Проблема историко-стилевого анализа в учебном курсе истории музыки

Учебный курс истории музыки в высшей школе является фундаментальной, обобщающей, методологической дисциплиной по отношению к таким музыковедческим предметам как элементарная теория музыки, гармония, полифония, анализ музыкальных форм и т. д. Ввиду этого изучение истории музыки стало неотъемлемым компонентом образования музыканта любой специальности.

Исходя из психологических закономерностей познания, одним из важнейших требований к организации педагогического процесса при обучении любому предмету выступает достижение единства знаний и деятельности обучаемых. Деятельностный подход к процессу учения (А. Леонтьев, В. Давыдов, П. Гальперин, Н. Талызина и др.) является принципиальным положением современной дидактики. Опираясь на принцип единства сознания и деятельности, названные исследователи настаивают, что знания можно и нужно трактовать как составную часть умений и навыков, а не противопоставлять их последним. При таком подходе перед обучением встает одна задача: «сформировать такие виды деятельности, которые с самого начала включают в себя заданную систему знаний и обеспечивают их применение в заранее предусмотренных пределах» (117, с. 37). Деятельностная концепция подтвердила свою продуктивность и в высшем образованиикак в организации обучения в вузе, так и в построении процесса усвоения знаний студентами (см. 105). Вместе с тем, в методике преподавания истории музыки такой важный аспект изучения предмета как формирование способов деятельности традиционно выпадал из поля зрения. В общих чертах это можно объяснить тем, что преподавание предмета долгое время опиралось преимущественно на объяснительно-иллюстративный метод. Анализ действующих в настоящее время программ, учебных и методических пособий по истории музыки показывает, что в большинстве случаев они затрагивают преимущественно информационную сторону изучения предмета, не определяя номенклатуру тех умений, которые (будучи неотрывны от знаний) могут свидетельствовать о полноценности знаний. Фактически обучение понимается только как передача и хранение информации, тогда как «педагогика высшей школы исходит из того, что старые способы построения учебной деятельности, ориентированные исключительно на объяснения педагога, формируют интеллектуальную пассивность, глушат творческие возможности студента. Все это ведет к неэффективному использованию учебного времени, утрате слушателями способности применять полученные знания в творческой деятельности» (105, С.9).

В изучении музыкально-исторических дисциплин основным видом деятельности является музыкально-аналитическая (см. 43). Именно владение музыкально-аналитическими умениями определяет уровень знаний обучаемых, способствует осмыслению получаемой информации, становится важным фактором будущей педагогической работы. Следовательно, готовность к музыкально-аналитической деятельности может быть критерием эффективности обучения. Музыкально-аналитическая деятельность в историческом музыкознании «направлена на получение глубоких и всесторонних знаний о музыкальном произведениио стиле композиторао существенных чертах того или иного направленияо наиболее характерных признаках музыкально-исторической эпохи. Она основывается 1) на наблюдении музыкальных явлений и их анализе- 2) на изучении теоретического материала.- 3) на соотнесении данных наблюдений и анализа с фактологическим, терминологическим, логическим и аксиоматическим содержанием» теоретического музыкознания (43, С. 5−6). Однако, сложившаяся методика преподавания истории музыки аналитические умения студентов специально не формирует. Приобщение студентов к аналитической деятельности совершается, как правило, посредством репродуцирования уже готовых разборов музыкальных произведений, изложенных в учебной литературе. Такая практика анализа «отрывается от восприятия музыки, активного освоения ее, синтезирования знаний, мало содействует развитию обучаемых, приводит к пассивности мышления и слуховой деятельности» (131, С.4).

Между тем, в курсе истории музыки в высшей школе музыкально-аналитическая деятельность имеет свою специфику: в соответствии с характером получаемых знаний анализ музыкальных произведений должен осуществляться прежде всего с позиций стилевой типологии в процессуально-историческом аспекте. Такой анализ получил в нашем исследовании название историко-стилевого анализа музыкальных произведений. Основы стилевого анализа заложены в отечественном музыкознании Б. Асафьевым, В. Цуккерманом, М. Михайловым, В.Медушевским. Однако в методике обучения истории музыки историко-стилевой анализ пока не нашел достаточно широкого применения в силу ряда причин: недостаточно исследована проблема специфики музыкально-аналитической деятельности при изучении истории музыки в высшей школе, не разработано методологическое обоснование использования историко-стилевого анализа в педагогическом процессе и методические подходы к его освоению. Разрозненные замечания о стилевом анализе, встречающиеся в некоторых работах, не представляют последовательной дидактической системы и не позволяют целенаправленно воздействовать на процесс овладения историкостилевым анализом в учебной практике. Отсутствие четко сформулированных теоретических основ и методических рекомендаций сдерживает внедрение данного вида музыкально-аналитической деятельности в практику преподавания истории музыки.

С другой стороны, попытки использования историко-стилевого анализа в качестве ведущей учебно-познавательной деятельности обучаемых и метода обучения в курсе истории музыки наталкиваются на объективные трудности, связанные с общеметодическими проблемами преподавания данного предмета. До сих пор не было сделано научно-теоретическое обоснование организации содержания предмета с точки зрения структурного подхода, педагогической психологии и дидактики, а это, в свою очередь, не позволяло определить состав знаний и умений, входящих в содержание обучения в курсе истории музыки. Для выяснения эффективности использования историко-стилевого анализа в качестве учебно-познавательной деятельности обучаемых в курсе истории музыки, а также в качестве метода преподавания, необходимо четко представить цели обучения предмету и выявить оптимальные средства для их достижения, то есть, «провести теоретический анализ всего учебного процесса с точки зрения педагогики, психологии и научной организации учебного процесса» (105, С.21). Вне такого исследования основных проблем методики преподавания истории музыки невозможно, на наш взгляд, органичное включение в учебный процесс любого элемента содержания или метода обучения, в том числе и историко-стилевого анализа. Вместе с тем, в результате подобных исследований выясняются и возможности обратного влияния организованной предлагаемым в диссертации образом деятельности студентов на качество процесса обучения в целом.

Вопросы современного состояния методики преподавания истории музыки и наметившиеся тенденции к ее обновлению с точки зрения создания целостной педагогической концепции, организации учебного материала, активизации учебно-познавательной деятельности студентов в настоящее время являются предметом дискуссий, ведущихся на страницах периодики (см. 41, 93, 96, 122, 123, 143, 144, 154), обсуждаются в ходе научно-практических конференций (см. 2, 3, 22, 118). «Многое в системе вузовского музыкального образования находится в стадии поисков лучшей организации всего учебного процесса и разработки сущности методических принципов преподавания отдельных дисциплин» (104, С. З). Это позволяет предположить, что новые подходы к построению процесса обучения истории музыки в высшей школе по некоторым вопросам уже сложились в передовой практике преподавания и ждут лишь своего теоретического обоснования и обобщения, другие же вопросы (в частности, проблема единства знаний и деятельности) остаются в стадии поиска и нуждаются как в теоретическом осмыслении, так и в экспериментальной проверке.

Описанная ситуация определяет актуальность исследования и рассматривается нами в качестве основы для постановки проблемы, заключающейся, главным образом, в необходимости такой организации изучения предмета, которая привела бы к единству информационной и операционной сторон, то есть, знаний и деятельности, в изучении курса.

Выбор темы исследования — «Проблема историко-стилевого анализа в учебном курсе истории музыки» — определяется тем, что вопросы специфики музыкально-аналитической деятельности, методики ее освоения при изучении истории музыки в высшей школе, а также ее значения для совершенствования процесса преподавания данного предмета пока не получили разработки в специальной литературе.

Цель настоящей работы заключается в научном обосновании, разработке и опытной проверке теории и методики применения историко-стилевого анализа в качестве ведущей деятельности обучаемых в курсе истории музыки, а также в качестве метода активизации процесса учения.

При проведении данного исследования мы исходили из следующей гипотезы: целенаправленное, специально организованное обучение историко-стилевому анализу может являться средством формирования более глубоких, чем при использовании традиционной методики обучения, музыкально-исторических знаний и профессиональных музыкально-аналитических умений, активизации интеллектуальной деятельности студентов и, таким образом, может рассматриваться в качестве способа оптимизации учебного процесса в курсе истории музыки.

Под оптимизацией мы понимаем достижение лучших результатов обучения по сравнению с традиционной методикой преподавания истории музыки по критериям развития мышления, формирования специальных знаний и соответствующих им умений, а также экономии затрат времени на освоение учебного материала (см. 15, С. 125). Основными способами оптимизации процесса обучения являются конкретизация учебно-воспитательных задач с учетом особенностей контингента обучаемыхвыделение в содержании учебного материала наиболее существенных элементов и концентрация на них внимания обучаемыхвыбор оптимальной последовательности основных этапов обученияобоснованный выбор методов и форм обученияобеспечение дифференцированного подхода к учащимсявсемерная экономия времени обучаемых (15. С. 134−136).

В соответствии с выдвинутой гипотезой и целью исследования были определены следующие задачи: проанализировать сущность и особенности историко-стилевого анализа как специфического вида музыкально-аналитической деятельностиисследовать процесс обучения в курсе истории музыки как педагогическую систему с точки зрения научной организации учебного процесса в соответствии с требованиями педагогики и психологииустановить оптимальное сочетание различных методов и форм работы в курсе истории музыки, способствующих достижению целей изучения предметаопределить значение и возможности использования историко-стилевого анализа в качестве учебной деятельности и метода обученияразработать теоретическую модель стилевого анализа как учебной деятельности в курсе истории музыкивыработать методические рекомендации по овладению историко-стилевым анализомосуществить экспериментальную проверку предложенной методики.

Объектом исследования является процесс обучения в курсе истории музыки в высшей школе (на материале курса истории русской музыки в педагогическом университете).

Предмет исследования — организация учебной деятельности студентов в курсе истории музыки, ее специфика и возможности активизации.

Теоретической и методологической основой исследования являются основные принципы дидактики и, в частности, теории обучения в высшей школе (М.Данилов, М. Скаткин, И. Лернер, И. Ильясов, В. Беспалько, С. Архангельский, А. Вербицкий, А. Петровский) — фундаментальные положения педагогической психологии о структуре учебного процесса, соотношении знаний и деятельности в процессе обучения, о репродуктивном и продуктивном учении, о методах обучения, теория проблемного обучения (А.Леонтьев, В. Давыдов, С, Рубинштейн, Я. Пономарев, П. Гальперин, Н. Талызина, М. Махмутов, А. Матюшкин). При исследовании музыковедческих аспектов проблемы автор опирался на положения отечественного исторического и теоретического музыкознания, сформулированные в трудах Б. Асафьева, С. Гинзбурга, В. Цуккермана, Л. Мазеля, С. Скребкова, М. Михайлова, В. Медушевского, В.Холоповой. Особенно значительную роль в формировании взглядов автора на сущность понятий «музыкальный стиль» и «стилевой анализ» сыграли концепции М. Михайлова и В.Медушевского. Существенное место в методологии работы занимают обобщающие методические установки, содержащиеся в статьях и заметках преподавателей музыкально-исторических дисциплин, авторов учебников по истории музыки, таких как А. Кандинский, Ю. Келдыш, О. Левашева, Н. Туманина, К. Розеншильд, М. Друскин, М. Риттих, Е. Орлова, Л. Рапацкая, А. Волков, Е. Царева, Н. Грибунина, В. Никифорова, Э. Добровецкая и мн. др., а также модель специалистаучителя музыки, разработанная Л.Арчажниковой. Использование названных теоретико-методических трудов обусловило научную достоверность работы.

В процессе решения поставленных задач были использованы такие эмпирические и теоретические методы исследования, как педагогическое наблюдение, беседы и анкетированиеизучение литературы по проблемам общей и музыкальной педагогики, педагогической психологии, историческому и теоретическому музыкознаниюанализ и обобщение действующих программ, учебных и методических пособий по истории музыки, педагогического опытатеоретическое моделирование деятельностиметод диагностирующих контрольных работспециальный обучающий эксперимент. Автор видит научную новизну исследования в следующем:

•впервые вопросы использования историко-стилевого анализа как специфического вида музыкально-аналитической деятельности в педагогическом процессе являются предметом специального изучения;

•осуществлен анализ процесса обучения в курсе истории музыки как педагогической системы, с точки зрения современных научных подходов к целеобразованию, организации содержания обучения, эффективного соотношения методов и форм обучения;

•показано значение историко-стилевого анализа в качестве метода решения основных задач музыкально-исторического образования в высшей школе: совершенствовании интеллектуального развития обучаемых путем организации их учебной деятельности на высоком уровне научности и познавательной активности, формировании фундаментальных специальных знаний в единстве с музыкально-слуховыми представлениями и способами оперирования ими;

•разработаны и теоретически обоснованы методические подходы к обучению историко-стилевому анализу;

•обоснована ведущая роль теоретических знаний о феномене стиля и его структуре для успешного выполнения стилевого анализа.

Теоретическую значимость результатов проведенной работы автор видит в возможности их использования в качестве основы для новых исследований, в частности, изучения проблем стилевого анализа в специальных исполнительских и музыковедческих классах, в педагогической практике.

Практическая значимость исследования определяется разработкой, апробацией и внедрением конкретных методических рекомендаций по организации содержания предмета «история музыки», соотношению методов и форм обучения, управлению учебным процессом, овладению историко-стилевым анализом в ходе изучения истории музыки. Результаты исследования показали, что существует реальная возможность оптимизации учебного процесса на основе применения разработанной методики.

Апробация работы осуществлялась путем публикации основных положений исследования (Москва, 1997 г.- Москва, 1998 г.), обсуждения материалов исследования на научной сессии по итогам научно-исследовательской работы Московского Педагогического Государственного Университета за 1997 г. и на заседаниях кафедры теории и истории музыки MlJLl У.

На защиту выносятся следующие положения исследования: Изучение музыкального творчества в курсе истории музыки должно быть связано с постижением музыкального произведения в качестве звена в цепи стилевой эволюции, заключающего в себе характерные приметы стиля автора, творческого направления и стиля эпохи. В связи с этим именно историко-стилевой анализ может стать ведущей учебной деятельностью студентов в процессе обучения данному предмету.

2. Развитие специальных музыкально-аналитических умений в курсе истории музыки может быть реализовано в процессе специального обучения студентов на основе последовательного усвоения трех типов стилевого анализа: стилевой атрибуции, стилевого анализа музыкального произведения, анализа стилевой системы. Определяющими факторами овладения историко-стилевым анализом являются 1) наличие обобщенных представлений о стиле как структурно организованном объекте и стилевом анализе как специфическом виде музыкально-аналитической деятельности, направленном на раскрытие стилевой характерности анализируемого произведения- 2) организация информационного материала по стилевому принципу.

3. Использование историко-стилевого анализа в качестве метода обучения позволяет реализовать деятельностный подход к обучению, добиться единства информационной и операционной сторон в обученииповышает уровень проблемности обученияорганизует мыслительную деятельность студентов, активизирует продуктивную учебно-познавательную работусоздает возможности для достижения нового уровня взаимодействия преподавателя и обучаемых, осуществляемого как специально организованное сотрудничествоявляется эффективной формой обратной связи и контроля результатов обучения.

4. Разработанная методика обучения историко-стилевому анализу способствует более глубокому постижению сущности явлений истории музыки в процессуальном аспекте, в единстве абстрактного и конкретного. Внедрение стилевого анализа в содержание обучения истории музыки наряду с конкретизацией целей музыкально-исторического образования, организацией содержания предмета по системному принципу, обновлением основных форм организации учебного процесса может явиться существенным фактором оптимизации обучения в курсе истории музыки.

Главы основной части диссертационной работы отражают последовательность проводимого исследования: изучение методологических основ историко-стилевого анализа в музыковедческом и психолого-педагогическом аспекте, разработку методики овладения стилевым анализом в учебном процессе и использования его в качестве средства оптимизации курса истории музыки, ее экспериментальную проверку.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Развитие музыкально-исторической науки, а также интенсификация образования, уплотнение учебных программ диктуют необходимость поиска резервов оптимизации обучения в курсе истории музыки. Мы видим такие возможности на путях конкретизации целей музыкально-исторического образования, структуризации содержания с выделением в нем некоего константного варианта, неизменного при любых условиях существования данного учебного курса. Таким ядром, вокруг которого организуется все содержание музыкально-исторического процесса в учебном курсе, является собственно музыка, музыкальные произведения, в свою очередь систематизированные с позиций стилевой типологии. Изучение музыкального произведения как репрезентанта определенного стиля дает возможность увидеть в нем как в фокусе многие существенные черты различных явлений истории музыки (тенденций в развитии музыкально-выразительных средств, личности композитора, национального своеобразия, эстетических установок художественных течений, мироощущения эпохи), их соотношения, связи с другими областями музыкальной культуры. Рассмотренные в процессуально-историческом ракурсе эти явления образуют цепь стилевой эволюции — инвариантную ось содержания предмета. Самыми крупными, наиболее обобщенными звеньями в этой цепи эволюции будут стили эпох, объединяющие в себе десятилетия, и даже столетия, пронизанные общими чертами самосознания и способов его выражения как в искусстве, так и в других областях духовной деятельности человечества. Минимальными и самыми конкретными — индивидуальные стилевые системы и их подразделения.

Изучение курса истории музыки, структурированного и организованного описанным образом, требует от студентов владения специфическими музыкально-аналитическими умениями. Результаты проведенного теоретического и экспериментального исследования данной проблемы послужили основой для следующих выводов:

1. Дидактический принцип единства знаний и деятельности определяет важность овладения будущими музыкантами-педагогами в курсе истории музыки музыкально-аналитическими умениями, адекватными характеру и структуре приобретаемых знаний, и обусловливает включение их в цели и содержание обучения данному предмету. Как показало исследование, для успешного осуществления стилевого анализа обучаемым недостаточно имеющихся у них знаний и умений. Следовательно, обучение историко-стилевому анализу должно стать предметом специального внимания в процессе музыкально-исторического образования.

2. Определяющими условиями для овладения студентами историко-стилевым анализом является наличие у обучаемых достаточного объема слухового опытаформирование знаний о стиле как струюурно организованном явлении, об основных элементах этой структуры — стилевых признаках, о сущности стилевого анализа и требованиях к его выполнению, а также построение предварительной модели данной деятельности. Основными требованиями к историко-стилевому анализу являются опора на синкретическое музыкально-слуховое и музыкально-теоретическое представление анализируемого произведенияосуществление операций сравнения, соотнесения изучаемого произведения с другими примерами данного и иных стилейрассмотрение музыкальных стилей в их синхронических и диахронических исторических связях.

3. На разных этапах обучения историко-стилевому анализу в соответствии с последовательным усложнением деятельности, увеличением доли продуктивных мыслительных процессов, содержанием практической работы студентов последовательно становятся различные его типы: стилевая атрибуция, стилевой анализ музыкального произведения, анализ стилевой системы. Основным типом анализа в обучении является стилевой анализ музыкального произведенияоптимальным уровнем для практического освоения данной деятельности является уровень индивидуального стиля.

4. Активизация познавательной деятельности, приобретение опыта продуктивного мышления, расширение коммуникативного опыта студентов в процессе обучения историко-стилевому анализу связаны с реализацией основных современных методов обучения в высшей школе: алгоритмизации, проблемизации, методов логической организации мышления, диалоговых методов. Обучение, построенное на партнерском взаимодействии преподавателя и студентов, представляет собой специально организованную коллективную мыслительную деятельность, что стимулирует мотивационный, эмоциональный компоненты личности, формирует важные общекультурные и общепедагогические качества обучаемых.

5. Внедрение в содержание обучения историко-стилевого анализа ведет к перестройке основных форм организации учебного процесса, позволяет исключить из лекций рассмотрение частных явлений в пользу широко обобщенной информации, вернуть семинарским занятиям их практическую направленность и дискуссионный характер, организовать обратную связь и на этой основе регулярный контроль процесса обучения, индивидуализировать обучение, придать экзамену обобщающую функцию.

6. Целенаправленное обучение историко-стилевому анализу по разработанной методике способствует достижению основных целей музыкального образования, -развитию высших мыслительных способностей обучаемых, обучению их рациональным, обобщенным приемам познавательной деятельностиформированию глубоких, действенных специальных знаний, являющихся составной частью художественной и педагогической культуры обучаемых и умения произвольно, вариативно, гибко применять их в различных учебно-педагогических ситуациях.

Результаты экспериментального обучения показали эффективность разработанной методики обучения студентов историко-стилевому анализу. В целом проведенное теоретическое и экспериментальное исследование дает основание считать применение данной методики существенным фактором оптимизации обучения в курсе истории музыки по критериям развития мышления, формирования специальных знаний и соответствующих им умений, а также экономии затрат времени на освоение материала. Тем самым подтверждена гипотеза, выдвинутая в начале исследовательской работы и цель исследования может считаться достигнутой.

В данном исследовании остались не затронутыми вопросы соотношения историко-стилевого анализа с другими возможными видами деятельности в рамках предмета «история музыки», например, такими как интонационно-смысловой анализ, педагогический анализ произведения и другие (см. работы Ж. Сокольской, В. Кряжевских) — более полно может быть разработана методика анализа студентами стилевых систем различных уровней в условиях практических занятий по истории музыкиактуальными задачами являются реализация теоретических положений исследования в виде методических материалов для преподавателей истории музыки, составление блоков проблемных аналитических заданий по зарубежной и отечественной музыке различных стилей, сочетание исследуемых в работе методов с методами программированного обученияособым предметом изучения может стать применение и особенности стилевого анализа в условиях школьного обучения. Все это свидетельствует о том, что затронутая нами проблема единства знаний и умений в музыкально-историческом образовании далеко не исчерпана и ее изучение может быть продолжено.