Кроме того, результаты использования соревновательных и игровых ситуаций на занятиях по физической культуре свидетельствуют о формировании у детей дошкольного возраста внутреннего плана умений и действий контролировать свои эмоции, регулировать их интенсивность в проблемных ситуациях и употреблять полученные навыки в организации своего двигательного поведения на улице и дома, а не только на занятиях в группе. 5]Согласно другой классификации, к методам физического воспитания относятся: — методы диагностики уровня физического развития и двигательной активности детей;- методы мотивации и стимулирования двигательной деятельности;- методы организации двигательной деятельности детей;- методы контроля и регулирования двигательной деятельности. При этом для воспитания нужных двигательных качеств используются комплексы разнообразных приемов и методов, в которые входят как вышеперечисленные, так и специальные методы: — методы развития силы: метод повторных усилий, метод развития динамической силы и метод изометрических усилий.;- методы развития быстроты движений: метод облегченных внешних усилий, игровой метод, (уменьшение высоты, дистанции, и т. д.), соревновательный метод, метод многократного повторения скоростных упражнений с предельной интенсивностью, и др.;- методы развития выносливости: интервальный метод — дозированное повторное выполнение упражнений относительно продолжительности и небольшой интенсивности со строго определенным временем отдыха;- методы развития гибкости: игровой метод, музыкально-ритмические упражнения, метод многократного растягивания, и др.;- методы развития ловкости: повторный и игровой методы, соревновательный метод и др. При этом в работе с детьми раннего и младшего дошкольного возраста (средняя и младшая группы) преобладают приемы опосредованного обучения (игра), объяснение, сопровождающееся показом, выполнение детьми упражнений совместно с воспитателем и др. [ 3]В подготовительной и старшей группах, ведущими являются приемы и методы прямого обучения, а также приемы и методы, направленные на формирование двигательных качеств. Методы обеспечения наглядности в адаптивной физической культуре способствуют слуховому, зрительному, двигательному восприятию занимающимися выполняемых заданий. К данным методам относятся: — метод непосредственной наглядности, — метод опосредованной наглядности организовывает дополнительные возможности для восприятия двигательного действия с помощью предметного изображения (пособия, плакаты, кино-, видеозарисовки и т.
д.). Методы направленного прочувствования двигательного действия направлены на организацию восприятия сигналов от работающих связок, мышц или отдельных частей тела. К ним относятся: — направляющая помощь преподавателя при выполнении двигательного действия; — выполнение упражнений в замедленном темпе; — использование специальных тренажерных устройств, позволяющих прочувствовать положение тела в различные моменты выполнения упражнения. Методы срочной информации представляют собой методы, которые предназначены для получения срочной информации после или по ходу выполнения двигательных действий (электрогониометры, фотоэлектронные устройства, светолидеры и др.) Обучение школьников с умственной отсталостью невозможно с использованием только одних методов, например словесных. Необходимо их сочетание с практической деятельностью. Формирование знаний и обучение движениям происходит быстрее, если информация поступает одновременно с рецепторов слухового, двигательного, зрительного анализаторов.
Так же эффективным развивающим средством являются акробатические упражнения: упражнения в лазании, на равновесие.
Заключение
.
На сегодняшний день привилегии адаптивной физической культуры и ее влияния с каждым днем становятся более требовательными, так как число подобных людей, к сожалению, увеличивается. Так как число людей с физическими и психическими задачами, к сожалению, увеличивается с днем ото дня, все более и более развивается также адаптивный спорт, являющимся своеобразной поддержкой для отмеченных лиц. Теория и методика адаптивной физической культуры как интеграционная наука включает широкий круг проблем, изучение которых связано с достижением смежных наук. В исследованиях по методике и теории адаптивной физической культуры применяются как специальные методы, так и методы смежных наук —психологии, социологии, физиологии, нейропсихологии, врачебного контроля, спортивной метрологии, и т. д.Анализ степени изученности различных средств адаптивного физического воспитания показал, что разработано достаточно много методик по развитию двигательных способностей у людей различных возрастов, особенно это касается координационных способностей, что логично объясняется потребностью у детей с физическими проблемами. При разработке методик адаптивного физического воспитания для детей с нарушениями зрения, наряду с представленными средствами и методами, рационально использовать дополнительные сенсорные раздражители (предметы различной шероховатости, массы и звучания).Таким образом, адаптивная физическая культура решает функцию профессиональной подготовки лиц с ограниченными возможностями и готовности к интеграции в общество.
Литература
.
Ебсеев С.П., Адаптивная физическая культура: Учебное пособие. — М.: Советский спорт, 2014.
Кенеман К.Л., Теория и методика физгического воспитания детей дошкольного возгаста. — М., 2013.
Матбеев Л.П., Теория и методика физической культуры: Учеб. — М.: Физкультура и спорт, 2012.
Самыличев А.С., К вопросу о теоретических основах методики физического воспитания учащихся// Дефектология, 2015.
Степаненкова Э. Я. Теория и методика физического воспитания и развития ребенка: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. — М.: Издательский центр «Академия», 2012.
Теория и методика физической культуры: учебник / под ред. Ю. Ф. Курамшина. — М., 2013.
