), аргументировано (приводя моменты из текста сказки) доказать, что в нем положительного;
на какого героя из ранее прослушанных сказок похож персонаж новой сказки? Чем этот герой отличаются от других, в чем их сходство? Рассмотрим основные этапы работы над сочинением сказок: Предварительный этап:
знакомства детей с общей структурой сказок (композиция, повторы, завязка, кульминация, концовка), здесьможно применять разнообразные способы: это и посещение с детьми спектаклей кукольного театра, и собственная драматизация сказок, рисование сказочных эпизодов. Основной этап: работа по собственному сочинительству сказок. 1. Придумывание новых концовок к известным сказкам. Исследователи (О.И. Кисилева, Ф. А. Сохина, Е. И. Тихеева и др.) предлагают начать работу с придумывания детьми новых концовок к уже известным детям сказок: для этого нужно взять простую и хорошо известную детям сказку, например «Репка». После ее прослушивания, детям можно предложить поразмышлять, что же интересного произошло после того, как репку вытащили? (возможные варианты: принесли репку домой, помыли и поделили на всех поровну; репку вынули, а как домой отнести не знали, и позвали на помощь медведя и т. д.). — этот прием позволяет детям развивать их творческое воображение, ломать стереотипное мышление, развивать внимание детей к деталям сказки, развивать речь.
2. Продолжить сказку, начатую педагогом. Педагог рассказывает или читает сказку, и останавливается на самом напряженном моменте и предлагает детям продолжить сказку. 3. Пробное самостоятельное сочинительство сказки: педагог предлагает детям попробовать самостоятельно сочинить сказку по какой-нибудь интересной детям теме, при этом подсказав детям начало сказки, например: «Проснулся зайчик как-то утром, потянулся, зевнул, посмотрел в окошко, и вспомнил, что у него сегодня день рождения…»). По ходу сочинительства педагог помогает детям наводящими вопросами, следит, чтобы дети не сбивались с сюжетной линии, доводя свой замысел до конца.
4. Придумывание сказки на самостоятельную тему. Этот вид детского сочинительства наиболее сложный. Успех этого этапа работы зависит от того, насколько педагог сумеет заинтересовать детей, создать у них соответствующее настроение. Можно использовать наглядные модели, которые хорошо активизируют речетворчество детей: например, педагог начинает зачин сказки «Жили-были» и размещает на фланелеграфе картинки девочки и мальчика, домик и солнышко (дети продолжают: «.мальчик и девочка, жили они в домике и т. п.), педагог: «Но однажды.» и добавляет фигурку (картинку) медведя. Далее дети, глядя на эти картинки сами придумывают сюжет сказки. При обучению сочинению сказок также хорошо использовать подготовительные игры во время которых дети осваивают сказочные функции. Например, можно провести игру «Кто добрее всех?» — дети выявляют самых добрых героев, описывают их характер, образ жизни (по аналогии и другие игры: «Самый храбрый» и т. п.). А в игре «Сказочные предметы-помощники» на основе анализа волшебных сказок выявляютпредметы, которые помогали героям одолеть врага (скатерть-самобранка, сапоги-скороходы и т. д.).В процессе подобных игр, у детей развивается связная, образная речь, формируются навыки рассказывания, активизируется воображение, благоприятствует совершенствованию всех сторон личности ребенка в целом. Таким образом, рассмотрев особенности развития речевого творчества детей в процессе обучению их сочинению сказок, можно сделать вывод, что при непосредственной организованной работе педагога и детей можно стимулировать их интерес к речевому творчеству. Современные педагоги, занимаясь обучением дошкольников речевому творчеству, используют сказку в качестве образца, по которому ребенок смог бы придумать аналогичный вариант сказки; обучают детей анализу сказок, развивают у них умение схематично использовать основу сказок в собственных сочинениях. В своей работе педагоги применяют разнообразные методы обучения сочинения сказок: целенаправленное наблюдение, сравнения, воспроизведение стилистических особенностей сказки, непосредственная работа с художественным образом, оценка героя, рассуждение о сказках и т. д.
Заключение
.
Таким образом, в соответствии с целью и задачами исследования, можно сделать следующие выводы:
В результате теоретического анализа психолого-педагогической литературы было выявлено, что речевое творчество — продуктивный вид деятельности, результатом которого является связный и логически выстроенный текст. Развитие речевого творчества детей является актуальной задачей дошкольной педагогики, так как составляет одну из важнейших линий в развитии речи ребенка: является методомуспешного овладения детьми связной, образной монологической речью, увеличением объема их словаря. Дошкольный возраст является продуктивным для развития речевого творчества в связи с наличием у детей особой оригинальности мышления и любознательности. Основополагающими аспектами развития речевого творчества детей в старшем дошкольном возрасте являются такие характеристики, как гибкость мышления, любознательность, фантазия, восприятие, творческое воображение, а также уровень усвоения детьми родной речи и уровень развития компонентов речевой активности (активный словарь, связная монологическая и диалогическая речь).В современной системе дошкольного образования присутствует ориентир на то, что творческие способности заложены в человеке с момента рождения и проявляются в процессе его жизнедеятельности. Задача педагога — разбудить предрасположенность детей к творчеству, стимулировать их интерес к речевому творчеству. Для этого в практике дошкольных учреждений имеется множество средств творческого речевого развития (игра, художественно-продуктивные виды деятельности и др.), особую значимость среди которых представляет сочинительство сказок, которое оказывает огромное влияние на развитие образной, связной речи детей, творческое мышление и воображение. Анализ особенности развития речевого творчества детей в процессе обучению их сочинению сказок свидетельствует о том, что характер и структура речевого творчества детей зачастую лишены четкости, логичности и системности. Но эти недостатки легко устраняются при непосредственной организованной работе педагога и детей. Таким образом, цель исследования достигнута, все задачи на данном этапе решены. Список использованной литературы.
Богоявленская Д. Б. Психология развития творческих способностей. — М.: Академия, 2002. -.
319 с. Выготский, Л. С. Психология развития ребенка /Л.С. Выготский. — М.: Изд-во Смысл, Изд-во Эксмо, 2004. — 512 с. (Серия «Библиотека всемирной психологии).Гавриш Н. В. Некоторые пути формирования образной речи старших дошкольников. -.
М.: Дрофа, 2008. — 431 c. Занятия по развитию речи в детском саду: Программа и конспект [Текст] / Под ред. О. С. Ушаковой.
— М.: Совершенство, 2011. — 368 с. Ильин Е. П.
Психология творчества, креативности, одаренности. — СПб.: ООО Издательство «Питер», 2011. — 448 с. Киселёва О. И. Реализация адаптивной образовательной деятельности по формированию речевого творчества старших дошкольников с учетом особенностей их развития / О.
И. Киселёва, О. А. Кривоногова // Вестник Томского государственного педагогического университета.
— 2015. — Вып. 1 (154).
— С. 80−86. Киселёва О. И. Теория и методика развития речи детей: теория и технология обучения речевому творчеству: Учебное пособие для специальности 30 900 «Дошкольная педагогика и психология». — Т.: Издательство Томского государственного педагогического университета, 2006. — 84 с. Кривоногова О. А. Сочинение сказок как форма индивидуализации работы со старшими дошкольниками по развитию способности к речевому творчеству // Современные проблемы науки и образования. — 2015.
— № 4.Кузин В. И. О типах художественного творчества и восприятия//Материалы научно-практической конференции, Новосибирск, НГТИ, 1октября 2008 г. — Новосибирск, 2009. — С.2−13.Развитие речи детей дошкольного возраста /Под ред. Ф. А. Сохина -М.: Просвещение, 2010.
— 223 сТихеева, Е. И. Развитие речи детей [Текст] / Е. И. Тихеева. — М.: Просвещение, 2009.
— 263 с. Урунтаева, Г. А. Дошкольная психология [Текст] / Г. А. Урунтаева. — М.: Академия, 2012. — 241 с. Ушакова О.
С. Развитие речи детей 4−7 лет //Дошкольное воспитание. — 2010. — № 1. — С.59−66.Ушакова О. С. Развитие речи дошкольников. ;
М.: Изд-во Института Психотерапии, 2001. — 256 с. Ушакова Т. Н. О психологии словесного творчества // Психологический журнал. — 2007.
-№ 4. — С. 90−100. Ушинский К. Д. Родное слово -Новосибирск, 1994.
— 128 с.
