Проблемы воспитания детей в семье

Под наставлением взрослого дошкольник осваивает новые виды деятельности, умения, навыки. И тут собственная активность детей непосредственно связывается с активностью, которая идет от взрослого. Потому педагогическая деятельность требует от современного педагога, который стремится сформировать познавательную активность ребенка, присутствия следующих личностных параметров: способность к разносторонней и активной профессиональной и социально-культурной деятельности; тактичность, чувство эмпатии, терпеливость и терпимость в отношениях с детьми и взрослыми, готовность принять и поддержать их, а при необходимости и защитить; умение обеспечить внутригрупповое и межгрупповое общение; знание особенностей психического развития детей; способность к собственному саморазвитию и самовоспитанию. Развитие познавательной активности дошкольников требует от педагога проявлять творческий подход к организации учебного и воспитательного процесса.

Творческий потенциал педагога описывается рядом особенностей личности, именуемые признаками творческой личности: способность подмечать и выражать альтернативы, подвергать сомнению на первый взгляд очевидное, сторониться поверхностных формулировок; способность вникать в проблему и в то же время оторваться от реальности, видеть перспективу; умение отказаться от ориентации на авторитеты; способность представить знакомый объект с совершенно новой стороны, в новом контексте; способность к ассоциациям (свободное и быстрое переключение мыслей, умение вызвать в сознании образы и создавать из них новые комбинации); готовность памяти (усвоение достаточно большой объем систематизированных знаний, упорядоченность и динамичность знаний) и способность к обобщению; креативность, то есть умение превращать свершаемую деятельность в творческий процесс. Е. А. Панько подчеркивает, что позитивное отношение к познанию достигается, первостепенно, формированием комфортной атмосферы общения между взрослым и ребенком и в коллективе между детьми, где любой ребенок признается активным субъектом собственной жизни и деятельности. Ребенок в дошкольном возрасте весьма зависим от отношения к нему взрослых (родителей, воспитателя), которое во многом устанавливает самооценку ребенка, вырабатывает чувство уверенности в себе. Потому детям так значима поддержка, интерес, участие и внимание взрослого к его делам и проблемам. Взрослым необходимо уметь видеть и постигать индивидуальность ребенка, его возможности и особенности, анализировать его как уникальную личность сосвойственным ей творческим потенциалом и индивидуальными склонностями. Нужно учесть индивидуальный темп развития любого ребенка, наблюдать за его развитием и ростом, сравнивать итоги работы с его собственным продвижением, а не с успехами иных детей или групповым уровнем, никогда не разрешать себе оценивать личность ребенка, а высказываться лишь относительно итогов его работы.

Ребенка не нужно ругать и наказывать за неуспех в той или другой деятельности, поскольку это может привести к возникновению стойкого негативного отношения к процессу познания нового, педагогу, образовательной системе, в общем. Нужновырабатыватьпозитивный микроклимат в группе, который поддерживает познавательный интерес и активность детей. Если ребенку сложно, и ему не все удается, часто ему бывает трудно построить взаимоотношения с иными детьми, и тут он нуждается в помощи тактичного воспитателя, который умеет нивелировать недостатки, выделять положительное. Чтобы результативно развивать познавательную активность необходимо наличие умения видеть и ценить в каждом ребенке единственную, неповторимую, самоценную и свободную личность, имеющую индивидуальные, присущие только ей черты и особенности. Это будет способствовать сохранению детской самооценку, а также сохранению и поддержанию позитивного отношения к познавательному процессу. Ребенок, как и взрослый человек, постоянно познает мир.

Он думает, анализирует, говорит, слушает, понимает, чувствует, общается с другими людьми. Во время общения со взрослыми людьми и сверстниками, при познавательной деятельности, интенсивно развивается детская личность познавательная активность ребенка. Таким образом, педагог должен владеть всем педагогическим инструментарием, чтобы увлечь, заинтересовать и развить познавательную активность старших дошкольников. Также значимыми являются личностные качества воспитателя такие, как стремление к саморазвитию, знания особенностей психического развития детей, творческий потенциал, тактичность и терпимость в отношениях с детьми и родителями. Только знающий и любящий детей педагог-профессионал может сформировать у старших дошкольников познавательную активность. Педагогическая культура родителей (в широком социально-педагогическом смысле) — это составная часть общей культуры человека, в которой отражается накопленный человечеством за всю его историю опыт воспитания детей в семье. Под педагогической культурой родителей (в узком педагогическом смысле) понимается такой уровень их педагогической направленности, который отражает степень их зрелости как воспитателей и проявляется в процессе семейного и общественного воспитании. Педагогическая культура является отражением уровня усвоения человеком сформировавшегося в обществе социально-педагогического опыта и реализацией данного опыта в обычной деятельности. В рамках педагогической культуры родителей можно выделить следующие элементы:

когнитивный компонент — конкретная сумма физиолого-гигиенической, психолого-педагогической, правовой информации, необходимой для полноценной реализации семейного воспитания. В первую очередь сюда можно отнести информацию главных законов анатомо-физиологического и психического детского развития; постижение ценностей семейной жизни и семейного воспитания; постижение ошибок, трудностей семейного воспитания и способов их устранения; знание прав и обязанностей родителей и ребенка;

операционный компонент включает — сознательное изучение родителями методов, приемов, форм воспитательного взаимодействия с ребенком; умения организации полноценной жизниребенка в семье, диагностики детских способностей;

коммуникативная составляющая — умение родителей создавать позитивный, благоприятный семейный климат; взаимопонимание, как с детьми, так и с другими членами семьи, терпимость к их мнению; умение предупреждать и решать конфликты;

· рефлексивный компонент- умение анализировать собственный действия, поступки и состояния; оценивать необходимость и эффективность применявшихся методов и приемов воспитания, причины успехов и неудач, возникающих затруднений, в ходе семейного воспитания; способность посмотреть на себя со стороны глазами своего ребенка;

эмоциональный компонент- умение владеть собою в трудных, непредвиденных ситуациях; понять состояние ребенка по малоприметным особенностям его поведения, видеть проблемы ребенка и оказать ему помощь для их разрешения; способность родителей к эмпатии, сочувствию и сопереживанию. Уровень родительской педагогической культуры является уровнем подготовленности родителей к продуктивной организации воспитательного семейного процесса, основу которого составляют знания, умения и навыки педагогическое взаимодействие с ребенком, понимание специфики его личностного развития и желания приобщить его к культуре и традициям семьи и общества. Степень родительской педагогической культуры находится в зависимости от уровня их образования, от их общей культуры, от личностной специфики. Его определяет уровень собственного воспитания, а также накопленный жизненный опыт. На сегодняшний день уровень формирования педагогической культуры основной массы родителей достаточно мал, что, естественно, имеет отрицательное воздействие на результаты их воспитательной деятельности.

Результатом данного факта является низкий уровень воспитанности современных детей. Многие родители не знают закономерности развития и воспитания детей в различные возрастные периоды, они не имеют компетенции в вопросах семейного воспитания и плохо представляют себе его цели. Педагогическая неграмотность отцов и матерей, непонимание ими насколько сложен процесс развития ребенка, приводит к большим ошибкам в семейном воспитании. Следовательно, решение проблемы семейного воспитания в современных условиях зависит от целенаправленной педагогической подготовки родителей. Подготовка родителей к воспитанию детей должна предусматривать значительное повышение уровня их педагогической культуры. Такого уровня, который позволит им сделать семейное воспитание процессом радостным и успешным, полноценно решающим задачи развития и воспитания ребенка в единстве с образовательным учреждением. Чаще всего в воспитании детей родители опираются на опыт близких им людей, свой собственный опыт и образцы воспитания детей, которые, как известно, имеют ограниченное применение, так как не учитывается индивидуальность ребенка. Важно отметить, что современный ребенок воспитывается не большой массой родственников огромной семьи, а всего одним-двумя родителями, что само по себе значительно сужает возможности воспитательного процесса.

К тому же нынешние семьи абсолютно не похожи одна на другую. Каждая семья имеет свои экономические, педагогические проблемы, свой взгляд на систему семейного воспитания. В данном случае уже нельзя ограничиться привычными формами фронтального просвещения родителей. Современная педагогическая практика взаимодействия предлагает новые формы организации работы с родителями учащихся:

· дискуссии, в основе которых — конкретные педагогические ситуации, пережитые родителями;

· анализ педагогического опыта (обсуждение содержания научно-популярных, методических пособий по проблемам семейной жизни и семейного воспитания);

· психологические тренинги, направленные на гармонизацию детско-родительских отношений;

· индивидуальное консультирование родителей- индивидуальная работа с отдельной семьей или представителем семьи, позволяющая разобраться в конкретной ситуации и найти оптимальное решение;

· тематическое консультирование- работа с семьями, дети которых переживают одну и ту же проблему;

· деловые игры, направленные на формирование навыков быстрого принятия педагогически верных решений, умения вовремя увидеть и исправить педагогическую ошибку;

· просвещение через интернет: создание специального сайта для родителей, на котором они могли бы находить интересующие их материалы по проблемам образования и воспитания. Необходимо отметить, что эффективность и результативность работы по формированию педагогической культуры родителей выше, когда коллективные формы (конференции, дискуссии, диспуты, лекции) сочетаются с групповой и индивидуальной работой; педагогическое просвещение — с активным включением родителей в воспитательную работу; теоретические знания — с решением практических задач воспитания: обменом опыта родителей по вопросам семейного воспитания, разбором конкретных жизненных ситуаций. Повышение педагогической культуры родителей — длительный процесс, успешность которого будет зависеть от того, как будут реализованы следующие принципы:

гуманистическая ориентация во взаимодействии с семьей;

обеспечение субъектной позиции всех участников педагогического процесса;

интеграция и дифференциация целей, задач и действий участников педагогического процесса, направленных на воспитание и развитие детей;

управление взаимодействием детей и родителей;

единство педагогического просвещения и самообразования родителей;

многообразие форм работы с родителями;

стимулирование родителей к сотрудничеству; принцип добровольности;

принцип конфиденциальности. Таким образом, семья в значительной степени определяет успешность воспитания ребенка, поэтому важным этапом в работе с родителями является повышение их педагогической культуры. Сформировать у родителей необходимую педагогическую базу — одна из важнейших задач педагогов образовательных учреждений.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Говоря о функциональных особенностях современной семьи, нужно отметить, что функции семьи так же изменились в последнее время в связи с изменением внешних обстоятельств, воздействующих на семью. Меняется не только внутреннее содержание функций, но и их количество. Современные исследования семьи позволяют говорить о том, что субъективное ощущение удовлетворенности браком женщиной состоит из следующих составляющих: Любовь в семье, которая должна придавать прочность и надежность отношений; Наличие регистрации брака, как фактор постоянства; Способность мужчины быть опорой и защитой семьи; Мужчина, как создатель материального благополучия в семье; Дети.

Педагогическая культура родителей служит основой воспитательной деятельности родителей. От уровня педагогической культуры родителей зависит успешность и результативность домашнего воспитания детей. Педагогическая культура включает несколько компонентов: понимание и осознание ответственности за воспитание детей; знания о развитии, воспитании, обучении детей; практические умения организации жизни и деятельности детей в семье, осуществления воспитательной деятельности; продуктивная связь с другими воспитательными институтами (дошкольное учреждение, школа)."Каждой семье — педагогическую культуру"

— это девиз становится в последние годы определяющим в организации пропаганды педагогических знаний среди населения. Минимум педагогических знаний, имеющийся сейчас почти в каждой семье, не удовлетворяет требований современного общества. Поэтому так необходимо совершенствовать педагогическую культуру каждого родителя. Воспитание детей, формирование личности ребенка с первых лет его жизни — основная обязанность родителей. Семья влияет на ребенка, приобщает его к окружающей жизни. Осознавая свою ответственность за успешное воспитание ребенка, уважая мнение взрослых, родители дошкольников берут на себя основную заботу о воспитании детей. Многие молодые родители понимают необходимость формировать личность ребенка с малых лет, укреплять контакты с детским садом. Однако многие задачи семейного воспитания не осуществляются по разным причинам. Одна из существенных причин — недостаточная педагогическая культура родителей. Им часто недостает этических, юридических, психологических и педагогических знаний, важнейших практических умений. Растут дети, и вместе с ними должны расти родители: меняется стиль общения, корректируются требования, учитываются индивидуальные особенности определенного периода детства. СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫАндреева Т. В Психология семьи.

СПб.: Питер, 2014.-336сБедный М.С. Семья-здоровье-общество [текст]/ М. С. Бедный — М.; Просвещение, 2007. — 349с. Голод С. И. Семья и брак: историко-социологический анализ [текст]/ И. С. Голод — СПб.: ТОО ТК «Перополис», 2006. — 365с. Гребенников И. В. Основы семейной жизни: Учеб.

пос./ И. В. Гребенников [текст] - М.: Просвещение, 2007. — 275с. Громкова М. Т. Педагогика.

М.: Юнити-Дана, 2012.-446сГуревич П. С. Психология и педагогика.

М.: Юнити-Дана, 2012.-320сКоноплева Н. А. Семьеведение.

М.: Флинта, 2013.-384сЛавриненко В. Н. Социология. -М.: Юнити-Дана, 2012. -447 с. Лосик Е. И. Роль педагога дошкольного учреждения в развитии познавательной активности // Теория и практика образования в современном мире.

СПб.: Ремоне, 2012.-189сНикитина Е. Л. Повышение педагогической культуры родителей учащихся.

Новосибирск.: СиБАК, 2012.

Коджаспирова Г. М. Педагогика.

М.: Кнорус, 2012.-744сКравченко В. М. Психология и педагогика. — М.: Риор, 2014. — 128 с. Крившенко Л. П. Педагогика.

М.: Проспект, 2013.-488сМальцева Т. В. Профессиональное психологическое консультирование.

М.: Юнити-Дана, 2012.-143сМандель Б. Р. Педагогика.

М.: Флинта, 2014.-288сРуденко А. М. Основы психологи и педагогики: общие вопросы. — Ростов н/Д.: Феникс, 2015. — 125 с. Целуйко В. М. Взрослые проблемы взрослых людей.

М.: Владос, 2012.-320сЧерняк Е. М. Семьеведение.

М.: Дашков и К, 2014.-288с.