Для коррекции координационных способностей у слабослышащих школьников преимущественно используется метод расчлененного упражнения, в частности, такая его разновидность как решение узких двигательных задач. Этот метод предполагает вычленение отдельных характеристик движений (пространственных, динамических, ритмических и др.). Так как слабослышащие школьники обладают рассеянным вниманием, для овладения двигательным действием им требуется разбить движение на узкие фрагменты.
Для коррекции нарушений координационных способностей у неслышащих школьников преимущественно используется метод целостного упражнения, в частности, такая его разновидность как метод подводящих упражнений. Использование данного метода для овладения двигательными навыками и умениями неслышащими школьниками обусловлено особенностью их восприятия.
Рисунок 4 −Схема методического обеспечения дифференцированного подхода в ходе реализации методики коррекции и развития координационных способностей у школьников с различной степенью нарушения слуха
Сначала увидеть и попытаться выполнить полностью двигательное действие, а затем с помощью подводящих упражнений овладеть двигательным умением.
Данные методы используются для развития более отстающих координационных способностей. У слабослышащих таковыми являются: реагирующая, кинестетическая и способность сохранять равновесие, у неслышащих школьников — ориентационная и способность сохранять равновесие.
Также в методике можно широко применять игровой и соревновательный методы в основном для развития менее отстающих КС у слабослышащих и неслышащих школьников.
Для реализации перечисленных методов обучения двигательным умениям и навыкам, а также для коррекции и развития координационных способностей дифференцированно следует использовать следующие методические приемы и специализированные средства: средства видеомагнитофонной демонстрации, а также подробный показ (для неслышащих школьников), позволяющие анализировать технику движений. Средства аудиомагнитофонного сопровождения (для слабослышащих школьников), методические приемы лидирования (например, «покажи как правильно»).
Для регулирования движений (подача сигналов к началу (концу) двигательного действия) у слабослышащих школьников следует использовать голос, свисток, а для неслышащих школьников − показ с сурдологическим сопровождением, а также активно использовать такой способ подачи сигналов как вибрация, для того, чтобы активизировался не только зрительный, но и проприоцептивный, тактильный анализаторы неслышащих школьников.
Количество повторений упражнений для школьников с различной степенью нарушения слуха может варьировать от 3−4 до 8−10 раз. Для слабослышащих детей младшего школьного возраста (8−11 лет) рекомендуемое количество повторений составляет 8 раз, для среднего школьного возраста данной категории — 10 раз в блоках, направленных на коррекцию более отстающих координационных способностей (реагирующей, кинестетической способностей и способности сохранять равновесие). В блоках, направленных на коррекцию менее отстающих способностей (ориентационной и ритмической способности), рекомендуемое количество повторений для младшего школьного возраста — 4, а для среднего школьного возраста — 6 раз. Темп выполнения — средний и медленный, короткие (0,5−1,5 минуты) интервалы отдыха. При реализации дифференцированного подхода для неслышащих школьников в блоках упражнений, направленных на развитие более отстающих координационных способностей (ориентационной способности и способности сохранять равновесие), количество повторений составляет 6 раз для неслышащих детей младшего школьного возраста, а для среднего школьного возраста — 8 раз. В блоках упражнений на развитие менее отстающих координационных способностей количество повторений составляет для младшего школьного возраста 4 раза, а для среднего школьного — 5 раз. У данной категории детей — это реагирующая, кинестетическая и ритмическая способности. Темп выполнения — средний, интервалы отдыха — 1,5−2,5 минуты.
Заключение
Таким образом, в данном исследовании мы провели анализ жизнедеятельности современного ученого в области адаптивной физической культуры − Губаревой Натальи Владимировны, научно-педагогического работника Сибирского государственного университета физической культуры и спорта (г. Омск).
Н.В.Губарева занимается исследованием координационных способностей у школьников с нарушения слуха.
В 2009 году ее была защищена диссертационная работа на тему: «Дифференцированный подход в процессе коррекции и развития координационных способностей у школьников с различной степенью нарушения слуха».
В нашем исследовании приведен список главных трудов рассматриваемого ученого, проанализированы основные положения научной концепции Н. В. Губаревой.
Список использованной литературы Губарева Н. В. Дифференцированный подход в процессе коррекции и развития координационных способностей у школьников с различной степенью нарушения слуха: автореф. … канд. пед. наук / Н. В. Губарева; Нац. гос. ун-т физ. культуры, спорта, здоровья им. П.
Ф. Лесгафта, Сибирский гос. ун-т физ. культуры и спорта. − Омск, 2009. − 24с.
Железняк Ю. Д., Петров П. К. Основы научно-методической деятельности в физической культуре и спорте: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. − М.: Академия, 2002. − 264с.
Кафедра медико-биологических основ физической культуры [электронный ресурс] / Сайт Сибирского государственного университета физической культуры и спорта. − Режим доступа:
http://www.sibsport.ru./www/sibsport.nsf/eb11146099e658b846256e55002012c5/c1d7e02e605687a2c625789c002747c5?OpenDocument. Дата обращения: 06.
11.2012.
Новиков А. М. Научно-экспериментальная работа в образовательном учреждении. − М.: РАО, 1998. − 134с.
Теория и организация адаптивной физической культуры: Учебник. В 2 т. Т.
1.
Введение
в специальность. История и общая характеристика адаптивной физической культуры / Под общей ред. проф. С. П. Евсеева. − М.: Советский спорт, 2003. − 448с.
Железняк Ю. Д., Петров П. К. Основы научно-методической деятельности в физической культуре и спорте: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Академия, 2002. 264с.
Новиков А. М. Научно-экспериментальная работа в образовательном учреждении. М.: РАО, 1998. 134с.
Теория и организация адаптивной физической культуры: Учебник. В 2 т. Т.
1.
Введение
в специальность. История и общая характеристика адаптивной физической культуры / Под общей ред. проф. С. П. Евсеева. М.: Советский спорт, 2003. 448с.
Губарева Н. В. Дифференцированный подход в процессе коррекции и развития координационных способностей у школьников с различной степенью нарушения слуха: автореф. … канд. пед. наук / Н. В. Губарева; Нац.
гос. ун-т физ. культуры, спорта, здоровья им. П. Ф. Лесгафта, Сибирский гос. ун-т физ. культуры и спорта. Омск, 2009.
24с.
Кафедра медико-биологических основ физической культуры [электронный ресурс] / Сайт Сибирского государственного университета физической культуры и спорта. Режим доступа:
http://www.sibsport.ru./www/sibsport.nsf/eb11146099e658b846256e55002012c5/c1d7e02e605687a2c625789c002747c5?OpenDocument. Дата обращения: 06.
11.2012.
Губарева Н. В. Дифференцированный подход в процессе коррекции и развития координационных способностей у школьников с различной степенью нарушения слуха: автореф. … канд. пед. наук / Н. В.
Губарева; Нац. гос. ун-т физ. культуры, спорта, здоровья им. П. Ф. Лесгафта, Сибирский гос. ун-т физ. культуры и спорта. Омск, 2009.
24с.
Губарева Н. В. Дифференцированный подход в процессе коррекции и развития координационных способностей у школьников с различной степенью нарушения слуха: автореф. … канд. пед. наук / Н. В.
Губарева; Нац. гос. ун-т физ. культуры, спорта, здоровья им. П. Ф.
Лесгафта, Сибирский гос. ун-т физ. культуры и спорта. Омск, 2009. 24с.
