Эмпатическое восприятие и поведение как психологическое требование к педагогу коррекционного учреждения

Прежде чем говорить об эмпатическом восприятии педагогом ребенка в коррекционном учреждении и об эмпатическом его поведении в общении с ребенком, следует сказать несколько слов о специфике коррекционного учреждения.

В психолого-педагогической литературе понятие «коррекция» определяется как исправление (частичное или полное) недостатков психического и физического развития у аномальных детей с помощью специальной системы педагогических приемов и мероприятий. Причем, коррекция рассматривается как педагогическое воздействие, которое не сводится к тренировочным упражнениям, направленным на исправление отдельно взятого дефекта, а подразумевает воздействие на личность в целом.

Решая важную социальную задачу приближения развития аномальных детей к уровню нормальных, педагоги, работающие в коррекционных учреждениях, видят в коррекционном процессе главную цельустранение или уменьшение рассогласования между нормой и реальным уровнем развития детей. Педагоги коррекционного учреждения призваны сделать все возможное для сокращения этой дистанции в развитии ребенка.

Сложность работы педагогов в условиях коррекционного учреждения очевидна и не требует особых разъяснений. Что касается основных требований, предъявляемых коррекционной педагогикой и специальной психологией к педагогу, то по этому вопросу мы позволим некоторые пояснения.

По мнению К. Роджерса, самое главное для педагога, работающего в коррекционном учреждении, — «создание таких человеческих отношений, которые конкретный человек мог бы использовать для своего собственного личностного развития». [31] Выдающийся американский психолог, сторонник гуманистической психологии, говорил о том, что основным в деятельности педагога должно стать создание помогающих отношений, которые актуализируют у ребенка способность к самоизменению и саморазвитию. Эти отношения, безусловно, должны носить терапевтический характер, а их создание возможно лишь при реализации трех важнейших условий.

Первое условие — откровенность, искренность, правдивость отношений с ребенком. Основное требование к педагогу — искреннее отношение к ребенку, единство и целостность в чувствах, в восприятии детей и высказывании о них.

Второе условие — безусловное принятие ребенка. Под принятием К. Роджерс [31] понимает «теплое расположение к нему как к человеку, имеющему безусловную ценность, независимую от его состояния, поведения или чувств». Принятие предполагает не только уважение и теплые чувства, но и веру в положительные изменения в ребенке, в его развитие.

Третье условие — эмпатическое понимание, без которого безусловное принятие может означать просто недифференцированное благодушное отношение ко всем. Эмпатическое понимание включает в себя проникновение в чувства и мысли ребенка, умение видеть его проблемы с его позиции, встать на его место. Это «сопереживающее понимание, — говорит Роджерс, — понимание вместе с человеком, а не понимание о нем — является настолько эффективным средством, что оно может привести к значительным изменениям личности». [31].

Учитывая специфику детей с недостатками в развитии, своеобразие профессионально-педагогической работы с ними, к учителю-воспитателю предъявляется ряд требований, касающихся личностных качеств и свойств, отражающих эти особенности.

Исследователи выделяют следующие качества личности педагога: эмпатийность и психологическая компетентность; деликатность и тактичность, человечность, гуманность и милосердие; организаторские и коммуникативные способности; эктравертированность, высокая духовная культура и нравственность, социальный интеллект, умение быть интересным для окружающих и неформальным в работе с детьми; направленность на интересы, потребности защиту человеческого достоинства ребенка; умение соблюдать конфиденциальность служебной информации и личных тайн воспитанника; стремление к постоянному повышению профессиональных знаний; честность, моральная чистота в профессиональных делах; соблюдение этики взаимоотношений с людьми.

В зависимости от подходов, существую различные классификации типов учителей. Среди экспериментально выделенных типов учителей каждый имеет свои способы, механизмы и каналы передачи воспитательных воздействий. Так, Е. И. Рогов [30] предлагает следующую классификацию педагогов:

учитель-предметник, учитель-организатор,.

учитель-интеллигент,.

учитель-коммуникатор.

Учитель-предметник твердо уверен в необходимости знаний и их значимости в жизни ребенка, для него характерно воспитание средствами изучаемого предмета, путем изменения его восприятия научной картины мира.

Учитель-организатор является лидером не только среди учеников, но и в педагогическом коллективе, свои личностные особенности проявляет в ходе проведения различных внеклассных мероприятий. Результаты его педагогического воздействия обнаруживаются в сфере делового сотрудничества, коллективной деятельности, формирования дисциплинированности и др.

Учитель-интеллигент, или просветитель, отличается принципиальностью, соблюдением моральных норм. Себя реализует посредством высокоинтеллектуальной просветительской деятельностью, неся воспитанникам нравственность, духовность, ощущение свободы.

Учитель-коммуникатор отличается экстравертированностью, низкой конфликтностью, доброжелательностью, способностью к эмпатии, любовью к детям. Свои воспитательные воздействия реализует через поиск механизмов совместимости с учениками, через нахождение точек соприкосновения в личной жизни, что вызывает наибольшие изменения в личности ребенка, в его поведении и взаимоотношении с окружающими.

Несомненно, последний тип личности педагога наиболее приемлем в проведении коррекционно-педагогической деятельности с детьми коррекционного образовательного учреждения. Он ближе находится к ребенку, к пониманию его проблем и сложностей во взаимоотношении с окружающим миром. Такой учитель вправе рассчитывать на результативность своей коррекционной деятельности, на адекватную реакцию со стороны ребенка с проблемами.

Как видим, в ряду перечисленных личностных качеств педагога коррекционного учреждения эмпатийность стоит на первом месте по значимости. И это не случайно, поскольку ребенок коррекционного учреждения в большей степени нуждается в эмпатии заботящегося о ребенке лица, поэтому эмпатия — важнейшая функция деятельности педагога.

Кроме того, в общении педагога с ребенком эмпатия — это еще и средство вежливости. Попытка проникнуть во внутренний мир другого несет послание уважения. Эмпатия также является ненавязчивым средством помощи ребенку в исследовании себя и своей ситуации развития.

Кроме того, эмпатия в деятельности педагога должна стать коммуникативным навыком — одним из ряда профессиональных навыков.

Таким образом, фигура педагога коррекционного учреждения занимает значительное место в системе коррекционно-педагогической деятельности. В педагоге, в его профессиональной подготовке аккумулируется весь тот опыт, который накоплен по индивидуальной работе с детьми (а в коррекционном учреждении роль индивидуальной работы очень высока). Однако каким бы профессионалом не был педагог, он, в первую очередь, должен быть настроен на понимание ребенка, проникновение в мир его чувств, его внутренних проблем, поэтому «помогающая» (по К. Роджерсу) функция его деятельности должна быть первостепенной. И большая роль в этом отводится эмпатии педагога.