Функциональная сторона продуктивного навыка заключается в выборе определенной грамматической структуры в конкретной ситуации устного или письменного общения. Формальная сторона навыка (конкретное оформление) связана с лексическим наполнением выбранной структуры. Поскольку без лексического оформления структура в коммуникативном ключе не имеет смысла, то нужно принимать во внимание, что при овладении продуктивнымграмматическим навыком перед учащимися стоитнеобходимость решения двойной задачи (выбор структуры и выбор ее наполнения, т. е. лексики). Закономерной в этом случае будет необходимость «формировать грамматический навык на основе тех лексических единиц, которыми обучаемый владеет достаточно свободно».Существуют 3 основных этапа формирования грамматического навыка:
а) ознакомление (первичное закрепление); б) тренировка; в) применение.
1 этап. Ознакомление. В основе ознакомления с грамматическим явлением лежит прием проблемной истории. Ознакомление с грамматической единицей английского языка начинается с организации ознакомления с группой слов, обозначающей тот или иной кусок действительности (названия действий в детских играх, животных, цвета, продуктов, частей тела и т. д.). Работу целесообразно начинать с глаголов движения (go, run, jump, come, swim и т. д.). Это дает возможность детям взаимодействовать и общаться с первых занятий и видеть результат воздействия своей речи [10].
Можно использовать проблемные истории для ознакомления со структурой. Например, ознакомление с глагол-связкойis, можно начать так. Учитель: Пока нет Алисы, я открою вам секрет. Скоро у нее день рождения, Но мы не приготовили ей подарки. А знаете почему?
Находясь в гостях у своих друзей в Англии, Незнайка зашел в магазин, где продавались большие воздушные шары. Но он не знал, как назвать цвета шаров по-английски, и начал показывать пальцем. Продавцы не стали разговаривать с таким невежливым мальчиком. Давайте узнаем, как обозначаются цвета по-английски.
Теперь дети готовы к восприятию новых слов и грамматической структуры. Узнавание приобретает для них личностный смысл. 2 этап. Тренировка. В основе тренировки лежит игра. Традиционная тренировка начинается с простейшей операции:
а) репродукции. Затем следует операция;b) подстановки; далее последовательно используются;
с) упражнения на расширение образца общения;d) трансформацию;
е) комбинирование известных детям грамматических структур при построении высказываний. Вот несколько примеров тренировочных упражнений: 1) Упражнение на репродукцию и подстановку. Учитель: Угадайте, какая игрушка спрятана за спиной у Тома. Сначаласпрошуя. Учитель: Have you got a bear? Том: No.
Коля: Have you got a dog? Том: No. ит.д. 2) Упражнения на «расширение осваиваемого образца общения» обеспечивают возможность включать в образец известные прилагательные (big, small), названия цвета (red, blue, white), предлоги места (on, under, in), числительные (one, two, three).
3) Упражнения в трансформации речевого образца. Данные упражнения отличаются большой интеллектуальной активностью, т.к. в ходе их выполнения происходит «перестройка» исходного образца. 4) Упражнения в комбинировании структур и их элементов. Коммуникативные задачи необходимо формулировать таким образом, чтобы стимулировать детей на построении высказываний из двух образцов. Для детей младшего школьного возраста и тренировка, и применение в освоении грамматических средств — это увлекательное взаимодействие со сверстниками и сказочными персонажами посредством английского языка.
3 этап. Применение. Применение связано с комбинированием усвоенного материала в различных ситуациях общения. В основе применения лежат разные истории и ситуации, построенные на фантазии и парадоксе. Например, когда дети научились употреблять слова, обозначающие цвета, учитель может предложить им посмотреть в волшебную подзорную трубу и видеть зверей самых необычных цветов. Каждый ребенок выражает свое коммуникативное намерение и строит свое высказывание [25]. Коля: I see a red crocodile.
Ваня: I see a yellow wolf. В данной работе внимание уделяется продуктивным навыкам грамматического оформления порождаемого текста при говорении и письме. Поэтапное применение игрового материала грамматической структуры PresentSimple.1 этап. Сравнитеследующиепредложения: I live in the house. / Не lives in the house.
Прочитайте и переведите их вместе с детьми. Пусть они попробуют сказать, чем отличаются два предложения на русском языке: Я живу в доме. Он живет в доме. Необходимо интонацией выделить глаголы в обоих предложениях. Выслушав мнение учащихся, обобщите их ответы: немного изменяется слово, обозначаемое треугольником. Отметьте, что-то же самое происходит и в английском предложении. Что произошло со словом live? К нему прибавился звук [z].
Изменения произошли и в модели.Рис.1Для обозначения слов hе, shе, it на помощь приходит вместо обычного квадрата, симпатичный, но одинокий жираф (Рис.1). Жираф очень одинок, в поисках друзей он попытался написать объявление (SOS= saveoursouls/ спасите наши души), но, так как он никогда не ходил в школу, ему знакома только буква S, он и носит ее с собой повсюду. Если в модели предложения заменить символ «квадрат» на символ «жирафа», то звук [z] пристроится к символу «треугольник». Приведите примеры новой модели предложения: Тhе fох livesintheforest. T hetigerlivesinthezoo. Пусть дети закончат предложения в соответствии с новой моделью, начатые учителем.
Например:
Му dad … (lives in the house).The bear…. The cat … .2 этап. Обратить внимание детей на грамматическую структуру и грамматическую модель, с которыми они уже познакомились (Написать на доске примеры). Предложить детям карточки с изображениями животных (лягушка, мышка, медведь, волк, кролик). Попросить учащихся вспомнить, какую известную русскую народную сказку напоминает (Теремок). Затем они должны составить свои собственные предложения. Например: Thewolflivesinthehouse. Затем можно предложить детям продолжить сказку о теремке, предположив, какие животные еще могли бы там поселиться, и продолжить с детьми тренировку даннойструктурыс использованием картинок с изображением других известных детям животных.
3 этап. Предложить сюжетные картинки, например, где различные животные что-то делают (собака бежит, лягушка прыгает и т. д.), которые дети должны описать. Например, adogruns. В приложениях приведены грамматические игры, которые мы рекомендуем использовать при формировании грамматического навыка на уроках английского языка в начальной школе. Перед началом работы предлагаем учителю ознакомиться с методическими советами: как формировать грамматический навык у учеников 1- 4 классов на уроках английского языка, вспомнить, что такое игра и обратить внимание на методику её проведения. Вывод по главе IIПроведя практическую часть исследования мы пришли к выводам: 1. Игра — универсальное средство, помогающее учителю иностранного языка превратить достаточно сложный процесс обучения в увлекательное и любимое занятие. Игру можно применять на любом этапе обучения и с любыми возрастными категориями учащихся. Грамматические игры предполагают тренировку учащихся в употреблении грамматических структур, которая требует их многократное повторение, однообразие при котором утомляет ребят. Игры в этом случае помогают организовать введение новых грамматических конструкции более интересным и увлекательным. Игровое обучение иностранному языку и иноязычному общению, использование игровых упражнений являются одним из современных подходов к формированию грамматических навыков, так как своей ненавязчивостью, простотой, новизной пробуждают у учащихся интерес к обучению иностранного языка, дарят чувство успеха, а также позволяют всем учащимся активно работать на уроке, независимо от уровня и индивидуальных особенностей каждого.
2. При всем обилии грамматических игр, при всей привлекательности их для учащихся следует помнить о том, что любая игра должна быть посвящена выполнению определенной учебной задачи, она должна соответствовать теме урока и уровню сложности учебного материала. Учитель должен чередовать различныевиды игровой деятельности. В условиях учебного процесса грамматические игры могут стать составной частью учебного процесса и выполнять свою коммуникативную функцию.
Заключение
.
В данной работе рассматривается одна из важных проблем, существующих в методике обучения иностранным языкам — это проблема формирования грамматического навыка у младших школьников. Приведенные в данной работе исследования дают нам основание утверждать, что игра является основным приемом формирования грамматического навыка. Одна и та же игра может быть использована на различных этапах урока. Однако все зависит от конкретных условий работы учителя. Следует только помнить, что при всей привлекательности и эффективности игр необходимо соблюдать меру, иначе они утомят учащихся и потеряют свежесть эмоционального воздействия. Большинство игр не связано с какой-либо определенной темой, поэтому, естественно, в них содержится некоторый процент незнакомой учащимся лексики. Вводить ее рекомендуется в процессе объяснения условий игры. Для достижения цели курсовой работы мы изучили и проанализировали литературу по исследуемому вопросу, определили влияние игры на формирование грамматического навыка и организовали исследовательскую деятельность по изучению формирования грамматического навыка у младших школьников на уроках английского языка. В нашей работе мы опирались на труды Н. Д. Гальсковой, И. А. Зимней, Г. В. Роговой, В. М. Филатова, Я. М. Колкер, И. Л. Бим.
Проанализировав данную литературу, мы сделали вывод о том, что если при обучении грамматике на уроках английского языка систематически использовать игры, то процесс овладения грамматическим навыком будет более эффективным. Для доказательства мы воспользовались следующими методами: изучение литературы, анализ и синтез, систематизация, эксперимент, направленный на формирование грамматического навыка, наблюдение, сравнение, обобщение. В зависимости от целей и задач урока могут быть использованы различные игры, они могут предлагаться в процессе закрепления учебного материала, на этапе его активизации в речи учащихся. Игры применяются как отдельные элементы урока, так и весь урок может быть проведен в форме игры с элементами соревнования между группами. Место и время проведения зависят от ряда факторов: подготовки учащихся, изучаемого материала, целей и условий урока. Преимущество игры по сравнению с другими средствами обучения заключается в применении различных форм работы: индивидуальной, парной, групповой, коллективной. Благодаря этому каждый ребенок имеет возможность принять участие и максимально эффективно провести учебное время.
Грамматика является структурой языка и превращает его в речь. Обучение грамматике должно занимать одну из ведущих позиций, так как грамматический навык является одним из составляющих говорения. Коммуникативный подход в обучении грамматике позволяет повысить мотивацию, расширяет экспрессивные возможности речи, придает естественность высказываниям обучающихся в учебных условиях. Личностноориентированные упражнения обеспечивают обратную связь и позволяют выполнять функцию контроля умения обучающихся грамотно пользоваться языком. Каждому учителю необходимо следовать следующему правилу — на каждом уроке учащиеся непременно должны получать «прибавку» к практическому владению изучаемым языком. Игра в педагогике -форма учебной деятельности учителя и учеников в условных ситуациях по имитационному моделированию социальных, коммуникативных явлений и процессов, посредством которых осуществляется приобретение знаний, умений и навыков грамматики английского языка у младших школьников, наполненных идеей гуманистического подхода к развитию мышления. Мы убедились, что игры обязательно должны присутствовать на уроках обучения грамматике иностранного языка младших школьников, так как благодаря им ребенок намного легче усваивает грамматический материал.
Она делает скучную работу более интересной и увлекательной.
Список литературы
1. Абрамова,
И. В. Игры на уроке немецкого языка [Текст]/
И. В. Абрамова — М.: Иностранные языки в школе, 2004. — № 1, стр. 42−44;2. Артюкова,
В. А. Ролевые игры на уроках в младших классах с углубленным изучением немецкого языка[Текст]// Иностранные языки в школе. 1997. — № 1. — С.27−33.
3. Бабинская, П. К. Практический курс методики преподавания иностранных языков [Текст]/ Чепик И. В.
Будько А. Ф., Андреасян И. М., Леонтьева Т. П., Бабинская П.
К. — СПб: Тетрасистемс, 2009. — 288 с.;4. Быкова, Е.
А. ИКТ на уроке немецкого языка[Текст]// Народное образование. Педагогика. — 2009. — № 2. 43- 53.
5. Васильева, Н. Продолжаем играть на уроках. Игры при изучении грамматики немецкого языка[Текст]// Класс! 2005. — № 1. — С.32−33.
6. Витлин, Ж. Л. Современные проблемы обучения грамматике иностранных языков[Текст]// Иностранные языки в школе. — 2010. — № 5. — С.22−26.
7. Гальскова, Н. Д. Теория и практика обучения иностранным языкам. Начальная школа[Текст]: Методическое пособие / Н. Д. Гальскова, З. Н. Никитенко. — М.: Айрис-пресс, 2014. 240 с.
8. Гальскова, Н. Д. Теория обучения иностранным языкам. Лингводидактика и методика [Текст]/ Н. Д. Гальскова, Н. И. Гез — М.: Издательский центр «Академия», 2009. — 324с.
9. Гладилина И. П. Некоторые приемы работы на уроках английского языка в начальной школе[Текст] // Иностранные языки в школе. 2003. — 41 с.
10. Дзюина Е. В. Игровые уроки и внеклассные мероприятия на английском языке. — М.: Просвещение, 2014. — 144 с.
11. Елизарова Г. В. Формирование межкультурной компетенции студентов в процессе обучения иноязычному общению: автореф. [Текст]/ Г. В. Елизарова — СПб., 2001. — 371 с.
12. Зимняя, И. И. Психология обучения иностранным языкам в школе Зимняя И. И. Психология обучения иностранным языкам в школе[Текст] / И. И. Зимняя. — М.: Просвещение, 1991. — 222с.
13.Зимняя, И. А. Психологические аспекты обучения говорению на иностранном языке: Книга для учителя [Текст] / И. А. Зимняя. — 2-е изд. — М.: Просвещение, 1985. — 160 с.
14. Карандашев, В. Н. Методика преподавания психологии: Учебное пособие[Текст]/ В. Н. Карандашев .- СПб.: Питер, 2005. — 250 с.
15.Коджаспирова, Г. М, Коджаспиров А. Ю. Педагогический словарь[Текст]/ Г. М. Коджаспирова, А. Ю. Коджаспиров — М.: Просвещение, 2013. — 176 с.
16. Колесникова, О. А. Ролевые игры в обучении иностранным языкам[Текст]// Иностранные языки в школе. — 2009. — № 4. — С.14−16.
17. Лащикова, И. И. Игра как приём развития воображения и фантазии на уроках немецкого языка[Текст]// Иностранные языки в школе. — 2003. — № 6, стр. 32−3418.
Лебедева, Г. Н. Современный урок немецкого языка: уроки мастерства [Текст]/ Г. Н. Лебедева. — М.: Планета, — 2011. — 240 с.
19. Макаренко А.С.О воспитании молодёжи. [Электронный ресурс]/ URL:
http://www.hrono.ru/libris/lib_m/makarnk_igra.php20. Методика обучения иностранным языкам: традиции и современность [Текст] / Под ред. А. А. Миролюбова. — Обнинск: Титул, 2016. — 464 с.
21. Миролюбов, А. А. Разработка теоретических вопросов системы упражнений в современной методике обучения иностранным языкам: Актуальные вопросы обучения иностранным языкам в средней школе: учеб.
пособие [Текст] / А. А. Миролюбов. — М.: Педагогика, 1973. — C. 55−66 с.
22. Москаленко, Л. В. Некоторые приёмы работы над грамматическими явлениями на уроке немецкого языка[Текст]// Иностранные языки в школе. — 2009. — № 1. — С.39−42.
23. Никишкина, Н. В. Грамматика на уроке иностранного языка[Текст] // Иностранные языки в школе. — 2004. — № 3. — С.72−75.
24. Носачева Е. А. Профессиональная автономия преподавателя иностранных языков как проблема европейского и российского образования. [Текст]// Е. А. Носачева. — Ростов-наДону, Рост.
Издат, 2014. — 167 с.
25. Обучение иностранным языкам: от профессионализации к профессионализму. Материалы научно-методического межвузовского семинара Москва, 11 ноября 2009 [Текст] / Издательство «МГИМО-Университет», 2010. — 231 с.)26. Панфилова М. А. Игровые минутки для школьников. [Электронный ресурс]/ URL:
http://psy.1september.ru/article.php?ID=20 080 030 427.
Пассов, Е.И. «Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению"[Текст] / Е. И. Пассов — М.: Просвещение, — 1991. — 223 с.
28. Пассов, Е. И. Урок иностранного языка в средней школе[Текст]/ Е.И. Пассов- М., 1998, стр. 76−8529.
Рогова Г. В. Методика обучения иностранным языкам в средней школе [Текст]/ Г. В. Рогова — М.: Просвещение, 1991. — 287с.
30. Сорокина, А. И. Дидактические игры[Текст] / А. И. Сорокина — М.: Просвещение, 2012. — 98 с.
31.Соловова Е. Н. Методика обучения иностранным языкам. Базовый курс лекций. Текст] /Е. Н. Соловова — М.: Просвещение, 2002.
32. Стайнберг Дж.110 игр на уроке английского языка. [Текст]/ Дж. Стайнберг. — М., 2016. — 129 с.
33. Структура и содержание образовательного стандарта в области иностранного языка на основе компетентностного подхода. Компетенции критерии оценки [Электронный ресурс]/ www.relod.ru/teachers_english/clauses/competent.
34. Сысоев, П. В. Интегративное обучение грамматике: исследование на материале английского языка[Текст]// Иностранные языки в школе. — 2003. — № 6. — С.25−31.
35.Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования [Текст] / М-во образования и науки Рос. Федерации. — М.: Просвещение, 2011. — 48 с.
36. Филатов В. М. Методика обучения иностранным языкам. Текст]/ В. М. Филатов — Ростов-на-Дону, 2004. — 416 с.)37. Цетлин, В. С. Методика обучения грамматическим явлениям в средней школе: учеб.
пособие[Текст] / В. С. Цетлин. — М.: Просвещение, 1961. — 53 с.
38. Шатилов, С. Ф. Методика обучения иностранным языкам в средней школе[Текст]: Учебник / С. Ф. Шатилов, Н.
И. Гез и др. — М.: Высшая школа, 1982. -256с.
39. Щукин, А. Н. Обучение иностранным языкам: теория и практика: учебное пособие для преподавателей и студентов[Текст] / А. Н. Щукин — М: Филоматис, 2012. — 480с.
40. Щукин А. Н. Современные интенсивные методы и технологии обучения иностранным языкам. Текст]/ А. Н. Щукин — М., 2010. — 188 с.
41. Методы изучения иностранного языка [Электронный ресурс]/ URL:
http://www.itec-school.ru/articles/methods.phpПриложение.
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА ПО АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ ТЕМА УРОКА: «Мои любимые животные"Тип урока: комбинированный.
Общая коммуникативная цель урока: развитие и формирование коммуникативных навыков по теме «Мои любимые животные"Конкретизированные задачи и результаты:
Языковая компетенция а) Структура havegot в утвердительных, вопросительных и отрицательных предложениях и кратких ответахb) Множественное число существительных. Существительные — исключения";Речевая компетенция аудирование с полным пониманием содержания информации;
монологическая речь, описание животных.
Социокультурная компетенция.
Учебно-познавательная компетенция и познавательные УУДсамостоятельно формулировать тему урока, строить логически обоснованные рассуждения на простом уровне, анализировать, представлять информацию в соответствии с поставленной целью. Регулятивные УУДставить учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно, и что еще неизвестно, работать по плану, сверяясь с целью. Социально-коммуникативные УУДумение описать внешность любимого животного, осознанно использовать речевые средства в соответствии с коммуникативной задачей. Личностные УУДосознать свои интересы и выработать уважительно-доброжелательное отношение к окружающему нас миру, природе, животным.Время.
Этап и конкр. задача.
Действия учителя, инструкция для учащихся.
Содержание задания.
Режим работы.
Действия учащихся.
Используемые средстваI. Организационный Этап Приветствует детей, интересуется их настроением, самочувствием. Активизация лексико-грамматических навыков утвердительного предложения. 2 мин. Учащиеся отвечают на вопросы учителя.II.Aктуализация знаний Учитель предлагает вспомнить животных и птиц, которых они знают, назвать их цвет, размер. Учитель предлагает cформулировать тему урока и высказать свое предположение о том, что мы изучим на уроке и что научимся делать. Активизация лексических знаний.
Создание короткого монологического высказывания.
3мин2 мин. Учащиеся называют животных сами, а также с помощью картинок, подготовленных учителем. cat, dog, horse, kangaroo, mouse, rabbit, snake, sheep, fish, chick, dolphin, chimp, monkey, elephant, camel, frog, bear, duck, tortoise, lion, tigerУчащиеся выражают свою точку зрения, формулируют тему урока.ИграIII.Тренировка Учитель включает аудиозапись. Учитель просит назвать части тела животных с опорой на картинки. Актуализация ранее полученных знаний.
5 мин. Учащиеся слушают и повторяют словосочетания за диктором. Учащиеся называют части тела животных, подбирают прилагательные к ним.IV.Речевая практика1. Структура havegot в утвердительной, вопросительной и отрицательных формах и кратких ответах2. Множественное число существительных.
Развитие навыков аудирования с общим пониманием содержания информации.
Учитель предлагает прочитать предложения на карточках и поставить их в отрицательную форму, задать общий вопрос и дать краткий ответ.
Учитель предлагает написать множественное число существительных по правилам с добавлением s, а также слова — исключения.
Учитель предлагает прослушать небольшой рассказ о шимпанзе Чаклз.
Закрепление употребления структуры havegot в отрицательных и вопросительных предложениях знаний.
Аудирование с извлечением основной информации, построение кратких монологических высказываний7−9 мин4 мин.
Учащиеся работают в парах, проверяют правильность заполнения карточки, прослушивая друг друга. Учащиеся прослушивают рассказ, отвечают на вопросы по содержанию текста1. How old is Chuckles?2. Has he got big ears?3. Has he got a thin body?4. Can he climb?5. Can he dance? Работа в пареV. Рефлексия и домашнее задание. Объясняет домашнее задание: закрепить новые слова, и грамматический материал урока через сборник упражнений, а также написать рассказ о своем питомце. Учитель прилагает заполнить карточки, выражая свое мнение смайликами. Я знаю новые слова по теме. Я запомнил все слова связанные с темой. Я умею образовывать множественное число существительных. Я научился описывать любимое животное. Я чувствую себя… Закрепление материала урока4 мин.
Записывают домашнее задание, задают уточняющие вопросы.
Вспоминают ход урока, отвечают на вопросы учителя.
