Тип урока: изучение нового материала.
Методы обучения: словесный, наглядный, проблемно-поисковый, демонстрационный, стимулирующий. Авторские комментарии: данный урок имеет компетентностную основу. На уроке применяется индивидуальная, групповая работа, самостоятельная работа. Решают проблемные вопросы, в течение урока осуществляется самои взаимооценка. На уроке используется наглядный материал. Применяются здоровьесберегающие технологии: упражнение «Шапка умника», тренировочная физкультминутка. Оборудование: карандаш, ножницы, плакат, на котором нарисована прямая линия, карточки, проектор, компьютер. Ход урока:
Этапы работы:
Задачи:Деятельность учителя:
Деятельность учащихся:
1 Организационный момент. Создание благоприятной среды для развития учащихся. Встали, поприветствуйте друг друга, прикоснитесь ладонями. Долгожданный дан звонок.
Начинается урок. Приветствуют друг друга, касаются ладонями в знак оказания помощи при испытываемых трудностях.
2Актуализация знаний и индивидуальное затруднение в деятельности (проблема). Отработатьумение учащихся соотносить число предметов с цифрой. Развитие умения определять цель деятельности на уроке, внимания. На проекторе показываю рисунки. Обозначить цифрой число звёздочек, молний, домиков, машинок. Во время выполнения работы, учитель контролирует правильность выполнения, проходя по рядам. 2. Геометрический материал. На доске:
Какие фигуры вы видите?- Значит, чему мы будем учиться?-Назовите цель урока. Смотрят рисунки, обозначают их число цифрой самостоятельно. После того как дети самостоятельно выполнили это задание, к доске выходит ученик, правильно выполнивший это задание. Остальные учащиеся самостоятельно проверяют и исправляют ошибки. Предполагаемые ответы:
Дети называют (2 прямые линии, 1 луча, 3 кривые линии, 1 новая фигура которую мы не знаем.)-Мы должны узнать новую геометрическую фигуру, которая изображена на доске; назвать признаки, которыми она отличается от других фигур.
3 Построение выхода из затруднения. Познакомить с понятием новой геометрической фигуры — отрезок. Формирование познавательных мотивов учения.
Введение
сказочного героя.
Наш друг Карандаш тоже просит вашей помощи. -Поможем ему?-Вот послушайте историю. (На плакате, прикреплённом к магнитной доске, нарисована прямая линия. В руках у учителя карандаш и ножницы.)Пошёл Карандаш гулять по прямой линии. Устал. Где начало? Где конец. Присел отдохнуть. Нарисовал точку (учитель ставит на прямой точку) и пошёл дальше напевая:
Без конца и края.
Линия прямая! Хоть 100 лет по ней идти, Не найти конца пути! Снова устал. Присел, отдохнул, нарисовал ещё одну точку (учитель ставит ещё одну точку).И тут как тут Ножницы! Чик-чик по точкам! (Учитель разрезает.)-Крайние фигуры знакомы вам?- Как же назвать эту фигуру? Как она получилась? И пока Карандаш не узнает это, он не может идти дальше.
Поможем другу?- Молодцы! Помогли Карандашу. А для названия отрезка «дают» не одну букву, а две.- Где в классе или дома можно встретить отрезки?-Да.Слушают историю, помогают сказочному герою.
Да, это лучи, они имеют начало, но не имеют конца.
Да. Дети высказывают своё мнение: её отрезали от прямой линии, значит, назовём её отрезком, у луча только начало, а у отрезка есть начало и конец. Уч-ся находят предметы (стол, окно, дверь и т. д.)4 Оздоровительная минутка «Шапка умника».Организовать упражнения для развития мелкой моторики.
Встали, помассировали ушные раковины. Начинаем массировать с мочек ушей и идем вверх, массируем вниз, вверх, вниз.
Хорошо помассировали? Теперь взялись за верхние краешки ушей, потянули их вниз, как будто надеваете «шапку умника». И эта «шапка умника» поможет вам справиться с самостоятельной работой.
Садитесь тихонько. Учащиеся массируют ушные раковины, начиная с мочек ушей."Надевают шапку умника".5 Самостоятельная работа (работа парами). Формирование умения чертить отрезок с помощью линейки.
Ребята, как можно построить отрезок?-С помощью линейки. Учащиеся чертят отрезки, друг — другу помогая, кто затрудняется, чертит у доски.
6 Тренировочные физкультминутки (для глаз).Организовать тренировочные упражнения для отдыха глаз.
Проведём физкультминутку для глаз. Обвожу нарисованные на доске фигуры указкой. Учащиеся обводят глазами.
7 Первичное закрепление.
а) Работа по учебнику.
б) Работа по группам.
8 Рефлексия. Формирование умения составлять фигуры из отрезков. Овладение способами совместной деятельности, развитие математических способностей. Развитие умения анализировать свою деятельность.
Для чего мы изучаем отрезки?-Назовите отрезки, которые вы видите на каждом рисунке-А сейчас, ребята, разделитесь на 3 группы по 5 человек. Каждой группе я дам листочки с заданием. Выполнив задание, вы узнаете, какие фигуры зашифрованы.
Проведите отрезки и назовите фигуры, которые у вас получатся. Если ребята затрудняются назвать фигуры, то обращаются за помощью к учителю или к ребятам другой группы.
Всё ли было легко на уроке?- С какими заданиями было сложно справиться? Почему?-В тетради на полях оцените, как вы работали в течение урока.
Наш урок подошел к концу. Вы хорошо потрудились.
Встаньте все красиво.
Всем большое спасибо. Дети высказывают своё мнение (чтобы составлять из них фигуры, такие как квадрат, прямоугольник, треугольник).
Заключение
.
Организация исследовательской деятельности предполагает:
тщательное изучение учителем исследовательского опыта учащихся;
— создание учебных ситуаций, при разрешении которых учащиеся овладевают знаниями и способами решения проблем;
— обогащение исследовательского опыта детей. Исследовательская деятельность должна отвечать следующим педагогическим требованиям:
учитывать возрастные психологопедагогические особенностимладших школьников;
— стимулировать познавательную активность учащихся;
— развивать творческий потенциал учащихся;
— способствовать формированию научного мышления и мировоззрения. На деле, математическая одаренность проявляется в девяти способностях:
отделение формы от содержания, -формализация информации, -абстрагирование от взаимосвязи чисел и пространства;
обобщать материал;
знаковой и числовой символикой;
последовательно выстроенное рассуждение, использование выводов и доказательств;
мышление, сокращение процесса рассуждения;
с прямого на обратное мышление (обратимость);
мыслительного процесса, -отход от шаблонов;
память на логические схемы, формилизованные структуры;
мышление. Дети, имеющие талант к математике, отличаются: -Положительным эмоциональным откликом на умственные задачи и нагрузки;
к умозаключениям и умственным действиям;
в наличии и нарастании умственной нагрузки;
к самостоятельности в планировании действии и выборе деятельности;
и повышенной работоспособностью;
настойчивостью, независимостью мышления. Список использованной литературы.
Алексеев Н. Г., Леонтович А.
В, Обухов Л. Ф. Исследовательская работа школьников — 2012. — С. 24−33Антоненко Т.
Е. Приемы занимательности на уроках математики Начальная школа 2011 № 4 — С. 45−47.Белых С. Л. Мотивация исследовательской деятельности учащихся [Текст] / С Л.
Белых // Исследовательская работа школьников. — 2016. — № 18.Дыбина, О. В. Формирование у детей 6−7 лет основ исследовательских умений в процессе подготовки к школе [Текст] / О. В. Дыбина, Т. А. Крючкова. — Тольятти.
— 2009. — 62 с. Зорина Л. Я. Дидактические аспекты естественно — научного образования.
М.:РАО, 1993.-160с. Лазарев В. С. Рекомендации по развитию исследовательских умений учащихся. — М., 2017. — С. 3−4. Острикова Е.
А. Психолого-педагогические основы формирования исследовательских умений и навыков школьников // Молодой ученый. — 2012. — № 10. — С.
358−361.Поддьяков А. Н. Исследовательское поведение, интеллект и творчество// Исследовательская работа школьников. — 2012. — №.
2. — С.29−35 Поддьяков, А. Н. Исследовательская активность ребенка [Текст] / А. Н. Поддьяков // Детский сад от, А до Я. Научно-методический журнал для педагогов и родителей. — 2014. № 2. -.
С. 10−20.Савенков А. И. Методика исследовательского обучения младших школьников М.:.Изд. дом «Федоров» 2011.
Савенков А. И. Психологические основы исследовательского подхода к обучению. — М.: Ось-89, 2016. — 480 с. Савенков, А. И. Методика исследовательского обучения младших школьников [Текст] / А. И. Савенков.
— Самара: Издательство «Учебная литература», 2016. — 208 с. Савенков, А. И. Методика проведения учебных исследований в детском саду [Текст] / А. И. Савенков. — Самара: Издательство «Ученая литература», 2015. -.
32 с. Савенков, А. И. Педагогическая психология; В 2 т. Т. 1 [Текст] / А. И.
Савенков. — М.: Академия, 2009.
— 415 с. Савенков, А. И. Педагогическая психология; В 2 т. Т. 2 [Текст] / А. И. Савенков.
— Гриф УМО. — М.: Академия, 2009.
— 237 с. Савенков, А. И. Психологические основы исследовательского подхода к обучению [Текст] / А. И. Савенков. — М.: &# 171;Ось-89″, 2006.
— 408 с. Семенова Н. А. Аспекты организации исследовательской деятельности в начальной школе [Текст] /Н.А.Семенова//Международная научно-практическая конференция «Гуманитарные исследования и их роль в развитии педагогического образования» (4−5 ноября 2002 г): Материалы конф. В 2-х томах.
Т.
1.:Томск:
Изд-во ТГПУ, 2004. С.58−61.Семенова Н. А. Исследовательская деятельность учащихся [Текст] / Н.А.Семенова//Начальная школа.- 2006. — № 2.-С.45−49.Тимофеева В. П. Исследовательская работа в начальной школе. Начальная школа 2012 г. №.
2. -С. 78−81Успенский В. В. Школьные исследовательские задачи и их место в учебном процессе. — Автореф. дис. …канд. пед. наук. -.
Москва, 1997. — 20 с. Фельдштейн Д. И. Глубинные изменения современного детства и обусловленная ими актуализация психолого-педагогических проблем развития образования / Д. И.
Фельдштейн // Вестник практической психологии образования.- 2011. — № 4. — С. 3Фельдштейн Д. И.
Психолого-педагогические проблемы построения новой школы в условиях значимых изменений ребенка и ситуации его развития / Д. И. Фельдштейн // Вестник практической психологии образования. — 2010. — № 2.
— С. 12−18.
