Формирование орфографического навыка

Большинство текстов корпуса (за исключением небольшого количества художественных и официально-деловых текстов) прошли полуавтоматическую акцентную разметку (расстановка ударений и буквы ё) на базе словаря с последующей ручной коррекцией омонимичных случаев. Акцентуации не подвергались имена собственные, аномальные формы (поэтому, как правило, не кодифицированные с орфоэпической точки зрения) и слова, отсутствующие в Грамматическом словаре А. А. Зализняка. При помощи Обучающего корпуса русского языка можно строить упражнения различного типа, в том числе недоступные при помощи основного корпуса. Для создания упражнений достаточно провести минимальный отбор среди полученных в выдаче результатов; в ряде случаев наиболее эффективным оказывается поиск по сочетанию нескольких параметров (например, окончание слова на *еть + ii склонение + iii лицо). Вот несколько примеров. 1. Заполните пропуски (упражнение на типы склонения). При подготовке этого упражнения искались существительные второго склонения в предложном падеже; отдельно искался подтип склонения наий и регулярный тип:

• По их окончани… найденные на полях сражений останки фронтовиков со всеми почестями будут преданы земле на новгородских воинских мемориалах.

• 17 декабря в саранском профессиональном лице… № 21 состоялась научно-методическая конференция.

• Только что она в радостном нетерпении… вспоминала пальцами клавиши, переворачивала воображаемые ноты.

• В Европе в античные времена и в Средневековь… аконит был известен только как яд.

• Он отметил, что взрыв произошёл в северной провинци… КНДР Янгандо, рядом с границей с Китаем.

• Они проводили опыты в Нью-Йорке, в местном дельфинари…• Родились эти люди в снах, вышли из снов и прочнейшим образом обосновались в моей кель…2.

4. Работа в рамках НКРЯИзучение различный частей речи будет осуществлено гораздо проще, если тексты для упражнений будут подобраны в подкорпусе издававшихся в последнее время журналов и газет. Хотелось бы привести несколько примеров, из которых видно, как, используя НКРЯ, преподаватель сокращает время, затрачиваемое на поиск языковых данных для упражнений. Предположим, мы решили отработать в классе актуальную для учеников разных уровней тему «Употребление глаголов движения с префиксами и предлогами». Стандартным упражнением в этом случае является подбор к глаголу движения подходящей по смыслу приставки. Зададим в поиске в качестве грамматического признака глагольную форму, в качестве семантического — движение. На основании полученных контекстов (их найдено более 150 тысяч) за несколько секунд вычленяются подходящие для данной группы студентов предложения и составляются упражнения от самых простых (Пони (скакать) от хозяина.

Старика (нести) из огня) до требующих обширных лексических и синтаксических познаний (Редакция с удовольствием публикует смешные истории, которые (слать) в журнал читатели. Новый диск посвящен всем питерцам, которые (ехать) жить в столицу.). Подбор сложных примеров — отдельная проблема, решение которой существенно облегчает работа с НКРЯ. Обучая группы продвинутого уровня, преподаватель нередко обнаруживает, что школьнику, свободно говорящему и легко понимающему книги и статьи, незнакомы элементарные сведения из области русской грамматики. Возникает проблема: чересчур «легкие», с точки зрения ученика, упражнения вызывают у него раздражение и убивают желание со вниманием отнестись к поставленной тренировочной задаче. Преподавателю, со своей стороны, обычно жалко тратить время на «изобретение» сложных контекстов для иллюстрации простейших правил. НКРЯ — источник, из которого за считанные минуты можно почерпнуть сколь угодно большое число примеров требуемого уровня сложности.

Так, характерное для учащихся отсутствие возможности в различии частиц «тоже» и «еще» обсуждается обычно на ранних этапах обучения на примере объединения в одно предложение фраз типа В саду есть яблони. В саду есть груши. Поиск в Национальном корпусе позволяет быстро подобрать материал, на базе которого создаются упражнения, где отработка несложной грамматики осуществляется параллельно с активизацией значимой для учащегося лексики Возможна и обратная ситуация: полученный в корпусе материал иногда полезно упростить, исключив трудные для понимания слова и редкие синтаксические обороты. Заметим, что преподаватель имеет полное право по своему усмотрению формировать окончательный текст упражнений, сокращая полученные данные. Именно такой принцип упрощения мы положили в основу следующего упражнения, цель которого — изучение семантических особенностей глаголов «везти» и «нести». Нам хотелось подобрать фразы, которые студент мог бы переформулировать с использованием одного из этих двух глаголов (Он шел с чемоданом в руках -> Он нес чемодан). Для каждого из глаголов примеры искались отдельно. Сначала в качестве первого слова в поиске были выбраны глаголы движения, вторым словом стал предлог с, третьим словом — существительные в творительном падеже.

Следующий поиск проводился по схеме: глагол движения + предлог в + существительное рука в предложном падеже. Из полученных примеров затем были исключены все избыточные, с точки зрения учебной задачи, слова. Студент-новичок получал, тем самым, возможность, с одной стороны, приобщиться к живому языку, а с другой — сконцентрироваться на самой сути проблемы. Результатом работы с НКРЯ стали многочисленные примеры, в частности: Поезд с песком ехал из Москвы в Вологду.

Девушка бежала босиком, держа в руках белые туфли. Наконец, еще один тип заданий, составлять которые, пользуясь НКРЯ, преподаватель будет значительно быстрее и качественнее, — упражнения, объясняющие тонкости русского речевого этикета. Отсутствие в России стандартных обращений к незнакомым людям — специфический факт языковой культуры, к которому многие иностранцы привыкают не сразу. Например, не всегда понятны такие конструкции разговорной речи, в которых глаголы «простите», «извините» служат для привлечения внимания, то есть заменяют обращения. Обсуждая этот феномен, мы предлагаем сравнить найденные в НКРЯ примеры, скажем: Простите, пожалуйста, разрешите пройти. — Простите, пожалуйста, что я не отдала вам кольцо.

Для контекстов первого типа задавался поиск на глагол прощать + следующий за ним глагол в повелительном наклонении. Как видим, материал для упражнений, собранный через НКРЯ, является обширным, живым и естественным. Преподавателю фактически остается только рассортировать быстро полученные данные в соответствии с поставленной учебной задачей. Другое немаловажное достоинство НКРЯ — способность поставлять примеры, связанные с актуальной для студента тематикой. Зная интересы ученика, преподаватель может выбирать материал в специально заданном подкорпусе. Как известно, большинство примеров в учебных пособиях среднего и продвинутого уровня представляют собой либо отрывки из произведений русской классики конца XIX — начала XX века, либо газетные и журнальные тексты бытовой тематики.

Такого рода материал заинтересует, в первую очередь, специалистов-славистов и студентов, не имеющих профессиональных интересов помимо изучения языка. Между тем в последнее время увеличивается категория учащихся, для которых русский язык — средство делового общения с российскими партнерами. Предложив им для грамматического осмысления тексты, функционирующие в той сфере, где протекает их деятельность, преподаватель повышает мотивацию учеников к изучению правил. Составив задания на основе примеров, выбранных в выделенном подкорпусе, преподаватель продемонстрирует ученику возможности применения полученных на уроке сведений в реальной деловой практике. Вот несколько примеров, объясняющих времени" на материале подкорпуса «транспорт»: В 2004 году на линии города выходила 1000 автобусов, дефицит составлял тогда 600−800 автобусов. Формирование контейнерной транспортной системы в России было завершено в 1989 -1990 годах, тогда контейнерные перевозки в стране достигли наибольшего объема.

Заметим также, что НКРЯ — удобный инструмент для преподавателей, чьи ученики заинтересованы в обсуждении актуальных политических проблем. В этом случае, помимо работы в подкорпусе, ограниченном тематикой «политика и общественная жизнь», мы рекомендовали бы поиск примеров по ключевым словам, представляющим активно дискутируемые в обществе концепты. В связи с кризисом российско-грузинских отношений, например, нами были выделены несколько подобных концептов, в том числе «санкция» и «блокада». На основании полученных данных были разработаны упражнения, цель которых — представить сочетаемость указанных существительных и, тем самым, помочь студентам активно использовать их в устной и письменной речи. Студентам, например, было предложено, используя слово «блокада» и необходимый глагол, переформулировать следующие предложения: Прежде, чем прервать экономические отношения с соседом, правительство обязано серьезно задуматься о последствиях. (.

Новый вариант: Прежде, чем объявить блокаду соседу …) Сообщение с городом было прервано на время еврейских праздников из опасения террористических актов. Не менее эффективным, с точки зрения решения задач обучения, представляется поиск в корпусе, осуществляемый учениками самостоятельно. Впрочем, мы не советовали бы сводить самостоятельную работу ученика с НКРЯ к поиску в параллельном корпусе. Для сбора данных в основном корпусе, где инструкции представлены по-русски, вполне достаточно знания основ базовой лексики. НКРЯ может стать для иностранца отличным орудием самопроверки. НКРЯ позволяет создать подкорпус текстов, которые обладают достаточно высоким уровнем стиля. Поэтому, в отличие от данных, полученных в обычных электронных поисковых системах, данные НКРЯ позволят студенту быстро и верно ответить на вопрос «правильно ли я сказал (написал)». Так, распространенная ошибка, связанная с употреблением если вместо ли в косвенных вопросах, будет обнаружена самим учеником, когда он задаст поиск сочетания спрашивать если и не обнаружит в НКРЯ ни одного примера.

В практике преподавания русского языка мало используются задания на исправление ошибок / выбор верного оборота из нескольких предложенных. В качестве домашней работы ученику можно было бы предложить составленные преподавателем (возможно, на базе НКРЯ) упражнения этого типа, причем правильный ответ ученик определял бы сам с помощью НКРЯ. Допустим, студент изучает способы передачи чужой речи, в частности, вводные конструкции со словами по мнению, по словам, по сообщению. Основной проблемой будет в этом случае выбор правильного (родительного) падежа существительного, обозначающего источник информации. Предлагаем следующее упражнение на исправление ошибок: 1.

По мнению преподаватели, период наиболее легкого и быстрого усвоения иностранного языка длится с рождения до 8−9 лет. 2. По словам экспертами, Греции понадобится 15 лет, чтобы возместить расходы на Олимпиаду. 3. По мнению некоторым ученым, дожди чаще идут по субботам и воскресеньям. 4. По сообщению аналитику, экология региона в опасности.

Заметим, что нуждающиеся в исправлении слова — одни из наиболее частотных в составе подобных конструкций.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

На основе вышеизложенного материала хотелось сделать следующие выводы. По мнению ведущих российских психологов и методистов, при обучении правописанию особую роль играет орфографическое правило, его применение, т. е. решение орфографической задачи. При этом решение данного вопроса невозможно, если ученик не видит объект применения правила — орфограмму. Только после того как ученик сможет найти орфограмму, он сможет сказать о её конкретном написании. По этой причине, умение обнаружить орфограмму, которое именуется орфографической зоркостью, выступает в качестве базового орфографического умения, первым этапом при обучении правописанию, залогом грамотного письма, основы которого формируются в начальной школе.

Именно по этой причине особое внимание на уроках русского языка в процессе орфографической работы должно уделяться упражнениям, которые в направлены на развитие орфографической зоркости учащихся. Помимо этого, использование данного вида упражнений должно позволить детям овладевать операциями, которые способствуют применению правил, способствуют уточнению сущности и формулированию правил, поиска решений, которые поставлены в рамках орфографических задач. Для того чтобы в полном объеме развивать навыки грамотности необходимо также важное внимание уделять вопросам взаимосвязи конкретных методических приёмов с воспитательным, образовательным и развивающим обучением. Результаты по формулированию орфографического навыка станут наиболее заметными если помимо уже известных и апробированных приёмов будут использоваться новые, но при этом не менее эффективные приёмы, которые были описаны в рамках данного исследования. Иными словами, уже на начальном этапе обучения можно говорить об использовании различных орфографических упражнений и заданий которые должны помочь в формировать у учащихся первоначальные орфографические навыки, являющиеся основой для развития грамотности школьников. На основе анализа нашей работы по формированию орфографических навыков можно сделать следующие выводы:. В работе над формированием орфографических навыков необходимо опираться на знание основных принципов орфографии в школе, а так же учитывать возрастные и психологические особенности детей, особенности изучаемой темы и т. д. Приёмы, методы, формы, используемые в ходе этой работы, самые разнообразные: это выработка фонематического слуха в результате проведения звукобуквенного анализа, решение орфографических задач методом запоминания и другие; систематическая и целенаправленная работа над орфографическими ошибками. Как показывает практика, учебный материал по орфографии усваивается лучше, прочнее детьми тогда, когда он подается не в «сухой» форме правила из учебника, а посредством обыгрывания ситуации, занимательности, наглядности. Такие приёмы имеют успех и достигают своей цели — сознательного усвоения даже самых трудных правил и понятий.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ

1.Добрушина, Н.Р. «как использовать национальный корпус русского языка в образовании?», национальный корпус русского языка: 2003 — 2005. 2. Добрушина, Н.Р., Левинзон, А. И. Информационные технологии в гуманитарном образовании: национальный корпус русского языка, вопросы образования, № 4.

3.Ушакова О. Д. Словарные слова: Справочник школьника. — СПб.: Литера, 20 054. Булохов В. Я. Орфографические ошибки и пути повышения грамотности учащихся // Начальная школа. -1991 № 15.Кустарева В. А., Рождественский Н. С. Методика русского языка. — М.: Просвещение, 19 826.

Колтунова, М. В: Деловое общение. Нормы. Риторика. Этикет. — Москва, «Логос». — 2005.

7.Рахманова, Л.И., Суздальцева, В. Н. Современный русский язык. — М., Аспект пресс.

8.Розенталь, Д. Э. Справочник по орфографии и пунктуации. -Челябинск, 2003.