Это первые шаги в их творчестве, пусть не всегда удачные, но большинство ребят тянутся к такой работе, пытаются проявить себя.
2. Задания творческого характера речевой деятельности на уроках литературного чтения.
Составление вопросов и тестов по данному тексту.
Начиная с 1-го класса, учу детей не только грамотно отвечать на вопросы, заданные учителем, но и составлять вопросы по данному тексту. Эта работа формирует умение выделять основное, как в общем, так и в конкретном случае составлять вопросительные предложения, предполагающие подробные или конкретные ответы (да, нет).
Также младшим школьникам очень нравится составлять по прочитанному произведению тест, где необходимо выбрать из 3-х предложенных ответов один правильный. С большим удовольствием предлагают свои тесты и вопросы на уроках литературного чтения. [22].
2.Творческое пересказывание.
Цель творческого пересказывания — вызвать у младших школьников эмоциональный отклик на читаемое произведение, помочь им глубже осознать идею, пережить вместе с героем те чувства, которые заложены автором в произведении. Для творческого пересказывания отбираются произведения, позволяющие читателю поставить себя в положение литературного героя, понять его психологию, посмотреть глазами героя на тех людей и те события, о которых рассказывается в произведении. Творческий пересказ может вестись с изменением лица рассказчика или творческим дополнением к тексту автора. Почти всегда требуется работа по отбору материала или по добавлению к нему, т.к. пересказчику неизвестны какие-то факты или, наоборот, ему потребуется рассказать о переживаниях, которые не описаны автором.
Например, пересказывая рассказ Л. Н. Толстого «Прыжок» от лица сына капитана младший школьник опускает упоминания о поведение матросов, о том, какая участь ждет мальчика, когда он возьмет шляпу, и иные детали. Но Сережа подробно рассказал о том чувстве, которое вызвали у мальчика проделки обезьяны, описал состояние ужаса, пережитое мальчиком при взгляде на палубу, почему он повиновался отцовской команде.
Такие пересказы требуют от учеников работы воображения на основе представлений, полученных при чтении и анализе произведения, и поможет полноценнее воспринять художественный текст, содействуют более углубленному пониманию читаемого, развивает творческие способности обучающихся и вносят многообразие и интерес.
Продолжение произведения (придумывание конца) Прочитанное произведение иногда может послужить толчком к самостоятельному творчеству детей: они придумывают продолжение читаемого произведения, то есть свой конец. Это может быть и сказка, и рассказ, и даже стихотворение. Не любое произведение, разумеется, можно продолжить. При этом для облегчения работы обучающихся берутся такие произведения, которые более близки самим обучающимся.
Творческое сочинение.
Для развития творческих способностей можно использовать написание детьми сочинений. Творческое сочинение вводит обучающихся в чтение и разбор литературного произведения особым путем: они должны попытаться разрешить задачу, близкую к той, которую в своем произведении разрешил писатель.
Значение творческого сочинения как формы вводных занятий:
привлечение внимания обучающихся к теме изучаемого литературного произведения;
мобилизация всех знаний, которые связаны с этой темой;
упражнения в самостоятельном построении сочинения.
Все это должно обострить интерес обучающихся к чтению и разбору произведения, увеличить их наблюдательность, привлечь их внимание к таким сторонам литературного произведения, которые раньше ими не примечались.
Сочинения дети пишут на отдельных листочках и по своему желанию могут их проиллюстрировать, придавая им оригинальную форму: цветка, снежинки, листка и т. д.
Все сочинения с согласия авторов можно читать вслух и обсуждаться. Зачитывать полностью сочинения, удачно подобранные слова, отдельные предложения. Важнейшее — отметить всех. Младшие школьники с огромным вниманием слушают сочинения своих одноклассников.
4. Словотворчество.
Очень существенным средством развития творческих способностей является составление рассказов, сказок, стихов, басен, мифов. Младшие школьники сами придумывают сюжеты, основных героев. Лучшие произведения можно зачитывать и обсуждать.
Со 2-го класса можно попробовать писать стихи. Сначала это могут быть рифмовки, продолжение поэтических строчек. Но гораздо больше младшим школьникам самим быть в роли поэтов. На уроках литературного чтения младшие школьники очень любят минутки поэзии, на которых собственные стихи читают.
Такая работа содействует развитию творческого воображения, чувства слова.
Младшим школьникам можно иметь тетради для творческих работ. В них они могут научиться сочинять стихи, сказки, загадки, хокку, басни и другое. Именно в данной работе дети шаг за шагом себя открывают, развивают творчество и все это им помогает полноценно воспринимать каждое художественное произведение.
Любая сказка, как жемчужина из шкатулки красоты и мудрости, предлагает массу ситуаций для обыгрывания и слова- творчества.
Отзыв-рецензия.
Одним из видов сочинений, которые позволяют научить школьнику высказывать собственную позицию по отношению к прочитанному произведению, является отзыв о книге. В нем младший школьник может не только высказать оценку прочитанному, но и усвоить глубже смысл произведения.
5.Работа с читательским дневником.
Не позднее 3-го класса можно приучать обучающихся к ведению записей о прочитанном. Образцы данной записи показываю на отдельных уроках. В особой тетради (Дневнике) школьники могут записывают фамилию автора и название книги, чтобы у него получился перечень книг, им прочитанных. Он может записать тут же имена основных действующих лиц, чтобы при надобности (например, для рассказывания в классе) содержание книги легче было вспомнить. Желательно, чтобы тут же были рисунки школьника в связи с прочитанным и соответственные подписи под рисунками. Обучающимся, более сильным, можно рекомендовать делать выписки понравившихся мест.
Вся описанная работа, несомненно, поднимет интерес обучающихся к книге, развивает желание учиться.
6. Аннотация.
Аннотация в книге вмещается на обороте титульного листа. Из нее можно увидеть, о чем говорится в книге, так как в аннотации есть сжатое изложение содержания. Часто аннотация пишется так, чтобы читателя заинтересовать.
Для написания аннотации к книге можно предлагать школьникам следующую памятку.
Памятка Выбери книгу, которая нравится тебе.
Постарайся заинтересовать будущих читателей данной книги.
По-разному можно начать аннотацию:
Удивительные события происходят в …
Данный рассказ о …
В данной книге рассказывается о …
Любишь ли ты читать о …
Главный герой этой книги- …
Писатель… рассказывает о …
3. Творческие задания игрового действия на уроках литературного чтения.
1. Работа с кроссвордами.
Наиболее результативным заданием творческой работы считаются составление кроссвордов по прочитанным произведениям. Их составление увеличивает интерес школьников к учению, развивает их наблюдательность, дает возможность полноценнее воспринимать художественное произведение.
Употребляя кроссворды на уроках литературного чтения при повторении пройденного материала в интересной и доступной форме можно развивать навыки творческой работы, желание школьников перечитывать и читать книги, а значит, самостоятельно открывать что-то новое, познавать мир. Кроссворды составляются на установленных листах, иллюстрируются, оформляются. Часть кроссвордов употребляются на уроках, часть на внеклассных уроках по чтению, а часть для всего класса вывешивается в классном уголке.
2. Составление викторин.
Составление викторин к прочитанному произведению содействует более вдумчивому и внимательному отношению к произведению.
Данная работа нравится школьникам, и они стремятся читать произведение как можно внимательнее, чтобы викторину составить посложнее, а ответить на вопросы своих товарищей без ошибок.
Это разрешает даже слабым ученикам приподнять дух, поверить в свои силы, в то, что все у них получится, а также снять напряжение, которое иногда появляется на уроке, привлечь к работе всех детей.
3. Драматизация.
Данный вид задания творческого характера нужно выделить как особо существенное иллюстративное средство, притом же применяется во всех классах начальной школы.
При помощи драматизации образы произведения показываются в действии. Показ можно провести:
Только с помощью слова, т. е. в форме чтения по коллективной декламации и ролям;
Только средствами движения, т. е. в виде пантомимы;
Соединением движения и слова, т. е. в форме разыгрывания сцен в классе, когда обстановка воображается, и на сцене, когда обстановка специально для этого создается.
Детям предлагается представить чудесную сказочную ситуацию, вообразить действия героев сказки, предать их характер и настроение голосом, жестами, походкой.
Называю возможные формы драматизаций:
кукольный театр;
пальчиковый театр;
музыкальные инсценировки;
костюмированные представления по известным произведениям;
спектакли по собственным сценариям.
Драматизация — это особенная форма перевоплощения в изображаемый образ. Потому, нужно изредка поощрять обычное стремление детей к костюмированию при драматизации. Обучающиеся с удовольствием участвуют в костюмированных представлениях по известным произведениям, учатся писать свои дополнения к сценариям праздников, осуществляют презентации, разыгрывают отрывки на уроках литературного чтения.
С обучающимися можно ставить спектакли по сказкам «Золушка», «Козленок, который умел считать до 10», «Дружок», «В стране невыученных уроков», проводить театрализованные праздники «День матери» на основе сказки «Волк и семеро козлят», праздник «Вот и лето пришло» на основе сказки «Спящая царевна»,. Дети не просто исполняют роли, и как можно обыграть тот или иной момент.
Составление сказочных телеграмм и объявлений.
Есть компонент творчества, без которого немыслимо создание нового. Данное творческое воображение. Воображение — основа каждого творчества. Большое значение в активизации творческой активности обладают игровые моменты, вносящие элемент занимательности в творческий процесс.
Одним из видов игры является составление сказочных телеграмм и объявлений.
Учитель стимулирует творчество школьников. Так, учитель может спросить, какое объявление может дать ослик Иа-Иа, Мальвина, Медведь или Маша, дед Мазай, доктор Айболит, Дениска и его мама; кто дает данную телеграмму? Это чрезвычайно значительная работа, несмотря на видимость шуточности, так как она требует от ребенка раскрытия определенной сюжетной линии литературного произведения. («Лечу зверей и птиц», «Учу детей грамоте», «Ищу свой хвост»,) или нравственной коллизии («Меняю „Азбуку“ на билет в кукольный театр», «Жду гостей на свой день рождения» и т. д.).
Младшие школьники с большим удовольствием сами составляют сказочные телеграммы и объявления, оформляют их и предлагают своим одноклассникам.
4. Литературные игры творческого характера при работе с текстом на уроках литературного чтения.
Развивают творческое воображение и литературные игры, которые дают полноценнее воспринимать художественные произведения в дальнейшем.
Простое речевое творчество детей легко проявляется в игровой деятельности. [14].
Приведем некоторые примеры таких игр, которые провожу на уроках литературного чтения со своими детьми.
2. «Общее стихотворение».
Сочинять стихи можно всем вместе. Для данного у любого должен быть лист бумаги и ручка. Каждый задумывает первую строчку своего стихотворения и по сигналу учителя передает ее соседу слева. Сосед должен прочувствовать и понять то, о чем хотел сказать участник игры, и попытаться продолжить стихотворение. И так до тех пор, пока листок с законченным стихотворением не вернется к автору. Автор корректирует стихотворение и его зачитывает. Конечно, оно несовершенно, но может стать ядром для создания более глубокого и интересного произведения.
3."Я начну, а ты продолжи…" (проба поэтического пера) Учителем или школьников предлагается (записывается и произносится) начало поэтических строк придуманных самими. Младшие школьники должны самостоятельно закончить, развернув дальнейший сюжет начатого. На выполнение игрового задания отводится определенное время. Всех ребят можно разделить на команды, предложив для выполнения различные стихотворные начала.
По окончании работы мини-поэтические тексты обсуждаются. Предлагается провести авторскую защиту своей творческой работы. Младшим школьникам радует, увлекает этакая работа, развивает их речевое творчество. Не случайно очень часто рождаются маленькие шедевры.
4. «Небылица за 10 минут».
Преподаватель пишет какую-нибудь фразу или несколько, затем загибает листок, чтобы не было видно написанного, и передает ученику. Теперь на чистом листе школьник пишет свою фразу. Тоже загибает лист и отдает его другому. Писать разрешается все, что угодно, но есть одна тонкость, которую необходимо помнить: все эти фразы должны отвечать (по порядку) на такие вопросы:
Кто это был (была)?
Как он (она) выглядел (-а)?
Куда он (она) пошел (шла)?
Кого он (она) встретил (-а)?
Что ему (ей) сказал?
Что он (она) ответил (-а)?
Что ему (ей) сделали?
Какова была его (ее) реакция?
Чем вся история закончилась?
Вывод или мораль.
Когда записан ответ на последний вопрос, листок весь разворачивается и с выражением читается получившаяся небылица.
Таким образом, можно сочинять и рассказ, и сказку.
5. «Цифровой диктант».
Младшие школьные сами составляют цифровые диктанты по прочитанному произведению и предлагают их в виде игры своим одноклассникам.
Записывают младшие школьники только 2 цифры:
0 — если утверждение неверное и 1- если оно верно.
Цифровой диктант может быть проведен в устной форме или может быть записан на доске. Это один из наиболее интересных способов активизировать внимание детей, полноценнее воспринимать художественное произведение.
Можно употребить каждое количество предложений цифрового диктанта, но удобнее когда их число кратно трем.
Цифровые диктанты могут быть конкретному произведению или по произведениям, на общее развитие. [17].
Таким образом, все приемы задания творческого характера, о которых шла речь выше, помогают педагогу в своей педагогической практике значительно повысить качество уроков литературного чтения, активизировать мыслительную деятельность обучающихся, воображение, стимулирует развитие умения учиться, полноценнее воспринимать каждое художественное произведение.
Заключение
Исходя из итогов анализа психолого-педагогической литературы, можно заключить следующее:
Одной из технологий, которые побуждают обучающихся к активной деятельности на уроке, является работа в группе. Групповая форма учебной работы предполагает включение группы обучающихся в совместное планирование учебной деятельности, уяснение и восприятие информации, взаимный контроль, обсуждение. Младшие школьники ндивидуально воспринимают информацию, но в процессе усвоения знаний им нужно высказываться, давать обоснование решениям.
Обязательным компонентом системы начального литературного образования младшего школьника общепризнана творческая деятельность.
Курс литературного чтения призван ввести младшему школьнику в мир художественной литературы и помочь ему осмыслить образность словесного искусства, употребляя опору на смежные виды — музыку, рисование, инсценирование (драматизацию), подключение подходов и элементов, характерных для киноискусства, ведь литературное развитие школьника связано прежде всего с формированием способности к полноценному восприятию художественного произведения. Данная способность, в свою очередь, складывается из умения воспринимать изобразительно — выразительные средства языка и воссоздавать в своём воображении образы, адекватные авторскому тексту, умения видеть авторскую позицию и понимать идею произведения.
Под творческой работой понимают особую форму организации учебной деятельности, которая осуществляется под косвенным или прямым руководством учителя, в ходе которой обучающиеся преимущественно или полностью творчески реализовывают разного вида задания с целью развития умений, знаний и личностных качеств.
Нужно научить младших школьников учиться, то есть развивать их творческие и познавательные способности и силы, доказывать и спорить. Таким образом, будет идти развитие совместной творческой деятельности.
Список литературы
Богоявленская
Д. Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества. 2-ое изд., — РнД.: Феникс, 2001. — 276 с.
Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. 4-ое изд., — М.: Просвещение, 1990. -226 с.
Введение
в педагогическую деятельность. / А. С. Роботова, Т. В. Леонтьев. 2-ое изд., — М.: Академия, 2015. -218 с.
Винокурова Н. Лучшие тесты на развитие творческих способностей. — М.: АСТ-ПРЕСС, 1999. -368с.
Дружинин В. Н. Психология общих способностей. 4-ое изд., — Спб.: Питер, 2012. — 368с.
Гликман И. З. Теория и методика воспитания. — М.: Владос, 2012. -176с.
Дубровина И. В. Психология. 7-ое изд., — М.: Академия, 2014. — 464 с.
Коджаспирова Г. М. и др. Педагогический словарь. — М.: Академия, 2010. — 176с.
Коломоминский Я. Л. Психология детского коллектива. 6-ое изд., — М.: Наука, 2010. — 366 с.
Комарова Т. С. Коллективное творчество детей. 4-ое изд., — М.: Владос, 1999.
Косов Б. Б. Творческое мышление, восприятие и личность. 2-ое изд., — М.: Мир, 1997. — 47с.
Кубасова О. В. Развитие воссоздающего воображения на уроках чтения. // Начальная школа — 1991. — № 10. — С. 18−22.
Лук А. Н. Психология творчества. 7-ое изд., — М.: Наука, 2014.
Лихачев Б. Т. Педагогика. 2-ое изд., — М.: Юрайт, 2012. -518с.
Львов М. Р. Развитие творческой деятельности учащихся на уроках русского языка. // Начальная школа — 1993. — № 1. — С. 21−26.
Мир детства: Младший школьник. / Под ред. А. Г. Хрипковой. 2-ое изд., — М.: Педагогика, 1981. -400с.
Маленкова Л. И. Воспитание в современной школе. 4-ое изд., — М.: Ноосфера, 1999. -300−301с.
Моляко В. А. Проблемы психологии творчества и разработка подхода к изучению одаренности. // Вопросы психологии — 1998. — № 5. — С. 86−95.
Мухина, В. С. Возрастная психология. 2-ое изд., — М.: Академия, 2011. -544 с.
Немов Р. С. Психология В 3-кн. Кн. 2: Психология образования. — М.: ВЛАДОС, 1995. -496 с.
Никитина А. В. Развитие творческих способностей учащихся. // Начальная школа — 2011. — № 11. — С. 40−42.
Никитина Л. В. Повышение эффективности уроков чтения путем организации групповой работы. // Начальная школа — 2011. — № 7. — С. 100−105.
Педагогика. / Под ред. П. И. Пидкасистого. — М.: РПА, 2010. — 604 с.
Обучение и развитие. /Под ред. Л. В. Занкова. 2-ое изд., — М.: Просвещение, 1998. -244 с.
Овчарова Р. В. Практическая психология в начальной школе. 4-ое изд., — М.: Педагогика, 2012. — 326 с.
Педагогика: педагогические теории, системы, технологии. /Под ред. С. А. Смирнова. 4-ое изд., — М.: Академия, 2001. — 548с.
Подласый И. П. Педагогика начальной школы. 8-ое изд., — М.: Владос, 2010. -176 с.
Познавательные процессы и способности в обучении. / В. Д. Шадриков. — М.: Просвещение, 1990. — 142с.
Пономарев Я. А. Психология творчества: общая, дифференциальная, прикладная. — М.: Наука, 1990.
Проблемы способностей. / Под ред. В. Н. Мясищева. 2-ое изд., — М.: АПИ, 2001. — 308с.
Психологические исследования творческой деятельности. / Отв. ред. О. К. Тихомиров, — М.: Наука, 1975.
Психологические условия развития творческого потенциала у детей младшего школьного возраста. // Вопросы психологии. — 1994. — № 7. ;
С. 64−68.
Психология личности и деятельности школьника. / Под ред. А. В. Запорожца. — М.: Педагогика, 1975.
Развитие творческой активности школьников. / Под ред. А. М. Матюшкина. 2-ое изд., — М.: Педагогика, 2010. — 155 с.
Русский язык в начальных классах: Теория и практика обучения. / Под ред. М. С. Соловейчик. — М.: Академия, 1998. — 284 с.
Савенков А. И. Учебное исследование в начальной школе. // Начальная школа — 2000. -№ 12. — С. 101−108.
Симановский А. Э. Развитие творческого мышления детей. — Я.: Гринго, 2001. -192с.
ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ СТАНДАРТ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ, Утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от «6» октября 2009 г. № 37.
Шумакова Н. Б. Исследование творческой одаренности с использованием тестов П. Торренса у младших школьников. // Вопросы психологии — 1991. — № 1. — С. 27−32.
Шумилин А. Т. Процесс творчества школьников. 2-ое изд., — М.: Просвещение, 2001.
Эльконин Д. Б. Детская психология: развитие ребенка от рождения до семи лет. 4-ое изд., — М.: Педагогика, 2001. — 274 с.
