Результаты исследуемых детей свидетельствуют о том, что они имеют в основном положительное настроение в ходе общения. Это можно объяснить тем, что им интересны другие дети, они стремятся к ним, к таким же, как они, так как дома кроме взрослых они почти никого не видят и не общаются. Однако, дети все же склонны к переменчивому настроению в ходе общения со сверстниками и педагогами в зависимости от ситуации, нагрузок и окружающих людей. По показателю «преобладающее настроение в деятельности» показатель составил хср.= 34,3. Дети во время игр и занятий вели себя спокойно, находились в приподнятом и позитивном настроении, были увлечены. Для выявления причин различных вариантов адаптации ребенка в ДОО, рассмотрим результаты, полученные по методике Е. А. Стрелебовой, По рисунку видно, что дети имеют средний уровень развития общения и речи (хср.=18,12), познавательной активности (хср.=15,1), игровой деятельности (хср.=15,6), низкий уровень умственного развития (хср.=14,72), целенаправленности и самостоятельности (хср.=14,2).Таким образом, по методике Стребелевой для выявления причин различных вариантов адаптации ребенка в ДОУ обнаружено, что исследуемые дети имеют средний уровень развития общения и речи, познавательной активности, игровой деятельности и низкий уровень умственного развития, целенаправленности и самостоятельности. Они не используют активно свою речь, больше объясняются жестами, но понимают и выполняют поручения воспитателя, проявляют заинтересованность к новым предметам, самостоятельны, инициативны, однако могут отстраняться от некоторых заданий, не могут по долгу играть, наблюдается тревожность, беспокойство. Все это можно связать с быстрой утомляемостью, усталостью от новых правил, от большого нового коллектива. Рассмотрим полученные результаты по методике, предназначенной для изучения течения адаптации Меркуловой В. Н. И Самоходкиной Л. Г. У детей эмоциональное состояние (хср.=4,33 >3), социальные контакты (хср.=5,11 >3), сон (хср.=4,15 >3) и аппетит (хср.=3,66 >3) находятся в пределах выше средних значений. Таблица 5Показатели течения адаптации к ДОО по методике Меркуловой и Самоходкиной. Параметр
Показатель1.Эмоциональное состояние4,332. Социальные контакты5,113. Сон4,154. Аппетит3,665.
Поведенческие реакции17,256. Заболеваемость5,8По показателю «эмоциональное состояние» среднее значение хср.=4,33. То есть исследуемые дети часто улыбаются, в основном спокойны, пребывают в хорошем настроении, но бывают замкнутыми, задумчивыми. По показателю «социальные контакты» среднее значение хср.=5,11.Дети взаимодействуют с другими детьми, однако это может происходить неохотно и не всегда, они просятся на руки.
Возможно, такие результаты связаны с тем, что дети не привыкли находится в таком большом коллективе, пока они присматриваются, изучают друг друга, для детей с хроническими заболеваниями это дается еще сложнее, так как они слабее в физическом плане и быстро утомляются, что приводит к еще большей эмоциональной возбудимости и неуравновешенности. По показателю «сон» среднее значение хср.=4,15. Исследуемые дети засыпают не скоро, спят спокойно, но не долго. По показателю «аппетит» среднее значение хср.=3,66. У исследуемых детей аппетит выборочный, но насыщенный, иногда может отвергать пищу. Некоторые дети едят долго, неохотно, воспитателям приходится следить за тем, чтобы ребенок ел. Это обусловлено сменой обстановки, а также отсутствием близких людей, что снижает аппетит. По показателю «поведенческие реакции» среднее значение хср.=17,25.
Исследуемые дети более спокойны, самостоятельны, работоспособны, инициативны, общительны, однако прослеживается тревожность, плаксивость, что связано с новыми правилами, новым коллективом, отрывом от родителей. Лишь небольшая часть детейтревожные, часто плачут, несамостоятельны, отвергают общение, у них плохой аппетит и сон. Это объясняется высокой возбудимостью в связи с отсутствием мамы, которая постоянно была рядом, заботилась и опекала. По показателю «заболеваемость» среднее значение хср.=5,8.Здоровые дети в среднем пропускают 6 дней по болезни в месяц, соматически ослабленные 10 дней в месяц, так как них ослабленный организм и больше подвержен вторжению вирусных заболеваний. Таким образом, по методике изучения течения адаптации было выявлено, что исследуемые дети в основном пребывают в приподнятом настроение, стараются взаимодействовать с другими детьми, сон у них более менее спокойный, но кратковременный, аппетит выборочный, могут отказываться от еды. Они редко капризничают, отстраняются от детей и воспитателя, бывают тревожными, агрессивными, что объясняется необычными условиями, распорядком дня, отличным от домашнего, отсутствие родных и близких людей.
2.3. Советы и методические рекомендации родителям1. Раскройте своему ребенку «секреты» навыков общения с детьми и взрослыми. Как отмечает психолог Филипова Ю. В., умение заявить о своей потребности, высказать собственное мнение, а также согласовать его с точкой зрения окружающих — вот наиболее важные коммуникативные умения, которые необходимо сформировать у ребенка в дошкольном возрасте. Готовьте ребенка к общению с другими детьми и взрослыми: посещайте с ним детские площадки, приучайте к игре в песочницах, на качелях. Ходите с ним на праздники, на дни рождения друзей, наблюдайте за тем, как он себя ведет: стесняется, уединяется, конфликтует, дерется или же стремится к общению, раскованно контактирует со сверстниками, легко находит ли с ними общий язык. Стоит обратить внимание на опыт пребывания ребенка с кем-то, кроме мамы, когда ей нужно уйти по делам.
2. Учите ребенка необходимым навыкам самообслуживания. Хорошо, если малыш будет уметь самостоятельно есть, хотя бы частично одеваться-раздеваться и, конечно, ходить на горшок.
3. Одевать ребенка в садик нужно по принципу удобства и комфорта, а не учитывая «последние тенденции моды». По родительскому опыту, наиболее практичной одеждой являются колготки, легкие футболки или рубашки (в зависимости от сезона) и сандалии на липучках. С собой обязательно нужно давать запасной комплект одежды на случай «непредвиденных обстоятельств».
4. Расскажите, что такое детский сад, кто туда ходит, что там происходит, чем дети там занимаются.
5. Как можно чаще гуляйте где-то около садика, чтобы ребенок привыкал к территории, видел детей, которые весело проводят там время.
6. Познакомьте ребенка с воспитателями детского сада и детьми из группы. Ходить в детский сад с другом или подругой гораздо веселее, поэтому, если есть такая возможность, объединитесь со знакомыми.
7. Сделайте так, чтобы в детском саду ребенку было интереснее и веселее, чем дома. Поинтересуйтесь, чем оборудован детский сад. Выясните, что ребенку наиболее нравится, проследите, чтобы именно этого не было дома. Это может быть большой конструктор, детская площадка, сухой бассейн, детская мастерская со всеми инструментами, кукольная кухня.
8. Введите дома элементы режима детского дошкольного учреждения.
9. Вместе с ребенком придумайте несколько ритуалов прощания.
10. Как можно чаще демонстрируйте ребенку, что он для вас так же дорог и любим. Элементы родительского творчества в облегчении адаптационного периода:
1. Пусть ребенок активно участвует в выборе одежды для детского сада.
2. По выходным хорошо поиграть на полу в самодельную игру «Дорога от дома до детского сада». Это может быть карта с дорожками и домиками-ориентирами: «Наш дом», «Мамина работа», «Папина работа», «Магазин», «Детский сад». По дороге из дома в сад и обратно будет интересно запоминать ориентиры, а придя домой, наносить (ставить) их на карту. Затем в положительном ракурсе проиграть ситуацию совместного похода в садик. При этом ребенок ходит своей фигуркой, а родители — своими. Играя в выходные дни в такую игру, малыш не отвыкнет от детского сада, и понедельник станет для него менее стрессовым днем.
3. Можно выбрать какую-то любимую игрушку, которая будет «ходить» вместе с малышом в детский сад. Впоследствии можно расспросить, что с ней там происходило: с кем она познакомилась, кто с ней дружил, кто обижал, не было ли ей грустно. Или можно выбрать игрушку, которая будет «забирать» малыша вместе с мамой из детского сада.
4. Поскольку ребенку хочется, чтобы мама все время была рядом, очень хорошо иметь в группе «семейный» альбом с фотографиями всех детей группы и их родителей. В этом случае малыш в любой момент сможет увидеть своих близких.
5. Прогулка после сада — поход на площадку (заранее договориться — то, чего хотел бы сам малыш, но в то же время привычное желаемое — подвижная форма игры на природе). Предчувствие хорошего окончания дня поможет ребенку быстрее привыкнуть к новой обстановке.
6. Адаптации помогут сказки, направлены более на воспитание по дороге в садик или назад (у вас есть возможность рассказать ребенку в «сказочной» форме о решении возможных конфликтов между детьми, рассказать, как тот или иной герой победил свой страх любых моментов). Или просто любимые, хорошо знакомые сказки, слушая которые ребенок переживает положительные эмоции. Это позволит «переключить» ребенка с тревожного ожидания момента расставания с мамой. Конечно, положительный опыт адаптации к детскому саду будет очень полезным — ребенок станет более самостоятельным, обогатится и его словарный запас. Исследуя друг друга, дети постоянно учатся. Но — это очень важно — доверяйте своему ребенку. Если вы видите, что он еще не готов к детскому саду, уделите ему время, поработайте вместе над проблемными моментами. Даже если с садиком пока не складывается, не расстраивайтесь — попробуете немного позже.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Адаптация в научной литературе трактуется как процесс и результат активного приспособления индивида к новым условиям существования. В основном адаптацию связывают с периодами кардинальной смены деятельности индивида и его социального окружения.
С явлением психологической адаптации смыкается понятие социализация, подразумевающее процесс вхождения ребенка в новую социальную общность, присвоение им новой системы ценностей, норм и отношений. Поступление ребенка в детский сад кардинально меняет привычные условия его жизни: распорядок дня, места пребывания, маршрут передвижения, круг общения, нормы. Важнейшим фактором, осложняющим процесс привыкания ребенка к новой ситуации, становится необходимость расставания с матерью (или другим близким человеком) на длительный промежуток времени. Адаптация ребенка к новым социальным условиям протекает подчас очень болезненно. Нарушение в личностном развитии ребенка необратимо, если у него отсутствует психологическая готовность в новые социальные условия. Прохождение острой фазы адаптационного периода включает в себя три степени тяжести: легкая адаптация, адаптация средней тяжести, тяжелая адаптация. Как выяснилось у исследуемых детей средняя степень адаптированности к ДОО. Уровень негативного психического состояния у них низкий. Они пребывают чаще в спокойном, радостном настроении, заинтересованы другими детьми, новыми игрушками, стараются общаться со взрослыми, по долгу могут играть самостоятельно.
Их не часто беспокоят болезненные ощущения, хотя они могут уставать и утомляться. Также ввиду того, что атмосфера в детском саду иная, нежели дома, другой режим, много детей, чужой взрослый — воспитатель, у здоровых детей может наблюдаться тревожность, потерянность, порой отстраненность с целью наблюдения и изучения других детей и территории.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
Адаптационные группы в ДОУ: Методическое пособие / Приложение к журналу «Управление ДОУ» .- М.: ТЦ Сфера, 2005. — 128 с. Адлер А. Практика и теория индивидуальной психологии./ А. Адлер.
М., 1995, 127с. Алешина, Н. В. Ознакомление дошкольников с окружающим и социальной действительностью / Н. В. Алешина. — М.: ЦГЛ, 2005.
Белинская Е. П. Социальная психология личности./Е.П. Белинская, О. А. Тихомандрицкая. — М.: ИЦ «Академия», 2009, 254с. Белкина, В. Н. Психология раннего и дошкольного детства [Текст]: учебное пособие для осуществления образовательной деятельности по направлению 44.
03.01 (44.
03.05) «Педагогическое образование» / В. Н. Белкина. — Ростов -на-Дону.: Феникс, 2015.
Божович, Л. И. Личность ребенка, и ее формирование в детском возрасте / Л. И. Божович. — М.: Просвещение, 2008.
Ватутина Н. Д. Ребенок поступает в детский сад: Пособие для воспитателей детского сада.- М.: Просвещение, 2007.- 104с. Венгер Л. А., Агаева Е. Л., Бардина Р. И. и др. Психолог в детском саду. / А. Л. Венгер, Е. Л. Агаева, Р. И. Бардина. — Минск: Изд-во Университетское, 2005.
— 254c. Воспитание детей раннего возраста: Пособие для воспитателей детского сада и родителей / Под ред. Е. О. Смирновой, Н. Н. Авдеевой, Л. Н. Галигузовой и др. — М.: Просвещение: учебная литература, 1996. 158 с. Выготский Л. С. Детская психология. Собр. соч.
Т. IV. / Л. С. Выготский. — М., 2008., 373с. Выготский, Л. С. Педагогическая психология / Л. С. Выготский.
— М. АСТ, 2008.-671 с. Гаврилова, Т.П.О типичных ошибках родителей в воспитании детей// Вопросы психологии. — 1984. — № 1.Галигузова, Л. Н. Ступени общения: от года до шести лет / Л. Н. Галигузова, Е. О. Смирнова.
— М.: Интор, 1996.
Гиппенрейтер Ю. Поведение ребенка в руках родителей/ Ю. Гиппенрейтер. — М.: АСТ, 2014; 60 с. Глоточкин А. Д. Социальная психология и практика (избранные публикации)./ А. Д. Глаточкин — Уфа, 2001, 251с. Гринева И. А. Первый раз в детский сад./ И. А. Гринева, М.Ю. Жомир- Воронеж, 2007. — 6 с. Гуров, В. Н. Социальная работа ДОУ с семьей / В. Н. Гуров. — М., 2003.
Дружинин, В. Н. Психология семьи [Текст] / В. Н. Дружинин. — СПб.:Питер, 2011. — 176 с. Дьяченко О. М., Психологические особенности развития дошкольников. / О. М. Дьяченко, Т. В. Лаврентьева — М. 2009. — 176 с. Задровская И. А. Социально-психологическая служба ДОУ при подготовке ребенка к детскому саду [Текст] // Научно-практический журнал «Управление ДОУ» .
— 2005. — № 8. — с.46−49.Иванова Н. И., Кривовицина О. В. Социальная адаптация малышей к ДОО/ Под ред Цветкова Т. В. Сфера, 2011.
Ильина И. С. Адаптация ребенка к детскому саду. Общение, речь, эмоциональное развитие./ И. С. Ильина — М, 2008.
Кирюхина, Н. В. Организация и содержание работы по адаптации детей в ДОУ: практ. пособие / Н. В. Кирюхина. — М.: Айрис-пресс, 2005. — 112 с. Лапина И. Адаптация детей при поступлении в детский сад/ Под ред. Перепелкина А. В. Учител, 2013.
Лисина, М. И. Формирование личности ребенка в общении. В книге «Психология дошкольника. Хрестоматия» / М. И. Лисина. — М., Академия, 2000.
Макаренко, А. С. Книга для родителей / А. С. Макаренко. — М.: ИТРК, 2014.
Маклаков А. Г. Общая психология. / А. Г. Маклаков — СПб.: Питер, 2016, 324с. Маклаков А. Г. Психология дошкольников. / А. Г. Маклаков — СПб.: Питер, 2016, 128с. Мельникова, Н.
Адаптация малышей к детскому саду // Дошкольное образование. — 2002. — № 5 (77).Меркулова В. Н., Самоходкина Л.
Г. Психологическое обеспечение адаптационного периода ребенка в дошкольном образовательном учреждении / В. Н. Меркулова, Л. Г. Самоходкина. ;
http://festival.1september.ru/articles/211 238/Микляева Ю. В. Развитие речи детей в процессе их адаптации к ДОУ/ Ю. В. Микляева, В. Н. Сидоренко — М.: Айрис-пресс, 2005. — 80 с. Обухова, Л. Ф. Возрастная психология: учебник / Л.
Ф. Обухова. — М.: Издательство Юрайт; МГППУ, 2011.
— 460 с. Павлов, И.П. особенности адаптации к ДОУ / И. П. Павлов. — Т. 3, кн.
2. — М., 1991.
Печора К. Л. Дети раннего возраста в дошкольном учреждении. М.: ВЛАДОС, 2010.
Пиаже Ж. Избранные психологические труды / Пер. с франц. // Ж. Пиаже — М., 2003., 189с. Платонов К. К. Структура и развитие личности / Отв. ред.
А.Д. Глоточкин. АН СССР, Ин-т психологии. М.: Наука, 1986, 241с. Потапчук А. А. Диагностика развития ребенка/ Под ред. Авидон И. Издательство: Речь, 2007 г.- 87 с. Психологическая адаптация ребенка в детском саду: учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений/ Т. В. Костяк. — М: Издательский центр «Академия», 2008.
— 176 с. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии./ С. Л. Рубинштейн — СПб.: Питер, 2000, 236с. Русаков А. С. Адаптация ребенка к детскому саду. Советы педагогам и родителям. Сборник СПб.: Речь, 2010.
Сатир, В Вы и ваша семья [Текст] /В. Сатир. — М.: Ин-т общегуманит. Исслед.: Апрель-пресс, 2011. — 281 сСмирнова, Е. О. Становление межличностных отношений в раннем онтогенезе // Вопросы психологии. — 1994.
— № 6.Социальная дезадаптация: нарушения поведения у детей и подростков: Материалы российской научно-практической конф. / (Москва, 26−28 ноября 1996 г.). — М., 1996.
Стребелева, Е. А. Ранняя диагностика умственного развития / Е. А. Стребелева. — М.: компания Петит, 1994.
Фрейд З.
Введение
в психоанализ: Лекции. / З. Фрейд — М., 1991.
Эльконин Д. Б. Детская психология: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Д. Б.
Эльконин; ред.-сост. Б. Д. Эльконин. — 4-е изд., стер. — М.: Издательский центр «Академия», 2007.
— 384 с.
