Третья группа «Универсальные» — навыки необходимые для нескольких специальностей (например, для всех сестринских специальностей, для.
всехврачей хирургического профиля, терапевтического профиля и т. д.)Четвертая группа «Специальные» — навыки необходимые в рамках только одной специальности (неонатология, хирургия, урология, анестезиология иреаниматология, рентгенэндоваскулярная диагностика и лечение и т. п.)[2]. Для бесперебойной работы структур симуляционного обучения необходим:
единый, постоянно присутствующий персонал, обеспечивающий своевременное обслуживание, включающее профилактические виды работ;
— необходимое количество тренажеров для группового обучения (согласно регламента вида структуры симуляционного обучения и ее задач);
— широкий ассортимент тренажеров (для отработки профессиональных действий, имеющих отношение ко многим специальностям);
— контроль качества использования (ведение базы данных, специально выделенное время, исключение отвлечения на другие виды работ).Условия эффективного использования симуляционного обучения могут быть созданы только в специализированных учебных центрах. На кафедрахдолжно быть обеспечено теоретическое обоснование деятельности, обязательный контакт с пациентами, как можно большее количество клинических случаев одного и того же состояния (то, что затруднительно дать вусловиях имитации), а также при наличии финансовых возможностейформирование отдельных практических навыков на тренажерах в учебныхклассах. Обучение может проходить в форме учебной практики для студентов, практических занятий с использованием современных методовобучения (тренинги и мастер-классы) для всех других категорий учащихся. Важным аспектом может стать совместное обучение врачей и медицинских сестер, позволяющее им стать настоящей командой. Для лиц, повышающих (подтверждающих) своюквалификацию прохождение совместных тренингов могло бы стать основой для пересмотра тактики работы, с целью повышения удовлетворенности от нее, а также и ее эффективности. Потребность в дополнительном образовании медицинских кадров в России неуклонно растет, что связано с: развитием медицинской науки; появлением новых медицинских специальностей; неудовлетворительными показателями здоровья населения России; необходимостью формирования медицинского работника, обладающего высоким уровнем профессиональной компетентности, соответствующей мировым стандартам[10]. И одной из первоочередных задач ДОМК является повышение эффективности и дальнейшее развитие по крайней мере по двум направлениям: — совершенствование организации образования в системе (оценка потребностей в образовании, определение целей образования, планирование образования, изменение форм и содержания образования и др.); - повышение качества образования путем внедрения современных технологий обучения, повышения квалификации преподавательского состава, укрепления материальной базы образовательных учреждений системы и др. Таким образом, дополнительное профессиональное образование — это процесс обучениямедицинского персоналапо дополнительным образовательным программам за пределами основных образовательных программ. Дополнительное образование включено в понятие непрерывного образования, то есть постоянного процесса, обеспечивающего удовлетворение потребностей определенной отрасли и дающего возможности профессионального и карьерного роста отдельного индивида. В программы дополнительного образования включаются обязательныемодули симуляционного обучения через погружение в среду, путем воссоздания реальной клинической ситуации. В работу с медицинским персоналом дополнительно включаются методики, комплексы программ как для профилактики синдрома эмоционального выгорания, так и для работников с формирующимися фазами эмоционального выгорания (тренинги, фрустрационная профилактика, обучение эмоциональному общению, обучение техникам релаксации, медитации, дебрифинг и др.
Список литературы
Дегтерев В.А. К вопросу о системе непрерывного профессионального образования // Успехи современного естествознания. — 2014. — № 9 (2). — С.
175−180.Ермакова Л. И. Непрерывное образование: социальные практики дополнительного профессионального образования: монография. — М.: Социально-гуманитарные знания, 2004 — С. 231. Милорадова Н. Г. Психология и педагогика. -.
М.: Гардарики, 2005. — 335с. Муравьев К. А., Ходжаян А. Б., Рой С. В. Симуляционное обучение в медицинском образовании — переломный момент // Фундаментальные исследования. — 2011. — № 10−3. — С. 534−537; Пирогов Н.
И. Избранные педагогические сочинения. — М.: Педагогика, 1985. -.
496с.Табатадзе Т. Р., Панжинская Н. Н., Сосновская А. К., Коваленко Е.
Р. Симуляционное моделирование как современная технология обучения средних медицинских работников // Международный журнал экспериментального образования. — № 4. — 2013. — С.
288 — 290. Фонарев А. Р. Развитие личности в процессе профессионализации / А. Р. Фонарев // Педагогика. — 2005. — № 3. — С. 72 — 82. Филиппов Ю. А. Малыхин Ф.Т. Высшее сестринское образование: проблемы общие и частные // Медицинская сестра.
— 2000. — № 2. — С. 36 — 38. Шестак Н.
В. Дополнительное образование медицинских кадров в России: история, развитие, перспективы // Проблемы педагогики и психологии. — 2010 — № 1. — С. 167 — 173. Шестак Н. В., Астанина, С. Ю., Чмыхова, Е.
В. Андрагогика и дополнительное профессиональное образование. — М.: СГУ, 2008.
Шленов Ю., Мосичева И., Шестак В. Непрерывное образование в России // Высшее образование в России. — 2005. — № 3. — С. 36−49.
