Ситуация успеха в учебной деятельности первоклассников на долгие годы школьного обучения может определить их общее отношение к учению. Итак, мы провели наше исследование на базе МБОУ «Гимназия № 5» г. Дзержинского. В основном этапе эмпирического исследования приняли участие 28 учеников младшего школьного возраста — учащиеся 1 «Д» класса. Мы установили, что для значимого числа детей первоклассников свойственен высокий уровень школьной тревожности, ситуативной и личностной тревожности. Такая высокая тревожность этих детей сопровождается различными эмоциональными и психофизиологическими изменениями, нарушением самочувствия, игровой деятельности, общения со взрослыми и сверстниками. По результатам эмпирического исследования нами была разработана программа снижения уровня школьной тревожности первоклассников «Школа без страха и тревоги». В этой программе предполагается, что детям с высокой оценкой тревожности следует формировать чувство уверенности и успеха. Им необходимо смещать акцент с внешней требовательности, категоричности, высокой значимости в постановке задач на содержательное осмысление деятельности и конкретное планирование по подзадачам. Для низкотревожных детей, напротив, требуется пробуждение активности, подчеркивание мотивационных компонентов деятельности, возбуждение заинтересованности, высвечивание чувства ответственности в решении тех или иных задач. В заключение необходимо подчеркнуть, что работа по психопрофилактике и преодолению тревожности у первоклассников должна носить не узкофункциональный, а общий, личностно ориентированный характер, сфокусированный на тех факторах среды и характеристиках развития, которые в каждом возрасте могут стать причиной тревожности.
Работу следует осуществлять на уровне всех структурных компонентов тревожности, с ориентацией на ее возрастные и половые «пики» и индивидуальные «зоны уязвимости» для каждого ребенка. Список используемой литературы1. Бреслав, Г. М. Психология эмоций: учебное пособие для высших учебных заведений / Г. М. Бреслав. — 4-е изд., перераб.
— М: Смысл, 2016. — 670 с.
2. Гонина, О. О. Психология младшего школьного возраста: учебное пособие / О. О. Гонина. — М: Флината: Наука, 2014. — 271 с.
3. Захаров, А. И. Как преодолеть страхи у детей / А. И. Захаров. — М., 2012. — 159 с.
4. Изард, К. Эмоции человека / К.Изард. -М.: Изд-во МГУ, 2013.-387 с.
5. Ильин, Е. П. Психология страха: учебное пособие для высших учебных заведений, ведущих подготовку по направлению 44.
03.01/44.
04.01 «Педагогическое образование» / Е. П. Ильин. — М: Питер, 2015. — 381 с.
6. Колягина, В. Г. Психология страхов дошкольников: монография / В. Г. Колягина. — М: Прометей, 2016. — 39 с.
7. Кочубей, Б. Ярлыки для тревоги / Б. Кочубей, Е. Новикова // Семья и школа. — 2012. — № 8. — С.38−43.
8. Кузнецов, Г. И. Педагогическая психология: краткий курс, схемы и комментарии / Г. И. Кузнецов, Э. А. Нехвядович. — СПб: Своё изд-во, 2014. — 121 с.
9. Лежепёков, М. В. Эмоции: между инстинктами и голосом разума / М. В. Лежепёков. — СПБ: Вектор, 2014. — 186 с.
10. Липская, Т. А. Ресурсы метафоры в изучении школьных страхов младших школьников: монография / Т. А. Липская; ФГБОУ ВПО «Оренбургский гос. пед. ун-т». — М: Флинта: Наука, 2014. — 141 с.
11. Миниярова, В. А. Особенности проявления страхов у студентов вузов: монография / В. А. Миниярова. — Самара: ПГСГА, 2013. — 125 с.
12. Немов, P.С. Психология: учебник для студентов высш. пед. учеб. заведений. В 2 кн. Кн.
1. Общие основы психологии. — М.: Просвещение: Владос, 2012. — 549 с.
13. Общая психология. Эмоции: учебная программа [сост.: Г. Г. Вербина]. — Чебоксары: Изд-во Чувашский ун-та, 2016. — 43 с.
14. Педагогическая психология: методические материалы для студентов и преподавателей по курсу «Педагогическая психология», направление «Психология» / [сост. А. В. Тараканов]. — Новосибирск: НГТУ, 2015. — 67 с.
15. Преодоление тревожности и страхов у первоклассников: диагностика, коррекция / авт.-сост. Г. Г. Моргулец, О. В. Расулова.
— Изд. 2-е. — Волгоград: Учитель, 2014. — 143 с.
16. Прихожан, А. Н. Профилактика и преодоление тревожности школьников / А. Н. Прихожан // Психологическая наука и образование. — 2012. — № 4. — С. 38−47.
17. Прихожан, А. Н. Причины и профилактика тревожности / А. Н. Прихожан // Психологическая наука и образование. — 2013. — № 2. — С. 11−17.
18. Психология эмоций и чувств: коллективная монография / Л. В. Куликов и др.; под общ. и науч ред. Л. В. Куликова и Д. А. Донцова. — Воронеж, 2014. — 191 с.
19. Семеновских, Т. В. Педагогическая психология / Т. В. Семеновских. — Тюмень: Издательство Тюменского государственного университета, 2013. — 308 с.
20. Социально-психологическая адаптация личности на разных возрастных этапах: учебное пособие / Н. Г. Фирсова. — Белгород: Белгород, 2014. — 382 с.
21. Тарасов, Е. А. Как преодолеть страхи и комплексы: 10 тестов и 14 правил / Е. А. Тарасов. — Москва: Эксмо, 2015. — 125 с.
22. Цику, З. И. Психологические факторы профессионализма индивидуального и коллективного субъекта педагогической деятельности дошкольного образовательного учреждения комбинированного вида / З. И. Цику. — Краснодар, 2014. -257 с.
23. Чернокова, Т. Е. История возрастной психологии: учебное пособие / Т. Е. Чернокова. — Архангельск: ИПЦ САФУ, 2013. — 139 с.
24. Чернышева, Н. С. Практикум по возрастной психологии / Н. С. Чернышева. — Владимир: ВлГУ, 2015. — 97 с.
25. Шаповаленко, И. В. Психология развития и возрастная психология / И. В. Шаповаленко. — 2-е изд., перераб. и доп. — М: Юрайт, 2013. — 567 с.
26. Шереметева, Г. Б. Быть выше страха: [свобода, потерянная из-за страхов, распространение страхов, откуда приходят страхи?, живем со страхом?] / Галина Шереметева. — 5-е изд. — Москва: Амрита-Русь, 2013. — 235 с.
27. Шкляр, Н. В. Психологические особенности эмоциональной сферы младших школьников с нарушением интеллекта / Н. В. Шкляр: монография: ПГУ им. Шолом-Алейхема, 2015. — 112 с.
28. Костина, Л. М. Тревожность как ведущий элемент психологической безопасности личности первоклассников в образовательной среде / Л. М. Костина // Конфликты в современном мире. Саратов, 2016. — С. 912−915. — Режим доступа:
https://elibrary.ru/item.asp?id=2 647 890 429.
Чернякова, Ю. С. Понятие эмоций и чувств в психологии лингвистике / Ю. С. Чернякова // В сборнике: Актуальные проблемы лингводидактики и теории языка сборник научных статей преподавателей. Коломна, 2013. — С. 60−63. — Режим доступа:
http://elibrary.ru/item.asp?id=2 354 924 230.
Шлыкова, О. Н. Школьная тревожность в контексте интеллектуального компонента психологической готовности к школе первоклассников / О. Н. Шлыкова, А. П. Каспер // Психологические науки: теория и практика. Материалы III Международной научной конференции. 2015. С. 26−29. — Режим доступа:
https://elibrary.ru/item.asp?id=2 367 329 731. Turkheimer E., Gottesman I.I. Simulating the dynamics of genes and environment in development // Development and Psychopathology. 1996. Vol. 8. P. 667−677.
32. B elsky J., Jaffee. M aternal anxiety disorders and anxiety symptomatology in children // Journal of Abnormal Child Psychology. 2010.
V ol. 38. P. 533−543. Приложение.
Приложение 1. Содержание программы «Школа без страха и тревоги» для снижения уровня личностной тревожности и проявлений страхов у первоклассников.
Занятие 1. Знакомство.
Цель:
установление контактов с учениками, налаживание понимание участниками друг друга для повышения эффективности работы программы, формирование доверительной атмосферы. Упражнение «Баранья голова"Ученикам нужно познакомиться, запоминая имена одноклассников, в связи с предстоящей большой совместной работы. На занятиях дается возможность выбирать себе имя — обычно недоступная в реальной жизни. Иногда бывает, что кому-то не совсем нравится имя, которое ему дали родители. Кто-то выражает недовольство по поводу формы обращения, привычной для окружающих. Кто-то мечтает о новом имени, которое есть у его кумира.
Есть люди, у которых имеют интересные прозвища, а кто-то хочет, чтобы оно появилось у него сейчас. Вам необходимо за 30 секунд придумать и выбрать себе игровое имя. Все участники группы в период всего времени будут называть вас только по этому имени. А сейчас нужно представиться друг другу. Надо сделать это так, чтобы надолго запомнить эти игровые имена. Первое задание будет организовано следующим образом. Первый ученик называет себя по имени. Второй - свое имя и предыдущего.
Другой — имена первого и второго и свое и т. д. Последний называет имена всех участников, сидящих перед ним. Имена нужно запоминать. Записывать их нельзя. Такое задание называется «Баранья голова». То есть, в том случае, если вы, называя участников, забыли имя, то говорите «баранья голова». Обязательно запомните — называя имя ученика, обязательно смотрите ему в глаза. Правила группы на занятиях. Мы уже познакомились.
Теперь перейдем к исследованию особенностей новой формы общения и основных правил занятия. Давайте обозначим основные из них. Следующей нашей задачей будет выработка правил работы нашей группы. Поэтому вам необходимо внимательно прослушать данные правила. Доверительный стиль общения. Первым ходом к обеспечению комфортного доверительного климата будет принятие единой формы обращения на «ты». Общение по принципу «здесь и теперь».Многие люди не хотят рассказывать о том, что они думают, что чувствуют, потому что боятся быть осмеянными. Искренность в общении. Во время групповых занятий надо говорить только о том, что думаете и чувствуете о происходящем, только правду. Если не хотите говорить откровенно и искренне, то надо молчать.Конфиденциальность.
Никогда не выносим за пределы группы все, что происходит на занятиях. Надо доверять группе и друг другу в целом. Недопустимость непосредственных оценок. Мы, при анализе происходящего на занятиях, оцениваем не участников, а только их поведение и действия. Нельзя говорить «ты не нравишься мне».Активное участие. Это правило, которое говорит о том, что мы всегда активно принимаем участие в работе группы. Мы должны внимательно смотреть и слушать, пытаться почувствовать партнера и группу в целом, прислушиваться к себе. Уважение к говорящему.
Мы внимательно должны слушать, давать собеседнику возможность сказать то, что он хочет. Упражнение «Картина"Школьникам предлагается общими усилиями нарисовать картину. Каждый из учеников говорит, что он сделает в начале. К примеру, первый ученик натягивает полотно, другой ребенок должен повторить то, что озвучил предыдущий и к этому добавляет свое («рисую солнышко»). Следующий повторяет слова первого и второго и добавляет свое. Упражнение «Мне нравится в тебе…"Цель. Задание направлено на повышение каждым участником своей значимости в группе.Задание.
Дети садятся в круг. После этого, каждый участник поочерёдно называет какую-то часть тела соседнего участника, которая ему болеьше всего нравиться. Вопросы для обратной связи. Что из выполненного стало для вас сложным? Что позволило вам выполнить это упражнение? Кто из учеников помог вам выполнять упражнение?
Кто мешал выполнять задания? После этого ученики располагаются в круг и кладут руки друг другу на плечи. Они вежливо смотрят друг другу в глаза и говорят «спасибо», «до свидания».Занятие 2. Вместе мы — сила.
Цель:
формирование условий для установления благоприятных отношений в группе, раскрытие каждым участником ценности своей личности и личности другого человека.Приветствие.
Ученики садятся в круг и по очереди произносят своему соседу «я рад тебя видеть …».Упражнение «Пианино"Цель: упражнение для сплоченности, командного взаимодействия и концентрации внимания.Задание. Ученики садятся в круг, как можно ближе друг к другу. Правая рука кладется на колено к соседу, а левая, на колено к соседу справа. Педагог передает импульс в левую сторону. Импульс передается путем соблюдения порядка и очередности рук.
Участник, совершивший ошибку, убирает руку. Постепенно скорость увеличивается. Упражнение «Я — это ты. Ты — это я"Ученики делятся по парам, а потом, за определенный промежуток времени, сообщают друг другу обо всем, что считают нужным. Дети задают друг другу любые вопросы. Ученики, после общения в парах, поочередно представляют друг друга.
Затем происходит анализ выполненного задания. Вопросы для анализа: «Что легче — рассказать о других или о себе?»; «Что вы ощущали, когда представляли собеседника?»; «Что вы чувствовали, когда Вас представлял другой?»; «Когда мы чувствуем стеснение, а когда уверенность в себе?"Занятие 3. Как управлять собой.
Цель:
создание условий для развития уважения других людей и самоуважения, для эмоционального раскрытия учеников, установления эмоционального контакта.Приветствие.
Ученикам предлагается разделиться на группы японцев, европейцев и африканцев и образовать круг. После этого каждый участник ходит по кругу и здоровается каким-либо способом. Группа «европейцев» жмут руку. Группа «японцев» отдают поклон. Группа «африканцев» трутся носами. Участие в этом упражнении всегда проходит весело и эмоционально. Его лучше проводить вначале занятий, чтобы зарядить группу энергией и поприветствовать друг друга. Упражнение «Устойчивость» Цель:
выявление уровня эмоциональной устойчивости группы. Задание: Ведущий любого из игроков называет по имени. Тот сразу называет какое-то число от одного до того числа, которое равно числу участников группы. Ведущий говорит: «Три-четыре!». Одновременно встает такое количество игроков, какое число было названо. При этом ученик, которое назвал это число, может встать, а может не вставать. При этом в группе из тринадцати человек ошибка не выше двух человек. Ведущий прекращает игру после двух успешных попыток. Ученики обретают в результате хорошую эмоциональную устойчивость. В ходе анализа занятий спрашивается: Что помогло выполнить задание?
Что было сложным? Упражнение «Ассоциации"Один из учеников загадывает любого из группы. Остальные могут задавать ему следующие вопросы. &# 171;Какое время года это напоминает?», «Какой цветок это напоминает?», «На какой из предметов мебели похож?» и т. д. Он отвечает на каждый из этих вопросов, стараясь реже смотреть на человека, которого он загадал.
А группа должна угадать этого человека. Вопросы для анализа: «Какие трудности при выполнении этого задания возникали? По какому основнию вы выбирали человека? Занятие 4. Мои сильные стороны.
Цель занятия — создать возможность формирования адекватной самооценки младших школьников. Упражнение «Бег ритма"Ученики, вставая в круг, выбивают ритм хлопками в ладоши. Каждый ученик делает только один хлопок. При этом надо сохранять всеобщий рисунок ритма.
Начинают снова бить ритм с того, кто сбился. Задание можно повторять до той поры, пока не появиться чёткий эскиз ритма. Благодаря этому вырабатывается общее чувство единства, чувство ритма, сплочённость группы, способность к совместному, слаженному действию. Это упражнении способствует развитию следующих навыков: умение реагировать на незначительные перемены в поведении другого, принимать во внимание поведение собеседника, взаимодействовать с другими участниками, переходить из одной ситуации в другую. Упражнение «Улови взгляд"Группа садится в круг так, чтобы все участники видел друг друга. Ведущий передаёт взгляд одному из игроков. Когда ученик-приёмник понял, что взгляд направлен на него, он перебрасывает этот взгляд другому ученику по своему выбору.
Таким же образом, третий участник передаёт взгляд следующему. Другие ученики внимательно следят за переходом взгляда. Если взгляд потерялся, то ведущий проводит расследование. Он уточняет кому он передал взгляд и в каком месте он затерялся. Потом подсчитывается количество участников-приёмников. Упражнение повторяется 3−4 раза. Исследуется уровень внимательности группы.
Изучается, как развивается наблюдательность у каждого ученика. Узнается, каким образом возрастает доверительность друг относительно друга и как развивается умение понимать другого человека. Упражнение «Нарисуем картину"Группа становится в линию. Первый ученик подходит к столу или к доске, на которой расположен ватман. Рядом лежат фломастеры. Ему необходимо приступить к рисованию картины. Ведущий говорит, какую вещь необходимо нарисовать. Ученик начинает рисовать один из элементов рисунка. Потом приглашают второго игрока.
Первый ученик объясняет следующему с помощью мимики, жестов, что именно нужно нарисовать на бумаге и уходит в конец линии. Затем рисует второй. После этого приглашают третьего игрока и так далее. В рисовании картины принимают участие все ученики. Упражнение «Розовый слон"Один участник на время покидает аудиторию. Ему предлагается задание абсолютно молча показать розового слона.
При этом группе предлагается следующая инструкция: «Сейчас один из участников попробует показать розового слона. Вам нужно выдвигать любые версии, только нельзя говорить розовый слон». Задание проводится для определения уровня эмоциональной терпимости всех учеников. Вопросы для анализа занятия: «Было ли выполнение задания сложным?», «Что вы при этом чувствовали?», «Какие чувства при этом возникали?».Занятие 5. Держу себя в руках.
Цель:
создание условий для снятия эмоциональной напряженности детей, развитие групповой сплоченности, самопринятия. Упражнение «Драка» Цель. Релаксация лицевых мышц и мышц кистей рук. Участникам предлагалась инструкция: «Представьте, что вы поссорились с другом. Может начаться драка. Теперь очень крепко сожмите зубы и сделайте глубокий вдох. Сожмите пальцы в кулак. Задержите дыхание на некоторое время.
Теперь подумайте, а нужно ли драться? Расслабьтесь и выдохните. Вот теперь неприятности позади".Это задание полезно проводить не только с агрессивными, но и с тревожными детьми. Упражнение «Воздушный шарик» Цель. Успокоить детей, снять напряжение. Все участники сидят или стоят в кругу.
Ведущий предлагает инструкцию: «Подумайте, что сейчас мы как будь-то будем надувать шары. Теперь наберите воздух в легкие. Поднесите воображаемый шарик к губам. Надуйте щеки. Теперь его надувайте. Представьте, что шарик становится все больше, он увеличивается. Дуйте аккуратно, чтобы ваш шарик не лопнул.
А сейчас покажите ваши шарики". Упражнение нужно повторять 2 раза. Упражнение «Корабль и ветер» Цель. Подготовить уставших ребят на рабочую атмосферы. Детям предлагается следующая инструкция: «Представьте себе, что наша лодка идет по волнам, но вдруг она остановилась. Давайте пригласим на помощь ветер, чтобы помочь ему. Вдохните воздух в себя, сильно надуйте щеки. Затем сильно выдохните воздух через рот. Подумайте как вырвавшийся ветер на волю гонит кораблик.
Теперь попробуем еще один раз. Давайте послушаем, как шумит ветер". Задание нужно повторить 2 раза. Занятие 6. Учимся снимать напряжение.
Цель:
помочь детям прочувствовать свою накопившуюся агрессивную энергию и &# 171;потратит" ее в ходе игры, переключиться на активную работу после сидячей работы. Упражнение «Гусеница"Цель. Обучение навыкам саморегуляции состояний, установлению доверия. Иногда собеседников слышно, но не видно. Эффективность больше зависит от умения координировать свои старания с действиями остальных учеников. &# 171;Ребята! Теперь мы будем с вами одной огромной гусеницей и, все вместе будем передвигаться по этому залу.
Встаньте цепочкой, положите руки на плечи переднего. Между животом одного игрока и спиной следующего поместите мяч или воздушный шар. Трогать руками воздушный шар строго запрещено! Первый ученик, стоящий в цепочке, свой шар держит на вытянутых руках. Упражнение «Зайки и слоники» Цель. Обеспечить детям возможность почувствовать себя смелыми и сильными, способствовать росту самооценки."Ребята! Вам предлагается игра под называнием «Слоники и Зайки». Сначала мы будем с вами зайками. Скажите, что делает заяц, когда чувствует опасность? Дрожит, правильно.
Изобразите как он дрожит. Весь сжимается, поджимает уши, хвостик и лапки его трясутся, старается стать незаметным и маленьким". Дети изображают. &# 171;Скажите, как поступают зайки, если слышат шаги человека?" Дети разбегаются по классу, группе, прячутся.
&# 171;А если зайки видят волка, что они делают?" Ведущий играет с детьми несколько минут. &# 171;Теперь мы будет большими, сильными, смелыми слонами.
Скажите, как размеренно, величаво, спокойно и бесстрашно ходят слоны? А что они делают когда видят человека? Они его боятся? Нет! Они когда его видят, спокойно продолжают свою дорогу. Изобразите как.
Покажите, когда они видят тигра что делают". Дети изображают в течение нескольких минут бесстрашного слона. После проведения занятия ребята усаживаются в круг и рассказывают, кем им понравилось быть. Упражнение «Обзывалки» Цель. Помочь детям выплеснуть свой гнев в уместной форме, снять вербальную агрессию. Инструкция: «Дети, давайте называть друг друга разными необидными словами, передавая мяч по кругу. Это могут быть названия фруктов, овощей, мебели или грибов. Каждое обращение может начинаться со слов «А ты морковка!» Помните — это игра. Поэтому не надо обижаться друг на друга. На заключительном этапе следует обязательно сказать своему напарнику что-нибудь приятное.
Игра полезна не только для обидчивых детей, но и для агрессивных. Следует ее проводить в быстром темпе. Занятие 7. Подведение итогов.
Цель: подведение итогов, обсуждение результатов работы, стимулирование настроя на дальнейшую самостоятельную работу. Упражнение «Рисуем газету"Участникам тренинга вместе предлагается нарисовать газету на тему «Наша группа».Упражнение «Конверты с именами"Ведущий кладет где-то конверты с именами учеников. Каждый ученик пишет остальным пожелание и кладет в конверт. Ведущий говорит, чтобы количество пожеланий в конвертах совпало с числом учеников. Затем запечатывает их и вручает участнику, которому они адресованы. Приложение 2. Распределение страхов у детей (норма) по А.И. Захарову[3]NСтрахи.
МальчикиДевочки.
Количество лет34 567 дошк7 шк8 910 111 234 567 дошк7 шк891 011 121.
Остаться дома в одиночестве٭٭٭٭٭٭2Нападения٭٭٭٭٭٭٭٭٭3Заболеть, заразиться٭٭٭٭٭٭٭4Умереть٭٭٭٭5Смерти родителей٭٭٭٭٭٭٭6Чужих людей٭٭٭٭٭7Потеряться٭٭٭٭8Мамы и папы٭٭٭9Наказания٭٭٭٭٭٭٭٭٭10Бабы Яги٭٭٭٭٭11Опоздать в школу٭٭٭٭٭٭12Перед тем как заснуть٭٭٭٭٭13Страшных снов٭٭٭٭٭٭٭٭14Темноты٭٭٭٭٭٭٭15Животных٭٭٭٭٭٭٭٭٭٭16Транспорта17Бури, наводнений٭٭٭٭٭٭٭18Высоты٭٭٭٭٭٭٭٭19Глубины٭٭٭٭٭٭20Тесных помещений٭٭٭٭٭٭٭٭21Воды٭٭٭٭٭٭٭٭22Огня٭٭٭٭٭٭٭٭٭23Пожара٭٭٭٭٭٭٭24Войны٭٭٭٭٭٭٭25Больших помещений٭٭٭٭٭٭26Врачей٭٭٭٭27Уколов٭٭٭٭٭٭٭٭٭28Боли٭٭29Громких звуков٭٭٭٭٭٭٭٭٭Приложение 3. Основные причины школьных страхов (А.Н. Прихожан)[16]№Основные причины школьных страхов1Излишнее буспокойство и тревожность родителей2Воспитание в социальной изоляции3Конфликтные взаимоотношения родителей4Алкоголизм в семье5Гиперопека над ребенком, авторитарный стиль общения6Запугивании наказанием со стороны родителей7Боязнь не соотвествовать ожиданиям родителей.
Приложение 4. Способы преодоления детской тревожности (А.И. Захаров) [3]№Способы преодоления детской тревожности1Не сравнивайте ребенка с окружающими2Доверяйте ребенку3Чаще хвалите его, но тек, чтобы он знал, за что4Демонстрируйте образцы уверенного поведения, будьте во всем примером ребенку5Не предъявляйте ребенку повышенных требований6Будьте последовательны в воспитании ребенка. Не запрещайте без всяких причин того, что разрешали раньше7Старайтесь делать ребенку меньше замечаний8Используйте наказания лишь в крайних случаях9Не унижайте ребенка, наказывая его10Общаясь с ребенком, не подрывайте авторитет других значимых взрослых людей. Например, нельзя говорить ребенку: «Много ваша учительница понимает, лучше меня слушай!"11Помогите ребенку найти дело по душе.
