Содержание
- ВВЕДЕНИЕ
- ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ПРОБЛЕМЕ ИЗУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ СО СЛОЖНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ
- 1. 1. Дети со сложными дефектами развития
- 2. 2. Причины сложных нарушений развития
- 2. 3. Психологическая диагностика и коррекция при сложных нарушениях развития
- ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПСИХОФИОЛОГИЧЕСКИХ ОСОБЕННОСТЕЙ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА СО СЛОЖНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ В РАЗВИТИИ
- 2. 1. Программа исследования психофизиологических особенностей детей дошкольного возраста со сложными нарушениями в развитии: ДЦП и нарушении интеллекта
- 2. 2. Характеристика базы исследования
- 2. 3. Результаты обследования
- 2. 4. Психолого-педагогические рекомендации по коррекции выявленных проблем в развитии
- ЗАКЛЮЧЕНИЕ
- СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
- ПРИЛОЖЕНИЯ
В настоящее время среди воспитанников дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида увеличилось число детей со сложными (комплексными) нарушениями в развитии. Это малоизученная категория; преобразования в различных сферах науки и образования. Дети с церебральным параличом (ДЦП), имеющие умственную отсталость разной степени тяжести, в наибольшей степени нуждаются в создании разноуровневых программ и разработке особой организации воспитательно-образовательной работы (организационных форм обучения), содержание, формы и методы, которой должны быть адекватны их возможностям. Значительная часть таких детей не справляется с темпами освоения материала традиционных коррекционных программ воспитания и обучения, испытывает трудности социальной адаптации и в результате оказывается неподготовленной к обучению в школе.
Все это говорит об актуальности проблемы «Психофизиологические особенности детей дошкольного возраста со сложными нарушениями в развитии: ДЦП и нарушения интеллекта».
Цель работы: выявить психофизиологические особенности детей дошкольного возраста со сложными нарушениями в развитии: ДЦП и нарушения интеллекта.
Исследование проводилось для доказательства выдвинутой гипотезы: психическое развитие при двойном или тройном дефекте не сводится к сумме особенностей психического развития при каждом нарушении, а образует новую структуру нарушений и требует особого психолого-педагогического подхода и особой коррекционной программы.
Цель и гипотеза позволили поставить задачи исследования:
1. Раскрыть содержание понятия «дети со сложными дефектами».
2. Выявить причины развития сложных нарушений развития.
3. Охарактеризовать психологическую диагностику и коррекцию при сложных нарушениях развития.
4. Провести экспериментальное изучение психофизиологических особенностей детей дошкольного возраста со сложными нарушениями в развитии: ДЦП и нарушениях интеллекта.
5. Разработать психолого-педагогические рекомендации по коррекции выявленных проблем в развитии.
Объект изучения: дети дошкольного возраста со сложные нарушения в развитии.
Предмет изучения: психофизиологические особенности детей дошкольного возраста со сложными нарушениями в развитии: ДЦП и нарушениях интеллекта.
При написании работы использовались методы: анализ литературы, экспериментальное исследование, математические методы при обработке данных исследования.
Методологическая основа. В отечественной педиатрии, невропатологии, дефектологии, логопедии особенностями развития детей с церебральными параличами, методами лечения и коррекции двигательных нарушений при ДЦП занимались Городетская Г. Ф., Рогачева Е. И., Елизарова И. П., Журба Л. Т., Мастюкова Е. М., Марченко В. А., Семенова К. А. Смирнова И.А. Винарская Е. Н., Данилова Л.С.
База исследования: ГДОУ ЦРР детский сад № 5 Красногвардейского района, группа «Особый ребенок».
Работа имеет структуру: введение, две главы, заключение, приложение, список литературы составляет 12 наименований.
Во введении рассматривалась сущность проблемы, ее актуальность, выдвигалась гипотеза, ставились цель и задачи исследования, определялись основные пути ее решения.
В первой главе рассматривались теоретические основы проблемы. Во второй главе изучались психофизиологические особенности детей дошкольного возраста со сложными нарушениями в развитии: ДЦП и нарушения интеллекта.
заключении подводились основные итоги работы.
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ПРОБЛЕМЕ ИЗУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ СО СЛОЖНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ
1.1. Дети со сложными дефектами развития
Сложный дефект представляет собой не просто сочетание (сумму) двух и более дефектов развития; он является качественно своеобразным и имеет особую структуру, отличную от составляющих его аномалий [1; c. 26].
Категорию детей со сложными дефектами составляют:
Дети с умственной отсталостью, отягощенной нарушениями слуха;
Дти с умственной отсталостью, осложненной нарушениями зрения;
Дети глухие слабовидящие;
Слепоглухонемые дети;
Дети с задержкой психического развития, которая сочетается с дефектами зрения или слуха;
Глухие дети с нарушениями соматического характера (врожденные пороки сердца, заболевания почек, печени, желудочно-кишечного тракта).
Кроме того, в дефектологической практике встречаются дети с множественными дефектами. К ним относятся:
1. Дети с умственной осталостью слепоглухие;
2. Дети с нарушениями опорно-двигательного аппарата в сочетании с дефектами органов слуха, зрения, речи или интеллектуальной недостаточностью.
Таким образом, к детям со сложными дефектами можно отнести детей, у которых отмечаются нарушения развития сенсорных и моторных функций в сочетании с недостатками интеллекта (задержка психического развития, умственная отсталость) [3].
