Даже не самому наблюдательному из нас нетрудно убедиться, что дети по-разному относятся к той или иной двигательной деятельности. Одни предпочитают интенсивные подвижные игры со множеством сильных раздражителей слуховых, зрительных и тактильных анализаторов. Другие склонны к более спокойной деятельности с незначительным воздействием на те же анализаторы. Такое различие является следствием избирательности нервных центров наиболее комфортных и эффективных условий для их работы. Основу организации физического воспитания детей должно составить предоставление им свободы выбора средств и форм удовлетворения потребности в двигательной деятельности. Необходимым условием для этого должно являться наличие игровых площадок, оборудованных тренажерными устройствами и прочим инвентарем, которые бы смогли удовлетворить потребность и «сильных», и «слабых».Таким образом, роль воспитателя (или функция воспитания как педагогического процесса) сводится практически к конструированию игровых площадок и организации двигательной деятельности, самостоятельно выбранной детьми в соответствии с их возрастными, половыми и психофизиологическими особенностями. Занятия на таких площадках следует строить по принципу «делай, как я», а для самых маленьких предлагать доступный их пониманию сюжет. В большинстве случаев, получив свободу, дети, особенно старшей и подготовительной групп, сами способны программировать свою деятельность. Однако за объемом и интенсивностью физической нагрузки должен следить воспитатель, так как на фоне часто возникающего перевозбуждения у ребенка не всегда может сработать охранительный рефлекс.
В таком случае необходим постепенный, «мягкий» перевод от интенсивной деятельности к более спокойной и совсем спокойной. В процессе игр или другой не навязанной, но самостоятельно выбранной двигательной деятельности дети всегда испытывают положительные эмоции, обусловленные удовлетворением их потребности в движениях и, в свою очередь, существенно влияющие на их эффективность. Положительный эмоциональный фон в немалой степени будет способствовать также закреплению потребности в двигательной деятельности на последующих возрастных этапах развития — школьном, студенческом и т. д.Предложенный подход к физическому воспитанию дошкольников верен не только с биологической позиции, он органично сочетается с целью, содержанием и направлением социализации воспитания человека. Принуждение чаще всего деформирует личность, а свобода выбора средств удовлетворения потребностей, и биологических, и социальных, является одним из основных условий формирования гармонично развитой личности. Руководствуясь этим тезисом и очевидной необходимостью новой системы взглядов на управление процессом формирования физической культуры дошкольников, в основании которой будет находиться ребенок в единстве своего биологического, психического и социального бытия, и результатами краткого анализа потребностно-деятельностной сферы ребенка, концепцию физического воспитания дошкольников мы формулируем следующим образом: от генетически детерминированной потребности в двигательной деятельности через свободу выбора средств и форм к специально организованному и контролируемому ее удовлетворению средствами физической культуры. Исходя из концепции физического воспитания, его задача будет заключаться в создании условий, организации и управлении процессом удовлетворения потребности детей в двигательной деятельности. И, наконец, содержание концепции и задачи физического воспитания дошкольников позволяют определить его как педагогический процесс, направленный на удовлетворение генетически детерминированной потребности ребенка в двигательной деятельности средствами физической культуры, а название самого процесса как «физкультурное воспитание» или «формирование физической культуры».Физическое воспитание, хотя и является важнейшей из составляющих воспитания в широком смысле этого понятия, все же это «одна из» составляющих системы общего воспитания. Оно является не только естественным мостиком, позволяющим соединить социальное и биологическое в развитии человека, но и эффективнейшим средством воспитания нравственного, эстетического, формирования познавательных процессов и умений различных форм общения [1]. Из вышесказанного следует, что изучение человеческой личности составляет необходимую ступень при обсуждении планов устройства общественной жизни людей.
Поэтому необходимо обращаться к физкультурной деятельности как к интеграционному процессу формирования различных индивидуальных и личностных качеств. Данный процесс следует рассматривать в аспекте формирующейся общественной потребности в развитии ребенка. Считая необходимым создание таких педагогических условий, в которых ребенок мог максимально эффективно развиваться как биологическое и социальное существо, мы имеем в виду не только утилитарный и организационный аспекты физической культуры, но и общественный, конкретно-исторический. В данном случае, по нашему мнению, необходимо ставить вопрос о воспитании не просто цельной, волевой, высоконравственной, образованной и здоровой физически личности, но личности, которая включалась бы в решение задач национальной идеи, которую, увы, вероятно, ей же и предстоит разработать и сформулировать.
Список литературы
Алямовская, В. Г. Современные подходы к оздоровлению детей в дошкольном образовательном учреждении / В. Г. Алямовская // Дошкольное образование. — 2004. — №.
20Волошина Л. Н. Игровые программы и технологии физического воспитания детей 5−7 лет / Л. Н.
Волошина // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. — 2003. — № 4. — С.
39−43, Глазырина Л. Д. Методика физического воспитания детей дошкольного возраста: пособие для педагогов дошк. учреждений / Л. Д. Глазырина, В. А. Овсянкин.
— М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2004.
— 143 сИвасева А. В. Дифференцированная физическая подготовка детей 4−6 лет: автореф. дис … канд. пед. наук / В.
Ивасева. — Краснодар, 2006 — 24 с. Овчинникова Т. С. Организация здоровьесберегающей деятельности в дошкольных образовательных учреждениях. — СПб. Каро, 2006 — 176 с. Степаненкова, Э. Я. Теория и методика физического воспитания и развития ребенка [Текст] / Э. Я. Степаненкова. — М.: Издательский центр «Академия», 2006.
— 188 с.
