передскачком руки от вести назад и немного присесть, согнув ноги в коленях.
Знакомство с образом кенгуру и попыткавыполнения имитационного движения3 выходного положения попробовать прыгнуть вверх, подтягиваяколени к груди.
а руки вперед-вверх, продвигаясь вперед.
Выполнять те же (по-передние) движения в прыжках, но с высоким подниманием колен.
Попытка выполнения этого прыжка на батуте, с наклонной высоты.
школьного козла и так.
ДалееВыполнять представленные имитационные движения могут дети всех возрастных групп. ГЛАВА 2. Экспериментальная работа по обучению детей раннего возраста ходьбе2.
1. Выявление уровнясформированности навыков ходьбы у детей раннего возраста.
Для диагностики сформированности навыков ходьбы мы рассматривали основные характеристики (положения) при правильной ходьбе (см. Рис.
1.)Рис.
1. Бланк для оценки сформированности навыка ходьбы ребенка раннего возраста (максимально 5 баллов) В исследовании участвовали 10 детей раннего возраста (2−2,5 года). Для оценки эффективности имитационных упражнений для развития навыков ходьбы нами были организованы констатирующий этап исследования (начальный уровень сформированности навыков ходьбы), формирующий этап (внедрение имитационных упражнений в физическую нагрузку детей на 4 недели) и контрольный (оценка динамики сформированности навыков ходьбы у детей раннего возраста). Диагностика проходила во время наблюдений за детьми на физкультурных занятиях. Навык ходьбы в полной мере был сформирован только у части (28%) детей третьего года жизни. Остальные ходили напряженно, медленно и только у опоры, редко отрываясь от нее или держась за руки взрослого. Передвигаясь в пределах ограниченного пространства, часто теряли равновесие и резко падали. Они неохотно соглашались на самостоятельную ходьбу, демонстрируя испуг, негативные реакции в виде плача, предпочитали сидеть у родителей на руках. Владея первоначальными навыками ходьбы, для перемещения в пространстве они чаще использовали ползание. Например, начав самостоятельное передвижение с помощью ходьбы, через короткое время садились на пол, и далее передвигались ползком.
Присесть из положения стоя были способны всего 36% детей третьего года жизни. Они занимали более удобную позу с опорой на ягодицы или на колени, а не на ступни. Остальные дети либо не стремились присесть, либо, пытаясь это сделать, теряли равновесие и падали.Рис.
2. Результаты констатирующего этапа исследования.
При ходьбе больше половины детей второго года (60%) жизни не замечали препятствий, а при столкновении с ними теряли равновесие и падали. Остальные, заметив препятствие, замедляли темп ходьбы, искали опору и делали попытки (часто не успешные) с ее помощью перешагнуть через препятствие. Однако если взрослый обращал внимание на наличие препятствия и предлагал помощь, преодолеть препятствие, опираясь на руки взрослого, были способны (80%) детей второго и 30% - третьего года жизни. Расформированной у детей была ходьба по лестнице. Самостоятельно, держась за перила, пройти (подняться, спуститься) пролет не смог ни один ребенок, хотя такие попытки были у части детей третьего года жизни. Они медленно спускались или поднимались по лестнице, держась за перила или за руку взрослого и используя приставной шаг.
Остальные полностью нуждались в помощи взрослого при передвижении по лестнице: многие не обращали внимания на ступеньки, их высоту, что делало спуск и подъем опасным для них; большинство детей второго года жизни вообще отказывались передвигаться. Лишь незначительное количество детей второго года жизни владели самостоятельной ходьбой (30%) и бегом (20%). При спонтанной смене скорости эти дети часто теряли равновесие, падали и, упав, долго не поднимались, ожидая помощи от взрослого. Бегать, держась за руку взрослого, удавалось лишь 30% детей. Проблемы в развитии ходьбы и бега, на наш взгляд, препятствовали развитию у детей желания участвовать в подвижных играх, к которым они проявляли безразличие. Некоторые дети «заражались» эмоциональным настроем взрослого в игре, но убегали от догоняющего только с поддержкой взрослого. Часть детей (30%) третьего года жизни убегали от взрослого, подражая ему, но часто теряли равновесие и падали.
Если анализировать диаграмму на Рис.
2., то мы видим, что основными выявленными проблемами стало шаркание ног, неправильное положение стоп, также движения рук не были полноценно согласованы, а сохранить направление движения удавалось лишь половине испытуемых. Итак, навыки ходьбы сформированы недостаточно хорошо, что составляет препятствие для дальнейшего физического развития дошкольников2.
2.Разработка и апробациясерииимитационных упражнений с целью обучения детей раннего возраста.
Мы считаем, что подражательные движения — это самый доступный детям способ восприятия любой двигательной деятельности. Объясняя ребенку технику ползания с опорой на ноги впереди, а на руки сзади, за спиной, можно потратить много времени, но назовите движение: «Паучок», покажите его, и ребенок преодолеет любое двигательное препятствие, потому что это уже игра. А дальше ваш «паучок» будет ползать с подниманием и опусканием живота (для укрепления мышц, прыгать на двух ногах, подскакивать с ноги на ногу, кружиться и вертеться на двух ногах и одной руке, а это уже и танцевальное движение. При назывании движения через образ дети подражают животным, людям разных профессий и т. д. Образно-подражательные движения развивают у них творческую двигательную деятельность, двигательную память, творческое мышление, быстроту реакции, ориентировку в движениях и простран-стве, внимание, фантазию и т. д. С помощью подражательных движений дети достигают высоких результатов, тем самым удовлетворяя свой двигательный потенциал, раскрывая свои природные задатки, интересы и способности. В рамках формирующего этапа исследования нами были применены следующие имитационные упражнения:
Мышка:
ходьба на носках семенящим шагом.
И. П. :Стоя на носках, согнуть в локтях руки; кисти рук перед грудью соединить пальцами вниз.
Связь с другими образовательными областями: рассматривание иллюстраций с изображенем мышек. Наблюдение за мышками в зимнем саду. Знакомство с повадками и характерными чертами мышки через движение рук с поворотами головы и всего туловища. Попытка имитационного движения мышки. В младшем дошкольном возрасте: Ходьба на носках с имитационными движениями рук, в чередовании с обычной ходьбой.
С среднем дошкольном возрасте:
Ходьба на носках семенящим шагом, с высоким подниманием от пола пяток и имитационными движениями рук и головы, подражая мышке и изменяя темп движения в разных направлениях.
В старшем дошкольном возрасте:
Самостоятельно и точно выполнять технику ходьбы на носках семенящим шагом с изменением темпа и направления. Творчески передавать характер и повадки мышки мимикой и движением туловища.
Цыпленок:
ходьба на пятках с ритмическими движениями рук в стороны.
И. п. :Стоя на пятках, руки опустить вниз, а кисти рук — в стороны.
Связь с другими образовательными областями: рассматривание иллюстраций с изображенем цыплят. Знакомство с образом цыпленка, попытка имитационного движения.
В младшем дошкольном возрасте:
Ритмическая ходьба со взмахом рук в стороны.
В среднем дошкольном возрасте:
Чередование ходьбы на пятках с обычной ритмической ходьбой и движением рук в стороны.
В старшем дошкольном возрасте:
Уверенная ходьба на пятках с четкой координацией рук и передачей характера образа цыпленка.
Котенок:
ползание с опорой рук и колен.
И. п. :Стоя на коленях, косаясь руками пола.
Связь с другими образовательными областями: рассматривание иллюстраций с изображенем котят. Знакомство с образом. Попытка передать характер и повадки котенка через движения и звукоподражание.
В младшем дошкольном возрасте: Ползание с опорой на руки и колени, с изменением темпа и направления. Эмоциональная передача образа мимикой лица и движением туловища. Уметь вставать с колен на задние лапки (ноги) и ходить на них.
В среднем дошкольном возрасте:
Ползание с прогибанием спины вниз, а головы вверх и наоборот. Подлезать под шнур, прогибая позвоночник. В старшем дошкольном возрасте: Выполнять разные имитационные упражнения: «Посмотри на хвостик справа — слева, сверху — снизу», ««Подними правую заднюю лапку» и т. д. Упражнения на поднимание разноименных рук и ног. Лошадка:
бег и ходьба с высоким подниманием колен. Прямой и боковой галоп.
И. п. :Стоять с руками, согнутыми в локтях, ладони опустить вниз.
Связь с другими образовательными областями: Рассматривание иллюстраций. Чтение рассказов о лошадях. Знакомство с образом лошадки через звукоподражание и попыткой имитационного движения. В младшем дошкольном возрасте: Ходьба и бег с высоким подниманием колен и сохранением положения рук. В среднем дошкольном возрасте:
Сохраняя, положение рук. чередовать ходьбу и бег прямым и боковым галопом, изображая лошадку.
В старшем дошкольном возрасте:
Творческая передача образа лошадки с точной техникой выполнения движений.
Паучок:
ползание с опорой на ноги впереди, а рук сзади за спиной.
И. п. :Сесть, отвести руки назад за спину и поставить ладони на пол за спиной. Упираясь на стопы ног и рук сзади, приподнять ягодицы и все туловище.
Связь с другими образовательными областями: Знакомство с пауками, рассматривание иллюстраций, чтение энциклопедий. Знакомство с образом паучка и попытка имитационного движения с передачей характера образа мимикой лица и движением всего туловища.
В младшем дошкольном возрасте: Из исходного положения ползти, сохраняя «висячее» положение туловища. Изменять темп движения и направления. Выполнять кружения вокруг себя.
В среднем дошкольном возрасте: Подпрыгивания двумя ногами, подскоки с ноги на ногу, с выпрямлением их (вверх). Поднимание вверх одноименных рук и ног, сохраняя равновесие.
В старшем дошкольном возрасте:
Вращаться вокруг себя на одной одноименной руке и ноге. Творческая передача образа через имитационные движения.
Птица:
бег на носках, плавный и легкий.
И. п.: Стоять на носках, руки в стороны со свободно опущенными вниз ладонями.
Связь с другими образовательными областями: Рассматривание иллюстраций, наблюдения за птицами на прогулке. Знакомство с образом птицы и попытка имитационного движения с передачей характера образа. В младшем дошкольном возрасте: Из исходного положения пытаться выполнять плавные движения руками: сначала опустить локти, а ладони, наоборот, поднять вверх. В среднем дошкольном возрасте: Движения с легким плавным бегом на носках. Пытаться при движении рук приводить в движение пальцы. В старшем дошкольном возрасте: Творческая передача образа птицы. При движении рук приводить в движение плечи.
2.3. Сравнительный анализ результатов эксперимента.
После проведения формирующего этапа исследования нами было повторноизучено состояние навыков ходьбы. Результаты контрольного этапа исследования представлены на рис.
3.Рис.
3. Результаты контрольного этапа исследования.
Как видно из диаграммы на рис.
3., наибольший прогресс был достигнут в сохранении направления, дети теперь лучше воспринимают пространство, ориентируются в нем и, соответственно пространственно планируют свою ходьбу и ее результат. Также, улучшилась техника ходьбы — осанка выровнялась, плечи стали более расправленными. Шаги стали легкими, движения рук и ног более скоординированными. Дети меньше шаркают ногами, но не все верно ставят стопы при ходьбе. В целом, прогресс в развитии навыков ходьбы при помощи имитационных упражнений есть, что указывает на эффективность данного метода в развитии навыков ходьбы.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Формирование навыков многих жизненно важных для человека основных движений, таких, как ходьба, бег, лазание и др., начинается в преддошкольный период. Однако становление этих навыков, их совершенствование и автоматизация происходят у ребенка на протяжении дошкольного возраста. Ходьба является упражнением доступным каждому ребенку и поэтому играет большую роль в физическом воспитании детей.
У детей раннего возраста формирование движений происходит на основе навыков самостоятельной ходьбы. Ходьба недостаточно оформлена из-за незрелости всего организма: слабость мышц нижних конечностей, высокое расположение центра тяжести тела над тазобедренной осью, отсутствие равновесия вследствие недостаточного развития нервной системы, а поэтому и недостаточная координация движений рук и ног. Овладение ходьбой влияет на эмоциональное состояние ребенка, помогает расширению интереса к окружающему, изменяет характер поведения его в жизни. Все это вносит значительные изменения в общее развитие ребенка. Имитация — подражание действиям животных, птиц, насекомых, явлений природы и общественной жизни занимает большое место при обучении детей физическим упражнениям. Известно, что дошкольнику свойственна копирования, стремление копировать то, что он наблюдает, о чем ему рассказывают, читают. Следуя, например, действиям зайчика, мышки, дети входят в образ и с большим удовольствием выполняют упражнения. Возникающие при этом положительные эмоции побуждают много раз повторять одно и то же движение, способствует закреплению двигательного навыка, улучшению его качества, развития выносливости. Подражательные движения имеют большой потенциал в обучении дошкольников разнообразным видам движений.
С подражания интересному для ребёнка образу начинается познание ребенком техники движения, танцевальных и спортивных упражнений, игр, театрализованной деятельности и т. д. Нами был подобран комплекс имитационных упражнений по типу ходьбы животных для детей раннего возраста и было выявлено, что навыки ходьбы улучшились, стали более совершенными по ряду параметров. СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫБезденежных Г. А. Возрастные особенности развития основных видов движений и физических качеств у детей дошкольного возраста (в условиях направленного физического воспитания)//Проблемы современного образования, № 4, 2012.
Биянова Ирина Георгиевна, Мерзлова Н. Б., Биянов А. Н. Физическое развитие детей раннего возраста города Перми // ВСП. 2013. № 1. С.154−161 Васильева Е. И. Физическое и психомоторное развитие детей.
ГБОУ ВПО ИГМУ Министерства здравоохранения и социального развития Российской Федерации. — Иркутск: ИГМУ, 2012. — 44 с. Викулов А. Д., Бутин И. М. Развитие физических способностей детей: Кн. для малышей и их родителей. — Ярославль: Гринго, 1996.
— 176 с. Вильчковский Э. С. Психолого-педагогические основы физического воспитания дошкольников / Э. С. Вильчковский // Воспитание детей дошкольного возраста. —.
Киев: [б. и.], 1991. — С. 16—18.Вильчковский Э. С.
Развитие двигательной функции у детей / Вильчковскнй Э. С. — Киев: [б. и.], 1992. — 67 с. Вильчковский Э.
С. Физическое воспитание дошкольников в семье. — К.: Рад. шк.,.
1987. — 128 с.: ил. Волкова С. С.
Как воспитать здорового ребенка? / Волкова С. С.
— Киев: [б. и.], 2000. — 50 с. Глазырина Л. Д. Физическая культура — дошкольникам. Младший возраст. — VI.:Владос, 2000.
Зуева А. Д., Егорова Т. В. Особенности детей раннего возраста [Текст] // Педагогика: традиции и инновации: материалы III Междунар. науч. конф. (г. Челябинск, апрель 2013 г.). — Челябинск: Два комсомольца, 2013.
— С. 48−50.Каширская Н. Ю., Капранов Н. И.
Закономерности формирования роста и развития здорового ребенка. Росс. педиатр. журн. 2002; 6: 26−30.Кенеман А. В., Хухлаева Д. В. Теория и методика физического воспитания детей дошкольного возраста. Учеб, пособие для студентов пед.
ин-тов по спец. &# 171;Дошкольная педагогика и психология". Изд. 2-е, испр. и доп. ;
М.: Просвещение, 1978. — 272 с. Лайзане С. Я. Физическая культура для малышей: Кн. для воспитателя дет. сада. ;
М.: Просвещение, 1987. — 160 с.: ил. Лаптев А. Управление физическим развитием. — Москва, 2003.
— 180с. Литвинова М. Ф. Физкультурные занятия с детьми раннего возраста: третий год жизни. — М.: Айрис-пресс, 2005.
Мартынюк, Н. С. Безопасная физкультура для дошколят / Н. С. Мартынюк. Мозырь, 2009.
Пензулаева Л. И. Физкультурные занятия с детьми 5−6 лет: Пособие для воспитателя дет. сада. — М.: Просвещение, 1988. — 143 с. Романенко В. А. Двигательные способности человека. — Донецк: «Новый мир», УК Центр, 1999.
— 336 с. Рунова, М. Двигательная активность ребенка в детском саду: пособие для педагогов дошк. учрежд., преподават. и студентов педвузов и колледжей / М. Рунова. — М.: Мозаика-Синтез, 2000.
— 256 с. Селюнин Е. А. Средства тренировки: учеб. пособ. / Е.
А. Селюнин. — М., 1999.
— 53 с. Степаненкова Э. Я. Физическое воспитание в детском саду. Программа и методические рекомендации. — М.: МозайкаСинтез, 2006. ;
96 с. Степаненкова Э. Я. Теория и методика физического воспитания и развития ребёнка: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. — М., Изд. центр & quot;Академия", 2001.
— 368 с. Шебеко В. Н., Ермак Н. Н., Шишкина В. А. Физическое воспитание дошкольников: Учеб. пособие. — М.: Академия, 1996. — 185 с.
