по рисунку и живописи.

Для этого нами был решён ряд задач, а именно, в первой главе был разработан категориально-понятийный аппарат, было дано рабочее определение «живописного рисунка», основные его признакиклассифицированы наиболее распространённые мягкие графические материалы по хронологии возникновения, описаны свойства и приёмы работы ими. Анализ творческого опыта мастеров изобразительного искусства и художников педагогов показал, что живописный рисунок мягкими графическими материалами представляет собой частный случай применения тех же законов, которые действительны и для искусства живописи, и этот метод с успехом использовали мастера с мировым именем. Это такая форма изобразительного творчества, которая зачастую представляет собой самостоятельное произведение, несмотря на его вспомогательный характер.

Актуальность нашей проблемы стала особенно очевидна, когда был изучен фактологический материал и исторический опыт художников-педагогов по методике преподавания рисунка. Осмысление методов работы графическими материалами, накопленных художественной практикой, показало, что важным моментом в обучении рисунку студентов художественно-графических факультетов выступает сегодня установка на активное формирование живописных умений и навыков. Эту же мысль подтверждает сравнительный анализ программ по рисунку художественно-графического факультета и средней школы.

Во 2-й главе диссертационного исследования рассматривались психолого-педагогические аспекты проблемы. Было дано рабочее определение понятия «умение» и «навык» с психофизиологической и психолого-педагогической точки зрения.^ Рассмотрены особенности движения рук при работе мягкими графическими материалами и формирования моторных навыков. Закономерности восприятия художником рисунка и живописи показали, что процесс формирования живописных умений и навыков тесно связан с освоением теоретических знаний, при условии правильно развитого зрительного видения. Необходимо учить не только технически воплощать задуманное на бумаге, но и учить «видеть» как изображаемый предмет, так и рисунок. Это положение особо актуально, когда речь идёт о выборе материала, его роли в воплощении замысла художника. Анализ фактологического материала по методике изобразительного искусства, исторической и специальной литературы показал, что ознакомление со всеми технологическими особенностями материалов на практике необходимо и значительно расширяет живописный диапазон рисующего.

В 3-й главе была описана краткая методика экспериментального исследования, цели, задачи, этапы проведения. По окончании констатирующего эксперимента был выявлен недостаточно высокий уровень как теоретической так и практической подготовки студентов. Однако результаты опросов показали, что большинство учащихся с интересом относится к изучению и освоению мягких графических материалов. Результаты эксперимента показали, что в настоящее время на художественно-графическом и других факультетах педагогических вузов не в полной мере решаются вопросы освоения студентами мягких графических материалов и, как следствие, — тормозится процесс формирования живописных умений и навыков. Таким образом, появляется необходимость в поисках и апробации соответствующих требованиям времени форм проведения занятий, средств и методов обучения специалистов. С этой целью нами был осуществлён поисковой эксперимент, в течение которого разрабатывалась и была частично апробирована система методических рекомендаций по формированию живописных умений и навыков у студентов ХГФ. Студенты, обучающиеся по новой методике, в целом хорошо справились не только с заданиями по рисунку, но и по живописи. Повысился уровень успеваемости в экспериментальной группе, после проведения эксперимента студенты стали лучше владеть терминологией, у них оказались более развиты технические навыки работы, улучшилась посещаемость и дисциплина. Такие результаты свидетельствуют о целесообразности использования апробированных нами методах обучения рисунку, направленных на формирование живописных умений и навыков студентов в процессе освоения мягких графических материалов.

Результаты эксперимента дают основание полагать, что гипотеза исследования была верна, цель достигнута, поставленные задачи выполнены.

Показать весь текст

Список литературы

  1. О.А. Натура и рисование по представлению. — М.: Изобразительное искусство, 1985. — 152 с.
  2. Академи художеств СССР. Труды. / Ред. В. В. Ванслов. M-JI., 1983, т.1. -271 с.
  3. Н.А. Изобразительные и дидактические функции графических средств в учебном рисунке на начальных этапах подготовки художников-педагогов: Дисс. на соискание уч. степени канд. пед. наук. М, 1990.-248 с.
  4. Н.Н. Основы рисованная. Учеб. пособие для вузов. Изд. 2-е. -М.: Стройиздат, 1977, — 168 с.
  5. Р. Искусство и визуальное восприятие. — М.: Прогресс, 1974. — 392 с.
  6. Ю.К. Проблемы повьпыения эффективности педагогических исследований. М.: Просвещение, 1988. -192 с.
  7. А. О. Рисунок в средней художественной школе. М.: Изд-во Акад. художеств СССР, 1965. — 299 с.
  8. Г. В. Живопись: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. № 21 019 «Черчение, изобраз. искусство и труд» — М.: Просвещение, 1986. -192 с.
  9. Э.М. Начальные сведения о рисунке. — М.: Искусство, 1954. — 39 с.
  10. Ю.Бернпггейн М. Д. Проблемы учебного рисунка. JI-M.: Искусство, 1940. -160 с.
  11. К.С., Весёлов П. В. Как оформить научную работу. М.: Высшая школа, 1973. — 76 с.
  12. . Р. Статьи об искусстве. М.: Искусство, 1970. — 591 с.
  13. .Р. Введение в историческое изучение искусства. — М.: Изобразительное искусство, 1985. — 283 с.
  14. Возрастная и педагогическая психология./ Под ред. А. В. Петровского. — М.: Просвещение, 1973. 394 с.
  15. Г. Основные понятия истории искусств. Проблема эволюции стиля в новом искусстве.- СПб.: Мифрил, 1994. — 398 с.
  16. Н.Н. Восприятие предмета и рисунка. М.: Изд-во АНП РСФСР, 1950.-508 с.
  17. Вопросы истории теории и методики преподавания художественно-графических дисциплин. / Ред. С. И Дембировский и др. — М.: Министерство просвещения СССР пед. ин-т им. В. И. Ленина (учебные записки № 378), 1970. 275 с.
  18. Л. С. Психология искусства. — М.: Искусство, 1968. — 572 с.
  19. Е. И. Истоки и предпосылки академической школы рисунка в 17 в.: Автореф. дис. канд. искуствоведа. — М: 1970. — 25 с.
  20. И. П.П. Чистяков и его педагогическая система. — Л.-М.: 1940. -200 с.
  21. Ю.Б. Глаз как двигательный орган. // Восприятие и деятельность. Под ред. проф. Леонтьева А. Н. М.: МГУ, 1976. — 39−47 с.
  22. А. Л. Учитесь рисовать. Беседы с изучающими рисование. — М. Изд.- во Акад. художеств СССР, 1961. 224 с.
  23. .В. Молодым художникам о живописи. — М.: Изд-во Академии Художеств, 1959. 248 с.
  24. Т. Д. Пастели художников западноевропейских школ XVI—XVI вв.еков. Л. г Изд-во Гос. Эрмитажа, 1960. — 154 е., 45 илл.
  25. Касань Арман. Рисование акварелью Спб., 1890. — 34 с.
  26. Д.И. Техника живописи. М.: Сварог и К, 1998. — 503 с.
  27. И.М. Об искусстве. — М.: изд-во Акад. художеств СССР, 1960. -214 с.
  28. Клингер Макс. Живопись и рисунок. — СПб.: Л-в, 1908. — 55 с.
  29. Я.Л. Человек: психология. Книга для учащихся старших классов 2-е изд., доп. — М., 1986. —175 с.
  30. Константин Коровин вспоминает. / Сост. И. С. Зильбернпггейн, И. В. Самков. 2-е изд. доп. — М.: Изобразительное искусство, 1990. — 608 с.
  31. B.C. Наброски и зарисовки: Пособие для учителей. 2-е изд. перераб. М.: Просвещение, 1981. —160 с.
  32. B.C. Психология: Учебник для худ. училищ/ Под ред. Б. Ф. Ломова. 2-е изд. — М.: 1982. — 256 с.
  33. Ф. А. Кандидатская диссертация. Методика написания, порядок оформления и порядок защиты. Практическое пособие для аспирантов и соискателей учёной степени. М.: «Ось-89», 2000. — 224 с.
  34. В.К. Формирование пространственных представлений на занятиях рисунком на начальной стадии обучения: Дисс. канд. пед. наук. -М.: 1985.-231 с.
  35. В. К. Творческий портрет К.И. Финогенова. // В сб. Художественно-графический факультет. 50 лет (1941 — 1991). Юбилейный сборник. / Отв. ред. М. Н. Макарова. — М.: издательство «Прометей» МПГУ им. В. И. Ленина, 1992. 268 с.
  36. Лалан Франсуа-Антуан-Максим. Рисование углём. Спб., 1889. 24 с.
  37. Л. М. О рисунке. М.: Советский художник, 1966. 62 с.
  38. Мастера искусства об искусстве. М.: Искусство, 1967. Т. 3. XVII -XVIII века.
  39. Материалы и техники рисунка.: Учеб. пособие для художественных вузов/ подгот. М. С. Копейкиным, BJI. Королёвым, Пен Варленом и др. — М.: Изобразит, искусство, 1984. 95 с.
  40. Микельанджело Буонарроти. Стихотворения. Письма. — Спб.: Азбука. 1999.-250 с.
  41. А. Рисунок и его роль в живописи. // Творчество. — № 6. — 1963.-С. 21
  42. О. В. Учебный рисунок в Академии Художеств XVII b. — М.: Изд-во Акад. художеств СССР, 1951.-82 с.
  43. Молева Н. М Выдающиеся русские художники-педагоги: книга для учителя. 2-е изд. доп. М.: Изд-во АХ СССР, 1962. — 389 с.
  44. Н.М., Белюгин Э. М. П.П. Чистяков: Теоретик и педагог. — М.: Изд-во АХ СССР, 1953: 228 с.
  45. Н. И, Белюгин Э.М. Педагогическая система академии художеств XVII в. М.: Искусство, 1956. — 250 с.
  46. Н.М., Белюгин Э. М. Школа Антона Ашбе: К вопросу о путях развитея художественной педагогики на рубеже XIX—XX вв.еков. — М.: Искусство, 1958. — 116 с.
  47. Ю.И. Исследование методов обучения технике рисунка на младших курсах художественно-графических факультетов: Дисс. канд. пед. наук. М: 1978. — 182 с.
  48. А.М. Как работать над диссертацией (пособие в помощь начинающему педагогу-исследователю). М., 1994. — 103 с.
  49. Павлов И. П Исследование высшей нервной деятельности. Полн. собр. трудов — М-Л.: АН СССР, 1951, т. 3, кн. I. — 687 с.
  50. О.Б. Роль материала и техники в творческом процессе художника. // Вопросы художественного образования. / Академияхудожеств СССР, Институт живописи, скульптуры и архитектуры им. И. Е. Репина. Вып. 14. Л.: 1975. — С. 3 — 5.
  51. П.Я. Графическая грамота. М.: Учпедгиз, 1935. — 69 с.
  52. П.Я. Каждый может научиться рисовать. — М.: Советский художник, 1966. —104 с.
  53. Е. Бабочка в цветнике искусства// Юный художник. — № 2. -2002.-с. 22.
  54. К.К. Краткий словарь системы психологических понятий. Учеб. пособие для учеб. заведений профтехобразования. — 2-е изд., перераб. и доп. — М: Высшая школа, 1984. — 174 с.
  55. Плендерлис Джон. Хранение гравюр, рисунков и рукописей. М.: Изд-во Гос. музея изобразительных искусств им. А. С. Пушкина, 1947. — 64 с.
  56. М.М. Иллюстрированная история методики рисования. — СПб.: 1909.-299 с.
  57. Программы дисциплин предметной подготовки по специальности 30 800 — Изобразительное искусство и черчение: Для пед. ун-тов и им-то в/ Моск. пед. гос. ун-т- / Отв. Ред. Е. В. Шорохов и др. — М.: Флинта: Наука, 2000.-412 с.
  58. Программно-методические материалы: Изобразительное искусство. 5−9 кл. / Сост. B.C. Кузин, И. В. Корунта. 3-е изд., перераб. — М.: Дрофа, 2001.-224 с.
  59. В. Н. Об искусстве и искусствознании. Статьи разных лет. М.: Советский художник, 1985. 304 с.
  60. Психология рисунка и живописи./ Под ред. Игнатьева Е. И. Вопросы психологического исследования формирования образа: Сб. научных трудов. М.: Академия педагогических наук РСФСР, 1954. — 224 с.
  61. НЭ. Рисование с натуры. JL: Художник РСФСР, 1978. — 120 с.
  62. Г. И. Методы научного исследования. — М.: Мысль, 1974. 195 с.
  63. Рисование в педагогическом училище: Пособие для преподавателей. / Ред. В. В. Колокольников. 2-е изд. испр. и доп. JL: Учпедгиз, 1961. -256 с.
  64. Рисунок в высшей художественной школе / Соловьёв А. М., Алексеич М. Н., Ланзеров И. М., Смирнов Г. В. / Моск. гос. худож. институт им. В. И. Сурикова. — М.: Искусство, 1957. 46 с.
  65. И. Е. Далёкое близкое. Воспоминания. / Под ред. И Захарова. — М.: Захаров, 2002. 400 с.
  66. О. Молодым художникам. — Одесса: Оморалос, 1918. — 12 с.
  67. Н.Н. Академический рисунок. Курс лекций. Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов. М.: Просвещение, 1973. — 303 е.: ил.
  68. Н.Н. История методов обучения рисованию. Зарубежная школа рисунка. — М.: Просвещение, 1981. —192 с.
  69. Н. Н. Очерки по истории методов преподавания рисунка: Учебное пособие. — М.: Изобразительное искусство, 1983. — 288 с.
  70. Н.Н. Рисование головы человека: Учеб. пособие. — М.: Изобразительное искусство, 1989. 304 с.
  71. С.Л. Основы общей психологии: Учеб. пособие для высших пед. учеб. заведений и ун-тов. — М.: Учпедгиз, 1940. — 596 с.
  72. П.П. Письма. М.: Академия, 1933. — 342 с.
  73. И.Г. Предмет и форма. Роль восприятия материальной среды художником в создании пластической формы. — М.: Советский художник, 1984. — 304 е., ил. 104.
  74. И.М. Избранные философские и психологические произведения. / Под ред. со вступ. ст. и примеч. В. М. Коганова. — М.: Огиз., 1947.-647 с.
  75. И.М. Элементы мысли. / Избранные произведения. Под ред. со вступ. ст. В. М. Коганова. 2-е изд. — М.: Учпедгиз, 1958. 413 с.
  76. А.С., Чернушевич В. А. Вы начали эксперимент. // Народное образование. № 7. -1997. — С 41−48.
  77. АА. Рисунок старых мастеров. Ан СССР, 1956. — 254 с.
  78. А.Н. Внутренняя речь и мышление. — М.: Просвещение, 1968. — 248 с.
  79. Н.А. Наброски по памяти. — М.: Искусство, 1984. — 191 с.
  80. . А. Искусство рисунка. JL, 1989. — 255 с.
  81. А.М., Смирнов Г. В., Алексеева Е. С. Учебный рисунок. — М.: Искусство, 1953. 240 с.
  82. А.Г. Происхождение сознания. — М: Госполитиздат, 1960. -470 с.
  83. И.В. Психология внутренней речи: Учено-метод. пособие для пед. институтов. Саратов, 1969. — 66 с.
  84. JI.K. Тональные отношения в академическом рисунке в процессе подготовки студентов художественно-графических факультетов педагогических институтов: Дис. канд. пед. наук. — М.: 1990. —172 с.
  85. А. Е. Существенные аспекты специализации подготовки художников — педагогов по рисунку: Автореф. дис. канд. пед. наук. — М., 1978.-13 с.
  86. А. Е. Рисунок в педагогической практике учителя изобразительного искусства. Пособие для учителей. — М.: Просвещение, 1981.-175 с.
  87. И.Л. Начальные сведения о рисунке и живописи, и их применении. М.: Учпедгиз, 1957. — 30 с.
  88. Н. П. Мои встречи. Воспоминания. М.: АХ ССР, 1952. — 245 с.
  89. А.А. Рисунки наброски. Пособие студентов-заочников художественно-графических факультетов педагогических институтов. — JL: Учпедгиз, 1963. — 56 с.
  90. Д.Н. Экспериментальные основы психологической установки. — Тбилиси: АН Груз. СССР, 1961 .-210 с.
  91. Учебные программы для 1 -4 курса МОСПИ факультета «Живопись, декоративно-прикладное искусство и народные промыслы». П/р Ю. Ф. Кахтановой. — М.: Прометей, 1999.
  92. В. А. О рисунке. О композиции. — Кыргызстан, 1966. 77 с.
  93. Хрестоматия по истории философии: Учеб. пособие для вузов. В 3 ч. Ч 1. М.: Гуманиг. Изд. центр ВЛАДОС, 1997. — 448 с.
  94. Хрестоматия по ощущению и восприятию. / Под ред. Гиппенрейтер Ю. В. и Михалевской М. В. М.: ОГИЗ-ИЗОГИЗ, 1933. -138 с.
  95. Е.В. Рисунок. Живопись. Композиция. Хрестоматия./ Сост.: Н. Н. Ростовцев, Е. В. Шорохов, С. Е. Игнатьнв. — М.: Просвещение, 1989. 207 с.
  96. . Где же рисунок? // Художник. № 1 —1961. — С. 31 -38.
  97. ЧенниноЧеннини.Книга об искусстве или трактат о живописи. / Под ред. А. Рыбникова. М.: ОГИЗ-ИЗОГИЗ, 1933. — 139 с.
  98. П.П. Письма, записные книжки, воспоминания (1832 — 1919). М.: Искусство, 1953. — 539 с.
  99. А. Графичность и «современный стиль» (в живописи). // — Художник. № 9 -1960. — С. 29−34.
  100. B.C. Изобразительное искусство. Обучение и творчество. — М.: Просвещение, 1969.-271 с.
  101. В.А. Основа всякого искусства. // Юный художник. — № 5 — 2003.-С. 34.
  102. М.П. Психология художественного восприятия. М.: Знание, 1976.-378 с.
  103. Яковлев Б Л. Рисование как общеобразовательный предмет. — М.: Просвещение, 1986.
  104. В.И. Толковый словарь живого великого русского языка. Т. 1. — М.: ООО Изд-во ACT, 2001. -1158 с.
  105. Краткий словарь терминов изобразительного искусства // Академия художеств СССР, НИИ теории и истории изобразительных искусств. Изд. 4-е. — М.: Сов. художник, 1965. — 192 с.
  106. Современный словарь-справочник по искусству. / Науч. Ред. и составитель А. А. Мелик-Пашаев. М.: Олимп: ООО Изд-во ACT, 1999. -816 с.
  107. Советский энциклопедический словарь. / Научно-редакционный совет: AM. Прохоров (пред.). — М.: «Советская Энциклопедия», 1981. — 1600 с.
  108. Филосовский словарь. / Под ред. И. Т. Фролова. 4-е изд. — М.: Политиздат, 1980. — 144с.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!